① 誰知道黨校講課為何要有紀律
黨校姓黨，黨校講課要守紀律不必說，天經地義。原則上，我也同意研究無禁區，講課有紀律的提法，不過深想也有困惑：研究與講課驟然聽好像不一回事，但其實兩者卻很難分得開。講課需要研究，不研究講不好課，多數情況，講課就是研究成果進課堂。若講課有紀律是指有些研究成果可進課堂，而有些不能進，那麼判定進不進的標准又是什麼呢？
是的，一般地談論講課有紀律，大家應該都會贊成，但具體到紀律究竟為何，見仁見智，卻很難有權威的意見。這些年，我聽得最多的是與中央保持一致。保持一致當然對，也必須；可教員講課涉及面廣，而中央並非對所有問題都有口徑，困難的是那些沒有口徑的問題怎麼講？教員能否天馬行空？我看恐怕不能！早年曾有教員在課堂批評地方政府而引起軒然大波，並非教員背離了中央精神，而是有些事實沒弄清。
我曾撰文說黨校講課難，這不僅僅是指黨校的聽課對象特殊；另一重要的原因，是研究無禁區與講課有紀律的關系難處理。我自己在黨校教書二十年，說實話，到今天講課仍然誠惶誠恐，如履薄冰。並不是不熟悉講題內容，而是研究成果進課堂的尺寸不好拿捏。最近我與不少教員聊過，大家也深有同感，所以一致希望校方能把講課紀律規定得再明確些，免得教員心裡沒底，講起課來提心吊膽、無所適從。
教員的擔心我理解，原本是打算以教務部的名義寫篇文章，但想來想去卻覺得不妥。不是不該寫，而是不容易寫得好，就算勉強寫出來大家也未必認同。既如此，所以不如我自己先動筆寫，說說我的看法，投石問路，哪怕講得不對，那也只是我個人的觀點，大家盡可當作飯後閑言，一風吹。下面是我的一些思考，不一定成熟，就寫出來與大家討論吧：
第一、要與中央的路線方針保持一致。毫無疑問，這是黨校教員必須共同堅守的底線，是鐵的規矩。事實上，不光是黨校教員，就是普通黨員也要自覺遵守。中央辦黨校，目的就是為了統一高中級幹部的思想，讓他們深刻領會黨的路線方針。你若有什麼不同見解那是你個人的意見，可以通過黨的組織向中央反映，但絕不可在課堂公開講。要知道，黨校不是私家會所，課堂上不允許有雜音，絕不允許因錯誤言論而把幹部思想搞亂。
我這樣講，並不是說黨校教員講中央精神只能照本宣科，當傳聲筒。作為專家，教員一方面要和中央保持一致，同時也可從自己的專業角度對中央精神進行學理分析。比如中央提出要提高勞動報酬在初次分配中的比重，那麼教員就得給學員講清楚中央為何要這樣規定，理論根據是什麼，落實過程中會有什麼阻力，處理此類問題有何國際經驗等。總之，教員的任務是幫助學員吃透中央精神而不是去懷疑中央精神。
第二、要站在廣大人民群眾的利益立場。前面說了，黨的路線方針是管全局、管長遠的，而對某些具體的問題，中央未必有口徑。比如房價，城市交通等，像此類政策操作層面的問題，不可能事事要中央表態，這樣教員可以自己研究，也可談自己的見解。但要強調的是，立場必須站在廣大人民群眾這邊，既不能代表少數人的利益說話，也不能為博得掌聲而嘩眾取寵。這里的關鍵是要把自己的利益擱置一邊，不可從個人的得失去評論政策。
舉個例子。假如你在某國有上市公司兼職做獨董，政府提出要控制高管薪酬，而你卻在課堂上反對。顯然，在這件事上你的言論不具公信力。因為你是利益相關人，就是講得天花亂墜也怕沒人肯信你。別誤會，我這樣講不是反對別人做獨董，我自己不會做，但別人可以做。我想說的是，作為黨校教員，課堂上要代表多數人說話。前幾年有某知名學者疾呼政府救市而受到公眾質疑，原因就是他的子女在證券公司任高管。
第三、要堅持事實求是、用事實說話，以理服人。黨校教學採用專題講授，強調問題導向。這樣我們講解或分析某個現實問題，無論從黨性原則還是從學術規范看，都必須尊重事實，要先把事實弄清楚。毛澤東同志講，沒有調查就沒有發言權。這一告誡也應成為黨校講課的一條紀律。否則，不下功夫做深入調查，對事實不清不楚，僅憑道聽途說就妄加評論，小處論，在學術上不嚴肅，大處講有悖於黨性原則。不要說在黨校不允許，在其他學校恐怕也不行吧？
上文提到曾有教員沒弄清事實就批評地方政府而觸犯眾怒，這現象其實今天仍然有。據我所知，我們有的教員不肯花功夫去做實地調研，備課用的全是的二手資料，而當學員在課堂對事實提出質疑時，教員往往張口結舌無以應對。更有甚者，有的沒弄清事實不認錯，反而還擺學者的架子，強詞奪理混淆視聽。這樣做的結果不僅毀壞了教員自己的聲譽，也損壞了黨校的形象。
