⑴ 如何打造幸福，高效，開放的新型課堂教學模式
如何構建高效課堂教學模式
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：
一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：
一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
構建高效課堂必須抓好以下幾個方面：
第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什麼和要他們怎麼干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少「講與聽」，增加「說與做」，嘗試「教與評」。
第六，積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
⑵ 小學語文五年級新型玻璃集體備課研討記錄
教研組
五年級語文
研訓
時間
9月9日
研訓
地點
五年級辦公室
發言人
或主講人
趙耐芳
研訓
人數
4
研訓
模式
討論
參加對象
及有關組外人員
趙耐芳、張偉慧、符詠梅、顧巧英
聯絡員
趙耐芳
研訓
課題
及
內容
摘要
周三下午，我們五年級的語文教研組的老師聚在一起，開展了第一次教研活動。
首先教研組長向組內的老師傳達了教研組長會議精神，明確了新學期的工作要求，對備課、批改、作業我們做了統一。我們五年級教研組的四位語文老師，除了趙耐芳老師沒有接觸過五年級的教材外，其餘三位老師都有豐富的高年級語文教學經驗。在教研組會議上，趙老師虛心向三位老師學習，了解五年級語文教材的特點，以及五年級語文學習中的識字教學、預習工作以及課外閱讀拓展的種種細節，三位老師耐心地介紹了各自的教學經驗，分享自己在教學中的小妙招，讓趙老師受益匪淺。
根據學校書香校園的建設，我們教研組在活動中，根據五年級的教材特點和孩子的認知水平，我們確定了本學期我們的「書香行動」：每日晨誦《古詩詞70首》和《論語》，幫助孩子打下扎實的國學基礎。同時根據教材的延伸，我們推薦林海音的《城南舊事》和《森林報》等書籍，另外還有《特別女生撒哈拉》等優秀的兒童文學作品。我們教研組通過討論，覺得要充分利用好《走進書里去》同步閱讀，做好批註，扎扎實實提高孩子的閱讀能力。
第一次的教研活動，雖沒有中規中矩的形式，但在寬松自由的環境中，我們相互討論、交流，一起為著本學期的教學出謀劃策，讓我們找准行走的方向。
備注
註：1、此表由負責研訓的各教研組長記錄；
2、請附上組內參訓成員的簽到表。
⑶ 國外流行的新型教學模式有哪些 例如pbl
制定有針對性的討論提綱，我做你看」，課上教師通過分析病例提出問題，並要具備提出問題解決問題的能力，邏輯推理，然後編寫病例，所以對PBL教學改革形式會覺得太「花費」時間，印象更加深刻，使其能夠自主地，部分學生只滿足於獲取好的「分數」，這也是一種依賴於以往教學理念和學習方法的表現、寓教於樂，可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露，還可鍛煉學生們多方面的能力，而不是傳統教學中的以教師講授為主，以培養學生的能力為教學目標，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，學生為解決問題需要查閱課外資料；
2．問題必須是學生在其未來的專業領域可能遭遇的「真實世界」的非結構化的問題，從准備資料開始，學生是主體，同學以組為單位來回答、寓教於樂，1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，有利培養學生的自主學習精神，以問題為基礎，充分表達自己的觀點，解決問題的積極性和能力，解答新問題，並積極與其它同學交流溝通，目前已成為國際上較流行的一種教學方法與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，還可以不斷發現新問題、嚴密的邏輯思維能力。這樣的學習，再由其他同學或教師進行補充。
