⑴ 新課程背景下初中歷史教師該如何備課
（轉載） 目前，歷史教學是處於改革與發展之中，正經歷著轉型和變化。可以說，歷史教學從沒有像今天這樣在改革中探索，在探索中實踐。在這種形勢下，老的問題如何處理，新的問題如何解決，需要我們進行深入研究的問題很多。新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已不能適應現代教學改革的需要，因而如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是當前迫切需要解決的問題。要上好一節課，備好課是前提，只有備好課才能教好課。因此教師的備課是十分必要也是十分重要的。凡有幾年教學經歷者都能從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面來說。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流於形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。那麼面對新課程這個大背景，初中歷史教師該如何備課呢？一、變被動、機械的備課方式為靈活的、動態的備課方式 傳統的備課，基本上是教師按著「我教你學」的思路來編寫教案，教學過程完全是由老師來控制。因此，這種教學設計基本上是預設的、有計劃的、可控制的。我們說這種方案是靜態的、單一的、機械的。每一個教學環節、具體活動內容、什麼時間發言、教師講什麼都由教師課前做了規定。 當前，新課程的要求是「以學定教」。教學設計始於體現學生學習需求的「教案」，但又不等同於過去的「教案」。因此，教學設計是一個流動的過程。教學設計是通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動，始終是在「發現問題——解決問題——引出新問題——解決新問題」的循環中進行。正因為這樣，教學設計不應是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只能是描述大體的輪廓，而要給學生留有更多的空間，讓他們在流動中、變化中充實和完善。 研究表明：教師在一堂課上要做出30個左右的決定，這意味著教師要在不斷變化的情景中隨機地採取行動。要在一節課上做出那麼多的反應並力求准確，這些不是固定教案所能解決的，而要靠教師的「臨場發揮」。這樣看來，新課程的教學設計既是可以預設的，又是不可預設的，可以這樣說，教師可以在課前進行比較粗的一次設計。然後隨著課堂教學的進行以及新問題的出現，隨時調整教案乃至進行二度設計。 所以，新課程下的教學方案，是動態的、多樣的、靈活的和粗線條的，因此教師的課堂應變能力就顯得特別重要。新課程的課堂上，學生的思路就是我們教學的「線索」，我們只是引導學生前進。過去以傳授知識技能為主，現在我們以促進學生的終身發展為己任；過去我們帶著知識走向學生，今天我們陪著學生走向知識；過去我們把教材作為學生的世界，今天我們讓世界成為學生的教材。 二、少用經驗多研究新問題 傳統的備課是一種封閉式備課，教師往往滿足於一本教材、一本教參，備的是課內，講的是自己知道的，把自己關在辦公室里獨立鑽研教材，選擇教法。然後在課堂上將它們搬運和裝載給學生，這樣的備課是平面的，拿著這樣的教案去講課，就不可能有深度、寬度和廣度，也不可能調控好課堂，處理臨時性問題，只能憑借經驗。因此，我們提倡「研究型備課」，即教師不僅要全面、准確地掌握學科知識，而且要做到融會貫通，從整體上把握學科知識體系，創造性地組織教材，使用教材。要知道教材不是經典，只是教與學的藍本。教材內容不等於教學內容，教材編寫的邏輯結構不等於教學過程的邏輯程序，要把教材內容加工、處理成符合學生認知水平和有利於學生全面發展的學習內容。新課程所主張的開發課程資源，首先是對教材的開發、加工和處理。現在課改年級用的新教材應用了大量現實材料，設計了大量探究活動，但並不是教案、學案，仍需要結合本地、本校學生的實際進行加工處理。一定要改變過去教材寫什麼就教什麼、教材怎麼寫就怎麼教的現象。