關於講課紀律，目前我所想到就這三條。而要特別說明的是，教員的學術功力可以分高下，講課藝術也可各不相同，但講課紀律不能有分別。不管年輕教員還是資深教授，若你認為上面三條可作為講課紀律，那麼紀律面前就得一律平等，要共同遵守，誰也不能例外。
② 請幫幫忙，急需黨校教學教案，如果有課件更好。謝謝了
一、考評的指導思想
為貫徹落實中共中央關於把黨校辦成「三個陣地」、 「一個熔爐」的指示精神和對教師隊伍「三堅一能」的具體要求，為提高教師業務素質，充分調動教師的積極性，為業務職稱的評聘、晉升提供科學依據，逐步實現教學管理的制度化、規范化、科學化，特製定本辦法。
二、考評的內容方法
教師考評採用量質雙百分制。即課量考評100分，課質考評100分。
（一）課量考評。課量是指教師本年度實際授課時數即課時量。
1、課量以教務處安排並實際講授的課時為准。
2、學歷班按每天6課時計算；主體班專題課按2倍計算。
3、經校領導同意，教務處具體安排的外出講課按主體班次專題課計算。
4、網路信息管理員按全區年終考核名次確定加分成績。
5、承擔學校領導交辦的其他臨時性重點工作，任務量較大的，年終視情況酌情加分。
6、課量計算方法為：本年度教師最高課時量為100分，其他按百分比計算。
（二）課質考評。課質是指教師本年度課堂教學的效果。包括教案檢查（20%），聽課評議（40%），學員測評（40%）。
1、教案檢查（20%）。教師備課要做到三備（備教材、備學員、備教法），在此基礎上寫出完整實用的教案或教學課件。考評時由考評小組根據教師教案情況評出分數。
2、聽課評議（40%）。本項由考評小組成員聽課，並當場打分。
3、學員測評（40%）。本項由教務處組織聽課或參加座談的學員當場填寫測評表。
因事、因病、因公外出執行公務、借調或進修學習時間達半年以上者不參加考評。
三、考評的組織實施
（一）本校成立教師考評小組，由考評小組組織對教師考評，教務處負責具體實施。
（二）考評小組由下列人員組成：
組 長： 溫廣濱
成 員： 李孝紅 游惠春 李玉平 王艷梅
（三）考評小組成員如連續兩次不請假、不到教室聽課，視為自動放棄成員資格。
四、考評結果的使用
（一）對教師年度考評成績予以通報。教師課量、課質考評分數按3：7的比例折算出本年度教師考評成績。
（二）《雙百考核》成績按50%計入年終全校教職工綜合考核，考核結果與年終工作考評表彰掛鉤。
③ 黨校老師要准備什麼
【】合格的、優秀的中共黨員；
【】與時俱進、學習掌握當的方針政策
【】講授的課程，實施研究是的備課、互動式的講課。
④ 請問黨校講課為何要有紀律
黨校姓黨，黨校講課要守紀律不必說，天經地義。原則上，我也同意「研究無禁區，講課有紀律」的提法，不過深想也有困惑：「研究」與「講課」驟然聽好像不一回事，但其實兩者卻很難分得開。講課需要研究，不研究講不好課，多數情況，講課就是研究成果進課堂。若「講課有紀律」是指有些研究成果可進課堂，而有些不能進，那麼判定進不進的標准又是什麼呢？
是的，一般地談論「講課有紀律」，大家都應該會贊成，但具體到「紀律」究竟為何，見仁見智，卻很難有權威的意見。這些年，我聽得最多的是「與中央保持一致」。保持一致當然對，也必須；可教員講課涉及面廣，而中央並非對所有問題都有口徑，困難的是那些沒有口徑的問題怎麼講？教員能否天馬行空？我看恐怕不能！早年曾有教員在課堂批評地方政府而引起軒然大波，並非教員背離了中央精神，而是有些事實沒弄清。
我曾撰文說黨校講課難，這不僅僅是指黨校的聽課對象特殊；另一重要的原因，是「研究無禁區」與「講課有紀律」的關系難處理。我自己在黨校教書二十年，說實話，到今天講課仍然誠惶誠恐，如履薄冰。並不是不熟悉講題內容，而是研究成果進課堂的尺寸不好拿捏。最近我與不少教員聊過，大家也深有同感，所以一致希望校方能把「講課紀律」規定得再明確些，免得教員心裡沒底，講起課來提心吊膽、無所適從。
教員的擔心我理解，原本是打算以教務部的名義寫篇文章，但想來想去卻覺得不妥。不是不該寫，而是不容易寫得好，就算勉強寫出來大家也未必認同。既如此，所以不如我自己先動筆寫，說說我的看法，投石問路，哪怕講得不對，那也只是我個人的觀點，大家盡可當作飯後閑言，一風吹。下面是我的一些思考，不一定成熟，就寫出來與大家討論吧：
