⑴ 如何讓教師備課充滿實效性
例如：每節課後,隨時交流上課的不足和經驗；在批改作業的過程中隨時交流學生存在的問題和教學中的困惑；統一一下作業的布置或題型的訓練等.因為一周一次的集體備課不可能解決所有的問題,為了隨時研究、解決學生暴露的問題和教師師遇到的新問題,就需要利用平時不拘形式的「小備課」來彌補,使集體備課更加增強針對性和務實性.我想只要有問題、有困惑、有機會組內就可隨時進行討論,把「小備課」搞好,它的作用將不亞於「大備課」,甚至超過「大備課」.另外,內容決定形式,沒有內容,就無法有合適的形式.集體備課新的內容有哪些?我以為我們可以就一篇課文的知識點、素質點、能力點、挖掘點甚至考試基本點進行討論；也可以就一種模式、一種教法、一個主題、一個預設與生成的可能等進行討論；還可以讓某一個老師,在一定的時間里進行說課；更可以把教學的有效性、教學智慧、教師語言等進行拓寬,在教學的反思、教學的環節的更改、教材的新解讀等方面有所擴大等等.總之討論的內容和形式都不用拘泥,把討論的范圍擴大了,新鮮感就有了,話題也會多了,我認為這樣既可以鍛煉說的教師,也可以讓大家有所收獲.此外,我認為集體備課還不能忽視「四個關注」.（1）關注學生為什麼要學習這部分的知識?通過學習,需達成什麼樣的目標?集體備課時,我們的腦海中必須要不斷地浮現這些問題.只有清楚了這些問題,備課才會有方向,才知道說什麼.（2）關注學生學習什麼.這是涉及學習內容的問題.哪些內容是有價值和重要的（也就是我們常說的教學重難點）?哪些內容可以作教學法的加工,通過新舊知識的遷移,使其能更好地促進學生身心的發展,讓學生樂學,愛學.怎樣選擇教學資源與教學材料,我們在討論時,應予以反復掂量.（3）關注學生怎麼學.備課時,一定要換位思考：假如我是學生,我已經知道了什麼?我會怎麼做?我更在乎什麼?怎樣放手讓學生自主探索,自主探索什麼.（4）關注學得怎樣.對照教學目標,在集備時,我們要精心設計習題、問題,和課後作業,同時還必須考慮到對學生學習的檢測與評價,達到了什麼目標.最後,我認為集體備課要想提高實效性,還要樹立「五種意識」.（1）對話意識.①集體備課前做到與課程標准對話：細讀標准中有關對本節課教學知識的要求；②與教材對話：系統地讀教材,讀本單元教學內容；研讀教師用書（與教材內容相一致）；③與同伴對話：多與教師交流；④與名師,網友對話,通過網路,書刊學習,使自己在教學中的困惑得到解決；⑤與學生對話：客觀地讀學生,了解學生的知識建構,設計學生預設的問題.（2）資源開發意識.合理利用有效資源,做到能直觀教學的就不抽象的講；媒體,網路資源的合理開發；其他學科資源的有機整合.（3）以學生為主體的意識.找准學生學習的現實起點；精心安排學生的探究過程,讓學生體驗學習過程.（4）「預設」與「生成」意識.蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中的名言中說：「上課並不象把預先量好、裁製好的衣服紙樣擺到布上去.問題的全部實質就在於,我們工作的對象不是布,而是有血有肉的,有著敏感而嬌脆的心靈和精神的兒童.因此,真正的教育技巧和藝術就在於,一旦有這種必要,教師就能隨時改變課時計劃.一個好的教師,好就好在他能感覺出課的發展的邏輯,使課的結構服從於思維的規律性.」 （5）質量效率意識.確定切實可行的課時教學目標；注意多種教學方法的優化組合；組織好有效的課堂練習.總之,備課是教學工作中的一項重要內容,是授課前的有力武器.備課質量的高低將直接影響教師的教學效果和學生的學習效果,它在教師的教學活動中起著非常關鍵的作用.備課深入透徹,才能在授課過程中揮灑自如,使教學充滿活力和生機.而集體備課就是一種集思廣益,將個人才智轉化為集體優勢,從而提高教學質量的一種行之有效的教學手段.