備課的書

1. 備課的內容包括哪些

(一)備學生的心智水平
備課時，首先應該研究學生，研究學生的心理、興趣和認知狀況，要把「假如我是學生」作為備課的警醒語。備學生包括以下三個方面：一是備學生的認知水平，學生已知什麼，想知什麼，什麼是難點，教師要心中有數，備課要備到「點子」上。備學生的認知水平，還包括了解不同學生的認知水平，掌握不同層次學生的學習現狀、智力狀況和生活積累。二是備學生的身心特點，教學必須尊重學生的身心發展規律，考慮不同年齡學生的學習需要和學習特徵，有的放矢地進行教學。三是備學生的興趣愛好，找准學生的興奮點，讓教學更親切地走進學生。
(二)備教具的使用策略
教具使用是課堂教學的一個有機組成部分，但也有一個怎麼使用、怎麼用好的問題。教學過程中不乏有這樣的現象：有的教師由於對使用的教具不熟悉，上課時手忙腳亂，既影響了課堂氣氛，又耽誤了時間；有的教師由於教具擺放位置不當，學生過早地看見，待使用時，失去了應有的效果，或用完隨意一放，牽扯分散了學生繼續學習其他內容的注意力。有的教師教具演示時間過短，學生還沒來得及看清楚是怎麼回事就收了起來，學生感到不滿足，影響了學習情緒；或演示時間過長，無意地佔去了不少學習時間等。總之，教具應用得好，可以幫助學生更好地理解、掌握教材，激發學習興趣，反之，則影響學習效果。在備課時，要認真備好教具：一是熟練掌握所用教具，尤其是電化教具、多媒體軟體，對操作程序、使用方法要瞭然於心，做到操縱自如；二是要明確教具的使用目的，應考慮教具要解決什麼問題，完成什麼教學任務，使之有針對性、目的性。三是制定好教具的使用時機和演示的時間，做到方式合情，時間合理，時機適當，用量適度；三是安排好教具擺放的位置，該亮相時再亮相。
(三)備教材的利用價值
「教材無非是一個例子」，如何挖掘教材、利用教材是教學的首要任務。教師應樹立全新的教學觀念，變「教教材」為「用教材教」，結合現代社會的需求和學生的實際需要，研究教材的價值。首先，要深入鑽研教材，在反復認識、全面領悟的基礎上，對教材進行居高臨下的把握，使教學內容形成一個結構清晰、層次分明的體系，使知識的發現過程問題化。其次，教師還應該敢於超越教材，可以對教材內容進行大膽取捨，可以對教材里不合理的內容進行大膽批判，可以對教材的順序進行大膽調整，把教材當著一個例子，一個台階，一個載體，創造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基礎上，確立教學的目標、重點和難點。
(四)備教學目標的設計
課堂教學應該有明確的目標，過去，我們把目光集中在知識目標這一維度上，把學生當作是知識的容器，這顯然是一種短視的行為。新課程提出了「三維目標」，強調要注重「知識與能力」、「過程與方法」、「情感、態度與價值觀」三個維度目標的整合，這三個維度不是三個獨立的個體，而是互相融合的一個整體，如同立方體長、寬、高三個維度的關系一樣，是一個事物的三個方面，三者相輔相成。因此，在制定教學目標時，我們應該正確把握好這三維目標之間的內在關聯，重視目標的整合，在「三維目標」中，「過程和方法」是主軸，知識的掌握、能力的發展，都應該在「過程」中體現，而「情感、態度和價值觀」則不應該是我們刻意和直接追求的目標，而是隱含和糅合在前兩個維度實現的過程之中。
(五)備教學情景的創設
創設教學情境，能夠以鮮明的形象強化學生感知的真切性，以真切的情感調動學生參與認識活動的主動性，以廣遠的意境激發學生的想像力。創設教學情境的途徑是多樣的，如生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。教學情境的創設要考慮學生實際、教學內容、班級特點以及教師的教學風格，不要故弄玄虛，牽強附會。
(六)備教學過程的構建
教師是課堂教學的組織者和引導者，要想使課堂教學有序、有效地開展，必須注重教學過程的構建。教學過程的構建，首先要樹立現代的教學觀念，堅持「以人為本」，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的「自我嘗試在先，教師的引導在後」為原則，變程序式課堂教學為建構式課堂教學。教學過程的構建，其次要遵循教材的實際和學生心理發展的特點，教材的內容不同，呈現的形式不同，採取的教學程序也不同。例如：「情境——活動——體驗」、「問題——討論——總結」、「自擇——自悟——交流」等等，各有各的風格，各有各的優越性。無論採取何種程序，都要有利於教學情境的創設，有利於問題的生成，有利於學生的自主、合作、探究學習，有利於活動的展開，有利於教學目標的達成。當然，教學過程是個動態過程，它常常需要調整和變化。
(七)備學習方式的選擇
現代教學提倡「自主、合作、探究」的學習方式，通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創造、自主領悟、自主體驗的過程，激發學生思維，培養創新精神，開發學生潛能。選擇什麼樣的學習方式是教學成敗的關鍵。我們說「自主、合作、探究」是一種教學理念，而不能將其理解成教學模式。所以，「自主、合作、探究」既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇，也可以體現在某個環節上，該用則用，不該用則不用。例如合作學習，不是什麼內容都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。又如自主學習，是在老師主導的前提下的自主。教師要啟發情境、創造條件、指明方向，有針對性地對某個教學環節、教學內容安排學生自主學習。教師備學生的學習方式主要是備問題的設計、備情境的創設、備引導性的語言，讓學生自覺地生成學習方式和選擇學習方式，因為在備課時學生的學習方式可能預測到，但不能了解到學生活動實質和展現的方式，這還要靠在實際教學中臨場的監測和調控，及時調整策略。
