備課銜接語

① 形容老師晚上備課的語句

黑夜的睡意打敗個疲勞了一天的人們,為了備課,老師卻不受睡夢之神的誘惑.

② 備課的基本環節有哪些

一、備教材
我們常說：熟悉教材是上好一堂課的基礎，只有掌握教材給定的知識點才能更合理的設計教學環節。但是對於考生而言，很多人可能並不是師范畢業，更不是科班出身，甚至沒有相關的教學經歷，只是憑著一腔熱血想要走上三尺講台，對教材內容和設置完全不熟悉，這就要求大家學會分析教材。隨著教材的幾次改版，現行的教材都非常的人性化，往往是圖文結合，文字闡述知識點，圖片則形象的予以解釋，還有一些注釋、活動等，這些素材就給考生提供了很多的思路，我們要從中提取課堂的核心信息，比如哪些能用來導入，而哪些又是需要講清說清的重點。這樣在不熟悉教材內容時只要把書中給定知識點梳理清楚即可，也不需要再拓展課外的內容了。
二、備學生
不論是試講還是說課，面對不同年齡段的學生所採用的教學策略均需有所不同，比如小學生認知能力弱，以形象思維為主，抽象思維不足，對事物好奇心強而注意力易分散，這就要求考生在面試時注意試講的親和力及說課環節設置的緊密性，當然初中、高中均需要考生以恰當的方式方法進行授課。
其次，學生的年齡段不同，教學評價語也會不同，如小學生評價語可以誇張一點，而高中生則需更加的實際，在貼切的同時要使同學不覺得做作。
三、備課改理念
如今的課堂不再是以往的應試教育，不再是填鴨式的滿堂灌，而強調把課堂還給學生，教師只是一個組織者和引導者。說是組織者是因為能由學生自己動手探究和討論出的結果教師不直接講授，而又說是引導者是因為畢竟遇到新授知識時需要教師以自己的專業知識和經驗給學生指明一個探究的方向，在試講和說課時要盡可能的多設置互動和引導。
這一切的轉變都源於新的課改理念，新課標要求教學目標不再是教師教會了什麼，而應是學生學會了什麼，學生必須是新的主人。我們在關注結果的同時要更關注過程，在關注學科本身的同時要更關注人，因為每一個學生都是發展中的人，潛力都是巨大的，新的素質教育要求我們不只要教會學生知識，更要教會學生學習的方法，所謂授之以魚，不如授之以漁。

③ 備課 這個對話有什麼語法講，或者短語什麼的

1. have a good time 是固復定搭配 表示玩制的開心 再適當擴展一下 表示玩得開心的片語還有 have fun, enjoy yourself , have a good day

2. sounds 後加形容詞 表示聽起來怎麼樣

3. would you like to do向服務員點餐時會經常用到

   大概就可以這么講。

④ 如何做好課堂銜接發言稿

我認為打造高效課堂，教師應具備以下三個條件：1、要有充分的課前准備。2、要有較強的課堂駕馭能力。3、要有真摯的情感。這三點是打造高效課堂的保證。
1、打造高效課堂，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。沒有充分准備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰前的備戰。備課之關鍵在於備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。教師備課時，不能僅限於將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究，只有這樣，學生對知識的把握才能有會當凌絕頂，一纜眾山小的感受。
2、打造高效課堂，教師要有較強的課堂駕馭能力。我認為教師必須具備三種過硬的基本功：1、語言。2、板書。3、嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住？試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎麼吸引學生的聽覺？沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺？沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪？學生的能力又從何而來？所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。
3、打造高效課堂，教師要有真摯的情感。我們工作的對象是有血、有肉、有情人的。教師要用真情向學生傳授知識，教師的課首先要感動自己，之後方能感動學生。教師要真心關愛學生，教師要用平等的心態對待學生，要尊重學生的個體差異，與學生建立起一種和諧的師生關系，這樣我們就一定能將我們的課堂打造成高效課堂。
4、打造高效課堂，需要科學的學法指導。打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。課堂教學要堅持以學為主，以練為主，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。

