名師都是語文老師

1. 什麼是名師工作室

全國語文名師工復作室由語制文教育教學研究專家海淀區優秀教育工作者張恩勇老師於2010年創辦，特邀全國語文教育專家程翔、翟曉寧等為全國語文工作室教學顧問。

旨在解決學生在學習語文方面的諸多難題和困惑，指導學生輕松學好語文。高考語文成績一直是困擾著眾多學子。為了幫助更多的學生學好語文學科。張老師二十多年來孜孜以求，致力於語文教學工作的研究。

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全國語文名師工作室

工作室創辦口號：名師是你登天的梯，幫你九天攬月；名師是你航海的燈，助你五洋捉鱉。

工作室宗旨：培養一大批優秀的學生。

工作室班型設置：寒暑假班、教學同步課外輔導班、高考沖刺班，名師一對一等班型。

全國語文名師工作室指定輔導學校：北京昭熠學校 位於北京市海淀區北三環西路大鍾寺中鼎大廈B座400室

2. 如何成為名師我是小學語文教師骨幹了。

我最討厭的老師是多說不做

所以
少說話 多做事
做有益學生版的事
多關心學生 多體諒學生

而且說話幽默的老師很讓人喜權歡
不僅是學生 同事也一樣的
至於上課

抓重點 要活潑課堂 多用合作 別就知道一個人講講講

方法是自己總結的 別人的僅能參考而已 不一定有用

加油~

3. 做一個語文名師需具備哪些素質

《小小說》選刊2006年第期有一篇叫《名師》的文章，主要是從一位語文老師在上課的方式，講課的語言表達以及在處理課堂突發事件時的大度和從容等的與眾不同來表現這位語文老師「有名」的。該文章得到了語文出題專家的重視，被編成語文閱讀題來考中學生的閱讀理解能力。我們基層一線的語文老師也因此領教了語文教育名家的風采。 「 早上8點整，名師准時出現在教室里。他三十來歲，人長得清清瘦瘦，個子也不高，完全不是我們想像中的高大英俊的形象」。 文章告訴我們，要想成為著名的語文老師，身材外貌並不重要。但是，上課應該准時/提前進教室這樣的時間觀念務必要有。 這就是那位名師的開場白？！可以看到，風趣幽默是一個語文老師稱得上「著名」的必備條件。沒有哪個中學生會喜歡一個整天板著臉，面無表情的老師。 「名師沒有帶教案，手裡只捏著一支粉筆，卻把課講得言辭活潑，生動有趣，章法分明。」 上課居然沒有帶教案？！這在我們基層中學是不可想像的。我們也曾經拿著收錄有這篇《名師》閱讀短文的中學生考卷讓有關領導「欣賞」。結果某領導狠狠的發回一句：「人家是名師嘛！！！」是的，人家是名師嘛！！名師具備上課居然沒有帶教案這樣的素質。名師有上課居然沒有帶教案這樣的資格！我們都是一般的語文老師，我們的天職就是把語文課本里的課文（務必憑借語文參考書）循規蹈矩地一篇接一篇給學生講完。語文課本必須講，而且，課本沒有的內容不能講。最後也就是拿著「參考答案」跟學生講解考題以應付考試。我們只能有照搬參考書和參考答案的權利，沒有任何資格「參考」這位名師那樣講課的做法的。