(八)備師生問題的生成
沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創造、發現、體驗。反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問到關鍵，問得得法，問得有價值。教師要少問，盡量把問題留給學生，鼓勵學生大膽地問。問題是為實現教學目標服務的，切入點是多層次的、多角度的，但教師設計的問題要有價值性、層次性，體現情境性、啟發性、藝術性。現在教學最難的是備學生的問題，學生會提什麼樣的問題是不確定的。雖然存在不確定性，但教師也要有預測，預測憑老師對教材的理解，憑教師的教學經驗，憑教師對學生的了解。這就是說要做充實的准備，有積蓄才能沉著應對。在實際教學中教師准備的問題是一回事，學生提出問題是另一回事。教師除了必要的幾個問題之外，不要把自己准備的其他問題強加給學生。問題是由學生自己生成，學生的問題還要由學生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課後。
(九)備教學活動的開展。
教學應該是教師、載體(文本、媒體、景觀、實物)、學生的對話過程，對話是通過活動來實現的。學習活動分為內隱的和外顯的兩種：內隱的如：思維想像、自我對話、師生的情態對話等；外顯的如：談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、游戲式、觀察式等，具體一點說就是聽、說、讀、寫、算、問、畫、演、唱。教師備課時應在什麼教學環節上，選擇什麼樣活動方式呢？主要是根據教學目標，針對教學內容，遵循教學規律，結合學生的興趣特點來巧妙地安排。教學活動要有設計但不拘泥於設計，教師要有應變的能力，這才是現代課堂教學的要求。需要強調的是教師是教學活動的組織者，教師的建議在課堂中起主導的作用。另外，教師也應參與自主活動的設計，為他們出謀劃策，提供條件、資料等。
(十)備課程資源的開發
長期以來，我們基本上是把一本教材、一冊教參、一個課堂當著課堂教學的惟一資源，其結果導致生生同書本、師師同教案、校校同結果的局面，課堂呈現一種內容單一、形式呆板、氣氛沉悶、效率低下的狀況，我們的教學嚴重地脫離自然，脫離社會，脫離學生的生活實際。現代的課堂教學應該由封閉走向開放，這種開放是全方位的，包括思維的角度、情感態度、內容的選擇、學習的方式等。教師應該充分開發和挖掘豐富的課程資源，不僅要備知識點(重點、難點)，還要備知識背後蘊藏著的方法和過程，情感、態度、價值觀；不僅要備書本這些傳統的「文本性」材料，還要備網路上的有關教學資源，即「超文本」材料；不僅要備書本知識，還要備教師經驗性知識、學生的體驗性知識和生活性知識；不僅要重視教材上預設的結論性、事實性知識，更要重視復雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識。教師應善於對資源進行篩選、辨識、整合、汲取和優化，使我們的課堂教學既具有效度，也富有寬度和深度。
(十一)備教學語言的優化
教學語言是教師傳遞教學信息，啟發學生求知，開拓學生視野，指導學生探究的重要渠道，教師應該精心設計自己的語言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教師要精心准備好五種課堂教學語言：其一，設計好激情誘趣的「入課語」；其二，設計好啟發思維的「設問語」；其三，設計好承上啟下的「過渡語」；其四，設計好點撥解惑的「講解語」；其五，設計好畫龍點睛的「總結語」。板書也是教師課堂的語言，板書是教案內容的濃縮，是將精心構思的教學思路外化為直觀形式展現在黑板上。好的板書應具有符合「這一篇」的獨特個性；具有符合學生思維、心理特點和學習實際的針對性；具有啟發性功能，能帶給學生思想上的啟迪、視覺上的美感。板書設計應力求簡潔、新穎，書寫要工整，布局要美觀。教師還要注意設計自己的體態語言，使之成為教學的一種有效的輔助力量。
(十二)備學科作業的設計
作業是教學的重要的反饋形式，備作業應做到「三個清楚」、「兩個注重」、「兩個指導」、「兩個注意」、「一個知道」。三個清楚：一弄清楚作業的訓練意圖，訓練目的。二弄清楚作業在內容上的廣度與深度。比如答題，需要回答出幾個方面內容，回答到什麼程度。三弄清楚作業的格式要求。兩個注重：注重留「以少勝多」的作業，注重留能力含金量高的作業。兩個指導：備如何指導作業中的難點；備如何指導後進生。兩個注意：注意將作業中的有關思考與練習題有機地納入課堂教學過程中；注意與以前同類作業比較異同，使作業發揮鞏固、發展學生技能的作用，避免簡單機械的重復練習。一個知道：知道學生完成作業大體需要多長時間，注意分量適當，使學生的課業負擔控制在適度范圍內。當然，作業的形式也應該是豐富多彩的，從作業的載體看，有紙筆作業、口頭作業、電聲作業、音像作業、網路作業；從作業的內容看，有積累鞏固性作業、實驗操作性作業、演說交際性作業、品味鑒賞性作業、採集編創性作業、調研探究性作業、考察體驗性作業、問題爭辯性作業；從作業完成的方式來看，有獨立作業、合作作業。教師要根據教學的實際需要，使作業的設計有價值、有意義、有效果。
總之，要提高課堂效率就得備好課，而備課對教師的素質要求很高，教師要學習新的理念，研究教材，研究學生，掌握可行的教學策略，合理應對學生提出的各方面的要求，這樣才能靈活貫通，更好的實施教學。

