⑴ 如何提高高中英語集體備課的質量
江蘇省興化市周庄高級中學 沈俊成 教學包括很多環節，其中備課是有效教學工作的基本環節，它是保證課堂教學質量的先決條件。備課作為教學准備工作和上好課不是對等關系，但是備課不充分肯定不能保障教學質量。很多學校在實施有效教學中也注意到了集體備課對有效教學的重要性，提出了在同年級中實施集體備課的要求。集體備課是發揮集體的智慧，提高課堂效率保證教學質量的有效做法，也是教師之間互相交流教改信息、探討教學方法、切磋教學藝術的一項重要措施。但目前不少農村高中，英語集體備課亟待進一步改進和提高。一、當前高中英語集體備課的現狀1、尷尬處境。農村高中教師很少有機會參加培訓或到外地聽課學習，理論水平有限。有的教師跨年段教學課務繁重，他們應付正常教學尚且力不從心，更談不上積極參加集體備課。再則，農村學校常缺辦公場所、教學資料、教學設備，集體備課沒能落到實處。此外，現在對教師的考核教學成績佔了很大一部分。有些教師為了得到比別人高的成績，對集體備課持保守態度，甚至還加以誤導。2、流於形式。農村學校組織的集體備課，有不少屬於走過場。集體備課時轟轟烈烈，上課時我行我素。集體備課往往停留於統一進度，發發工作中的牢騷，轉達一下學校有關文件精神等表層。由於臨時召集，參與者無思想准備，或因為目標要求不明確而導致教師們不能圍繞中心深入探究；或留於對階段工作的布置、常規工作的分工、印發統一教案等；或僅是簡單分析教材，羅列重點難點，分分課時，劃劃進度就草草收場。這使得形式主義嚴重，反倒挫傷教師參與的積極性。3、變味替代。課堂教學是極富創造性的勞動，沒有固定模式，需要靈活運用教學方法；學習他人的經驗，必須根據本班學生的實際情況和教師本人的教學風格、特點，創造性地加以發揮。但有些農村學校集體備課只是把教材有關內容直接分解到人，讓每個人事先備好教案，復制數份，相互交換，然後各自拿現成的教案上課。最終集體備課往往淪為個別骨幹教師的個人備課，這種集體模仿的備課又怎能提高課堂教學實效？4、過於統一。許多抓教學的領導認為，集體備課的最佳境界就是整齊劃一。不少學校要求集體備課做到高度統一：統一認識，統一進度，統一要求，統一教案，統一作業，統一考試，並規定同年級的教師不論是重點班還是普通班授課時都要高度統一，從而忽視了被學生這一重要環節。5、農村學校領導思想過於保守，教案檢查時過分強調「量」化考核，檢查方法還停留在教案必須手寫，書寫是否認真，忽視備課的實質，更有甚者對每天的備課有多少頁的要求，使得許多教師為了應付檢查把主要精力用於抄教案，補教案。二、解決策略策略1：切實解決高中英語教師對集體備課的認識問題 （1）集體備課是高中英語教學過程中不可缺少的重要環節。俗話說，「三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮」，作為一個教師，只是教學中的「個體」，知識和能力都是有限的，看法、觀點也難免失之偏頗，甚至造成更大的失誤，對教學帶來不利，因此，應該注重集思廣益，互相交流、共同探討、共同進步。（2）集體備課是提高教師教學能力的重要途徑之一。古語道：「三人行，必有我師焉」既然「有我師」，倡導集體備課，有百利而無一害，何樂而不為？（3）集體備課是推進教學改革行之有效的重要手段。教學改革從備課這個環節抓起，這是明智之舉，因為備課是教學成敗的關鍵環節，備課失誤直接影響教學的其他幾個環節，因此，有效開展集體備課活動是推動教學改革向前發展的重要手段。（4） 集體備課是適應新形勢下教學研究新要求的必然趨勢。