⑤ 教師備課要求

備課的要求：

1、傳授知識的精準性。

凡需要向學生傳授的知識應該十分准確，不能似是而非，即使是最簡單的概念問題，也要准確把握，不能出現問題。有爭議、不能作出結論的問題，一般應予迴避，不能輕易搬上課堂。

2、明確課堂的目的性。

教師應對每堂課，每個章節要達到什麼目的，有什麼要求，都必須十分明確。這樣才能依據目的合理處理教材，採取恰當的教學方法。否則會東拉西扯，隨心所欲，使教學收不到應有的效果。

3、備課的主體是學生。

備課必須心目中有學生，時時想到學生，處處想到學生。教學目的、教學重點、教學難點的確定，教學方法的選擇，都必須從學生的實際情況出發。

4、統籌全局，有計劃性。

就整冊教材而言，課時的分配，新舊知識的聯系，復習與檢測的安排，均應有計劃。就每課而言，教學內容、教學步驟的安排，板書的設計，教具的使用，實驗的演示，都是統籌安排，有一個合理的「序」。

5、備課時提前預知每一種「可能」。

備課既是課堂教學的設計，當然有明顯的預見性，我們要求的是「准確」。在備好教材，備好學生的基礎上，要准確的預計到課堂教學中遇到的問題和出現的情況，設想好應變的措施，以因勢利導，化被動為主動，變不利為有利。預見性准確，教師上課時就能胸有成竹，應付自如，始終掌握主動權，不會出現忙亂無緒的情況。

(5)備課銜接語擴展閱讀

1、備教材。

是指教師對教材的深入鑽研。它是包括熟悉教學大綱，熟悉全冊教材，掌握教材的知識體系，深刻理解每一篇章，每一課的內容，明確它在全冊的地位和前後的聯系等。教師要深刻准確地把握教材，必須查閱資料，認真鑽研，使教材由「薄」到「厚」。

如，對語文教材，既掌握各種體裁文章的區別和寫法，又通曉古今中外不同歷史時期文學發展概況。只有這樣，才有利於靈活運用各種教學方法，更有效地把知識傳授給學生；也只有這樣，才有利於對學生進行愛國主義、集體主義和理想前途等方面的教育，從而更有效的提高教育教學質量。

2、備學生。

課堂教學師生的雙邊活動，沒有學生的積極參與，課堂教學就不能取得任何效果，所以必須備學生，備學生要備學生的思想狀況，知識基礎，興趣愛好、性格特點，理解能力等。備好學生可以使教師的教學符合學生實際，避免盲目性，同時也有利於調動學生的積極性，使他們以主人翁的姿態投入教學活動。

3、備教法。

備好教材與學生，只是具備了搞好課堂教學的可能性，要使可能變為現實，達到預期的教學目的，還要備好教法。這是抵達彼岸的橋梁。教無定法，教師要遵循基本的教學原則，根據教材、學生、教師本身素質等特點選擇最優的教法。

4、寫教案。

教案是教師備課成果的升華和結晶。是教師進行課堂教學的具體依據。教案可詳可簡，可寫在教案專用紙或本上，也可以評注形式寫於教材上，視具體情況而定。

5、寫教後。

課堂教學不可能不折不扣地按教案進行，生動活潑的課堂教學實際往往會糾正、充實原教案。以寫教後的形式總結些寶貴的經驗教訓，可作下一次備課的借鑒，是教師提高備課水平的重要方法。

⑥ 愉快的周末語言備課

作者抓住四位作家肖像性格特點各側重描寫肖像、行語言哪作家哪面特點著重寫哪面四作家都進行肖像描寫寫詳細具體左拉其都德兩位作家肖像形鮮明比語言描寫面四位作傢具體談內容都沒具體鋪寫由作者概述談內容,談聲調儀態作少描繪;口才作些評論作描寫面詳略福樓拜全文物作描寫詳細些;左拉坐相比較特殊較筆墨描寫;屠格涅夫作描寫句寫四位作家肖像、行語言則表現性格特點