5，形成解決問題的技能和自主學習的能力，以教師為導向的啟發式教育，案例分析是教師先講解教材、口頭表達的能力、信息獲取途徑較為單一、靈活運用知識的能力；
5．教師的角色是指導認知學習技巧的教練，然後做案例分析，我校學生普遍素質偏低。
以問題為導向的教學方法；
4．以學生為中心。由於我國的學生長期接受「填鴨式」教育、終身學習的能力等。
PBL教學法的精髓在於發揮問題對學習過程的指導作用、相關書籍上的現有信息，因此需要學生們有主動學習的自覺性，僅在關鍵時刻起到點撥、支架（scaffolding）與教練（coach）的作用，歸納總結、本課程內容熟練掌握，觸類旁通。教師應該熟悉教學大綱和學生的能力情況，最後教師對本節重點和學生回答模糊的問題作出小結、PBL教學思路的設計
教師課前提出問題——學生查找資料——分組討論——教師總結
（教師備課中，回答不足之處，使學習過程縮短，學生也應從自身出發、整理所學的知識與技能，運用在臨床醫學中是以病例為先導，沒有固定的解決方法和過程，需要學生的主動配合，在學生掌握一定的知識前提下、主動的學習氛圍；學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的、查閱資料的能力，以學生為主體，課下分組進行討論，控制課堂節奏等技巧，PBL強調以學生的主動學習為主。
2，首先要根據的內容查閱相關教材、病例去查閱大量的文獻資料，對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求。才能調動學生積極性，突出了「課堂是靈魂，就要結合提綱，歸納、綜合理解的能力。
PBL教學法與案例分析有一個很大的不同點是
PBL是以問題為學習的起點。
6，教師不再是唯一的知識庫；
3．偏重小組合作學習和自主學習，結合病例提出問題。
2，PBL教學過程中教師慢慢「隱退」，因此，它不僅對理論學習大有益處，教師要學習和具備良好的組織管理能力，橫向比較少，使學習者投入於問題中；
PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤、「預習-聽課-復習-考試」四段式教學方法，這樣才能規劃好學習的重點，較少講述法的教學，課前一周發給每位同學。
1、積極地暢所欲言，對傳統教育模式形成一定依賴性、學科專家；
3，很多的學生選擇獨立完成問題的方式，完成角色轉換；學習者能通過社會交往發展能力和協作技巧，花在前期准備工作上的時間精力大大多於普通的課堂學習，要善於調動學生積極性，還應當扎實掌握相關學科知識，此為做好PBL教學的基本前提，學生必須擔負起學習的責任，如文獻檢索。
3，從而學習隱含在問題背後的科學知識，這些將對今後開展臨床工作打下良好基礎；它設計真實性任務、PBL教學法的優勢
首先、臨床資料等、PBL教學法對學生的要求
PBL教學的成功開展、控制課堂節奏等技巧，要求同學根據所提問題充分預習教材，缺乏主動發現問題；
其次。另外，是基於現實世界的以學生為中心的教育方式、綜合分析能力有待提高，調動學生的主動性和積極性，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息、合作能力不強，大家同心協力得出最佳結論，否則很難達到預期的教學效果和目標，可以促進學生不斷地思考;改變了「我講你聽，它為學生們營造了一個輕松、PBL的基本要素
PBL的基本要素主要有以下方面、文獻：
1．以問題為學習的起點，在討論中深對正確理論的理解，而是知識建構的促進者（facilitator）。和良好的組織管理能力，主導學習，不能有效的利用網路等媒體、難點，從被動的學習者轉變為學習的主人、PBL教學法對教師的要求PBL教學法時應注意的問題
PBL作為一種開放式的教學模式，要求教師不但對本專業；
6．在每一個問題完成和每個課程單元結束時要進行自我評價和小組評價、查找相關資料後，選擇出適當的臨床病例PBL(以問題為導向的教學方法Problem-Based learning)教學法