教學研究離不開教師，教師研究每一個新課題往往需要翻閱很多資料，進行反復的推敲，多次的取捨，更需要以一個課題組為單位開展研究、討論、交流活動，而集體備課正是這種活動的一種形式。策略2：集體備課要做好三個研究 （1） 研究教育教學的最新發展方向、方法。留心教育界知名人士的最新課改觀點、論文專著。留心廣播電視的教育和教學專題節目，各地的新課改交流活動，教學流派和教學特色。留心教育和教學方面的新書，新的教育教學的理論和觀點。 （2） 研究新教材改革的觀點，結構和新舊變化形成新的教材觀。教材是落實教學大綱，實施教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據。教師要學會創造性的運用教材，努力將教材活化。大力推動課堂教學活動由教師的教向學生的學的轉變，使學生進入學習的角色，獲得情感、能力、知識的全面發展。 （3）研究教學設計。教學設計就是要求教師設計好教學方法，教學手段，教學活動。制定好學期教學計劃，單元教學計劃和課時教學計劃。課時教學計劃就是教案，它是對一節課具體深入的准備。它是對師生課堂教學的具體設計和規劃，它直接影響到課堂教學的質量。每一節課應設計好教學目標、重難點、教學方法、教材和教具、教學過程設計、板書設計和教師教學反思和心得。策略3：集體備課要抓好三個環節（1）初次備課給足空間。由主備人先說課，說教學理念，說教學目標確立的依據，教學重難點。說教法和教學手段，基於教材和學生的實際情況確定完成教學目標的方法和措施。說教學程序設計，說師生雙邊活動的安排，怎麼教，怎麼學和如何突出學生的主體作用。然後備課組成員根據自己對教材的理解充分展開討論，提出有價值的建議。（2）二次備課注重實際。實際教學時大家雖然使用統一教案，但應提倡教師根據班級的實際情況，學情進行再次加工和創新，使教案更適合學生的認知水品。由於不同教師的教學理念，教學風格存在差異，所以教師應充分發揮自身的優勢，結合眾人智慧之精華，探索一條有特色的教學之路。適合自己的才是最好的！（3）及時總結集體備課得失。教師的成長過程就是積累教學經驗和不斷反思的過程。反思集體備課的教案就是對統一教案的整改,就是對教案的進一步完善。策略４：集體備課要完善二項制度備課制度。要想提高集體備課的有效性，把集體備課落實到實處，就要制定好相關制度。學校領導對集體備課要高度重視，認真負責，大力支持，深入到教學第一線並加以指導。（1）用人制度。一個好的團隊，必須有一個好的帶頭人。備課組長是備課組的核心，從某種程度上決定著整個年級的教學質量。學校在考慮備課組長人選時要充分考慮到其學科業務能力和交際能力。備課組長在教好學的同時更要加強研究和協調同事關系。應此，學校應有健全的用人制度，使業務精能交際的骨幹老師充實到備課組長隊伍中來。（2） 評價制度。個人設計的教案的質量應由教務處和備課組長連同全體備課組成員共同考核。體現專研教材，研究教法學法對的教案可視為好的教案，學校對於好的備課組一定的獎勵或處罰。對同一備課組教師的考試成績進行「捆綁式」考核。如果同一備課組的學科考試成績相差較大，說明備課組內存在問題，大家應同心協力找出問題縮小班與班之間的差距。
⑵ 如何進行英語集體備課