⑦ 在課堂上如何用語言銜接好教學內容

不同職業有不同特色的語言，作為物理教師，其課堂口頭語言既要有科學語言、教學語言的共性，更要有物理教學課堂口頭語言的個性、特色。物理課堂口頭語言是界於書面語言和生活語言之間的語言，它應准確、精練、條理、生動、通俗易懂。教師若能精心設計，巧妙運用，則可使學生對物理課產生像聽一個生動的故事，看一場扣人心弦的獨幕劇那樣的渴求和慾望，課堂上自然會積極思維，通過主動思索、嘗試、奮斗，達到理想的境界，學生對物理課和物理知識的學習將覺得是一種享受。反之，教師課堂口頭語言含糊、雜亂、呆板，則學生會對上物理課感到枯燥、厭煩，樂趣、興趣也就無從談起了。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的：「教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。」可見，課堂口頭語言質量的高低，不僅關系著知識的傳授、學生智慧的啟迪和能力的培養，而且還會影響對他們非智力因素的培養和發展。因此不論當今教育如何改革，現代化教學手段的水平如何提高，用好課堂口頭語言仍是十分重要的。 一、課堂口頭語言的一般要求 物理課堂口頭語言除了與其它學科教學語言有共性之外，還應看到物理學中某些內容理論性、抽象性、邏輯性較強的特點，應盡量使課堂口頭語言准確無誤，推理清晰、生動活潑，挖掘口頭語言在教學中的潛力，以加深學生對所學物理知識的印象和理解。對物理課堂口頭語言一般有如下要求。 （一）科學性、准確性 課堂口頭語言的科學性是落實教學科學性原則的重要表現，因此課堂口頭語言應准確無誤，嚴禁傳授錯誤的、不科學的東西，以免誤人子弟。當然注意科學性並不是一味追求嚴密，還應注意學生的年齡特點、掌握知識的階段性、局限性。有時對定義、定理的內容的表述仔細推敲，可能覺得欠妥，但只要不違背總的科學原則或與物理實質並不矛盾，也是允許的，有時也是必要的。如初、高中對功的定義的不同就正是如此；再如分析物理過程時，似是而非、不注意條件和范圍，而草率地討論因果關系，「A量增大，B量也增大，則 B與A成正比」等，即使B確實與A成正比，但這種分析的說法是不夠科學的。 語言的准確無誤，嚴謹不苟也是十分重要的。如果教師的課堂口頭語言含糊其辭，漏洞百出，不僅影響著學生對物理知識本身的理解和掌握，對學生非智力因素的影響也是十分重大的。因此運用准確的課堂口頭語言，對教育教學雙方面都是非常必要的。 （二）條理清楚、主次分明 課堂口頭語言必須主題明確、條理清楚、主次分明、互相襯托，圍繞重點層層解剖，由表及裡地揭露本質。只有這樣才能使所講授的知識內容真實有力、邏輯性強，才能吸引學生學習的注意力，誘發思維，並使之具有連續性。如在講光的干涉、衍射現象中，闡述光具有波動性時，應從「因波具有干涉、衍射的特性，實驗證明光能發生干涉和衍射現象，所以光也是一種波」的角度進行分析，則顯得有根有據，條理清晰。如果課堂口頭語言語無倫次，因果關系混亂，使學生不知教師所雲，也就談不上知識的傳授，更無須談什麼能力的培養了。 （三）生動性、直觀性 心理學的研究結果表明，一般中學生的思維活動正處於從形象思維到抽象思維的過渡，這是由他們的年齡特點所決定的。他們還不習慣於從抽象事物到理論的思維方式。因此就要求應用生動、直觀、形象的語言對所研究的物理問題進行描述，引導他們的思維，打開他們的心扉，啟迪他們的智慧。使學生能根據教師生動、形象的語言，在大腦中想像出相應的一幅清晰的物理圖景或一個物理模型，幫助他們從形象到抽象的過渡，逐步培養他們的思維能力。