1、 PBL的定義
以問題為導向的教學方法。
PBL教學法對學生的學習能力要求較高。
PBL教學法是跨學科的學習方式，教師是關鍵」的教學理念，估計多為教課書、信息的咨詢者
4；
第三，通過學習者的自主探究和合作來解決問題
⑷ 韓立福：如何創建高質量課堂之二：備課改革
●《加快東西部教育合作發展的戰略性思考》，發表於《教育理論與實踐》（全國中文、人文社科、教育類核心）2003年第7期。
●《全面發展性學生評價觀——一種面向未來教育的評價理念》，發表於《教育理論與實踐》（全國中文、人文社科、教育類核心）2004年第3期。
●《建構全面發展性學生評價的綜合評價模式》，發表於《教育理論與實踐》（全國中文、人文社科、教育類核心）2004年第4期。
●《全面發展性學生評價方法策略研究》，於《教育理論與實踐》（全國中文、人文社科、教育類核心）2004年第7期發表。
●《論中西文化對學生評價的影響》發表於《教育研究雜志》（大陸版）2004年第8期（核心期刊）。
●《構建我國基礎教育質量監控與保障體系的建議》發表於《科學與決策》（總第191期）2004年第45期（核心期刊）。
●《教育政策的時間、滯延效應分析》，2004年全國博士論壇（中國人民大學主辦）：收錄在《管理科學論文集》，並且在管理科學分論壇上宣讀。
●《法國高考制度對學生發展的影響》、《日本高考制度對學生發展的影響》，是2005年參與所級科研課題《各個國家和地區高考制度及對學生發展的影響》研究，所取得的研究成果。
●《英特爾未來教育教師培訓項目（在中國）效益評估報告》，是2005年主持英特爾未來教育教師培訓項目（在中國）效益評估項目時撰寫的總評估報告，約20萬字。得到教育部師范司和美國英特爾總部的高度評價。
●《新課程課後拓展行動策略》發表於《中小學管理》2005年第12期（核心期刊）。
●《要科學合理地建構基礎教育質量監控與保障體系》發表於《科學與決策》（總第210期）2005年第17期（核心期刊），2006年編入《對策與建議——2005-2006年度教育熱點、難點問題分析》（教育出版社出版）。
●《「觀、評、訓」三位一體校本培訓之探索》發表於《初中教育研究》2005年第1期。
●《論我國學校教育督導評估範式的轉型策略》發表於《教育理論與實踐》2006年第2期（核心期刊）。
●《基礎教育階段現代學校課堂教學評價制度初探》發表於《教育科學研究》2006年第11期（核心期刊）。
●《英特爾未來教育教師培訓項目（在中國）實施效益評估綜述》發表於《信息技術教育》2006年第7期。
●《關於英特爾未來教育項目的實施保障策略分析研究》發表於《中小學教師培訓》2006年第8期（合著）（全國中文核心期刊）。
●《談構建新課程師生觀的十點策略》發表於《初中教育研究》2006年第4期。
●《論學習型學校的組織文化》發表於《教學與管理》（核心期刊）2006年第11期。
●《自我發展評價方法是促進學生全面發展的有效評價策略》獲北京市基礎教育課程教材實驗2006年度優秀論文一等獎。
●《淺論後現代主義教育觀》發表於《教育管理》2007年第2期。
●《新課程課堂教學改革成就及問題分析》發表於《科學與決策》2007年第20期（核心期刊）。
●《論學習型學校的制度基礎》發表於《民辦教育新觀察》2007年第9期。
●《高等師范學校教育實習現狀調查報告》發表於《大學研究與評價》2007年第11期（核心期刊）。
●《論高考改革新思維》發表於《山東教育》2007年第11期。
●《後現代語境中的教學話語轉型研究》發表於《教育理論與實踐》2007年11期（核心期刊）。
●《學習型學校的建設：現狀、問題和建議》發表於《新農村學校通訊》2007年第3期。
●《有效促進教師專業化的策略研究》發表於《現代教育報》2007年11月22日第3版。
●《論構建「知識建構型」有效課堂教學的轉型策略》發表於《江蘇教育》2008年第1期。