第一、要與中央的精神保持一致。毫無疑問，這是黨校教員必須共同堅守的底線，是鐵的規矩。事實上，不光是黨校教員，就是普通黨員也要自覺遵守。中央辦黨校，目的就是為了統一高中級幹部的思想，讓他們深刻領會中央的精神。你若有什麼不同見解那是你個人的意見，可以通過黨的組織向中央反映，但絕不可在課堂公開講。要知道，黨校不是私家會所，課堂上不允許有雜音，絕不允許因錯誤言論而把幹部思想搞亂。
我這樣講，並不是說黨校教員講中央精神只能照本宣科，當傳聲筒。作為專家，教員一方面要和中央保持一致，同時也可從自己的專業角度對中央精神進行學理分析。比如中央提出「要提高勞動報酬在初次分配中的比重」，那麼教員就得給學員講清楚中央為何要這樣規定，理論根據是什麼，落實過程中會有什麼阻力，處理此類問題有何國際經驗等。總之，教員的任務是幫助學員吃透中央精神而不是去懷疑中央精神。
第二、要站在廣大人民群眾的利益立場。前面說了，中央精神是管全局的，而對某些具體的問題，中央未必有口徑。比如房價，城市交通等，像此類政策操作層面的問題，不可能事事要中央表態，這樣教員可以自己研究，也可談自己的見解。但要強調的是，立場必須站在廣大人民群眾這邊，既不能代表少數人的利益說話，也不能為博得掌聲而嘩眾取寵。這里的關鍵是要把自己的利益擱置一邊，不可從個人的得失去評論政策。
舉個例子。假如你在某國有上市公司兼職做獨董，政府提出要控制高管薪酬，而你卻在課堂上反對。顯然，在這件事上你的言論不具公信力。因為你是利益相關人，就是講得天花亂墜也怕沒人肯信你。別誤會，我這樣講不是反對別人做獨董，我自己不會做，但別人可以做。我想說的是，作為黨校教員，課堂上要代表多數人說話。前幾年有某知名學者疾呼政府救市而受到公眾質疑，原因就是他的子女在證券公司任高管。
第三、要堅持事實求是、用事實說話，以理服人。黨校教學採用專題講授，強調「問題導向」。這樣我們講解或分析某個現實問題，無論從黨性原則還是從學術規范看，都必須尊重事實，要先把事實弄清楚。毛澤東同志講，沒有調查就沒有發言權。這一告誡也應成為黨校講課的一條紀律。否則，不下功夫做深入調查，對事實不清不楚，僅憑道聽途說就妄加評論，小處論，在學術上不嚴肅，大處講有悖於黨性原則。不要說在黨校不允許，在其他高校恐怕也是不行的。
上文提到曾有教員沒弄清事實就批評地方政府而觸犯眾怒，這現象其實今天仍然有。據我所知，我們有的教員不肯花功夫去做實地調研，備課用的全是的二手資料，而當學員在課堂對事實提出質疑時，教員往往張口結舌無以應對。更有甚者，有的沒弄清事實不認錯，反而還擺學者的架子，強詞奪理混淆視聽。這樣做的結果不僅毀壞了教員自己的聲譽，也損壞了黨校的形象。
第四、要恪守學術規則，對待學術爭鳴不可上綱上線。黨校教員要有胸懷，要尊重同行的研究，你不贊成別人的觀點可以，但要講道理，不能動不動就扣政治帽子。尤其是當別的學者不贊成你的觀點或寫文章批評你時，也不得在課堂上惡語相向。黨校課堂可以進行學術討論，但不能搞學霸作風，絕不可利用黨校講台宣洩個人不滿，公報私「怨」。
關於講課紀律，目前我所想到就這四條。還要特別說明的是，教員的學術功力可以分高下，講課藝術也可各不相同，但講課紀律不能有分別。不管年輕教員還是資深教授，若認為上面四條可作為講課紀律，那麼紀律面前就得一律平等，要共同遵守，誰也不能例外。
⑤ 精銳裡面的備課會和教研會主要是做什麼
工作安排等等
⑥ 淺談如何提高黨校課堂教學質量
黨校教育是實施「科教興國」不可或缺的一部分，是黨培養領導幹部綜合素質能力水平和思想道德建設的主要陣地，是普及黨的思想及當下大政方針的有效途徑，為黨源源不斷地輸送高素質黨員幹部。黨校培訓班課堂教學質量直接影響著每個黨員的思想道德建設，是黨校建設之本。因此，提升黨校課堂教學質量成為黨校工作的重中之重。
一、黨校培訓班教學中面臨諸多挑戰
黨校培訓班在新時代面臨著培訓內容更新慢、課堂呆板無活力、理論和實際之間銜接不足、缺乏針對性、不能因材施教、教學經驗缺乏等挑戰，這些無一不在制約著黨校培訓班的發展，影響教學質量水平的提升。黨校教育工作者要及時發現這些不足，並針對這些問題加以解決，才能將黨校培訓工作真正落實，使培訓效果顯著。
二、如何提升黨校培訓班課堂教學質量
1.加快更新知識的速度
