備課的功能

Ⅰ 如何科學備課

備課需要從「教學方案」的層次退到為設計方案作準備的層次上來，專這一變化首屬先要體現在備課內容上。備課備什麼？過去，教師備教學目的、重點難點、過程方法。這三大塊內容都屬於「教學方案」的內容，在新課程背景下，這種備課受到了很大的挑戰。在教學實踐中常常會有這種情況：課堂里出現了與教師備好的課不一致的情況，出現了教師在備課時沒有想到的情況，這個時候，教師們只有兩種選擇，一是放棄原來的備課，二是迫使學生按照備課里的設計來理解和學習。原有的備課內容的情況，只能有這兩種選擇。
備課的功能得到了改造，內容也必須改造。改造的方向包括兩個方面：第一，是教學中出現的各種可能性都應該納入到備課的范圍里來；第二，是更重要的，教師也許可以不提出具體的教學目的、重點難點和過程方法，但必須對教材有全面而深刻的理解，對確定教學目標、重點難點和過程方法的基本原則有深刻的把握。這兩個方面，都包含了豐富的研究性因素，屬於「研究性備課」。在這種研究性備課的情況下，課堂里出現任何情況，教師都可以根據我們在課前的研究靈活應對。

Ⅱ 教學設計和備課的區別。

教學設計主要是系統化教學規劃，決定教學目標，以解決教什麼的問題。
備課是根據教學設計，在一學期、一門課程的教學規劃下，細劃教學時段、內容，准備教具、課件（文案、視音頻文檔圖片課件等），根據一定的演講、演示、溝通手段，達到預定的教學目的。

教學設計
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
教學設計具有以下特徵。
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。
第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

備課
備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備課分個人備課和集體備課兩種。備課的內容有課程標准，教材，學生，教法，學法。
備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況備課，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。
備課分個人備課和集體備課兩種。個人備課是教師自己專研學科課程標准和教材的活動。集體備課是由相同學科和相同年級的教師共同專研教材，解決教材的重點、難點和教學方法等問題的活動。
備課分類
①教研室集體備課
學期（或學年）教學進度計劃。在學期（或學年）開始以前制訂。它的作用在於明確整個學期 （或學年）教學工作的任務和范圍，並作出通盤的安排。它一般由兩部分組成：一是總的說明，包括教材、學生基本情況的分析，教學目的、教學總時數，預定復習、考試和考查時間等；二是教學進度計劃表。
②單元（或課題）計劃。在一個單元（或課題）的教學開始以前制訂。它的作用在於對一個單元的教學工作進行全面安排。包括單元（或課題）名稱、教學目的、課時分配、課的類型、教學方法、電化教學手段和教具的利用等項目。
③課時計劃（教案）。上每節課之前制訂。它對每一節課進行縝密的設計，是教師講課的依據，直接關繫到課的質量。它一般包括以下幾個項目:班級、學科、課題、教學目的、上課時間、課的類型、教學方法、課的進程和時間分配等。有的還列有教具、板書設計和課後自我分析等項目。上課進程中，對原定課時計劃，有時根據具體情況可做適當調整。

Ⅲ 2.教學設計的功能有哪些

教學系統設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略和教學評價等環節進行具體計劃，創設有效的教與學系統的「過程」或「程序」。它既是教學中的一個重要環節，也是一項復雜的教學技術。學習教學設計具有十分重要的意義。

1、有利於教學理論與教學實踐的結合

為了使教學活動高效、有序，人們一直致力於探討教學的機制，對教學過程、影響教學的因素及其相互關系進行研究，並形成了一套獨立的知識體系——教學理論。但這種理論偏重於理論上的描述和完善，對於教學的改進產生的是非直接的作用，因為理論到實踐仍然是有距離的，而且實踐是有豐富情境、發展變化的，有些時候也不完全能夠套用現成的理論。學習理論亦是如此。被稱為「橋梁學科」的教學設計學起到了溝通教學理論與教學實踐的作用。一方面，通過教學設計，可以把已有的教學理論和研究成果運用於實際教學中，指導教學工作的進行；另一方面，也可以將教師的教學經驗升華為教學科學，充實和完善教學理論，這樣就把教學理論與教學實踐緊密地結合起來。