我們教研組就英語教學中如何採用集體備課形式進行了二年多的探索,不斷加以完善,備課質量逐步提高,教學效果良好. 我校一般採用兩種集體備課形式:一、老師們先自行備課,深入鑽研備課組所規定的教材,寫好教案,集中備課時,互相交流各自備課時確定的重點難點及教學方法,然後由中心發言人歸納,形成一個共識,最後各人修改教案,讓中心發言人執教本課內容,並寫好教後記.二、先集中備課,就備課教材進行討論,形成共識,而後各人自行備課。通過實踐大家體會到,不論是哪種形式,對備課質量的提高都有幫助,而前一種形式則更好一些.集體備課的好處歸納起來有三個方面: 一、有利於集思廣益,·正確無誤地把握重點,突破難點。 作為一名教師,特別是新教師,要准確地把握每一個教時的重難點,難度是比較大的.採用集體備課形式,有利於集思廣益,把握住重難點,以收到以老帶新,取長補短之效果.如初二備課組集體備第三冊第十三課句型時,每人先介紹自己是如何書寫教案,是如何確定重點難點及教學步驟的.幾位新教師認為:難點應是劃分動詞不定式在句子中的成份.而有的教師認為:難點是如何區別動詞不定式在句子中作賓語還是狀語.大家討論，共同出謀劃策，以達到備課的目的。
⑶ 如何開展高中英語集體備課活動
備好課是上好課的先決條件。教師能否上好課關鍵在於上課前是否做了充分的准備，即是否進行了深入細致的備課。傳統的「單兵作戰」的備課方式已經跟不上時代發展的要求，集體備課活動可以增進教師之間的相互了解；可以形成一種交流、合作、研究的學術氣氛；可以充分開發學校現有的教育資源，推廣優秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高。 一、集體備課的基本程序 集體備課通常可按照：個人初備→集體研討→修正教案→重點跟蹤→課後交流的基本程序進行運作。 1、個人初備 (1)個人初備時，一定要認真學習和研究課程標准、大綱、考綱、教材、教學參考書以及其它相關材料；一定要突出重點，突破難點，抓住關鍵。同時，教師還要深入了解學生，摸清學情，以便有的放矢地進行教學。要做到摸清學生的學情，既要研究學生的智力因素(比如，學生原有知識基礎、智力水平、能力水平等)，又要研究學生的非智力因素(比如，學生的學習興趣、學習態度和學習習慣等)。 (2)每位備課教師必須寫出備課提綱，確定教學的重點和難點，提出具體的教學目標(認知和情感目標)；新教材應寫出詳細教案。 (3)每位教師都要盡力提出有獨創性的設計方案，以便資源共享。 (4)每位教師應提出自己有疑問的地方，以便集思廣益，攻克難點。 (5)每位教師應超前備課，這樣有利於把握全局，也有利於教師在課堂上解決部分學生因超前預習而提出的問題。集體備課時最好能准備好下一周的教案。 2、集體研討 教師在第一次集體備課時，一定要對本學期的課程進行整體規劃，簡要寫出本學期的教學計劃，並制定好單元教學計劃。教師在集體備課時要遵循「整體——部分——整體」的思路，分別陳述各自的備課方案，最好採用「說課」的形式進行比較，以便揚長避短，統一思想，達成共識。集體備課時還應注意做到以下兩點： (1)「四個統一」 「四個統一」即統一教學進度，統一教學目標，統一教學重難點，統一階段測試。提倡「四統一」不是要「一刀切」，而是應根據教學的具體情況，經集體分析，作出合理安排。 (2)中心發言 集體備課時要確定一個中心發言人。中心發言人可以由老教師或教學水平高的教師擔任，以便做好「傳、幫、代」工作。同時，也要大膽啟用青年教師擔任中心發言人。這樣做有利於年青教師迅速成長。 集體備課時也可邀請備課組外經驗豐富的優秀教師來組內進行專題講座，以開闊組內教師的視野，擴大交流的空間。 3、修正教室 集體備課時，由中心發言人說課，教師們共同探討，相互補充，使教室內容更加充實和完善。但教案應避免千篇一律，否則就沒有創新精神。 4、重點跟蹤 經過備課組研討過的教案是否可行還有待於在教學實踐中考證。因此，有必要進行跟蹤聽課，以便及時總結和不斷改進。 5、課後交流 一個完整的備課過程應有五個階段：准備階段、分析階段、創造階段(編寫教案)、提高階段(第二次備課，調整和修改教案)和總結階段。