現代科技的迅猛發展影響著經濟和社會的發展，高科技手段在黨校培訓課堂發展中既是機遇也是挑戰，如何正確利用現代化科技手段設計黨校培訓課程，使課程內容同步社會發展，是黨校教育工作者研究的重點。面對重重改革之下的中國，供求關系、生產力水平、對外經濟聯絡狀況等均發生著巨變，黨校培訓人員應加強對當下知識的更新，關注國內外發展情況，培養自身戰略思維和改革意識，讓培訓內容與當下時事接軌，豐富專業知識，提升教學質量。教師不僅要深入學習馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，更要與時俱進，以建設有中國特色社會主義理論指導，堅持貫徹黨的基本路線，提升運用黨政方針、分析解決問題的能力。以黨建理論為指導，以「三個代表」思想為依託，培養自己的黨性修養。
2.聯系實際，深入基層
黨性建設要聯系實際，不僅要關注國際趨勢、國內變化、省市級大事件的發展態勢，更包含著本地區基層工作中的實際情況。這些無法陳列於教材之上，只能由黨校培訓工作者深入基層了解調查，在授課之餘對本地區的實際狀況進行深入了解、詳細調查、研究探索，才能在發現的問題中總結思路和對應之法，以更貼近學員日常生活工作的授課內容，豐富黨員培訓班課堂，帶動課堂氣氛的活躍度，引起學員對知識的共鳴，也對決策的制定與實施打下堅實的基礎。
3.探索發展教學方法，增進思想交流
黨校教育，本質上是為了促進學員本身的發展，以思想教育帶動領導幹部的自覺性，幫助黨員幹部掌握良好的工作思想和方法，通過在工作中的不斷實踐來提高了解世界和改造社會的能力，樹立正確的政績觀、價值觀、人生觀，成為合格的社會主義建設者。而教育工作者作為黨校培訓課堂上的設計者和實施者，就必須不斷探索新的教學方法並加以改進，以適應社會、時代的發展需要。學員的觀念、思想、知識內容的變化倒逼教師自身理論升級，以便保護自己在教學中的主體地位。黨校培訓班的學員大多是來自各黨政機關的骨乾和領導幹部，針對他們學歷、年齡、文化程度、知識水平、閱歷和工作經驗的不同，在課堂教學時應採取不同手段。如：針對農村基層幹部開辦的培訓班，因學員大多數文化水平有限，教學過程中應多從實際出發，以多角度聯系現實問題，力求使講授過程生動活潑，以淺顯易懂方式講授理論，激發參與者對知識內容的興趣。在針對各領域領導幹部開班的理論培訓班中，應注意到學員作為工作一線上的領導幹部所特有的豐富工作經驗，對黨的大正方針有粗略的了解卻不系統、不詳盡，所以在課堂教學中應充分整合教學內容的科學性和系統性，對重難點進行細致的講解，以幫助學員對理論有全面准確的認識。同時，以教學相長為本，教師應增加與學生的溝通，使學員素質提升的同時教師的教學素質也得到明顯提升，才能進而提高教學質量。
4.注重教學實效性和針對性的提升
黨校教學工作中的實效性是指教學效果，不讓培訓成為無效培訓。黨校培訓的教學工作以經濟建設為中心，結合黨的建設，將知識滲透到參與者關注的實際工作中去，從物質與精神兩方面進行細化和延伸，使黨校建設真正服務於物質文明和精神文明建設。黨校的教育工作應該注重實際效果，注重投入產出比，一定要確保在課堂上所講授的內容能為學員在實際工作生活中解決實際的問題，不做形式主義徒勞無功的無效教學。這就對教師備課時，不僅要針對教授對象選擇相對應的教材，更要追求課堂效果和關注課後成效，以其反推當前教學中出現的問題並加以改正充實，這樣才能更好的建設黨校課堂，提升培訓班教學質量。
黨校教學工作中的針對性是指結合實際生活，針對當前局勢和面對的情況和產生的問題進行具體分析，充分考慮地域性、人文性、適宜性和時效性。要充分注意結合先進性與廣泛性的要求，及時宣傳大政方針指導下改革放和社會主義建設發展全局的戰略性問題，著重解決群眾所關心的各種生活中發生的實際問題。
結束語：黨校教師對自身的不斷充實、對教課對象的深入了解和課程的精心設計，是黨校課堂教學成功的關鍵所在。除了需要教師對教學內容的深刻了解和對課堂的精心設計，塑造完美的個人形象，不斷創新教學方法，展現教學藝術，以與學員多多溝通為橋梁，共享黨校課堂上自我提升的過程。
⑦ 黨校教師如何上好主體班的專題課