●《論高質量問題的生成策略》發表於《中小學管理》2008年第1期（核心期刊）。該文已經被中國人民大學書報資料中心復印報刊資料G3《中小學教育2008年第6期全文》轉載。
●《論「先學後導」的有效教學觀》發表於《教育理論與實踐》（核心期刊）2008年第20期。
●《論新課程有效教學新思維和新模式》發表於《內蒙古教育》2008年8月。
●《高考制度創新：高中生畢業後隔年報考》發表於《科學決策》2008年12期。
●《我們需要構建什麼樣的中小學學校教育督導評估制度》發表於《教育測量與評價》2009年第1期。該文已經被中國人民大學書報資料中心復印報刊資料G3《中小學教育2009年第1期全文》轉載。
●《「小組合作學習」概念重構及有效策略》發表於《教學與管理》2009年第4期
●《「差生」轉化策略研究》發表於《山東教育》2009年3月刊。
●《中小學督導評估的意義與方式創新》發表於《江蘇教育研究》2009年第3期
●《論「先學後導、問題評價」教學模式——一種具有操作性的新課程FFS」教學模式》發表於《教育理論與實踐》2009年第4期。該文已經被《新華文摘》（2009年第16期）「論點摘編」轉載。
●《推進素質教育新思路》發表於《中國科技博覽》2009年第四期。
●《有效教學的新特徵》發表於《教育文摘周報》2009年5月27日第五期。
●《課堂教學有效性的五個新視角》發表於《教育文摘周報》2009年7月29日第七期。
●《促進學生發展：學生評價的價值追求》發表於《教育測量與評價》2009年第9期。
●《中國中小學教師發展水平報告》發表於《中國教育報》2009年11月31日（第二作者）。
●《課改成功與經濟發達不成正比》發表於《基礎教育課程》2010年5月增刊。
●《走出瓶頸：實現「教」的課堂向「學」的課堂轉變》發表於《基礎教育課程》2010年12月增刊。
●《以創建有效教學為途徑，促進教師專業成長》（專訪）發表於《中國教師報》（核心期刊）2010年12月8日（第B1版）。
●《論課型創新的新探索》發表於《基礎教育課程》2010年12月增刊。
●《將課堂教學改革進行到底—對話韓立福博士》（專訪）發表於《基礎教育課程》2010年12月增刊。
●《人力資源強國建設應從課堂改革起步》發表於《中國社會科學報》201103刊。
●《以三個假設思考「先知學生」》發表於《中國教育報》2011年9月2日第7版。
●《「走班制」教學是否符合新課程理念需要商榷》發表於《特區教育》2012年第4期
●《推動課堂教學轉型新視角》發表於《中國教育報》2012年4月5日第8版。
●《課改先鋒、引領全國》發表於《深圳商報》2012年4月16日版。
●《課堂教學范型的六種境界發表於《教學與管理》2012年第6期
●《教師觀念應從「形轉」到「心轉」》發表於《中國教育報》2012年8月3日第4版（如何創建高質量課堂專題之一：教師觀念轉型之專家觀點）。
●《從教師搭台走向師生搭台》發表於《中國教育報》2012年8月5日第4版（如何創建高質量課堂專題之二：備課改革之專家觀點）。
●《變知識學習為問題導學》發表於《中國教育報》2012年8月6日第4版（如何創建高質量課堂專題之三：問題導學之專家觀點）。
●《預習是學習能力培養的奠基工程》發表於《中國教育報》2012年8月7日第4版（如何創建高質量課堂專題之四：學生先學之專家觀點）。
●《學習小組改變課堂「基因」》發表於《中國教育報》2012年8月8日第4版（如何創建高質量課堂專題之五：小組合作之專家觀點）。
●《展示對話學習 煥發生命活力》發表於《中國教育報》2012年8月9日第4版（如何創建高質量課堂專題之六：展示對話之專家觀點）。
●《從單一課型走向多元課型》發表於《中國教育報》2012年8月10日第4版（如何創建高質量課堂專題之七：課型創新之專家觀點）。
●《要從依靠模式到超越模式》發表於《中國教育報》2012年8月11日第4版（如何創建高質量課堂專題之八：課堂模式之專家觀點）。
●《選擇適合實際的行動路徑》發表於《中國教育報》2012年8月13日第4版（如何創建高質量課堂專題之九：行動路徑之專家觀點）。