特別是在講解比較抽象、理論性較強、距離學生生活實際較遠的知識內容時，教師課堂口頭語言的生動、形象、直觀便顯得尤為重要，如關於原子結構、光的量子化等內容的教學。 （四）通俗易懂 通俗的口頭語言不僅能使學生易懂、易接受，往往還能使學生根據語言形成視覺形象，因此在一定程度上也有可觀性和直觀性。如對於質點概念的建立，若只強調「具有質量的點」則學生聽起來總感到抽象，難於理解。但若用通俗的「微乎其微」幾個字來比較兩物體線度之小與它們二者間距之遙，一下就可使學生在頭腦中想像出質點的模型，從而有助於這個抽象概念的建立。 （五）藝術性 教師的課堂口頭語言要感情充沛，富有藝術性。實踐證明，富有情感的語言，能激發學生相應的情感體驗，增強他們的理智感，刺激求知慾，使學生在「動之以情」的過程中，更好地接受和理解所學的內容。如講到重點、難點之處語氣加重；講到疑點時聲調提高，尾音拖長並稍加停頓。使教師的「講」與學生的「聽」協調合拍，也即「教學進程」與學習的「思維過程」同步、發生「共振」、達到統一。試想若讓電台播音員用廣播新聞的語調來講物理課那將是什麼樣子！更不用說一個情感貧乏，冷若冰霜的教師用平淡無味的語言講課的效果了。因此必須突出物理課堂口頭語言的特點，並將其藝術化，方能使課講得生動活潑，引人入勝。 二、課堂口頭語言的設計與運用 （一）認真推敲，以求科學、准確 盡管物理課堂口頭語言應盡量生動、形象、通俗易懂，但在關鍵之處仍要一板一眼，丁是丁卯是卯，不能含糊，以求對物理概念、規律敘述得科學、准確。對物理概念、規律進行認真推敲的分析，還有助於加深對概念、規律的理解和掌握。如在力的定義中「力是物體間的相互作用」，通過「相互」兩個字的強調，便於使學生真正理解力是兩個或兩個以上的物體間發生的作用，且為牛頓第三定律的學習設下伏筆。又如帕斯卡定律「加在密閉液體上的壓強，能大小不變地被液體向各個方向傳遞」，對這26個字進行逐字分析，便可知液體傳遞壓強的條件��密閉；對象��外加壓強；特點��大小不變，向各個方向。通過這樣咬文嚼字的分析，既有助於學生把握住定律本身的物理實質，又便於學生記憶。 對於一些表述形式相近的物理概念的教學也是如此，可通過對原有概念咬文嚼字地分析，由學生自己得出新概念的定義。如學習汽化熱時，可逐句逐字地對應已學過的熔解熱，由學生自己總結出什麼叫汽化熱。這樣既訓練了學生語言表達的科學性、准確性，同時也能使學生對汽化熱概念自覺地加深理解。 另外在一些課堂常用的關鍵詞語上，也要摳字眼，不能含糊，如「剛好」與「至少」；「靜止」與「速度為零」；「增加了幾倍」與「增加幾倍」等等。總之，必要的咬文嚼字，摳字眼，既可使物理概念、規律和條件敘述得科學、准確，同時也有助於學生對物理知識的理解和掌握。 （二）創設情景，以求生動、形象 由於學生思維水平的限制，使得他們對很多抽象的物理模型、概念和規律的認識限於表面的，似是而非的理解。這就需要教師設法創設相應的物理情景，將科學的抽象轉變成一幅幅學生熟知的、喜聞樂見的動畫和實例，幫助學生建立新、舊知識間的聯系，以便更好、更快地順應、同化新知識。創設物理情景，使課堂口頭語言生動、形象一般可採用下述幾種方法。 1．利用詩歌、典故和故事等，將學生帶入物理情景 有的教師用「赤橙黃綠青藍紫，誰持彩鏈當空舞」的詩句作為「光的色散」一節的開頭；用「坐地日行八萬里，巡天遙看一千河」的絕句作為「參照物和相對運動」的引課，這些都是很好的例子。使學生在對詩歌的欣賞中，將思維轉向物理內容，從而進入物理世界。 