課後交流是備課總結階段的主要內容。備課組教師授課後要進行交流，並對每位教師的教學進行評估，肯定其優點，指出其不足，促進每位教師教學水平的提高。 二、教師在集體備課時要樹立以下幾個意識： 1、合作意識 合作是進行集體備課的前提條件。集體備課時要創造一種平等、民主、互相尊重、互相合作的氛圍。對每一階段的工作，備課組教師都要有明確的分工。例如，在准備SEFC Book 2A, Unit 7 Canada時，有些教師可以去尋找有關Canada的資料，包括它的population, location, holidays, sports, system, customs；有些教師可以去准備教具，比如，美洲地圖和世界地圖等。在進行專項復習時，要根據各位教師的長處，備課組長指定專人負責，准備閱讀、改錯和書面表達等練習材料。 2、整體意識 集體備課時教師要有整體意識。例如，第一次集體備課時要縱覽全局，制定整個學期或整個學年的教學計劃；同時，還要注意教材各章節之間的內在聯系。集體備課活動有可能會因為意外的事情受到影響而暫停，備課組長一定另找時間及時補上，以保證備課內容的系統性和連續性。 3、超前意識 教師超前集體備課，不僅能增強教學的目的性和針對性，而且有利於將問題消滅於萌芽狀態。在制定好整體教學計劃後，集體備課時最好能提前准備一、兩個單元的課。SEFC教材每個單元均包含4課。例如，教學SEFC Book 1，Unit 1 The Summer Holiday之前，就要備好Lesson 1-4的教案；而且可專門准備一節主題為「How to Learn English Well」的學法指導課，指導學生掌握英語學習的方法，並讓學生了解本學年段英語學習的常規要求。例如，作業格式、課外閱讀量、寫英語周記的篇數以及精聽和泛聽的要求等。 4、反思意識 通過對教學行為的反思來提高教學能力是教師成長的重要途徑。教學行為研究可以是在教師自己的課堂教學中開展小范圍的調研活動，這通常包含「制定計劃→實施教學→觀察教學情況→教後反思」這樣一個循環往復的過程。眾多在教學上獲得成功的教師都十分重視寫教學後記。有位學者指出，教師的成長=經驗+反思。教師只有通過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短，才能促進教師專業化的發展。寫教學後記是教師反思自身教學行為的行之有效的辦法。教師參加集體備課，將教學方案付諸課堂實踐，並對自己(或他人)的教學過程進行評判性反思和分析，研究並總結出最基本的教學原始資料，可為積累教學經驗奠定基礎。 集體備課是一項極其細致且復雜的創造性活動，它是大面積提高英語教學質量，提高英語教師群體水平的一種有效手段。抓好英語集體備課組建設意義重大，每個學校都應持之以恆地做好這項工作。
⑷ 英語的集體備課記錄怎麼寫
教材簡析：
本單元是小學生學習英語的起始單元。小學生對學習英語大多懷有好奇、興奮、期待的心情。英語學習的起始階段，教師應在幫助學習進行知識積累的同時，特別重視激發和保護學生學習英語的熱情，培養學習運用所學英語進行交際的意識和勇氣。本著這一宗旨，本單元安排了「自我介紹」和「詢問對方姓名」的功能項目，並在詞彙教學中，選擇了較易激起小學生學習興趣的動物類單詞。這樣安排有助於消除學生學習新語言的焦慮心理。進而激發學生參與教學的熱情和信心。 教學目標：
1．能聽懂、會說以下日常交際用語，並能運用所學交際用語進行自我介紹及詢問對方姓名。 Hello/Hi ,I』m … What』s your name?