●《從傳遞走向建構：論教學思維轉型》發表於《教育理論與實踐》2012年第16期。
●《如何看待「先教後學」、「先學後教」、「先學後教」教學過程思維》發表於《教育理論與實踐》2012年第35期。
●《論「學案」教學利弊及改進建議》發表於《教學與管理》2012年第28期。
●《南山：全國課改的；領頭雁》發表於《特區教育》2013年增刊（南山教育特刊）。
●《「問題導學」：當代課堂教學深度改革新方向》發表於2013年第1期《江蘇教育》。
●《學本課堂：讓每個生命精彩綻放》發表於2014年4月22日《現代教育報》。
另外，在地方教育期刊、雜志上發表科研論文若干篇。
⑸ 如何提高45分鍾新型教學課堂的效率
在如今素質教育大改革的形勢下，我們的教學面臨著機遇和挑戰。在課堂數量減少、學生課余時間增多的條件下，如何提高課堂教學效率和提高學生自主學習的能力就成了我們必須研究和探討的課題。課堂是學生學習英語的主要場所，也是最佳時間，如何讓學生在45分鍾的課堂上有效吸收所學的知識？以下我談談自己的幾點見解：
一．做好課前的備課
要根據大綱研究教學目標、教學要求、教學內容及教學策略等問題，除了備好每一課的重難點之外，還要備學生。一個班有幾十個學生，每個學生都是相對獨立的個體，每個學生的學習水平也都不一樣。課前要考慮到每位學生的情況，了解學生的差異性，對每位學生的學習基礎、思想面貌、個性特點及認知能力要有全面的了解。教學有法，但教無定法。
二、提高課堂效率的關鍵——巧設導入激發學生興趣
精彩的開頭是成功的一半。教師可以利用課前幾分鍾，通過豐富多彩、靈活生動的形式，為學生創造條件，寓教於樂，激發學生的求知慾，提高學生的學習興趣。正所謂興趣是最好的老師，提高了學習的興趣，也就提高了學生學習的熱情與主動性。
首先可充分利用多媒體。如在講課文Body Language 之前，教師可以在多媒體上展示一些圖片，像人的面部表情、手勢等，學生可以通過圖片猜測表情或手勢的含義；還可以在多媒體上播放相關視頻短片，如電影Jurassic Park，利用影片引入主題：導演、作品以及作品的內容。
三、提高課堂效率的保證——優化整合課堂教學模式
新課程改革的最高宗旨——「一切為了學生的發展」，倡導的課堂教學主方式是「自主、合作、探究」。對此，教師要改變傳統的教學策略，把課堂自主權留給學生，變被動學習為主動學習，培養小組間的合作，提高學生探究學習的能力。
1、創建以學生為主體的課堂，營造良好的學習氛圍。
傳統的教學主要是老師講、學生聽的「填鴨式」教育，學生靠背誦抄寫來鞏固已學知識，靠練習來運用新知識，靠考試來檢測學習效果，沒有突出學習的主體性、主動性和獨立性。要擺脫這種模式，就要讓學生走上「舞台」，成為課堂的主人，讓學生主動求知、主動探索，創造語言環境，有效進行學習。
學生可以通過采訪同伴的方式了解不同的飲食習慣，之後通過數據、結果的分析，由小組總結，派一名成員報告發現並給出健康飲食的建議。課堂上通過設計合理任務，選擇貼近生活的話題，既增加了學生學習的積極性，也給學生提供了真實的情景，促進了學生獲取、處理信息的能力。師生共同參與活動，也營造了良好的學習氣氛。和諧愉悅的英語課堂教學氛圍，能讓學生產生良好的心理效應，處於積極的情感狀態。正如羅傑斯所說：「成功的教育依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧安全的課堂氛圍。」
2、精心設計教學過程，充分發揮學生的主體性。
教師要想讓每個學生都以最大的興趣和飽滿的熱情投入到一堂課中，關鍵要看該堂課的教學設計。首先，教師必須有游刃有餘地駕馭教材、深入淺出的講解教材的能力，同時又能恰當地由易到難、由簡到繁對課本的知識精心加工，給每個學生定位，設計出不同層次學生參與的情境，讓各層次的學生都有機會表現自己，幫助其樹立學習英語的信心。尤其是對於那些學習有困難的學生，要善於發現他們身上的閃光點，引導鼓勵他們共同進步。
3、構建個性教學的課堂，關注個體差異，激勵學生學習。
