A. 教案與講義有什麼區別
講義是講課提綱，將講課的目的要求，教學的知識點，教學程序，教學方法等寫清楚。而教案則是教師的課堂教學設計。
B. 教案和講義
講義是講課提綱,將講課的目的要求,教學的知識點,教學程序,教學方法等寫清楚.而教案則是教師的課堂教學設計.
C. 什麼是講義講義與教案有什麼不同
基本是一樣的,只是說法不同,大學裡面叫講義,教案一般都是比較淺顯的,比如小學.
D. 講稿和教案有何區別
講稿和教案的區別
講稿，有的教師也叫備課筆記。它屬於教師備課工作的文字結果之一，是個人一種最基本的教學文件。講稿一般以課程教學大綱確定的教材為基本線索，按篇、章、節逐一書寫，但它決不是教材本身的全文照錄，而是根據教學對象、教學時數、經過適當梳理確定的基本教學內容。從這個意義上說，講稿有點像一本簡化了的講義（從逆向思維推敲一下，許多新教材也確實是從講義演變而來的）。當然，講稿在教學內容的取捨、講法、編排順序上也不一定完全拘泥於原教材的格局；也就是說，教材上的內容不是必須納入講稿，而教材以外的內容也不是不能納入講稿。另外，當原教材存在某些缺陷時，還應遵循科學的原理作必要的糾正，記錄在講稿上，適時告訴學生。如某些概念的偏差（像工程力學中有教材將壓桿穩定歸入軸向壓縮中敘述）；又如某些數據的偏差（有教材的例題把人的重量設為 60KN ，相當6000Kg，這是不可能的。）可見．講稿是經過教師本人多方學習、深刻理解教材後確定的教學內容，涵蓋較廣，文字較多。有同志形容講稿是個人講課的資料庫，我想這個比喻也很好。
為了及時更新教學內容，有的學校還要求三年必須更換講稿。
教案，按字面可理解為授課的方案。它大致包含以下要素： 學科名稱、授課時間、授課題目（可寫篇、章、節）、教學目的、授課類型（指新課、復習課、習題課、實驗課、實習實訓課等）、重點、難點、教具（包括實物、教模、掛圖、幻燈、錄像、多媒體、簡單實驗等）、教學進程和教學方法。
教學進程和教學方法是教案的關鍵，因為在這一部分，要寫出教學內容的安排和時間分配，還要寫出教學方法的具體運用，尤其對如何突出重點，分解難點，都應有一定的說明和交待；另外，對板書布置、例子選擇、教具展示、作業數量，以及如何引導、教育學生等等，都要作出考慮。
歸結起來，本人認為講稿與教案的主要區別在於：講稿側重教學內容上的選擇與撰寫，而教案則偏於教學方法、教學安排、教學效果上的設想與構思。倘若從影視藝術的角度打比方，講稿類似於劇本（或小說原本），而教案則猶如策劃，像導演的分鏡頭腳本。
講稿和教案，其實是密不可分的。因為一定的教學內容，必須通過恰當的方法和形式，才能收到較好的效果。比如講解立體，一般說．採用引導、討論的教學方法，比教師獨自埋頭抄黑板的效果肯定要好。所以，為了達到良好的教學效果．實現內容與形式的統一，最好既有講稿，又有教案。
一門課要完成幾十甚至百餘學時的教案編寫，是相當費時的。因此需要設計簡單易行的填寫表格。
筆者在講稿和教案的編寫實踐中，嘗試著兩者合一的做法。即先將備課紙按縱向分成兩部分，左側（約占紙的六成）書寫教學的基本內容，右側則用來記載處理教學內容的方法、需要補充的新內容、學生學習中易犯的毛病、以及自己在教學過程中的成敗得失與經驗教訓等。例如，在「機械基礎」課程教學中，一次因黑板位置受限（當然跟自己板書設計不當有關），作機構簡圖時把一個內嚙合齒輪少畫了三分之一個，盡管課堂上也給學生作了交待。後來在學生交來的作業中，不少人凡內嚙合齒輪都只畫三分之二個。這個教訓至今仍深深銘刻在我心中，也記錄在我的講稿里。
E. 講義與教案的區別
講義 ，對文章(課本)其內容所撰寫的總體概要含義，稱其為講義。