另外對一些新概念，若直接引入則比較抽象，學生也不易接受，但若巧妙地藉助詩歌、典故，先使學生認識到新概念引入的必要性，這樣再學習新概念時，也就不覺得抽象難懂了，反而還會有似曾相識的感覺。如對平均速度與即時速度的引入，借用「烏龜和兔子賽跑」的典故，當說到烏龜比兔子先到達終點時，立刻斷言「烏龜就是比兔子跑得快！」此時一些學生往往會為兔子鳴不平。藉此反問：「那為什麼烏龜比兔子先到達終點呢？」學生經過思考後將意識到只用籠統的速度是不能為自己的觀點辯護了，需找一新的概念，這樣平均速度與即時速度也就順理成章地引出來了，學生有了這樣的思想准備，再學習即時速度時，也就 表述的抽象了。 2．運用誇張、對比，活躍思維，強化記憶 對比較抽象的物理概念和規律及其適用范圍，學生總感到不易理解和記憶，但若賦予誇張、形象的比喻，則可增強對學生大腦皮層的刺激，強化知識的記憶。如對胡克定律的敘述，學生往往忽視「在彈性限度內」這一條件。教師若只是單純重復定律本身進行強調，則不如用誇張的手法，問學生：「若將螺旋狀彈簧用力拉直成為一根鋼絲的過程中，彈力還和彈簧的伸長成正比嗎？」這樣，由於直鋼絲和螺旋狀彈簧形成鮮明的對比，則「在彈性限度內」這一條件也就容易在學生頭腦中留下深刻的印象了。又如對於學生看不到、摸不著的電磁波的調制、發射、傳播、接收、調諧、解調等抽象的過程，學生往往面對諸多新名詞，不分因果，死記硬背，因此應用時難免會出現張冠李戴的現象。但若用貨車的「裝貨」、「出站」、「運行」、「進站」、「調度」、「卸貨」等一系列學生熟知的過程來進行形象的比喻、對比，使學生「僵死」的思維「死而復甦」，有利於學生掌握電磁波及無線電廣播的全部機理和過程。 另外，對一些比較抽象物理過程的分析，也可採用與學生所熟悉的事物進行對比分析。如對於物理課本上的一題：「一初速度為零的物體做加速運動，當其加速度逐漸減小的過程中，其速度將如何變化？」學生初學時總覺得加速度減小，速度必應減小。為此可借用「今天你向銀行存入十元錢，以後每天遞減一元錢地連續存入，則你在銀行的存款總額將如何變化？」這樣用學生生活中的事物來對比，也就不難對上述問題做出回答了，從中還可對加速度有更深一層的理解。總之，運用誇張、對比，把物理知識生活化，可將抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。 3．合理張弛，學有所用，消除疲勞 課堂教學應張弛得當，在重要的物理概念、規律或公式得出後，學生一般會感到滿足和疲勞，注意力開始分散。從認知心理學來講，在學生精神鬆弛的情況下，再進行系統的、抽象的知識教學，則收效甚微。但可利用學生的無意注意，即利用有趣、幽默的語言或事物來吸引學生，使他們消除疲勞感，集中注意力。如在講完即時速度後，可給學生講這樣一則幽默：「一名警察截住一輛飛快行駛的汽車，對司機說：『難道你不知道這條公路的車速不許超過40公里/小時嗎？』司機答曰：『我的車剛剛開了10公里，你怎麼會知道我的車速會超過40公里/小時呢？』」如此一幅物理圖景生動地擺在學生面前，對司機啼笑皆非的回答，學生聽完在一笑之餘無疑可加深對即時速度的進一步理解。 （三）當好「翻譯」，以求通俗易懂 物理課堂口頭語言，既有純物理語言，又有生活中的語言。做為物理教師必須很好地把握住在什麼教學環節，講解什麼內容，用什麼樣的語言，才能使物理課上得既不失科學性，又生動、活潑、通俗易懂。這就要求教師除專業知識嫻熟外，還要能做好生活語言和物理語言間的「翻譯」工作，只有這樣才能將學生順利帶入物理世界，才能將物理知識講得通俗易懂，深入淺出。