2. 教師備課的基本內容包括哪些方面

教師備課的基本內容包括以下幾方面：

1、鑽研教材

鑽研教材包括專研學科課程標准、教科書和閱讀相關參考書。首先，鑽研學科課程標準是指教師要清楚本學科的教學目的、教材體系、結構、基本內容和教學法的基本要求。

其次，鑽研教科書是指教師要熟練掌握教科書的內容，包括教科書的編寫意圖、組織結構、認知結構、重點章節等；再次，教師應在鑽研教科書的基礎上廣泛閱讀有關參考書，精選材料來充實教學內容。

2、了解學生

首先要考慮學生的年齡特徵，熟悉學生身心發展特點；其次，要了解班級情況，如班風等；再次，要了解每一個學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學習態度和學習習慣等。

3、設計教法

教師在鑽研教材、了解學生的基礎上，要考慮用什麼方法使學生掌握這些知識以促進他們學科能力、學科素養、情感態度與價值觀、品德等方面的發展，要根據教學目的、內容、學生特點等來選擇最佳的教學方法。

4、課時計劃

上每節課之前制訂。它對每一節課進行縝密的設計，是教師講課的依據，直接關繫到課的質量。它一般包括以下幾個項目:班級、學科、課題、教學目的、上課時間、課的類型、教學方法、課的進程和時間分配等。

5、單元計劃

在一個單元（或課題）的教學開始以前制訂。它的作用在於對一個單元的教學工作進行全面安排。包括單元（或課題）名稱、教學目的、課時分配、課的類型、教學方法、電化教學手段和教具的利用等項目。

3. 學校發給老師備課的工具書叫什麼名字裡面內容是備課的詳案，包括全冊備課，單元備課，每課備課。

學校發給老師備課的工具書是教學參考書。
你說的包括全冊備課，單元備課，每課備課，
可能是版本不一樣。

4. 在哪能買到老師用的備課書

各大新華書店都應該有賣的啊

5. 如何看備課在書頭

書頭教案，是教師根據學生情況，潛心研究教材後，直接在課文的天地頭或左右空白處或字里行間中圈點勾畫，並將教學目標、教學重點、教學難點，教學環節、教學思路、師生活動等記錄在課本上。具體建議如下（僅供參考）：

1、利用好教學參考書、電子備課，深入挖掘教材。切實注重書頭備課的實用性（適合自己的教學）、時效性（先備課再上課），堅決杜絕課後補備課。

2、形式上以勾、畫、圈、點，做批註（記錄文字）為主，教師一定要將教學目標、教學重難點書寫於課題上方，然後圍繞教學目標、重難點，課後思考練習等，針對課文中的關鍵詞語、重點句段進行分析，將教學要點在適當位置記錄。【只要有助於教學的各種形式都可以作為備課形式。】

3、內容上，不強調教案的完整，可著重教法的研究，可注重學法的指導，可重點備文本內容的理解，可重點備文本拓展的訓練…… 不強調備課內容的詳略，沒有字數的要求。

4、教師可根據電子備課，將自己的教學設計的每一環節記錄在小紙卡上，以書簽的形式粘貼於課本中。紙卡上的內容不必詳細記錄，只要能夠起到提示自己，教學的下一個環節進行「哪個教學活動」即可。

5、青年教師備課要做到策略每一個環節要涉及到，重點突出「品讀」部分，但也不用每課都採用這種方式，每單元最少2次；老教師只要抓住「品讀」環節，針對課文中的關鍵詞語、重點句段進行分析，將教學要點在適當位置記錄，體現全過程的每單元一次即可。

6、上完課後對本次教案進行反思和修改，使教案更加完美，更具可行性。

6. 教師備課用書推薦

我們學校老師備課都是用《教師用書》再加志鴻優化的優秀教案.這兩本書就是最權威內的了,最完備了容,裡面的很多背景材料相關資料都有,實在有一些（只是一小部分）就可以自己上網去補充.你去網上找的其他雜七雜八的書可能東西會比較多但是多就會雜亂,更沒有頭緒,教師用書是人教出版社出的所以非常權威,上課要講到的知識點他都有提出來,是肯定要買的,這樣才可以幫助你確定重難點.而志鴻優化的優秀教案,裡面所選的教案都是獲獎的教案,所以都很好,而且一般每課都有兩個教案,你可以備選.資料不在多,而在精.網上材料太多了,看得頭都暈了,費時費力還不一定會找到好的,何不用專家們已經篩選出來的呢.