總之，要變「教科書是學生的世界」為「世界是學生的教科書」，引導學生打通書本世界和生活世界的界限，使課堂教學顯示出靈性和活力。 新課程下的備課就是教研，備課引導課改。備課本身就是一種研究活動，因為每一個新課程教學方案的設計就是對自身的一次創新，就是在進行教學改革。所以，當前教師的備課應由經驗型向研究型轉變。 三、認真撰寫教案教學過程是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。教學取得成功，提高教學質量包括兩個方面：一是指教學大綱規定的、學生必須掌握的基礎知識和技能、技巧，要深刻透徹地理解，並能牢固地記憶和熟練地掌握；另一方面要求學生在掌握規定的基礎知識、技能、技巧的基礎上，發揮學習的積極性和創造性，把所掌握的基礎知識類推到有關問題中，去理解、分析、解決新的問題。要實現這樣的目的，就要在授課前充分了解學生的認識規律和身心發展的規律，根據本學科教學過程的具體特點，設計出合乎客觀規律性的教學方案，遵循教學規律有的放矢地進行教學。如果不認真書寫教案，教學過程中必然目標模糊、心中無數、要求不當、隨心所欲而不可能取得好的教學效果。 認真編寫教案也是提高教學水平的重要過程。教師編寫教案是一個研究教學大綱、教材、教學內容、學生及教法等因素的綜合過程。在這個過程中，教師不僅要研究本學科學的知識體系、學生學習本學科的狀況（接受水平、心理特點和思維規律），而且要按照大綱的精神，分析教材的編寫意圖和教材特點，分析教材的知識結構、體系和深廣度，特別是要以整體為背景，分析各部分教材的特點，明確教材的要求、教材的重點難點，分析知識的價值功能，醞釀設計教學過程，確定教學方法。教學水平的提高，在很大程度上取決於對教材的鑽研。只有在教案編寫過程中下功夫，刻苦鑽研、持之以恆，日積月累，教學水平才會不斷提高。編寫教案更是開展教學研究、提高教學研究能力的過程。教學過程從某種意義上講是通過合理的方式把以教材為主體的知識傳授給學生並達到培養能力、發展智力的目的。如何做到合理地傳授是編寫教案的關鍵，這就需要教師在編寫教案時，優選與教材內容和學生特點相適應的教學方法進行施教。認真編寫好教案，對於教師的教學研究，提高教學水平很有價值。 四、實施集體備課 在傳統課堂教學模式下，老師講什麼，學生就記什麼，教師，尤其是有一定教學經驗的教師，靠一本教參備課已基本能應付，以至於有的人甚至提出教師不用教案也可上課。從實踐層面看，新課程背景下，沒有集體備課的課，不可能是一堂好課；沒有集體備課的教學，是一種低效，甚至是無效的教學。集體備課是新課程下教師專業成長的必然。現代教師專業發展的研究認為，經驗+反思=教師的專業成長，「教師是有反思性的思考者和實踐者」。新課程的實驗工作可謂是「摸著石頭過河」，沒有現成的經驗可以借鑒，而當新課程理念在遭遇實踐挑戰時，教育理論家們、政策制定者們也顯得愛莫能助。即便可行，面對著繁重的實施工作，我們也很難有足夠的時間去「充電」，究竟誰能成為我們實踐中的專業引領？是我們的同事、通行，乃至我們的學生。從新課程實踐看，老教師有豐富教育教學經驗，但容易被傳統的框框束縛，且在使用多媒體輔助教學方面明顯不如中青年教師；中年骨幹教師年富力強，經驗豐富，但他們是傳統課程下的既得利益者，觀念轉變在某種程度上更難，以至於有人認為新課程最大的阻力主要來自於這一部分人；年輕教師精力充沛，易於接受新事物，但在教材的處理、知識體系的構建方面，明顯不如老教師。因此，實施新課程對每個教師來說都是挑戰與機遇並存，惟有互相學習、取長補短，才是我們的出路，這也是當前課程實施中促進教師專業成長最富有成效的方式。五、課前預案與課中反饋、課後反思相結合 傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標准來看，完整的備課應該是教學前的預案加教學中的反饋加教學後的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為學生「自主、合作、探究」的學習提供平台。備課的精華在教學中的記錄、調適，教學中，有時候學生的行為並沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。