可是當前,對教師而言,由於所任課時數多,許多教師每天除了上課,還要埋頭寫教案、批改作業、輔導學生等,沒有多少時間用在集體備課研究上.每周舉行一次集體備課的活動形式,學校的出發點和目的是好的,但是,如今集體備課活動的效率不高已經是一個不爭的事實.教師坐在一起只是對本單元或本節課的教學目標,重點、難點進行照本宣科的讀一讀、寫一些、記一記,敷衍了事,而真正的集體備課效果沒有達到,教師之間沒有起到相互促進的作用.那麼,怎樣才能提高集體備課的實效性呢?我認為應該將個人才智轉化為集體優勢,共同提高教學質量,如果僅靠個人孤軍奮戰冥思苦想,有時會出現知識錯誤,通過集體備課,取長補短,可以補充專業知識的不足,能明顯提高教學質量.而且,集體備課要讓大家圍繞共同關心的教學問題以及下一步的教學方案,各抒己見,暢所欲言.提倡「大備課」和「小備課」相結合的形式.所謂「大備課」就是利用每周統一規定的教研時間,有針對性地,有準備地、系統地集體備課,定時間,定地點,定主講人,定集體備課內容.所謂 「小備課」就是不分固定時間,只
⑵ 如何有效進行備課
集體備課
運作方法
教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。其具體運作方式如下：
1、組織管理：
集體備課由教學處（或教科研室）實施管理。一般由教研組長具體主持集體備課活動；公共科和規模較大、門類較多的專業教研組可分成若干備課組，由備課組長負責具體實施，教研組長指導並參加各小組的備課活動。
2、活動過程：
（1）活動准備——「二研」、「三定」
組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、大綱，通知中明確集體活動的「三定」：定時間、定地點、定中心發言人。
（2）集中研討——「四備」
集中研討即組長在集體備課時間里召集本組教師提出備課要求，聽取中心發言人的發言，討論備課提綱。討論中心發言人提出備課提綱時，應包括備重點、備難點、備教法、備作業（還應包含單元檢測）。討論時要充分發揚學術民主，允許不同意見的爭鳴。
（3）修改提綱——「五統一」
根據集體討論的內容，中心發言人修改備課提綱，要充分體現「五統一」：統一教學思想，，統一「雙基」、「雙力」（智力、能力）和「雙育」的內容與要求，統一課時安排，統一達標題目，統一考核要求。同時提出改進教學方法的建議。
（4）撰寫教案
各任課教師根據集體備課的備課提綱和各班的學情，撰寫教案。此時，在不離開「五統一」的前提下，發揮各人特長。
（5）信息反饋
下一次集中時，把根據備課提綱實施時反映出來的重點問題提出來，供以後借鑒。
3、時間安排：學校可根據各學科的特點，每學期規定幾次，或每周一次。視各校各組教師組成情況而定。如果將每周集體備課的時間排進課表，那就更加制度化、規范化了。
「三性」原則
1、統一性原則。
集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業訓練、資料使用、檢測評估等必須統一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。
2、超前性原則
分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱准備任務在制定學期教學計劃時一並分配，便於教師早作準備，收集資料，鑽研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。
3、完整性原則
劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的完整性。一般依據教材的單元或章節來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。