7. 如何備課這類型的書，求各位推薦

一、 備課須「三知」 教師要上好課，必須先備好課，而要備好課，必須要 「三知」 。 一、 知教材 這里所說的「知」，既是對全冊乃至全套教材內容的通盤了解，也指對具體篇目的深入理解。如，對語文教材，既掌握各種體裁文章的區別和寫法，又通曉古今中外不同歷史時期文學發展概況。只有這樣，才有利於靈活運用各種教學方法，更有效地把知識傳授給學生；也只有這樣，才有利於對學生進行愛國主義、集體主義和理想前途等方面的教育，從而更有效的提高教育教學質量。如選入中學課本古今中外的寫「夢」的文章，如果我們把它割裂開來孤立的理解，教學效果就不那麼好；如果通盤考慮，深知其意，又能結合實際進行類比教學，效果定然及佳。如李白的「我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月」是對名山的嚮往，對理想的追求，但夢驚醒後即感到「世間行樂亦如此，古來萬事東流水」，發出傷感的慨嘆。蘇軾的「人生如夢，一尊還酹將月」是由古人的顯赫功績，想到自己淪落失意，功不成，也不就，而寄情酒月，尋求解脫。楊朔的「這天夜裡，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一隻小蜜蜂」，這既是對勞動人民的深情贊美，也是作者自身意願和高尚理想的表白。而莫泊桑筆下的路瓦栽夫人發的一連串「夢想」，正是由虛榮心釀成的散發銅臭氣的夢；正是夢想與現實的矛盾，導致悲劇的必然結果。把這些寫夢想的文章向學生作深入的比較，而後讓學生寫篇作文，正題為「夢的啟迪」，副題讓學生自擬。這樣讀寫結合，比較教學，學生學習、思想雙豐收，一舉兩得。當然，只有深知教材，才能進行比較。 二、 知學生 教學的目的是提高學生的知識水平和培養學生的基本素質，只有了解學生的心理、要求、基礎和愛好，才能更好的選用和確定教學方法,決定講授內容的詳略取捨，才能有的放矢，目的性更強，否則，就事倍功半，收效甚微。在教學中，教師可能會遇到這樣的情況：教師辛辛苦苦地備了課，教案寫得詳，課講得細，可學生聽了反感生怨，這就是脫離學生的基礎、心理、要求的實際所知；相反，有些內容，教師較熟悉，胸有成竹，只寫簡案，把時間花在了解學生，傾聽意見，改進方法上，由於講授的內容在詳略取捨方面與學生的心理、基礎、要求相吻合，討論的問題與他們的興趣、意願相通，方法的選用也適合他們的口味，結果講得輕松自如，學生聽得有趣有味，教學效果就好。可見，了解學生的重要。 知教學 課堂教學是一種藝術。有經驗的老師一般是非常注重研究課堂教學藝術的。導入新科、講授新課、課時小結、單元復習都各有方法。導入新課則是課堂教學的重要一環，講授新課則是課堂教學的核心部分。序幕演得好，能起到先聲奪人，引人注目，激發興致，出奇制勝的作用，如我在講《背影》一課時，是用母親導入的。這樣的導入不僅不落俗套，而且能起緊扣主線，點明題旨，激發興趣的作用。在講授新課時，可採用多種方法，課就講的較活。實踐證明，根據教材特點和學生實際，靈活選用教學方法，學生不僅興趣不減，而且精力旺盛，思維更積極。此外，課時小結、單元復習常用歸納法、比較法，運用得好，能收到以少帶多，畫龍點睛的效果。 總之，備課是教學的重要環節之一，教材是教學的依據，學生是教學的主體，教法則是講知識的重要手段。熟知三者方能因材施教，教學得法。 二、 備課應「三尋」 一、尋思路 作者寫文章得有思路，教師教學就得有教路，學生學習也得有學路。所以，備課時就要尋找作者反映事物本身及事物之間聯系的思路規律，或按事情發展的順序；或按時間先後順序；或按時空位置的轉換；或按事物不同特點的不同方面，如此等等。