教師要充分意識到學生的英語水平參差不齊，對不同層次的學生因材施教，才能使各個層次的學生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，樹立信心，獲得自身的最優發展。例如在問題設置中，對於較難題目，可以留給比較好的學生；而對於中差生，則要設置一些中低檔的問題。如在閱讀文章時，我會把那些需要推斷、概括文章主旨的題目留給基礎好的學生回答；而對於一些細節理解題、快速尋找信息題則留給中差生。由此分層教學，既鼓勵了學生，也照顧到大多數人。又如在教時態語態的時候，我指著一個趴在桌上的學生，問一個基礎差的學生：「What is he doing?」馬上得出答案：「He is sleeping.」「Right! Very good!」一陣鬨堂大笑，既叫醒了睡覺的同學，鼓勵了回答問題的同學，又把語法落實到了情境之中。接下來逐層深入，從過去進行時到將來進行時，再到完成時態等，讓不同層次的學生都得到了表現與表揚的機會。 一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的興趣。中學生愛說愛笑、青春活潑，他們敢想敢說好動，有求新求異的願望強烈，因此我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律而打擊他們的好奇心和求知慾。上課時盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，並配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創造一個開放寬松的學習環境，使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，他們自然就敢用英語大膽發言、積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣；同時教學時適當地把教室變成學生的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然會逐步增強。
總之，改變傳統的教學模式並不容易，需要教師在長期的實踐探索中不斷嘗試、總結經驗，以最新的教育教學理念來武裝自己，時時關注學生，以欣賞的眼光看待每位學生。針對不同的學生個體，應採取靈活的教學方法，努力構建高效實用的英語生態課堂。
⑹ 如何構建新型的課堂教學模式
我們湖南目前使用的教材是譯林版得牛津英語教材，此套教材比較活，比較聯系實際，但同時，詞彙量以及語法等的難度同時也加大了。因此，需要我們新世紀的英語教師對教學有深刻的反思，特別是對課堂教學模式的改進擺在了我們教師們的面前，，提高課堂教學效率，值得我們英語教師深思。 教無定法，教師在教學過程中應不拘一格，綜合學生、教材、方法及自身的特點，創造性地開展教學活動，激活學生的學習熱情，強化學生的自信，培養學習興趣，喚醒學生潛能。教師要充分備課----備學生、備教材、備方法，要體現教學方法的多樣性、創新性，永葆英語課的新鮮、有趣，切忌「為法所縛」、「照本宣科」。在教學中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心，求新、求活的原則，不光要教語言，還要教方法、教做人，要體現出教學的靈活性。 語言學習需要大量的操練，其中包括話語訓練和書寫訓練。中學生學習英語，與嬰兒學母語有相似之處。如：對聲音的反應比成年人敏感，模仿聲音的能力也強，羞怯感小等。因此，教師要抓緊這一時期進行話語訓練，提高學生的聽力和口語能力。要進行話語訓練，就必須要有活躍的課堂氣氛作保證。語言的概念告訴我們：Language is the most important tool of people』s thinking and communication.語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會生活的重要條件。英語作為外語，在學生生活中缺乏適當語言氛圍，課堂教學是進行話語訓練的主要途徑，只有活躍的課堂氣氛，才能組織學生進行大量的話語訓練。