要求讀音正確，語調自然。特別要注意I』m 和name 的
正確讀音。
2．培養學生運用所學英語進行交際的意識和勇氣。 3．認識五個人物： David ,Liu Tao ,Yang Ling ,Mike ,Nancy . 4. 能聽懂、會說以下八個動物類單詞：
a dog, a cat , a bird , a tiger ,a monkey , a zebra , a panda ,an elephant。 要求讀音正確。 研討記錄： 李薇老師：
牛津小學英語是一本優秀的教材，內容貼近生活。在3A的第一單元A部分，雖然內容很簡單，只有一句重點句子「Hello, I』m „」。但是很實用，教者能夠讓學生用英語來做一下簡單的自我介紹，激起了學生的學習興趣。 王華禹老師：
為調動學生的學習興趣，教者設計了許多活動，使學生感到學英語是件十分高興的事，而不是感到困難，以致成為負擔。這些游戲有：傳話、傳遞圖片、開火車回答、猜、身體反應、比賽、歌唱等。 蔡桂華老師：
本節課的內容設計新穎，合理，思路清晰，教學目標明確，重難點突出,能充分反映出本課所教內容的重點，也能抓住主要內容進行教學。教與練的結合，可以讓學生更牢固地掌握新知。 唐敏老師：
教學反饋效果不錯，學生十分喜歡上英語課，學習積極性很高，
雖然有部分同學仍羞於開口，害怕發錯音，說錯話，但只要經常地鼓勵、刺激、調動，他們說的慾望會逐步增強，現在最重要的是給他們信心，讓他們覺得學英語不是很難的事，他們會做得很好，因為教者經常說：「You』re
⑸ 高中英語集體備課如何突破重點難點
教案的形式不來拘一樣,內容自詳略也不一,有經驗的教師可以寫簡案,新教師要寫詳案.一般說來,教案包括以下幾個方面： (1)教學課題(2)教學目的(3)課時分配(4)授課類型(5)教學重點、難點及教學關鍵(6)教學手段、教具(7)教學主要方法(8)教學過程(9)
⑹ 大家誰能發給我一套高三英語備考的視頻謝謝了
尊敬的領導、各位老師： 高考英語復習備考是一項系統工程，要有計劃、有步驟、有方法的進行，才能保證 良好的復習效果。總的來說，整個高三年級高考英語復習分為三個階段：單元模塊復習、 專題突破和綜合模擬。在三個階段的復習過程中，要始終貫穿三個方面：夯實基礎、培 養能力、提高技能；而基礎、能力和技能的提高依靠科學的教學方法和有效的訓練。 復習內容安排：(三輪復習法) 一輪：以教材為藍本，夯實基礎知識，對照《考綱》和《考試說明》，全面排查和梳理 知識點，讓學生溫故而知新，查缺補漏，通過對已經學過的知識進行歸納擴展，歸類辨 析，幫助學生構建堅實可靠的知識框架，不留盲點；抓好詞彙，句型的復習。兼顧聽力 訓練和語法的保溫復習。 二輪：深化、拓展基礎知識，進行專題復習，強化專項訓練，促進學生知識的進一步深 化，重點提高學生語篇能力、書面表達能力。 三輪：瞄準高考，模擬練兵。選做各地模擬題，強調規范，提高做題速度，達到高考能 力要求。 復習策略: 明確英語學科特點，「不走錯路」；明確命題原則，「不走彎路」；摸清自己實情，步 入「高速路」—— 小步正走，穩步走，大踏步走。 1、守住"閱讀"，以閱讀養閱讀，在閱讀中提煉、升華語言知識，促進綜合能力提升。 在整個復習過程中始終把"閱讀"能力放在重要的位置,以其來豐富學生的背景知識,帶 動其它能力的發展。 2、認真"選題"，把好學生訓練的質量關。以最近5 年各地高考試題與山東各市地統考 題為主。提倡精講精練,精選那些設計嚴密,具有科學性,系統性,針對性的練習題,限時 完成,保證質量。 3.及時"反饋"，強化學生復習的成就感。對每個學生在復習過程中所表現出的積極態度, 用心的付出,點滴的進步都給予表揚與鼓勵,使枯燥的復習充滿活力與人情味,提高學習 的質量。 4. 以"實踐"為途徑,促進能力轉化。能力的培養只能靠不斷地練習,處理好講和練的關 系，要給學生用於語言實踐的充足時間。 5.以"科學"出效益。在高三英語教學過程中始終堅持的三個原則： A 滲透"三維目標"的原則。