依據課文內容的不同思路特點，備課就能順藤摸瓜，干支分明，既能保證「三路」 一體，又能突出教學層次。這是備課的首要條件。否則，備課就如同盲人騎瞎馬，路線不明，胡亂拼湊，費時費力窮索枯腸，也是吃苦不討好。 二、尋方法 萬事萬物有其自身規律，備課須兼顧到學科的特點、文章的思路、學生的認知特點以及教師自身的教學特點，善於總結積累自己的備課經驗，已形成自己駕馭教材、設計教法、思維敏捷多問的備課風格。備課規律雖不能以一言蔽之，但備課百遍，能以神悟，久而久之，探得捷徑，便駕輕就熟。 三、尋講練點 講練點就是學生的疑點，教學的重點。備課就好象構思劇本，可用劇本的情節來比喻課上的雙邊活動，用劇本的主題來比喻課上的講練點，劇情必須為表現劇本主題服務，課上的雙邊活動必須有利於突破講練點。教師備好課，必須明確大綱提出的該年段的講練要求，把握每冊教材各單元的講練序列及課文的講練重點、難點，必須有的放矢，心裡有底，免得備課時無所適從，惶惶乎不得要領。 三、 備課要「六忌」。 一、 忌簡單照搬 目前，各種教學參考資料較多，這些資料是供教師備課時參考的。如果教師備課單純為了應付檢查，不加思索地抄抄錄錄，死搬硬套，表面看來備課效率高，其實流於形式，不能適用，是結不出果的花。 二、 忌千頭萬緒 備課前應先鑽研教材，對教學內容的重點和難點，成竹在胸，切忌在備課時，認為這也重要那也重要，面面俱到，千頭萬緒。老師對內容的理解和掌握，無需全盤端給學生，講得只是其中的一部分，講什麼，不講什麼，老師要從學生的實際出發，通盤考慮，以獨到的眼光做到選擇恰當，以精取勝。講課時，避開學生之所知，講其所不知；點出其「不知所以然」 的地方，吸引學生注意，激發他們強烈的求知慾。蜻蜓點水的結果只能是淺嘗輒止。 正因為如此，重要的一點就是確定教學目的、重點、難點。教學目的是根「指揮棒」，決定了講授的內容。抓住教學重點，才能避免平均使用力氣，把課講活。所謂難點，就是比較難懂的不易掌握的知識。有些難點本身就是重點，只有把它解決了，重點才能解決；有些難點不是重點，可以講，也可以不講；還有些內容只有重點沒有難點，比較好辦。 解決難點有很多辦法：可以字斟句酌，深入解釋，然後綜合；可以通過提問，啟發學生思考，集思廣益；可以通過課堂討論，加以辨析；還可以通過掛圖、參觀、電教手段等解決難點。 三、 忌不顧實際 教師備課時，必須心裡想著班級的學生，對學生的知識結構、認知能力應該瞭然在胸，切忌閉門造車，不顧實際。否則，勢必降低講課效果。 四、 忌瑣碎設問 有的教師習慣一問到底，備課時，常常把課文內容用幾個問題串起來，把重點內容的討論化成簡單的一問一答，無視授課內容的特點，不考慮學生的自學能力，忽略選擇突破重難點的最優方法，不顧訓練學生的認知能力，這是要不得的。 5、 忌盲無目的 教學目的是備課時努力目標，備課內容應該受教學目的制約。有的教師備課盲無目的，隨意發揮，課上，學生被牽著鼻子走，茫茫然，所得甚微。 陸、 忌程式定勢 根據學生好奇求新和好勝的心理特徵，教師備課時，必須因文而異，教法富於變化，努力尋找新穎的教學手段，集中學生的注意力，而不宜千篇一律，一成不變，形成定勢，這樣教學單調乏味，會直接影響到教學效果。 總之，備好課是上好課的前提，關於怎樣備課的探討對教師而言是件至關重要的大事，備課備什麼，總體來說，那就是：備教學目標、備教材、備學生、備教法，這里有個順序性，先備教學目標，再分析教材能否體現或達到教學目標。其次被學生的知識結構、情感態度，最後是結合教材的特色和學生的實際制定恰當的教學方法