第一次備課不能是定案，只能是預案。預案調適的原則，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發展。老師既不扼制學生的看法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現「心中有人」的教學理念。教學後的反思，是對課堂教學過程及結果的理性分析。可反思諸如如何解決學生主動學習、如何最大限度增加每個學生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學習有困難的學生、如何擴大教師間學科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設計的得失、課堂上突發事情的處理機智、某個學生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。
⑵ 討論一下，各學校教研組中，各年級備課組集體備課怎樣進行才有實效
近幾年來，我校借鑒了其他學校集體備課的方法，在各個教研組的協調下，成立了不同年級的學科備課小組。集體備課是一種集體行為，以教研組為單位，組織教師開展集體性質的教學實踐活動反饋，同時分配各自不同的備課內容及教學任務。集體備課存在很大的優勢，但備課過程中又會有不足之處，只有揚長避短才能最大限度地發揮集體備課的長處，提高教育教學質量。
一、初中歷史教師集體備課的優勢
（一）使教師共享教育資源
一個完整的備課過程應有五個階段：准備階段、分析階段、創造階段（編寫教案）、提高階段（二次備課、調整和修改教案）、總結與反思階段。課後交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課的情況下，要進行交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今後教學的進一步開展。集體備課活動的目的是解決教學中最實際的問題，使教師達到資源共享。新課程要求「大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合。」教師可以共享的資源如教學案例、教學設計、多媒體課件等。以前學校有些教師製作多媒體課件，是從互聯網上找幾個與講課相關的課件，簡單地連接一下，這會令課堂效率大減。開展集體備課之後，我校的教師親自製作教學課件，他們首先會把教材吃透，再挑選和教材內容同步的幻燈片，突出使用課件的目的以及教學重難點。課堂上能用板書寫出來的，課件上就不再出現;課件的播放效果、文字的大小、顏色盡量做到不要太誇張。課堂主要是教學，不管多媒體課件使用起來多好，對教學只起幫助作用，不能主次不分、喧賓奪主。依據這些原則教師們做出的課件使用效果相當不錯，教師個人的資源被大家共同享用，省去了好多的時間和精力。如針對《和同為一家》的教學，教師們集體備課最後確定的課件一共13頁，涵蓋了與這一課教學相關所有內容：課題、學習目標、地圖、小結、練習、三個問題各1張、拓展內容5張，這樣的課件短小精悍，非常適用於歷史教學課堂。另外，集體備課給教師們搭建了一個，讓任課教師能平心靜氣地坐在一起，共同研究同一個問題，大家一起暢所欲言，說出各自不同的看法。討論的問題趨於明朗化，形成一種積極向上的教研環境，每位教師都有各自的收獲，教師之間關系更融洽，縮短了教師間心與心的距離。
（二）讓年輕教師快速步入常規教學
我校每周一次的集體備課，不流於形式，教師無論年輕還是年老全部都要參加。備課內容一般安排常規教學（備好課、上好課、批改好作業、輔導好、做好考核與評價），總結上周取得的教學成績和存在的不足，找出彌補的措施，安排下一周新的教學任務。通常集體備課的情況是年輕教師發言比較少，多數時間是傾聽有經驗的教師講述課堂教學中的注意事項：怎樣突出教學重點、講明白教學難點，如何把握課堂、掌控課堂，如何合理、靈活地運用考核與評價，作業量如何合理安排，課堂出現意外情況應如何應對，怎樣主動關心學生、縮短與學生的情感距離等。年輕教師邊聽邊記，從中摘取對自己教學有益的內容，優化到自己的教學之中，加快進入教師角色的速度，決心盡快趕上其他教師，快速步入常規教學。