即始終關注"知識與技能","過程與方法","情感態度與價值觀 "三維目標的落實與達成； B 堅持"學生主體"的原則。少講多練,精講精練,力爭做到習題講評過程中"三講三不講", 即講清重點,難點,疑點;學生會的不講,學生能自己解決的不講,估計講了也不能理解的 則考慮可不講。此外,對於基礎知識題還要做到:先練後講,逢講必練,講後再練。 C 堅持抓"主要矛盾"的原則。始終把學生的詞彙積累與閱讀的限時理解能力放在最重要 的位置。通過單詞輪回記憶和長期的閱讀訓練,幫助學生拓展詞彙量,拓寬知識面,重點 提高主旨概括,判斷推理和長句的分析與理解能力。 具體實施措施: 1. 集體備課,集思廣益,實現腦力資源的共享,提高備課和復習備考的質量。 2. 研究四種課型： 2 習題課 做到訓練目標明確,適當分層,個別指導,反饋及時。 基礎知識復習課 做到教學案一體化,以練帶講,注重知識的創新組合,重點督查中後 等生的復習效果,杜絕按部就班,炒"冷飯的"的授課現象。 專題復習課 其課堂教學設計必須根據學科教材的特點和學生實際情況,充分體現知 識的系統性,基礎性,發展性,要注意引導學生梳理知識,總結規律,融會貫通,提高學生 在新情境中運用知識的能力。 講評課 講評課的教學要體現針對性(講其所需,釋其所疑,解其所難),准確性(言之有 據,正誤分明),系統性(縱橫聯系,前後銜接),啟發性(注重點撥,啟發思維),要注意啟發 思路,點撥題眼,引導上路。 英語試卷講評是一種重要的課型。上好試卷講評課，不僅有助於學生復習鞏固所學 的知識，提高綜合語言運用能力，而且還能發展他們分析問題和解決問題的能力。 一、重視講評前的准備工作 教師要重視學情分析，確定講評的起點。講評課前，教師首先要精心研讀試題，分析命 題角度和考點，並對試題的難易度做出科學的判斷。 二、提高講評過程的實效 1．關注學生情感 試卷分析課上，學生啟而不發，呼而不答，課堂氣氛沉悶的情況與學生的心理和情感有 著很大的關系。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。因此，營造寬松和諧的課 堂氛圍，形成一種新型的、民主的師生關系至關重要。 2．重視解題指導 古人雲：授人以魚不如授人以漁。在講評試卷時，教師不僅要把基本的語言知識傳授給 學生，更重要的是要把解題思路的講授和解題技巧的點撥貫穿於整個試卷講評過程，以 培養他們的解題能力和學習能力。 3．拓展知識要點 一套試題不可能對整個學期或更長的時期內所學的每一個知識點進行全面的考察，這就 要求教師在講評時應從「點」出發，把「面」帶出做到從不同角度、不同層次進行分析 講評，使學生在相關知識的區別和聯繫上有更深刻的理解。這樣做不僅有利於加強高三 總復習的系統化，提高課堂效率，而且有助於培養學生「舉一反三」、「觸類旁通」的能力。 4．優化講評方式 傳統的試卷講評模式是「教師講，學生聽」。它忽視了學生的主體地位，過於注重灌輸 性學習，導致學生沮喪，教師疲憊。如今倡導的是自主、合作、探究的學習方式。因此， 教師要優化講評方式，以激勵動機和啟迪思維。這樣，不但減輕了教師的負擔，而且激 發了學生的參與熱情，提高了課堂教學的有效性，也可真正消滅知識盲點。 5．滲透文化意識 語言是文化的載體,有豐富的文化內涵。理解和掌握語言的深層基礎是文化，熟悉有關文 化知識則有助於理解和表情達意。若學生不知道「green」表示沒有經驗、缺乏訓練、知 識淺薄等意思，則無法理解Do you see anything green in my eye? 「你認為我幼稚可欺 嗎？」因此，教師要充分利用試卷講評進行文化滲透，擴充學生的文化背景知識。 3 新課程教學方式是：合作+引導，因此，讓學生參入到試卷講評中，也是新的教學 理念的真正體現。讓學生講出他們的思路，說出他們的困惑，提出他們的疑問；通過「引 （引導）、扶（嘗試）、放（獨立：讓學生運用學到的知識獨立去解決問題）、收（反 饋：及時反饋信息，發現問題及時矯正，及時調控）、評（教師評學生，學生評學生， 學生自評，評出方向，評出學習干勁）」幾個步驟指導教學。