8. 小學老師備課的書哪個更好

《優秀教案》是一本可以節省備課時間、豐富教學思路、啟發教師創新教學的書，還是很值得推薦的。

9. 專供老師備課用的叫什麼書

教參書
就是教師參考用書
裡面的知識比較詳細

10. 教師怎樣備課和書寫教案

教師怎樣備課和書寫教案
做到目中有人。否則，對學生的基礎、學習態度、需要等情況若明若暗，一無所知。即使教材備得滾瓜爛熟，也容易因為脫離學生實際，而造成教學的失敗。
教師備學生應做到以下六個了解。
(一)了解班級基本情況。教學班是教師開展教學工作的基本單位，教師應該對班級有一個全面的了解，了解班級的學生構成、特點、風氣、智能結構、學習情況、學習興趣，以及多數學生對自己教學所持的態度，班級中比較有代表性的意見，班級中各正式閉體和非正式團體的構成等。
(二)了解學生個體自然情況。一個班級是由每一個學生個體組成的。教師要對全班學生做到了解，還應去了解每一個學生的個體自然情況。個體自然情況包括：學生姓名、年齡、視力、聽力、身體狀況，同學和老師關系，家庭教育環境等。
(三)了解學生學習基礎。了解學生的學習基礎包括班級的整體的學習基礎，學生個人的學習基礎。優中差生的比例等。而在講授新課前，教師又要了解學生以下幾個方面的情況。1.了解學生是否具備學習新知識的准備知識；2.新課可能產生的困難和障礙；3.學生對學習新知識的興趣。
(四)了解學生對教學方法的意見。教學的科學與藝術，既體現在教學內容上，又體現在教學方法上。教師採用什麼樣的教學方法進行教學，直接影響學生的學習積極性。教師必須要經常了解學生對自己教學方式方法的意見。要了解學生對哪些方法適應，哪些方法不適應，喜歡什麼樣的方法，不喜歡什麼樣的方法等。
(五)了解學生個性品質差異。個性品質包括學生的觀察山、記憶山、想像山、思維力等智力因素，還包括學生的動機、興趣、能力、氣質、性格、自信等非智力因素。「人心不同，各如其面」，學生是有很大個性差異的：教師要從通過各種渠道各種力式來了解學生興趣愛好、氣質類型、性格特點、智力差異，從而為因材施教提供依據。
(六)了解學生的變化與進步。要全面准確地了解學生，教師不僅要從靜態上了解學生，還要從動態上了解學生；即及時了解學生的變化和進步。例如學習情緒、學習積極性的變化，組織紀律、興趣愛好的變化，作業情況、課堂表現等：還了解受到老師的批評或表揚產生的變化，同學之間鬧糾紛吵架後的變化，在家裡受到叱責或打罵後的情緒變化，考試成績下降後的情緒變化等，針對這些變化，教師要及時了解和發現，及時給予正確的引導。尤其在教學中，教師特別要注意發現學生的進步，哪怕是微小的進步，都要及時地強化引導，使之體驗到學習成功的愉悅，產生鞏固自己成績的力量和繼續前進的願望。
3、備教學資料——掌握四項原則。教材是教學的依據和根本．教師必須吃透：但是，如果教師上課只是依照教材照本宣科，這勢必就像清水煮白菜一樣，讓學生感到一點油、鹽、醬、醋的味道也沒有。怎樣才能把課上「活」呢?他山之石可攻玉。教學參考的恰當利用，教學參考資料的學習吸收，生活經驗的觀察積累。給教材「添油」」加醋」，讓教學內容豐富起來，這就會使課堂充滿生機和活力。這是死課活教。
那麼教師怎樣去學習和吸收各種教學資料呢？應掌握這樣幾項原則。
(—)博覽精選，厚積薄發。作為教師應是—個學識淵博的人，他不僅要精通本學科的知識，同時對教育學、心理學、天文、地理、文史哲等各方面的知識都略知一些。
(二)消化吸收，貴在創新。對學習積累的各種教學資料不能機械照搬照抄，更不能喧賓奪主，重在消化吸收，貴在創新運用。如對教學參考書不能照搬，而作為開拓思路的工具，在此基礎上去發揮，去創造。
(三)凡引入教學內的資料中的觀點和事例必須科學可靠，要避免錯誤。
(四)引入教學的資料應盡可能是新鮮的，要避免陳糠亂穀子。
4、備教學方法——掌握教改動態。備教學方法是教師備課的又一項重要任務。什麼是教學方法?教學方法是教師為完成教學任務採取的一種活動方式。教學方法具有多層次、多形式。但總體上可分為單一性和綜合性兩大類。
(一)單一性教學方法。單一性教學方法是狹義上的教學方法，它是指教師在課堂上或用口述、或用提問、或用演示、或讓學生自學、討論、練習等單一活動的方法所進行的教學。
(二)綜合性教學方法。這是一種廣義上的教學方法，它是把教學原則、教學形式，課堂結構，教學手段，單一的教學方法等都包括在內．又能有完整地反映教學過程的教學方法。如魏書生創造的「定向→自學→時論→設疑→自測→自結」六步教學法。上海育才中學總結的「讀讀、議議、練練、講講？」教學法等都屬於綜合性教學法，
教師備方法，一方面要熟悉掌握一些傳統的教學方法，另一方面教師在備課中應重點學習掌握教學改革中優秀教師和教育科研工作者創造出來的新的教學方法和模式，這多半是綜合性教學方法。如邱學華的」嘗試教學法」，李吉林的「情境教學法」，包全傑的「小學循序訓練作文教學法」，張思中的「外語教學十六字教學法」等。另外，教師還應看一看國外的一些教法研究資料。如布盧姆的「掌握學習教學法」，斯金納的「程序教學法」，布魯納的「發現法」等。