黨校是教育培訓各級黨政領導幹部的主陣地和主渠道。教學是黨校的中心工作，而主體班教學又是教學的中心，它集中地體現了黨校的教學質量和水平。怎樣搞好主體班教學，是我們每一位黨校教師值得思考和探索的問題。作為一名年輕的黨校教師，深感上好專題課之難，結合自己的一點教學實踐，總結名家、大家的經驗，就如何講好黨校主體班專題課，談幾點粗淺的認識。
一、加強理論學習是基礎
俗話說「巧婦難為無米之炊」，因此，厚重的知識積淀，扎實的專業理論功底，廣博的跨學科知識是講好專題課的基礎。現在，知識更新速度日益加快，曾有人說，在農耕時代，讀幾年的書，可以管用一輩子；到了工業經濟時代，讀十幾年的書才能夠用一輩子；到了知識經濟時代，只有終身學習，才能夠用受用。知識更新速度如此之快，作為吃「知識飯」、與知識終生相伴的黨校老師，必須不停地學習，才能使我們的信息量不斷擴大，知識面不斷拓寬，才能始終保持知識的前沿性和創新性，才不會老化。為課堂教學儲備足夠知識能源。
學習是多途徑的，結合自己的專業特點，主要有以下幾個途徑：
1、從書本上獲取知識。要善於從書本上找知識，讀書是學習最基本的方法。書籍是文化知識成果的結晶，黨校教師雖然書本知識較多，掌握理論較為系統，但不應該滿足於已有的知識，而應當不斷學習，不斷充實自己，力爭成為當地的理論權威、才識出眾的教學工作者。除了讀專業書籍和相關的學科書之外，為了拓寬知識視野，每年都應該重點精讀幾本著作。既要泛讀，也要精讀。如果每年能精讀兩本書，收益就不會是一點點，而是很大。向書本學，從書本上找知識，這是學習的一個重要途徑。
2、向同行學習，博採眾長。古人說「多見者博，多聞者智，拒諫者塞，專己者孤」，「聞道有先後、術業有專攻」，不同年齡、不同專業的教師之間互相學習，對提高教學水平大有裨益。通過互相學習、取長補短，互相交流教學經驗，切磋教學方法，博採眾長，為我所用，才能有效促進教學質量的提高。善集優者成大家，一個國家，一個地區，應該打開門戶，一個人也是如此。為此一要多向同行的名家、大家學習，學習他們做學問的態度和方法，學習他們創新性的思維方式和研究技巧，學習他們對理論和現實真灼獨到的見解；二要向身邊的成功者學習。要注意學習周圍有理論見底的同行，他們既有扎實的理論知識又有豐富的教學經驗，還有豐厚的生活閱歷。備課時拿不準、弄不懂的地方，多請教他們。平時和他們多討論一些熱點、難點問題，多聽他們的見解和觀點。多聽聽他們的課，在聽中多體會、多領悟、多琢磨，從中發現黨校教學的規律。三是向新生代學。向年輕一代特別是優秀的青年教師學習，他們有新思想、新觀點、新創意，新的教學理念和先進的教學手段，聚集他們身上的閃光點，將會使你在課堂上更加耀眼。
3、從學員處得到補充。川流不息來黨校學習的學員，是流動的智力資源庫，這是黨校的一大優勢。主體班學員一般都是各級領導幹部，來自實踐第一線，是各行各業的建設者，不少同志還是某個方面的專家，他們實踐經驗豐富，解決實踐問題的能力也比教師強。教師要善於利用學員這一智力資源，「取之於學員，用之於學員」。一要盡可能不放過任何一個參加學員小組討論和專題研討的機會；二要帶著問題向學員調研請教，同他們促膝談心，虛心學習學員在實踐中積累的經驗；三要在每期學員中爭取交幾個知心朋友，並通過他們同社會實踐保持聯系。教師如果熟悉學員的所思所想、所疑所惑、所愁所盼，就可以根據所選專題，有針對性地設計講稿、內容及重點；就可以把從學員那裡吸收來的真知灼見，經過消化、綜合和提煉，再返還給他們，而這些內容，恰恰是學員最容易接受的，也就容易講到心坎裡面去。
4、用中央黨校遠程教學網充電。在知識信息席捲而來的今天，信息通過各種媒體、電視和網路蜂湧而至。現在學員的學歷結構、知識結構較之以前發生了很大變化，老師所擁有的知識和信息可能還不如學員豐富。作為教師，我們的信息來源渠道幾乎和學員一樣，如果黨校教師在信息資源的擁有上沒有優勢，要在課堂上能吸引學員就是空談。而中央黨校遠程教學網無疑是我們黨校教師接受新信息的特殊渠道，遠程教學網上的課都是中央黨校和全國各省市的優秀教師精心准備的，這些課無論是在內容、方式方法和表達藝術方面都具有借鑒意義，非常值得深入研究。
二、了解培訓對象是前提
1、了解學員的特點。要講好一堂課，自己必須搞清楚授課對象的特點。黨校的主體班次多，幹部來自不同領域和不同崗位，這就要求我們必須把握學員的基本特點。我們的主體班學員的主要特點是：有豐富的實踐經驗，有獨立思考的能力和習慣，有解決實際問題的能力；但是，文化知識水平參差不齊，對理論學習的興趣高低不一，工作事務和家庭生活干擾較多等等。只有深刻了解教育對象的特點，才能「知己知彼」、「因材施教」、「教學相長」，調動教師和學員兩方面的積極性、提高主體班教學質量。