教案，也稱版課時計劃，教師經過備課，權以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。
F. 教案和講義的區別
教案比講義正式
一般上交學校檢查的，寫得很工整、很有觀賞性的叫教案
隨便拿本手寫，一般在教課時用的那本臟臟的叫講義
G. 講義是 什麼和教案一樣嗎,還有什麼詞和它意思一樣
講義：
為講課而編寫的教材或資料
教案：
教員備課時寫的教學方案,包括時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等
比起講義來說，教案的范圍更廣。
H. 什麼是講稿與教案的區別是什麼
講稿和教案的區別
講稿，有的教師也叫備課筆記。它屬於教師備課工作的文字結果之一，是個人一種最基本的教學文件。講稿一般以課程教學大綱確定的教材為基本線索，按篇、章、節逐一書寫，但它決不是教材本身的全文照錄，而是根據教學對象、教學時數、經過適當梳理確定的基本教學內容。從這個意義上說，講稿有點像一本簡化了的講義（從逆向思維推敲一下，許多新教材也確實是從講義演變而來的）。當然，講稿在教學內容的取捨、講法、編排順序上也不一定完全拘泥於原教材的格局；也就是說，教材上的內容不是必須納入講稿，而教材以外的內容也不是不能納入講稿。另外，當原教材存在某些缺陷時，還應遵循科學的原理作必要的糾正，記錄在講稿上，適時告訴學生。如某些概念的偏差（像工程力學中有教材將壓桿穩定歸入軸向壓縮中敘述）；又如某些數據的偏差（有教材的例題把人的重量設為
60kn
，相當6000kg，這是不可能的。）可見．講稿是經過教師本人多方學習、深刻理解教材後確定的教學內容，涵蓋較廣，文字較多。有同志形容講稿是個人講課的資料庫，我想這個比喻也很好。
為了及時更新教學內容，有的學校還要求三年必須更換講稿。
教案，按字面可理解為授課的方案。它大致包含以下要素：
學科名稱、授課時間、授課題目（可寫篇、章、節）、教學目的、授課類型（指新課、復習課、習題課、實驗課、實習實訓課等）、重點、難點、教具（包括實物、教模、掛圖、幻燈、錄像、多媒體、簡單實驗等）、教學進程和教學方法。
教學進程和教學方法是教案的關鍵，因為在這一部分，要寫出教學內容的安排和時間分配，還要寫出教學方法的具體運用，尤其對如何突出重點，分解難點，都應有一定的說明和交待；另外，對板書布置、例子選擇、教具展示、作業數量，以及如何引導、教育學生等等，都要作出考慮。
歸結起來，本人認為講稿與教案的主要區別在於：講稿側重教學內容上的選擇與撰寫，而教案則偏於教學方法、教學安排、教學效果上的設想與構思。倘若從影視藝術的角度打比方，講稿類似於劇本（或小說原本），而教案則猶如策劃，像導演的分鏡頭腳本。
講稿和教案，其實是密不可分的。因為一定的教學內容，必須通過恰當的方法和形式，才能收到較好的效果。比如講解立體，一般說．採用引導、討論的教學方法，比教師獨自埋頭抄黑板的效果肯定要好。所以，為了達到良好的教學效果．實現內容與形式的統一，最好既有講稿，又有教案。
一門課要完成幾十甚至百餘學時的教案編寫，是相當費時的。因此需要設計簡單易行的填寫表格。
筆者在講稿和教案的編寫實踐中，嘗試著兩者合一的做法。即先將備課紙按縱向分成兩部分，左側（約占紙的六成）書寫教學的基本內容，右側則用來記載處理教學內容的方法、需要補充的新內容、學生學習中易犯的毛病、以及自己在教學過程中的成敗得失與經驗教訓等。例如，在「機械基礎」課程教學中，一次因黑板位置受限（當然跟自己板書設計不當有關），作機構簡圖時把一個內嚙合齒輪少畫了三分之一個，盡管課堂上也給學生作了交待。後來在學生交來的作業中，不少人凡內嚙合齒輪都只畫三分之二個。這個教訓至今仍深深銘刻在我心中，也記錄在我的講稿里。