⑶ 如何讓備課更有效
看《讀者》的時候，看見有評論現在的人生活在浮躁中，突然發現自己似乎也有這樣的痕跡。這幾天，終於能沉下心來，仔細去看看同事們的備課，讓我有感動，有收獲，也讓自己發現了自己的不足。一、沉下心來，備好每一次活動如果說幼兒園的教學活動是比較有針對性的促進幼兒某方面發展的途徑，那麼備好每一次活動都成為我們工作中比較重要的環節。在這一次的備課「觀摩」中，我發現老師們都非常認真。有的老師雖然已將近退休的你年齡，但是如果你看下她的備課，你一定會為她的認真所折服；有的老師打字很慢，但是每一次，她都是一組里第一個備好活動的，而且她的備課也非常地詳細。看著前輩老師都能認真對待每一次活動，相比與自己，有時為了快，寫的潦草了；有的時候把環節一帶而過了；有的時候又急急忙忙備下了所有的課……我覺得自己浮在備課的表面，還沒有沉下心來，希望通過這次活動，能讓自己沉下心來，扎扎實實，認認真真的寫好每一個活動。二、沉下心來，認真對待備課的每一個環節（一）目標在這次的活動中，我發現大家的目標制定都加入了自己的修改痕跡，結合這次的教學基本功競賽的收獲，我發現我們大家有個共同需要改進的地方，就是要再仔細地去學習一次目標的撰寫。我們的目標大都是根據建構式書上進行的修改，我們的修改也大都是字義上的修改，如何能讓目標更有效促進幼兒的發展，我覺得我們在每次的備課時應該再次拿出《綱要》的目標、五大領域的目標，關注每個年齡段孩子的發展特點，結合本次活動的參考目標，制定出適合本活動目標，讓目標不浮在表面，讓一個語言的目標不可能適合所有的語言活動。（二）材料准備在材料准備這一欄里，我發現我們的備課有一個共同的地方，有的書寫比較簡單，有的准備似乎也並不可行。自己的備課也經常出現這樣的問題，備課的時候寫上了，等准備的時候發現不可行。如果我們能在第一次就沉下心來思考，那麼我們的備課才真正有實效性。（三）反思如果用量來衡量自己的反思，那麼我是有點羞愧的。因為當你看見幾位前輩教師的反思，你會發現他們的反思不僅量多，而且反思的很全面。從活動的目標達成，到活動中的問題反思、解決策略。游戲的反思也是涵蓋了自己的觀察，以及之後的反思對策或發現的問題。這些都讓我看到了如何更好地改進自己的教學活動，也是自己積累教學經驗的重要途徑。三、關注領域的平衡在這次的備課觀摩中，我也發現了一個問題，有的時候我們忽略了領域的平衡，希望這也能給自己一個啟示，讓我們每周的活動更全面。 青檸檬工作室：俞琴老師（供稿）
⑷ 如何提高備課的實效性
備課質量的高低將直接影響教師的教學效果和學生的學習效果，它在教師的教學活動中起著非常關鍵的作用。備課深入透徹，才能在授課過程中揮灑自如，使教學充滿活力和生機。而集體備課就是一種集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，從而提高教學質量的一種行之有效的教學手段。可是當前，對教師而言，由於所任課時數多，許多教師每天除了上課，還要埋頭寫教案、批改作業、輔導學生等，沒有多少時間用在集體備課研究上。每周舉行一次集體備課的活動形式，學校的出發點和目的是好的，但是，如今集體備課活動的效率不高已經是一個不爭的事實。教師坐在一起只是對本單元或本節課的教學目標，重點、難點進行照本宣科的讀一讀、寫一些、記一記，敷衍了事，而真正的集體備課效果沒有達到，教師之間沒有起到相互促進的作用。 那麼，怎樣才能提高集體備課的實效性呢？ 我認為應該將個人才智轉化為集體優勢，共同提高教學質量，如果僅靠個人孤軍奮戰冥思苦想，有時會出現知識錯誤，通過集體備課，取長補短，可以補充專業知識的不足，能明顯提高教學質量。 而且，集體備課要讓大家圍繞共同關心的教學問題以及下一步的教學方案，各抒己見，暢所欲言。提倡「大備課」和「小備課」相結合的形式。