2、了解學員的需求。要講好主體班課還要了解主體班學員的需求和理論水平。作為教員，必須要了解培訓對象他們最想學什麼，急需搞懂哪些問題，目前最缺什麼，有什麼要求。專題內容設置要以學員的需求為導向，准確把握學員的思想疑慮和心理需求，緊緊抓住大家渴望解決的熱點、難點問題，有針對性地解疑釋惑，真正解開思想扣子。使授課內容更好地適應學員的思想需求和工作實際，讓學員解渴，增強學習興趣。
三、精心備課是基礎
要把課講好必須先認真備課，專心備課是講好一堂課的前提和基礎，備課大體要注意幾個環節：
1、構築好理論框架。備專題課首先要明確課題的中心是什麼，要抓住理論闡發和聯系的重點。怎樣的結構，怎樣的邏輯關系，怎樣開頭，怎樣結尾，每個問題之間怎樣銜接過渡，在備課時應精心准備，必須做到心中有數，這樣才能陣臨不慌。要有嚴謹的邏輯結構，但又不能開中葯鋪，層次太多。好的講座，環節不要弄得太多，不要大一二三、小一二三，還有甲乙丙丁，abcd。一般應以「三段論」為宜：提出問題、分析問題、解決問題，或者地位作用、原因背景、辦法措施。
2、廣泛收集和積累教學素材。主體班專題課，沒有固定教材和參考資料，主講教師只有圍繞所選專題，學員的特點和特定班次的具體要求去廣泛收集教學素材。一要平時多積累，常更新，備課時還要「臨時抱佛腳」，圍繞論點搜查相關資料。廣泛採集，系統搜尋，全方位取材。二要應搞清楚專題的理論前沿，要收集新信息，新資料和最新動態。三要做一個有心的人，學會積累生活、觀察生活，學會思考，把自己對生活的感想和理解記下來，運用到教學中去，這是最鮮活的東西，也是最能打動和吸引學員的東西。
3、圍繞論點選取論據例證。有了好的觀點，還需要強有力的論據來證明。理論課首先是以理服人，也要以情感人。豐富的資料、詳實的數據、真實生動的例子是支撐理論觀點的重要支柱。如果沒有例證，再新穎有力的觀點也可能是綉花枕頭、紙糊的燈籠，沒有說服力，經不起推敲，頂不得風雨，見不得世面。論據要為論點服務，所選例子一定要有的放矢，所舉例子應貼切、典型、准確、有針對性，最好是親身所歷，敘述起來有情有景，易於打動吸引人。切忌嘩眾取寵，一味迎合個別學員的低俗口味。
5、靈活選取教學方式。形勢變了，對象不同了，教學手段發展了，原有的內容、方式、手段都要改變。傳統的教學方式有很大的慣性，用起來輕車熟路，但不能讓學員老聽這樣的課，甚至幾年不變。可以根據不同的專題，不同的教學對象，靈活選擇多種教學方法，比如：案例式、討論式、研究式、情景摸擬式等，以強化學員對某個熱點問題和重點原理的感性認識，強化理解。當然，新的教學方式使用起來，麻煩事情多，工作量很大，比如研究式教學，要花費很大的人力物力，組織難度大，但我們是搞教學的，在教學上一定要捨得下功夫和氣力。
6、合理安排時間。根據教學內容和時間，妥善分布各部分內容的時間密度，使授課內容在預定時間內完成。
四、認真講課是關鍵
講課是一門「藝術」，有了好的備課劇本，還要會表演，才能收到較好的教學效果。大體要注意以下幾點：
1、講授內容要少活精新。「少」，專題課不在於講得多，而在於講得好、講得精。主體班的專題課不像全日制教育，要學員系統地掌握多少理論知識，而要精講，能把問題講透徹。主體班學員有自己的經驗和價值判斷，聽課選擇性很強。最成功的課不是把什麼都說清楚講明白，而是在聽完課後回味無窮，讓學員在思想上有新認識，在工作中有新方法、新思路，對學員思維有新啟迪，這就是一堂成功的課。如果面面俱到，講了一大堆，學員聽了一臉茫然，如墜雲里，一絲收獲也沒有，這堂課即使講的再多，也是一堂失敗的課。內容要「新」，就是要有新觀點、新見解、新信息、新思考。一節課如果毫無「新」東西，課就沒有多少價值。有新觀點，有新見解，而且講出道理，能說服學員，他們就喜歡聽，容易接受，印象深刻。有新信息，學員總希望獲得新信息，講課信息量不大不新，容易使人走神。有新思考，問題提出來，應有新對策，或者提出解決問題的新思路和方法，學員也是歡迎的。「活」，就是要及時根據學員課堂的反饋信息，摸准學員的疑慮和關注點，靈活調整講解內容，多與學員的關注點碰撞。學員臉上的表情、神態、舉手投足、課堂氣氛等傳達出來的無聲信息是教學效果的「晴雨表」。在課堂上，教師要善於捕捉學員的疑問和感興趣的點，靈活地使自己所講的內容與學員的關注點結合一下，激發他們聽課的熱情和積極性。