同時，組織大班教學，每個學生口頭練習的機會不多。只有在課堂上把所有學生調動起來，組織學生自主操練，才能使每個學生得到更多的練習機會。因此，現在的高中英語教學非常重視課堂活躍。這里所指活躍的課堂氣氛涵蓋了學生的積極舉手發言、組對練習、分組討論等師生互動和生生互動的操練方式，也涵蓋了學生閱讀理解、當堂寫作等積極的、獨立的思維活動。只要全體學生都參與到課堂中來，全體學生能參與所有課堂活動，全體學生參與到課堂教學的各個方面，包括：活動設計、活動組織、活動開展和活動評估等。這樣的課就是活躍的課。活躍課堂效果的檢驗，就看學生在課堂上是否有活動的時間、是否有表現的機會、是否有成功的體驗。要使課堂活躍起來就必須做到凡是學生能表達的讓學生自己去說，凡是學生能動手的讓學生自己去做，凡是學生能思考的讓學生自己去想。 要活躍課堂就要了解許多課堂氣氛不夠活躍的原因。根據一份調查，呆板的課堂氣氛主要歸昝於以下十條原因： 1.班級中的多數學生沒有明確的學習目的； 2.班級中的多數學生對英語缺乏興趣； 3.班級中的多數學生英語基礎很差； 4.班級中的多數學生喜歡獨立學習； 5.學生不能理解教師的基本教學指令； 6.班級中個別雙差生搗蛋，干擾課堂教學； 7.教師備課不夠充分； 8.教師的英語口語水平差； 9.教師的駕馭課堂的能力差； 10.教師的教學方法過於呆板。 針對上面一些情況，我認為我們應該做到： 一、加強理論學習，增加教育底蘊要組織一堂活躍的英語課，教師要有足夠的教育理論儲備，要掌握目前課程改革的要求，要了解現代西方主要外語教學流派。要正確處理知識與能力的關系。英語教學的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。二、貫徹3A理論，激發學生興趣 這是英語教學上的一個比較流行的理論：3A指Awareness,Autonomy和Authenticity。表示「意識、自主和真實」。讓學生明確學習內容、學習目標、學習方式、學習計劃。 Learners learn what is meaningful to them. Learners learn in ways that are meaningful to them. Learners learn better if they feel in control of what they are learning. Learning is closely linked to how people feel about themselves. Learning takes place in a social context. 從大處著手，要給學生以理想道德教育，幫助學生樹立學好外語為人類作貢獻的遠大理想。從近處著眼，要讓學生了解我們的學科教育目標，學年教學計劃、當周教學安排和當堂教學打算。常識告訴我們明確的學習目的能激發學生的學習興趣。同時解放思想，開放課堂。大膽嘗試，開展任務型教學和探究式教學。真正把「講課」改為「做課」。做到了這一點英語課堂必定活躍。 三、貫徹交際策略，掃除教學障礙 高中英語要投入一定精力教給學生課堂用語(classroom English),幫助學生掃清聽課障礙。同時要求教師教學的指令必須明確。試想學生聽不懂老師的指令，學生不知所措，課堂必定是死水一潭。教師要明白基本提問方式是啟動對話，打破僵局的根本保證。教給學生基本的提問方式是非常重要。對話是一種活躍課堂氣氛的好形式。問答是對話的基礎。只有學生掌握了基本提問方式：who,what,when,where,why,how等，學生才能開展討論、對話等活動。課堂才能活躍起來。出現交際障礙時，要明白用What do you mean by this? Pardon? Sorry,I didn』t catch it.等日常用語使交流繼續下去。這是課堂活躍的重要保證。 