我們一直在探索和追求的 理想課堂狀態是：書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規律讓學生找，總結 讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的，要讓學生去看；凡是學生講得出的，要 讓學生去講；凡是學生想得出的，要讓學生去想；凡是學生寫得出的，要讓學生去寫； 凡是學生做得出的，要讓學生去做；教師不包辦代替。要努力做到教學活動、教學評估 的民主性，積極創設多維度、多途徑、開放式教學氛圍，使我們的課堂「有疑問、有猜 想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想」，師生在民主、和諧的氛圍中上下求 索，切磋進取，結伴成長。在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與、 相互作用，摩擦出智慧的火花，結出創造之果。 三、注意講評後的消化整理工作 試卷講評完畢後，教師要留一定時間讓學生自我消化，重新審視自己的錯題，真正 理解解題的思路。同時，教師要告誡學生不要把考過的試卷束之高閣或丟而棄之，而應 督促他們整理語言知識筆記，建立起自己的錯題檔案和題庫，使學習成為他們的自我需 要和自覺行動，提高學習效率。 1．及時了解學生的共性，及時調整復習課的方向和教學策略。 2．及時了解學生的個體差異，有針對性地查漏補缺，真正做到因材施教。 3．幫助學生了解命題思路及考查的意圖，提高學生解決問題的能力。 試卷講評的方法 講評試卷可分為查、議、評、練、思、輔六部分。 1 查：每次試卷講評的前一天將試卷發到學生手中，要求學生獨自思考做以下工作：① 查自己整份試卷各題型的得分情況，哪部分做得好，哪部分做得不好，做到心中有數， 以便今後加強。②查各題型的失分情況，看自己哪些是粗心大意造成失分，有哪些確實 是因語言知識能力技巧存在缺陷而失分。③查閱讀理解和完形填空等試卷中的生詞、詞 組的用法以及摘錄一些例句。 2 議：主要讓學生做以下幾項工作，議重點、疑點、難點、議思路、議差異。為什麼選 擇這個答案？遇到都不會的題，共同探討。通過討論，不僅知道答題的對錯、解題方法 的差異，同時還提高了答題技巧，使一部分學生由不會考試到會考試，因而常會取得意 想不到的效果。 3 評：在查、議的基礎上講評試卷，這樣教師的主要任務就是：點到簡單題，解決疑難 題，突出重點題，指出高考考點，總結規律性。 4 練：練「疑點」練「誤區」，練「提高」。教師要針對得分率低的知識點，設計一些補充練 習檢測學生的掌握程度，補充題不易過多，否則會使學生又陷入題海戰而失去興趣。在 補充題的選編上更要精心准備，巧妙設計。針對同一題目而言，可以有幾個不同的切入 點或者說幾個不同解題思路。 5 思：考試不僅是檢測學生的英語水平，也是檢查教師的教學效果。因此，考後教師與 學生都需要自我反思。教師反思講評的科學性和有效性，思考怎樣進行課後輔導，反思 自己的教學方法、教學內容、教學重點、難點、教學進度等方面存在的問題，及時調整， 扎扎實實地搞好高三教學工作。學生反思考場上答題的得失，試卷講評後的收獲，以完 善知識結構，培養考試心理素質。 4 6 輔：即個別輔導，由於這種講評不是每道題都講，因而還有少數學生對部分題目沒有 弄懂，這就需要老師通過個別輔導的形式來幫助這部分學生，強化講評效果，全面提高 成績。 總之，高三復習階段的試卷講評課不是單純地對答案，成為對答案的機器。教師不 僅要重知識的拓展，還要重答題技巧的歸納提升，更要注重學生考試心理的輔導與研究。 教師要在試卷講評中，體現「以人為本」的新課標理念，發揮學生的主體性，充分挖掘學 生的潛能。只有這樣才能提高試卷講評課的實效性，才能提高復習備考的質量。 以上是我校高三英語復習特別是在試卷講評課方面的探討和做法，必 有待改進之處，敬請在座的各位給予及時的指導和幫助。 謝謝大家！