2、講授能巧妙地引入課題。俗話說「良好地開端是成功的一半」，「萬事開頭難」。主體班學員在黨校的教學對象中，層次較高，見多識廣，至關重要的是一堂課的開頭，要「抓住」他們，吸引他們是不容易的。可以嘗試用一個典型生動的事例，或一些前沿時事，或一句經典名言，或要聞熱點引入課題，效果會更好。形象、具體、引人入勝的開頭，一開始就可以把教學對象推進教員預先設計的「圈套」里，使教員真正「牽著」學員走，學員真正「圍著」教員轉。
2、講授過程要條理清、層次明。整個講課內容要層次分明、條理清楚，逐條講解，並且要注意前後互應，強調專題課的邏輯結構和內在聯系。思路一定要清晰，不要東一榔頭，西一棒子，前拉後扯，離題萬里。
3、講述問題要「鑽進去」、「跳出來」。即一方面要鑽進去，講清基本原理，說明道理，體現理論深度，理論愈深，愈能征服人心。任何事物及其過程都含有它深刻的道理，有它的規律性，揭示出事物的本質和規律。把道理講清楚，說充分，給學員一些震憾心靈、引起共鳴的東西，課就講出了深度。這就要求我們把理論鑽深吃透，如果我們對理論沒有深入研究，似懂非懂，不懂裝懂，講起課來總覺著「理屈詞窮」，底氣不足，就不會把課講好，也談不上能感染他人。另一方面又要從理論中「跳出來」，學以致用，聯系實際。理論聯系實際是黨校課堂的靈魂。要從理論中「跳出來」回到現實中，貼近生活、貼近實際、貼近學員的思想。沒理論則沒深度，沒有實際生活就枯燥無味，難以吸引學員，難以接受。總體上可嘗試「三步曲」：首先亮出觀點，用理論講通講透，概括提要；然後用鮮活事實、詳實的數據等材料去證明觀點，特別是有情有景的事例，更能打動人；再提升概括為有哲理的語言，最後用通俗的語言做出歸納。
5、講授要深入淺出，通俗易懂。黨校學員經歷不同，行業不同，理論素質和理論修養參差不齊。一堂好的專題課應當讓功底深的學員不覺得淺，基礎差的學員不覺得難，做到深入淺出，雅俗共賞。只有深入，才能淺出，關鍵要在吃透理論的基礎上，把理論消化吸收，然後用自己淺顯易懂的語言表達出來。而不是照著講稿讀出來，如果照本宣科就不是講。作為基層黨校專題課，尤其應該在這方面注意。厲以寧教授的報告很能吸引聽眾，就是因為通俗易懂，把深奧的經濟理論講活了，講簡單了。理論課要讓人聽下去，吸引人不容易，關鍵是理順情達，使學員聽得懂，吸引人，又有啟發。要達到這點也絕非一日之功，一朝一夕就能達到的，沒有淵博的知識和扎實的理論功底，吃不透理論，就不能通俗地講透理論。
6、輔助多媒體課件增強教學效果。專題課的一個顯著特點是「戰役」型授課方法，所謂「戰役」型，就是在既定的時間里，集中資料、數據觀點和一切有效手段「圍攻」一個命題（專題）。
⑧ 如何備好課，提高備課質量，提高備課效率'研討
昨日有人問：感覺自己越來越不知道如何備課了，備課應該備到什麼程度呢？塔主當年如何備課？我來說說這個問題。
由於一個老師的能力只能通過學生的行為表現出來，所以老師備課備到的程度，就是學生能學會的程度。例如，一個口語老師自己說得天花亂墜沒用，要看你的學生會說什麼。一個寫作老師自己出口成章沒用，要看你的學生會寫什麼。再舉一個例子，那天我看見夏老師，他跟我說早晨剛剛講完哲學的故事。我說：你不用告訴我講了什麼，我已經看見學生曬筆記了，我光看他們就知道你做了什麼。
—— 好老師永遠是從學生身上反映出來自己的能力。
怎麼能讓學生學會？
你要先了解他們目前的水平，再看看怎麼把腳手架搭上去，所謂「蹦個腳能夠到」，學術裝逼的說法叫做ZPD（Zone of Proximal Development）。
話說我當年備課，就是一個字google。
當年講200多個人的班，都是15-18歲的學霸，教一套不疼不癢的口語教材。當時的做法，就是5分鍾一個段子，大多數時間講單詞，然後帶讀一下句子。只是因為小時候有一陣子在外國，所以多一些談資，學生覺得能聽到不同的東西。除此之外，就是用xx上面的詞條一個一個的講下去，學生覺得：哇，老師你好博學！