所謂「大備課」就是利用每周統一規定的教研時間，有針對性地，有準備地、系統地集體備課，定時間，定地點，定主講人，定集體備課內容。所謂 「小備課」就是不分固定時間，只要有機會就隨時進行討論。例如：每節課後，隨時交流上課的不足和經驗；在批改作業的過程中隨時交流學生存在的問題和教學中的困惑；統一一下作業的布置或題型的訓練等。因為一周一次的集體備課不可能解決所有的問題，為了隨時研究、解決學生暴露的問題和教師師遇到的新問題，就需要利用平時不拘形式的「小備課」來彌補，使集體備課更加增強針對性和務實性。我想只要有問題、有困惑、有機會組內就可隨時進行討論，把「小備課」搞好，它的作用將不亞於「大備課」，甚至超過「大備課」。 另外，內容決定形式，沒有內容，就無法有合適的形式。集體備課新的內容有哪些？我以為我們可以就一篇課文的知識點、素質點、能力點、挖掘點甚至考試基本點進行討論；也可以就一種模式、一種教法、一個主題、一個預設與生成的可能等進行討論；還可以讓某一個老師，在一定的時間里進行說課；更可以把教學的有效性、教學智慧、教師語言等進行拓寬，在教學的反思、教學的環節的更改、教材的新解讀等方面有所擴大等等。總之討論的內容和形式都不用拘泥，把討論的范圍擴大了，新鮮感就有了，話題也會多了，我認為這樣既可以鍛煉說的教師，也可以讓大家有所收獲。 此外，我認為集體備課還不能忽視「四個關注」。 （1）關注學生為什麼要學習這部分的知識？通過學習，需達成什麼樣的目標？集體備課時，我們的腦海中必須要不斷地浮現這些問題。只有清楚了這些問題，備課才會有方向，才知道說什麼。 （2）關注學生學習什麼。這是涉及學習內容的問題。哪些內容是有價值和重要的（也就是我們常說的教學重難點）？哪些內容可以作教學法的加工，通過新舊知識的遷移，使其能更好地促進學生身心的發展，讓學生樂學，愛學。怎樣選擇教學資源與教學材料，我們在討論時，應予以反復掂量。 （3）關注學生怎麼學。備課時，一定要換位思考：假如我是學生，我已經知道了什麼？我會怎麼做？我更在乎什麼？怎樣放手讓學生自主探索，自主探索什麼。 （4）關注學得怎樣。對照教學目標，在集備時，我們要精心設計習題、問題，和課後作業，同時還必須考慮到對學生學習的檢測與評價，達到了什麼目標。 最後，我認為集體備課要想提高實效性，還要樹立「五種意識」。 （1）對話意識。①集體備課前做到與課程標准對話：細讀標准中有關對本節課教學知識的要求；②與教材對話：系統地讀教材，讀本單元教學內容；研讀教師用書（與教材內容相一致）；③與同伴對話：多與教師交流；④與名師，網友對話，通過網路，書刊學習，使自己在教學中的困惑得到解決；⑤與學生對話：客觀地讀學生，了解學生的知識建構，設計學生預設的問題。 （2）資源開發意識。合理利用有效資源，做到能直觀教學的就不抽象的講；媒體，網路資源的合理開發；其他學科資源的有機整合。 （3）以學生為主體的意識。找准學生學習的現實起點；精心安排學生的探究過程，讓學生體驗學習過程。 （4）「預設」與「生成」意識。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中的名言中說：「上課並不象把預先量好、裁製好的衣服紙樣擺到布上去。問題的全部實質就在於，我們工作的對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌脆的心靈和精神的兒童。因此，真正的教育技巧和藝術就在於，一旦有這種必要，教師就能隨時改變課時計劃。一個好的教師，好就好在他能感覺出課的發展的邏輯，使課的結構服從於思維的規律性。」 （5）質量效率意識。確定切實可行的課時教學目標；注意多種教學方法的優化組合；組織好有效的課堂練習。 總之，備課是教學工作中的一項重要內容，是授課前的有力武器。