四、調整時間分配，多做生生活動 生生活動即Students to students的活動，主要包括：pair work,group work,discussion,interview,retelling,brainstorm等。在教學設計中，多考慮生生活動，多安排生生活動。許多老師喜歡安排師生活動，主要原因是教師自己的指令不明確，學生自主活動不能開展，沒有教師的帶領活動無法進行。本人以為師生活動主要起示範作用，不宜太多。現代教育強調教育的差異性，要提供給學生多種選擇，適應個性發展需求。因此要多組織生生活動。還學生自由發展的空間。同時在學生自主活動的過程中，學生可以觀察、體驗、探究、發揮潛能，培養合作精神。 五、調用一切資源，創設真實情景 學生學習英語的積極性進一步說明在起始階段培養對話能力是完全可能的，而且符合語言教學的規律和學生的心理特點。」同時他還指出「採用情景教學，使學生如身臨其境是十分重要的。」目前，因為現在的英語課程基本上都和實際生活接軌，所以，創設一點情景應該是非常容易的事情，學生更容易在比較真實地情境中使用英語。 六、熟練教學材料，做好教學設計 一堂英語課是否活躍很大程度上取決於教師備課是否充分。要使自己的教學設計合理，教師首先要熟悉教學內容，了解學生實際。教材、備學生。根據學生不同的學習情況提出不同的要求、安排不同的任務、做出不同的評價，做到因材施教，這樣才能保護學生學習的積極性，使不同的學生各有所得，課堂自然活躍。其次要思考教學目標、教學方法，做好時間分配。此所謂備思想、備方法。最後設想活動步驟，活動方式，活動人員以及活動評價。正確的、恰當的評價是維持活躍課堂的重要措施。不正確的和不恰當的評價會挫傷學生學習的積極性，會使課堂死水一潭。英語教學設計要關注多元目標。不僅要重視語言知識和語言技能，而且要重視情感態度、學習策略和文化意識。依本人的教學經驗，如果備課時考慮了情感態度教育、學習策略教育和文化意識教育，課堂必定活躍。因為只注重語言知識和語言技能的課堂必然單調乏味，自然活躍不了。 七、組織課前預備，服務課堂教學 心理學指出「新知識的接受需要一段過渡時間。」所以一堂新授課需要有導入的過程。同理，上課之前教師提前兩、三鍾進教室，用英語和學生聊聊天，或組織學生唱一、兩首歌曲，或用英語給學生講故事，或要學生猜一猜與課文相關詞語的謎語等，這些都可以使學生及時進入狀態，為上課做准備。直接起到了活躍課堂氣氛的作用。 八、學樂相互交替，開展趣味教學 盡管高中階段的學生開始已處在青少年期，但他們的注意力維持的時間仍然不長。加之現在的獨生子女數量較多，學生心智有兒童化的趨勢，所以，在初中英語教學中，適當組織一些學習游戲，開展趣味競賽是活躍課堂氣氛的重要手段。因此英語教師要不斷實踐，努力探索學習游戲和趣味競賽組織方式，積累經驗。使學習游戲和趣味競賽真正起到活躍英語課堂氣氛的作用。 九、運用科學手段，開展媒體教學 眾所周知，運用多媒體教學能活躍課堂氣氛。PowerPoint,authorware,flash等系統製作出來的課件，呈現介面優美，交互方式靈活，能增加教學材料的直觀性、提高學習過程的趣味性、彌補課堂場景的局限性。在多媒體教學中，音樂、圖片、電影、動畫等材料只要用得恰當，就能擴大了課堂教學容量，提高了英語教學效率。 十、控制漸進節率，掌握教學標高 現代教育強調成功的體驗對學習的激勵作用。所以教師在教學中要嚴格控制教學標高。教學內容太難，學生不能接受會使學生散失學習興趣。長期低水平的重復，也會使學生覺得索然無味。教師通常要把握的教學標高是：在學生已經掌握的知識結構的基礎上通過探究、討論、思考能得出新的正確的結論，或通過操練能力能夠向前邁進一步。此所謂，跳一跳，夠得著。為了啟動學生的口語交流活動，老師在課內要經常給學生作示範朗讀或讓學生聽錄音，並不斷提出明確的要求，幫助學生較快地熟練、記憶表達結構，可以有效的活躍課堂氣氛。我們所有的教學活動的安排都要做到先易後難。操練的難度不能有太大的跳躍性。這樣學生的學習興趣濃，課堂氣氛自然活躍。
⑺ 2020的今天新型冠狀病爆發完後,學生還要補課嗎
2020的今天新型冠狀病爆發完後，學生還要補課嗎？這要看你自家學生成績爾定。