可問題又來了，教育局的語文研究員居然 「不負責任」地拿文章《名師》來當閱讀題來考查中學生的閱讀理解能力。你叫廣大的中學生如何回答「文章里的老師是一個怎樣的語文老師」這樣的問題呢？？ 「講課間隙，還不時地穿插些互動游戲，讓我們自己發現問題、提出問題、解決問題。課堂氣氛極為活躍，始終沒有出現看閑書和睡覺的現象。」 我們應該明白了，上課是否帶教案並不重要，是否講語文課本里的文章也不是問題。關鍵是我們語文老師能否在講課時有效地跟中學生互動，能否讓中學生發現問題、提出問題、解決問題。如果這些都做到了，那我們離「名師」就不遠了。 附《名師》： 學校請了一位名師給我們班上一節課。第二天早上8點整，名師准時出現在教室里。他三十來歲，人長得清清瘦瘦，個子也不高，完全不是我們想像中的高大英俊的形象。 開課後，名師先來了一段開場白：「同學們，大家好。今天，很高興能和大家一起學習。等會兒，我講課的時候，如果我講得不對的地方，只管提，我這個人臉皮厚，大家不要擔心我找不到地縫去鑽。有什麼問題想提問，可以隨時舉手，我的話也不是金口玉言，打斷了也不用賠錢。如果你覺得我講得不夠好，可以看點兒閑書，也可以打瞌睡。不過我要提醒大家，盡量不要交頭接耳，以免吵醒那些打瞌睡的同學。廢話完了，言歸正傳……」 名師沒有帶教案，手裡只捏著一支粉筆，卻把課講得言辭活潑，生動有趣，章法分明。講課間隙，還不時地穿插些互動游戲，讓我們自己發現問題、提出問題、解決問題。課堂氣氛極為活躍，始終沒有出現看閑書和睡覺的現象。 臨近下課的時候，名師又別出心裁點了幾名學生，讓他們談談這節課的收獲。被點的學生都很興奮，先報自己的名字，再講收獲的一二三。點到王旃的時候，出了一點兒意外。王旃沒有老老實實報自己的名字，而是兀自走上講台，在黑板上寫下了「王旃」兩個字，然後一臉壞壞的笑望著名師，說：「老師，這就是我的名字。」 王旃是班上最調皮的學生，也不知道他的爸爸從漢語大詞典的哪個旮旯里翻出了這么一個字，有好幾次王旃就是用這種辦法，讓不少初上講台的老師下不了台。這道難題我們的班主任也碰過，不過他沒讓王旃得逞，因為這一損招，班主任讓他在教室後面站了整整一堂課。 現在輪到這位倒霉的名師了。名師看看黑板上的字，又看看王旃，溫和地說：「比腦筋急轉彎還難呢。不過我也要行使一下我的權利，哪位同學願意幫我念一下？」 沒有人搭腔，大家都屏息靜氣。 「好……」名師轉向王旃說，「這位同學，你的名字起得不錯。不過老師很慚愧，這個字我也不認識，你能告訴我嗎？」 名師的回答讓王旃一愣，也讓班上的同學和聽課的老師一愣。遲疑了一下，王旃回答：「王旃（zhān）。旃的意思是紅色的曲柄旗。」 這大大出乎王旃的意料，也出乎我們的意料。片刻的寧靜之後，教室里響起了潮水般的掌聲。

4. 聽說全國語文名師工作室裡面的老師都是專家級的老師，有在那裡補習過的嗎

我兒子上初一來，打算自去看看。聽別人說那個張恩勇老師教的特別棒，都能押中高考題，他還說那裡的老師都是海淀知名的專家，有專門研究中高考的團隊，網上搜一下就知道了。建議樓主去看一下，就在聯想橋那裡，好像在滿庭芳園。