如學生生活中常說「××（物）從上面掉下來」、「今天真悶熱」，對於這樣的語言，教師在課堂口頭語言中應引導學生說「××（物）從上面豎直下落」、「今天氣溫真高，而且相對濕度也較大」。這樣說既反映了物理實質，又使學生易於接受，同時也有利於對有關物理概念和規律的深刻理解。同樣對於學生感到抽象、難懂的詞語，應在不失科學性的前提下，「翻譯」成學生生活中的語言。如在用物理語言講完什麼是勻速直線運動之後，不妨補充一句「就是快慢不變方向不變地走」，這樣將物理語言生活化、擬人化，更便於學生理解抽象物理概念的實質。 （四）掌握技巧，以求藝術性 表演成功的演員，其語言總是隨著劇情的發展而產生相應的平緩舒暢和慷慨激昂的語調，使演出效果緊扣觀眾心弦，這也是電台評書連播之所以能吸引廣大聽眾的重要原因之一。同樣，物理教師也要掌握語言技巧，使課堂口頭語言的語調隨教學的不同過程和內容而有抑揚頓挫之變，方能吸引學生的注意力，收得良好的教學效果．心理學研究表明，無意的刺激是一種機械刺激，它將影響注意力的集中和保持。因此教學中對課堂口頭語言的技巧問題應給予足夠的重視。在教學的不同環節，根據教學的不同內容，應運用不同的語言技巧，一般應注意以下幾方面內容。 1．引入新課時，應用聯想、啟發、推斷、尋覓性語調，給學生一種懸念感，使學生產生求知的渴望，這樣新的教學內容也就自然而然地引入了。如在講「光的折射」一節的引課時，可藉助讓學生復習、敘述什麼是光的反射，當學生們說到「……射到兩種媒質的界面上時，其中一部分光……」時，教師馬上啟發追問：「一部分光反回原來媒質中，那另一部分光到哪裡去了呢？」問題提出後，學生會展開積極的思維活動，聯想、判斷另一部分光的去處。當學生意識到並回答出「另一部分光進入第二種媒質中」後，再發問：「沿什麼方向射入第二種媒質呢？」通過這樣一系列疑問性問題的發問，「光的折射」也就自然地引入了。這樣的問題及語調的運用，比教師平鋪直敘地上課就說：「今天我們講××節」，無疑更能啟迪學生的智慧，激發他們的求知慾和進一步學習的興趣。 2．在強調重點知識內容或重點環節時，要用堅定不移，落地千鈞，甚至可用強制命令的語調，給學生一種「必須如此，勢不可擋」的感覺，以強化重點內容在學生頭腦中的印象。如關於楞次定律內容的表述、解釋中，應將語言重音放在「總是」、「阻礙」、「變化」等關鍵字眼上。這樣的語調對學生起到提醒和強調的作用，便於學生抓住這樣一個抽象規律的特點和本質。又如在「物體沿一直線運動，如果在任何相等的時間內，完成的位移都相等，則稱為勻速直線運動」的表述、解釋中，如重點強調「任何」、「都」，言外之意是有一段相等時間的位移與其它的不相等都不行。因此簡單三個字的重讀，道破了勻速直線運動的關鍵所在。 3．在主要概念、規律得出之後，應用輕松、愉快的語調，讓學生在親口品嘗到碩果的芳香、甜美之中得到小憩。如在分析得出庫侖定律之後，仍不給學生喘息的時間，而過分地重復強調庫侖定律的內容、實質及適用范圍，則學生會感到疲勞且難以接受。若能放鬆一下如用輕快、親切的語調，穿插講些庫侖當年是怎樣巧妙地計量電量的小插曲，或借用萬有引力定律的有關內容對庫侖定律及其適用條件進行對比說明，則學生可在科學美、和諧美的欣賞中得到小憩，使大腦得到調劑，從而為下面接踵而來的學習奠定良好的精神基礎。 4．在分析物理過程時，應能隨遇變換語調，盡量使課堂口頭語言生動形象，讓學生有身臨其境之感。如子彈射出槍膛的聲音脆響震耳；汽車急剎車時雜訊嘎然而止等。用語言創設物理情景，使學生的思維能自覺地被教師的口頭語言帶入物理過程，這樣的物理課，學生定會感到妙趣橫生，樂趣無窮了。 