5、備學法－－－掌握學法指導內容與方法。重視學生的學習過程，研究學生的學習方法．不僅讓學生「學」，而且要讓學生「愛學」「會學」，這是當前深化課堂教學改革，實落素質教育的一個重要課題，因此教師備課不僅要備教法，更要備學法。
教師備學法指導應包括以下幾個內容：
(一)學法指導的內容。通常教師指導學法應包括以下幾個內容。
1、制訂學習計劃的方法(確定學習目標，分配學習時間，選擇學習方法)
2、五環節常規學習方法（預習方法、聽課方法、復習方法、作業方法、小結方法)
3，學科學習方法(以各科教師特點為內容的學習方法。如學習語文的方法，學習數學的方法，學習外語的方法等)
(二)學法指導的原則。教師的學法指導要想卓有成效應遵從以下幾項原則：
（1）體現自主性(不強制灌輸，而重在引導點悟)
（2）體現針對性(不主觀臆想，掌握學情，有的放矢)
（3）體現操作性(不繁瑣籠統抽象，操作方法具體明確)
（4）體現差異性(不搞一刀切，區分對象分類指導)
（5）體現鞏固性(不一蹴而就，立足反復強化，長期訓練)
(三)學法指導方法。學法指導應體現多層次多形式；通常有這樣幾種形式。
（l）滲透指導。這是教師在課堂上見縫插針，隨時滲透。
（2）講授指導。這是開設學法指導課，向學生直接講授學法知識。
（3）交流指導。這是教師組織學生總結交流學習經驗，達到取長補短的目的。
（4）點撥指導。這是學生在學習迷茫時，教師給以恰當點撥提示。
（5）示範指導。有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示範，讓學生效仿。
第二部分，新課程下我們如何書寫教案
一、首先提高對書寫教案的認識。
1、教案不但要寫而且還要認真地寫，因為它是備課的一個重要部分。
教師的教案猶如一名士兵的戰刀必不可少。 教師好像一個導演。如果想要做一個優秀的導演，導演好整個課堂，我們該有一個好的劇本，我們對於劇本的操作、角色的配置都該有預見性，而這個「預見性」就反映到了教案里。
教案也是促進我們自己反思的一個過程，我們到底成功在哪裡，我們失敗在哪裡呢？沒有教案，我們不知道，就好像我們做了事情，但是我們不知道是如何做的一樣。 可能有的老師會說：年紀大的老師，有經驗的老師，他們是不是可以不用備課呢？我翻閱了很多特級教師成長的過程，最後發現他們不管什麼時候，都在認真地備課。
教學是個復雜的過程，有很多的變數，今天對一個人管用的激勵方法第二天不一定還有用，對一個人有效的激勵方法不一定對第二個人有用。時代在變，我們的學生也在變，難道我們永遠憑經驗辦事情嗎？很多老師，他們在教學經驗上很有一套，可是當讓他們寫一點東西的時候，他們發現自己不能寫了，為什麼呢？這與不寫教案還是有關系。
2、不應該提倡不寫教案
假如一個剛剛參加工作的老師，他從來還沒有教過課，還沒有什麼經驗。那麼他教課以前，就必須要認認真真地備課，這個過程是了解學生的過程，也是研讀教材的過程，更是設計教學過程的過程。有了認真備課這個前提，他才會在上課的時候做到游刃有餘，獲得良好的課堂效果。而作為自己教學過程的經驗總結的教案，不僅僅見證了自己的從教過程，而且會成為自己不斷積累、不斷提高的一個階梯。教案就好像是份歷史檔案，以後再教相關知識的時候，就可以實行拿來主義，再備課就會相對輕松一些。所以，對於新老師來說，寫教案是促使自己成功的前提條件之一。
有經驗的老師也是需要寫教案的。不過，因為老教師有經驗，寫起教案來會相對簡單一些。簡單不等於不寫，簡單也不能夠說備課不認真。現在的教材變換很快，有許多新知識，新課文，假如上課以前不好好研讀的話，老教師也可能會很被動。能夠上課是一回事，上一堂精彩的高效的課又是一回事，經驗豐富的老師要想精益求精，也必須好好設計上課的思路、設計問題、設計過程，順手把這些記錄下來，寫成教案，其實也不是很煩瑣，寫的過程其實也是一個整理思路的過程。寫成教案，心裡就有了譜，就避免了手忙腳亂，當然應該提倡。
現在，有條件的老師採用網上備課的形式，這大大減輕了自己的勞動強度，但網上備課也不可能完全把人家現成的教案搬來使用，還是要根據自己的需要進行取捨，這其實也是一個備課的過程，我認為夾雜了自己勞動的，取捨以後的教案其實也應該是自己寫的教案。
這樣看來，寫教案實際上是任何年齡段的老師都應該做或者說都會做的。一些學校檢查教案也是對老師的一種督促。我看，老師們還是少一些怨言，多一些實干，把寫教案當成是教學的一個重要環節，好好寫吧。
3、教案是老師教學的鏡子。
寫教案是一個體現備課思想，或者是整理教學思路的過程。教案要體現一個老師的教學思想和教學過程，以及教學中的精華，或者說教學中的思維的靈光，教學中的得失。成為及時的反饋教學、總結教學的一種模板。這樣的教案才有意義。
教案是一種教學態度的體現，一種教學思想的展現，一種教學思路的展示，一個老師教學的鏡子。一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。所以我說，教案一定要寫，新教師要寫，優秀的教師更要寫！
二、編寫教案要領
1、教案編寫的原則：
（1）符合科學性。依標扣本，避免出現知識上的錯誤。
（2）加強創新性。構思巧妙，避免千篇一律。
（3）注意差異性。各盡所能，避免千人一面。
（4）強調操作性。以簡駕繁，避免臃腫繁瑣。