5. 形容老師除了用「名師」，類似的還有哪些呢

語文教師應當成為「語文的化身」。這里的「語文」應是「用語文的方式教語文」。語文的方式，不僅僅指語文課區別於其他學科的教學方式，更是指用語文的方式來思考、來感悟、來表達，敘事、隱喻、抒情、對話，乃至一聲問候、一句評價。那課堂上的分分秒秒，語文老師不僅僅屬於自己，他就應當成為語文。是否還可以這樣說，如果以前我們說「我是教語文的」，那麼，我們今天應說「我是用語文教人的」。若爬過這座山，達到這境界，語文教師的素養必須提高。有人這樣評價我們語文教師：視野不寬——知識貧乏，學識單薄、干癟，以本為本，拘泥教材，搬教參，對答案，不善舉例和比喻，不善聯系和聯想，不能對課文知識進行有效擴展和深化，教不活，化不開；底蘊不厚——缺乏見解力和創造性，智慧疲軟，人雲亦雲，教學沒有深度和厚度；修養不足——育人乏術，責任心似乎挺強，藝術性卻很差，貌似很優秀，其實問題多多，自我感覺良好，反思能力低下；情趣不多——教學生活乏味，類似套中人，心靈缺乏陽光，難與學生交往溝通。的確近幾年趁搞教研工作的便利，聽了不少課，名師的課自不必說，很多老師的課聽完以後，在看似浮華的背後，總覺得少了點什麼，少了什麼呢？細想起來，應該是我們老師自身的素質沒有很好的發揮或展示出來。老師課堂語言要麼生硬，要麼刻板，缺乏幽默，缺乏靈活性，究其原因就是對教材的解讀不夠，是在教教材，而不是用教材教，因此，講的內容很單一，范圍狹隘，不能滿足學生的求知慾，學生注意力很難集中在課堂上，老師很難駕馭課堂，這在我們的校本教研課和常規課上很普遍，我上課就經常出現類似的情況，課後我也經常反思這個問題，可一直找不到好的法，如何衡量一個老師的專業素養？竇老師主要概括為兩點：第一、解讀教材的功夫，第二、課堂教學的功夫。然而如何培養這素養？一手好字、一副好口才、一篇好文章。這是最基本的要求，在此基礎上，才能談素養的蘊藉和提高。第一，語言素養。結合語文教師的基本要求，在課堂上給學生呈現知識的形式，來自於語言表達，也就是我們所說的一副好口才。我著重從語言表達方面來談談課堂上教師的語文素養。我發現，很多語文教師的話語沒有語文味，刻板，粗糙，不打動人心，無法讓學生感到語文的可愛。如果教師的語言不打動人心，無法讓人有傾聽的慾望，怎麼能要求學生好好地感受語文，學習語文呢？老輩人形容教師，是「兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴」，這不無道理。因此，必須從細節做起，以語言為起點，抓好語文素養的提升。行走於課堂上課堂上的語文教師，既有運用課堂語言講解的聲音，也有面對教材書面語言朗讀的聲音……這都是語文的聲音，都反應出語文教師的基本語言素養。現在很多教師，包括我在內，基本的語言素養都需要提高。比如，朗讀是否能做到聲情並茂，有效傳遞出文章的情感，為靜止的文字賦予生命的活力。講解是否能做到清楚地表情達意，在准確地用語言完成教學內容的流程中，同時使學生身心得以的灌溉與滋養。其實，講解也好，朗讀也罷，身為語文老師，應當把每一節課當作自己語言素養修煉的課堂，將課堂上的每一處的講解語、小結語、提示語都做精心地准備，將每一篇課文都當作一個重要的研究對象，反復品讀其中的滋味，熟讀甚至成誦。於是，面對手中的語文教材，也許不要學生長篇大論地發言，或沒完沒了地質疑，慢慢的，也許你會以朗讀的方式和學生對話、以交談的方式訓練學生的語言，慢慢地，你和學生的語感就這樣涵養起來了——這也許是我們最簡單可行的語文方式。第二，語文素養。這的「語文」指語言文字的知識與相關常識。不是僅僅是指對課本上那些課文的字詞句段篇的認識，語文老師要具備一定的古代漢語、現代漢語、文學理論的基本知識，對於各種文體要有準確把握的能力。第三，文學素養。文學，是語文課堂重要的組成部分。教師加強文學修養，除了要懂得語言的奧妙，能夠欣賞語言，熟練駕馭語言的能力，讓自己的語言具有文學的魅力是更高要求。語文教師一旦有了文學的味道，情感與語言應該是豐沛富饒的土地，是充滿引力與誘惑的「吸鐵石」，是花樣層出不窮、永遠令人期待而又充滿驚喜的魔盒。因為語文課堂，重要的媒介還是語言，這里還就語言來說文學性。理科教師常常被要求語言干凈，這一點對語文教師在一定程度上同樣適用，但我們不能忘記，語文教師的文學語言呢，除去判斷與指令，同時還肩負著感染與熏陶的責任，除了教材，教師語言也是學生學習與模仿的對象。語文老師語言的豐沛、幽默、詩意，能化解學生日常學習中內心的焦灼，讓學生感受到語文的唐風余韻，流水淙淙，泉水叮咚，語文首先是美的，其次才是可感的，靈性的，溫度的，濕潤的。如此，學生才能在文學的語言中，獲得語言的浸潤與文化的陶冶。當學生從語文教育中獲得享受的時候，學生就會自然的喜歡，甚至熱愛。語文教師憑借文學的力量，把心中積蓄的情感散發出來，把這種幸福感彌散到自己的課堂中去——這是一件多麼令人感到幸福的事。盡心積淀於課堂後——對於語文老師的而言，文學的素養的獲得，最重要的途徑就是教師自身發自內心的讀書的渴望和行為。讀書，是每個語文教師專業成長必須的生命方式。從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書。一個不讀書的學校就是一所沒有希望的學校。讀書就是最高級的精神美容，讀書就是最長遠的備課、最好的教學准備。不讀書的教師是對工作的一種瀆職，不帶領教師讀書的領導是一種瀆職。