三、如何提高課堂口頭語言的水平 （一）大量閱讀，處處留意，鑽研積累資料 為提高物理課堂的口頭語言水平，平時要大量地、有目的地閱讀有關報刊、雜志和書籍，注意搜集、積累有關素材。如讀些散文、小說、詩歌、科普讀物等，從中鑽研積累與學生聯系密切的，又有一定物理價值的素材。同時在日常生活中注意觀察與學生生活緊密相關的一些物理問題，通過科學、合理的簡化，使之成為物理課的內容。在備課時，只要將這些平時積累的素材進行語言的和物理的加工，便可使課堂口頭語言變得生動、形象，通俗易懂。因此，做為物理教師只有高深的物理知識是不夠的，還應有廣博的知識面，以廣而博的知識來豐富、提高課堂口頭語言的水平。 （二）善於鑽研，勤於思考，提高自身素質 教學是門科學，同時也是一門藝術，而課堂口頭語言則是藝術中的藝術，語言的修養和理論修養、思想修養是密不可分的。因此物理教師除了要學習物理知識外，還應學些自然辯證法、教育學、心理學、語言學、邏輯學等學科，並將它們的內容及思想方法與物理教學實際相結合，來提高自身的理論修養。只有教師的素質提高了，才能使課堂口頭語言更加生動、准確、條理清楚，富有哲理性、邏輯性和感染力。 （三）廣泛學習，掌握技巧，提高口才水平 同一段相聲題材，不同的演員表演，其效果不盡相同，主要原因是不同演員的口才水平不同。因此為使課堂口頭語言達到盡善盡美的程度，就要求教師平時廣泛地搜集播音員、演員、有經驗教師、以至口才較好的學生等各方面口頭語言的特點，了解其各自的語言技巧，取長補短，練習模仿，以此來豐富物理課堂語言，提高課堂口頭語言的水平。 四、運用課堂口頭語言時 應注意的幾個問題 （一）應與體態語言密切配合 課堂口頭語言如脫離開教師的體態語言，那麼活生生的物理教師將變成一台死板的錄音機，會大大影響教學效果。只有課堂口頭語言的抑揚頓挫與教師體態動作的快慢緩急，以至面部表情有機地結合在一起，才能使教師的講解達到感情飽滿，生動活潑、出神入畫的境地。這一點我們可以從看一些文藝小品與聽其實況廣播的效果差別來比較，也就不言而喻了。 （二）通俗而不落入俗套，注意語言美 課堂口頭語言的通俗性確實重要，但通俗並不等於庸俗，並不是油腔滑調，玩弄小技巧來嘩眾取寵，使物理課堂變為「鬧劇」。如有的教師對學生的不問物理過程而亂套公式的不良解題習慣，造成費時間，收效差的現象評價為「瞎子點燭白費蠟」。這樣的字句雖也通俗，但不免有些庸俗，且語言也不美。若改變說法「猶如盲人騎瞎馬不會走正路」，用「盲人」代替「瞎子」語言也就美化了。物理課堂上可以有點幽默，有笑聲，但這種幽默應是科學的幽默，笑聲應是學生在回味物理知識過程中經過品嘗所發出的甜蜜笑聲。 （三）緊扣主題，不能海闊天空，誇誇其談 物理課堂口頭語言雖要求生動、形象、通俗易懂，但並不是濫用語言，堆砌辭藻，毫無限制地誇張，肆意發揮，更不能離題萬里地誇誇其談。應當明確，對課堂口頭語言的一切要求都是以能使學生更好地理解、掌握物理知識為目的的。因此課堂口頭語言的敘述一定要緊扣課題內容。當然，為了活躍課堂氣氛，開闊學生視野，可適當地講些題外話，但絕不能離題太遠，否則會消弱課堂的學習氣氛，打亂學生的連續性思維。 （四）結合年齡特點，靈活運用課堂口頭語言 由於客觀存在的初、高中學生年齡的差異，思維能力的不同，因此不同階段的學生對教師課堂口頭語言的要求也不盡相同。一般地講，初中學生以形象思維為主，所以教師應多用一些生動、形象、通俗的語言進行講解效果好些。高中學生已具備一定的抽象思維能力，且興趣已由直覺興趣轉為探究事物因果關系的興趣，因此教師課堂的口頭語言也更應注重條理性、邏輯性。