（5）考慮變化性。靈活運用，避免死板教條。
2、編寫教案的詳與略：
對教案的詳與略要正確理解。詳案也不是事無巨細，越詳越好，大段的敘述文字，照抄教科書上內容，致使一節課的教案長達10幾頁，這不僅耗時費力，應用性也不強。簡案也不是越簡越好，除了羅列幾個標題以外，教學過程的導人、練習、板書、提問什麼設計也沒有。
通常，教案應簡明扼要，不應寫得過詳，一個有充滿教學經驗的教案是簡短而實在的。例如有位中學教師在備《林黛玉進賈府》一課時，此文是9000個字，但他的教案僅寫了400來字。一是理清文中人物間的關系；二找出對比描寫王熙鳳、林黛玉、賈寶玉等人形象的文字、分析其異同；三以《西江月》詞為全文之綱，分析作者的寫作意圖。根據上述三條，安排教學環節，三分之二的時間給學生用，目的明確，學生有事可做，課堂秩序井然。一二兩條學生自己處理，教師巡迴答疑，第三條教師重點講解，點明作者為「封建王朝」唱輓歌的哀惋。
三、新教案模式特點：
1、程序清楚，一目瞭然。新教案模式分設教學程序欄，把教師環節和步驟設計以及時間安排直接體現出來，這就會使教學過程的程序設計一目瞭然，又有條理性，又便於教者操作。
2、獨立設計，避免抄襲。新教案的教師指導和學生活動欄目的設計就逼使教師設法獨立處理教材，主動去籌劃教師和學生的課堂活動，這既能減少和避免教師的抄襲現象，也有助於發揮教師的教學創造性。
3、體現主導主體作用，「教」為「學」服務。新教案格式上客觀要求，要設計出教師指導活動和學生課堂上的學習活動，體現出學生參與教學過程和動腦、動口、動手情況，這有助於發揮學生的主體作用，也有助於要求教師的教學要為學生學服務。
4、言簡意賅，減輕負擔。傳統教案一般都要求寫詳案，勞動量大。新教案要求教師對教學內容做處理，寫出思路和知識點以及師生活動就可以，這樣能適當減輕教師的一些負擔。
當然這種教案並非是盡善盡美的，有些地方還有待進一步改進和完善。
四、怎樣設計和書寫教案。
1、具體做到：
（1）教案必須由教師本人獨立思考並設計，可參考其他人的意見或教案，但不能照抄。
（2）編寫教案要從實際、實用、實效出發，不同學科、不同課型、不同內容應各有特色，不強求一律。
（3）書寫教案必須用字規范，書寫清楚，保持干凈整潔，始終如一。
2、要寫清楚以下幾項內容：
（1）授課題目：即本節課的課題
（2）授課時間：按教學進度所規定的時間
（3）課 型：即本節新授課、練習課（復習）、習作指導、講評等。
（4）教學目標：根據課標與教材內容並結合學生實際來確定一節課教學目標。寫教學目標應包括三方面內容：一是基礎知識和技能應達到的程度；二是有關學生思維能力方面的培養；三是對有關思想情感的滲透。
（5）教學重點和難點：根據課標和教學內容並結合學生實際來確定一節課的重點和難點。
（6）學情分析：根據學生認識水平分析學生的知識與技能掌握情況。根據學生年齡特點，分析學生情感、態度與價值觀等方面需要情況。
（7）教學方法：簡單地說就是教師授課的方法與手段。
（8）教具、學具的准備：即本節所用的如：卡片、小黑板、投影、投影片、錄音機、實物等等。
（9）教學過程（也叫教學程序）：
這是教案書寫的重點，也很復雜的。教學程序是教師具體施教的步驟，是教師教學設計的體現，也是教學思想的展示過程。寫教學過程應寫清以下幾點：
①寫出教學全過程的總體結構設計。
②寫出教材展開的邏輯順序主要環節及過渡銜接。
③寫出教學重、難點的突破方法以及所採用的教學手段、教學方法。
也可以說主要寫清楚：創設情景的導入；師生合作的交流；課堂效果的反饋（如設計的練習題）課堂教學的小結。
（10）板書設計。教案中要單列板書設計，板書要直觀精練，易歸納小結，易引導，綱領性強，板書使用合理。
（11）課後反思。新的課程積極倡導：教師不僅是課堂的實施者，更是反思性的實踐者，學會反思是每個教師職業成長的必經之路。因此，我們積極倡導寫好課後反思，而怎樣寫課後反思，寫什麼等問題是每一個教師非常關注的問題，在教學反思中，可以圍繞以下具體問題進行。
一是教材的創造性使用。如教材中有的生活場景的選擇，問題情境的創設並不是很貼近學生的生活，不能引起學生共鳴，因此，我們在創造性地使用教材的同時可以在反思中加以記錄。
二是教學的不足之處，如小組學習有沒有流於形式，有沒有關注學生情況、態度、價值觀的發展等內容。針對問題找到了哪些解決辦法和教學新思路，寫出改進策略和教學的新方案。
三是學生的獨到見解。上課時學生提出了哪些有價值的問題。
四是學生的學習是否與教案設計相統一。
寫課後反思追求「短」——短小精悍；「平」——平中見奇；「快」——快捷及時。
附：教案設計2例
「認識物體和圖形」教學設計
執 教：河北省唐山市玉田縣玉田鎮聯合小學 李金英
教案設計：玉田縣教育局教研室 陳長勝
指導教師：鞠鳳霞 薛玉春
教學內容：教科書32—33頁的內容，練習五的第2題
教學目標：
1、通過操作和觀察，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱；會辨認這幾種物體和圖形。
2、培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間概念
3、通過學生活動，激發學習