6. 全國著名中學語文特級教師有哪些

全國著名中學語文特級教師有：

1、許建平：許建平同志現擔任江蘇省南通中學教務處主任，是江蘇省中學語文特級教師，南通市教育系統學科帶頭人，江蘇省中語會常務理事，南通市中語會常務副理事長，04年榮獲南通市政府首屆「園丁獎」。

2、陳石林：湖南省高中語文特級教師。從事高中教育37年。任教畢業班20屆。輔導學生創作發表習作200餘篇。在省級及以上媒體、單位發表學術論文40餘篇，出版編著7部，獲得課題獎5項、榮譽稱號2項。專業著述累計110餘萬字。

3、程紅兵：安徽六安人，1982年大學畢業開始從事高中語文教學，中學語文特級教師，全國「五一勞動獎章」獲得者，享受國務院政府特殊津貼，上海市市級骨幹教師帶教導師。上海市中學語文特級教師，上海市建平中學校長，國務院政府特殊津貼獲得者，上海市市級骨幹教師帶教導師。

4、楊生春：廣西龍勝縣人，中共黨員，大學本科畢業，研究生學歷。中學特級教師，桂林市「21世紀園丁工程」B類培養對象，桂林市語文學科帶頭人，國家級中小學語文骨幹教師。

5、張孝純：張孝純，名世繼，以字行，是我國著名的語文特級教師，「大語文教育思想」的創始人。三歲時，過繼給伯父張麟閣，從此接受嚴格的家庭教育。6歲時，在伯父的嚴格要求和悉心指導下，已能背誦「三百千」和《古唐詩合解》中的全部五七言絕句，並開始寫五絕詩。

7. 大連語文四大名師是誰

沒有這樣的排名吧，語文老師很多的，優秀的也很多，適合你孩子的就是最好的

8. 哈爾濱小學語文老師名師都叫什麼在哪所學校都

你是推銷語文類教輔用品的吧？我以前也做過類似銷售，這樣在網上問是問不到的。誰回也不可能知道這么多的答。給你個辦法，查找相關學校的電話號碼，或者去網通營業廳買本，但建議在網上查吧，那個也不便宜，然後挨個電話打，爭取直接進學校，一般學校比較反感這個，至於能不能進學校，如何進去得看你自己的電話約訪技巧了，先寫好話術，找有經驗的人幫你指導下，祝你成功！