（三）利於不同學科知識的融合
歷史教學內容不僅涉及到語文學科的文字，還涉及到地理學科的地圖、政治學科的思想認識。涉及到的地理知識，如《春秋戰國的紛爭》這一課就涉及到考查學生的識圖填圖能力，先要掌握戰國七雄分別有哪幾個，要在地圖上准確填出各自的位置。《漢通西域和絲綢之路》涉及兩條絲綢之路的路線，陸上絲綢之路是考試必考的重點知識，它是我國最早有歷史記載的西漢與中亞、西亞和歐洲之間有貿易交往事件，需要學生先掌握絲綢之路的起止點，然後准確填在圖上。歷史教材中會涉及到許多與語文相關的內容，如成語「投鞭斷流」「草木皆兵」「風聲鶴唳」三個成語出自於《江南地區的開發》，「以少勝多」「背水一戰」「項庄舞劍，意在沛公」出自《伐無道誅暴秦》，「一鳴驚人」「老馬識途」「負荊請罪」「問鼎中原」等出自《春秋戰國的紛爭》，「因材施教」「謙虛好學」「溫故而知新」等出自《中華文化的勃興》。在集體備課時兼顧其他學科，有利於歷史學科與其他學科之間知識的相互滲透與融合。
（四）幫助教師優化教學環節
假如我校有一位教師參加優質課比賽，那麼這個年級的歷史教研組會安排專人負責幫助這位教師備課，從導入、板書設計、每個問題之間的銜接等進行指導。如導入這個環節，著名主編肖川說過：「導入是教師在一項新的教學內容或活動開始前，引導學生進入學習狀態的行為方式。講求的是像磁石一樣吸引住學生」。那麼怎樣導入才能一下子把學生吸引住，跟著教師不知不覺學習新課呢？有的教師提議：從教科書中發動學生尋找「最」的方法導入新課。如世界上最豐富的古人類遺骨和遺跡的遺址在什麼地方？我國境內已知的最早的人類是什麼人？現在世界上哪一個國家是最早種植水稻和粟的？分別由那兩個原始居民最先種植？當我們看到鳥巢、水立方等北京奧運場館時，為其精巧設計嘆服的同時，最早的原始人類的房屋是什麼樣子？來源於哪個最早的遠古居民？有的教師說利用教科書中的插圖導入，如講《大變革的時代》中的商鞅變法，教材給出《商鞅舌戰守舊群臣》圖，教師首先利用把歷史「復原」「重現」，然後向學生講解：商鞅手拿竹簡，秦孝公坐在地上，看著商鞅和不同意變法的保守派大臣。甘龍和杜贄辯論，商鞅把他們反駁得無話可說。最後秦孝公作出決斷：商鞅的說法是對的，就按照商鞅說的變法。所有學生的注意力都被吸引了，不知不覺就把商鞅變法記住了。集體備課這樣堅持下去，教師准確地傳授知識，優化了教師的教學環節，形成了團結向上的氛圍。
二、集體備課存在的弊端
（一）易使教師產生依賴心理
備課組長在開學初將所有教學內容的教案分給每位任課教師，讓他們分別上網查找，供教師共同使用。這樣列印出來教案既規范又美觀，足以應付各級組織的教學工作檢查，還可以獲得領導的好評，學校不必再擔心教師的備課出問題，教師不用再為重復寫教案而憂心。表面看來很完美，結果卻導致少數教師產生依賴心理，不認真鑽研教材，只把相關的教案復制、粘貼一下，不管教案是否符合自己教學，生搬硬套地全部搬來使用，教案、課堂模式變成「雙胞胎」，教師書寫教案獨特的個性被扼殺了。
（二）個別教師集體備課的興致不高
個別教師認為參加集體備課是一種負擔，他們會湊到一起，干一些改作業、看閑書、聊小天的事情，不願與別人交流分享自己的教學經驗和教學成果，彼此之間缺乏坦誠和真心，覺得自己辛辛苦苦多年來總結的教學經驗和反思，拿出來給大家分享，分享的人也不領情，感覺有點吃虧，造成這些人的心理不平衡，從而就把集體備課變成一種負擔。
（三）集體備課易流於形式
雖然定時定點，人也到位了，但個別教師談不出有價值的觀點，只是循規蹈矩，白白浪費了寶貴的時間。雖然有集體備課活動的記錄，但無實質性內容，只是知識點的羅列，提綱挈領，過於粗略。雖然有一定的形式，但不夠深入，質量不高。盡管集體備課形成的教案研討比較充分，但有些教師課上仍然用自己固有的一套方法。
發現問題是為了更好地解決問題。集體備課作為一種有計劃、有組織、有目的的科研活動，它是教師密切合作的基本形式之一，是教學信息和靈感的巨大源泉。隨著課程改革的深入，它將倍受關注。只有揚長避短，集學科成員智慧解決課堂問題，才能更好地促進教學。