我有時候說：我這個年齡的人非常特殊，趕上了唯一一代獨生子女，而且也趕上了xxx都還在的年代。那個時候甚至把xxx上面的紅條條先load完，然後端著電腦去教室，給學生直接放視頻講解。我當時在2005年的中國大陸，後來等2007年碩士畢業回國，這一切就都結束了。
後來我去念了second language studies碩士，出了一身冷汗 —— 我以前做的都是胡扯。
為什麼胡扯呢？一個口語老師的課堂上，學生只是記筆記、根本沒張嘴，這還算是口語課么？一個閱讀老師的課堂上，學生只是背單詞記語法規則，根本沒讀懂什麼意義，這還算是閱讀課么？
切記切記「自己會」和「會教」，是兩碼事。
我現在備課，要先看人數。
如果是75人以上的互動，大多數是一對多。要做精美的逐字稿，要注意不能重復，要注意有邏輯。總要挨個字兒寫好，然後念出來。如果75以下，必然要分組、必然要讓學生proction、必然要tblt。只要是input的能力，就都要從output來反射出來。講所謂干貨，10分鍾就講好了，剩下的時間一定讓學生沒有疲倦感的練習。只要能夠預見這些，我就覺得滿意了。（我為什麼跟75死磕，可以看過去這一貼《微信群，靠養》）
中心思想：把自己放在學生的位置上，想想他們會練習到什麼？他們會學到什麼？他們走出教室之後，還會記得什麼？
這個世界很浮躁，身邊有一群莫名其妙的市場和銷售，還有一群對自己孩子有幻覺、覺得錢能解決所有問題的家長，你要有耐心，畢竟到最後，教書只是你和學生兩個人的事。
你如果還是那麼無從下手，我只能推薦你去看塔客學院的視頻了。
⑨ 備課教案和主題班會教案有什麼區別
班會與一切學科型的課型類似，
也是學校日常教育教學中的一種課型。
從字
面上來看，便是以班級為單位，甚至便是以班級教室為主要活動陣地而開展的定
期或不定期的會議。
就現實的情形來看，班會課通常是班主任針對班級情況
對學生進行教育的一種有效方式。在班會上，班主任除對學生進行日常思想品德
教育外，還集中地對學生進行科學審美、個性心理以及社會實踐等各種能力的培
養。也就是學生日常生活中的生活行為習慣和其日常學習生活中的所表現出來的
生活行為習慣和學習行為習慣，可涉及到起床、早晨洗漱、上學、放學、課堂紀
律、學習態度、學習方法、參加勞動、課外活動實踐、日常家務參與狀況、晚間
日常作為等許多方面的習慣養成教育的培養和總結。其最終目的，是為了幫助學
生養成若干良好的日常生活行為習慣和學習習慣，提高學生明辨是非的能力，增
加學生的集體凝聚力和榮譽感，豐富學生的學校生活和業餘生活。
主題班會和普通班會雖同屬班會，
卻是有顯著區別。
班會類型，
可將其分之
為：固定班會、臨時班會和主題班會。所謂「普通班會」，便是指固定班會和臨
時班會。「固定」的概念便是，至少時間確定，每周一次，或是每幾周一次。而
臨時班會，則更明顯，有「突發」之義，完全是專為某件事而引發。時間也完全
因事而定。於是，意圖明顯，再簡單不過。這類班會，學期伊始，沒有預設，完
全是因為某些突發事件而引起。目的明確，手段單一。
主題班會有別於普通班會，
它要求內容集中，
形式新穎並富於變化，
達到提
高學生自我認識能力和自我教育的能力、
加強班集體建設的作用。
主題班會具有
教育的功能，
這種教育的功能不是以直接的方式來告訴學生要怎麼做，
它是一種
隱性的規范的功能。另外主題班會它所運用的往往是一種體驗的或討論的形式，
在這個過程當中，
要調動學生情感方面的一些元素，
它要激發學生道德情感的動
機，
所以要行使情感感染的功能，
最終它通過情感感染的功能要形成班級的一種
凝聚的作用，
具有凝聚的功能。
除了這個以外，
主題班會要行使思想品德教育的
一種作用，最終它有強烈的導向型，告訴學生應該做什麼、不應該做什麼。那麼
最終通過這種導向，它要對學生提出一種鞭策的作用。要行使一種激勵的功能。
主題要有明確的目的性、
較強的針對性，
要充分發揮學生參與的積極性。
最好整
個過程讓學生參與組織、實施，教師則充當「幕後功臣」的角色。主題班會主要
是讓學生達到「自我教育」的目的，如果能讓他們參與整個過程，能達到更好的
教育效果
⑩ 黨校應聘教師，15分鍾試講，60分鍾備課，怎麼備課怎麼試講得高分
主要是講，
要有條理，
要突出重點，
要有親切的語氣，
最好能抑揚頓挫，
還要關注學生的表現及時的給予班級管理。