2、有利於教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長

教學既是一門科學也是一門藝術。說它是一門科學，乃是因為教學是在科學理論的指導下進行，是能夠通過建立在系統論思想基礎上的科學方法——教學設計使理論轉化為實踐；說它是一門藝術，是因為教師可以憑借自己的經驗和直覺選擇適合的教學策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學效果，教師在教學中所展示的人格、語言魅力以及表現出來對課堂的游刃有餘都給人一種藝術般的享受。要掌握這門藝術固然有天生的成分，但對於絕大多數教師來說卻不是幾年內所能達到的，尤其是對於青年教師。長期以來，青年教師的培養大多通過模仿和經驗積累的方式，這種師傅帶徒弟式的做法有其積極意義，但是對於提高青年教師教學水平的效果卻是緩慢的，因為這種「只可意會，不可言傳」的藝術往往很難通過傳授得到，而連教學基本技能都不高的教師在教學中是很難有藝術可言的。

3、有利於科學思維習慣和能力的培養，提高發現問題、解決問題的能力

教學設計是系統解決教學問題的過程，按照問題解決的一般過程：發現（鑒別）問題、選擇和建立解決問題的方案、試行方案及評價與修改方案，可見教學設計和傳統的備課有明顯的差別。在利用教學設計優化學習的過程中，設計人員一方面要善於發現教學中的問題，用科學的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設計、試行過程不斷地反思解決方案，在這個過程中科學思維習慣得以有效的培養，發現、解決教學問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術和思維方式具有很強的遷移性，可用於其他相似的問題情境和實際問題。因此，教學設計所帶來的不僅僅是教學設計的基本原理和必要的知識，更重要的是設計人員從中領會到的解決問題的思維方式和科學態度，他將從中學會創造性地解決問題的原理和方法。

4、有利於現代教育技術應用的不斷深化，促進教育技術的發展

近年來，我國教育技術發展迅速，關注新技術應用研究的不僅僅是教育技術專業人員，教育技術實踐應用的領域大大拓寬了。在這個廣闊的研究與實踐群體中，不乏那些僅僅將現代教育技術當作教學手段的改進、補充的人，由於對技術的盲目熱衷而經歷一些失敗的嘗試後，有人就開始懷疑一切新技術的應用，懷疑教育技術的存在價值。然而現代教育技術尤其是以多媒體和網路為核心的信息技術給教育所帶來的不僅僅是手段上的革新，更重要的是對信息時代人才培養觀念、人才培養方式的轉變，引發了教育觀念、教學內容、教學方式的深刻變革。教學設計作為教育技術學科體系的重要組成部分，是開發、管理、應用、評價其他四個研究范疇的基礎，它將教學當作社會大系統中的一個子系統，強調在社會大背景下從整體出發來創設教與學的系統，關注技術要素對教學系統中其他要素（教學內容、教與學的方、評價手段等）所產生的重要影響，這使得人們對現代教育技術的認識更加深刻，關注深層次的信息技術與課程整合，關注多種學習方式的融合（即 Blending Learning 的思想）。因此，教學設計是一門將教育技術理論和思想方法運用於教學實踐中的新學問，它有利於現代教育技術應用的不斷深化，同時也使教育技術理論在總結實踐經驗的基礎上得到升華與完善，從而促進教育技術的深入發展。

5．有利於教學過程最優化

6.有利於因材施教

7.有利於大面積提高教學質量

8.有利於讓學生學會學習，發揮學生的主體作用

.9.有利於教學反思，提高教學質量

教學反思是指教師依憑其課堂教學行動，不斷探索和解決在教學實踐中出現的問題，使自己的教學行為努力適應教師「學會教」和學生「學會學」的需要，從而努力提升教學實踐的理解層次，並使自己成為學者型教師的過程，它是一種教學行為研究。 教學反思開始於「問題」，實踐於「探究」，結果於發現。如果說「問題」是展開反思的前提的話，「探究」就應該處於核心地位。教學反思本身就是一個探究的過程，在這個過程中，教師既是引導者，又是評論者，既是教育者，又是受教育者。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解，使自己真正成為教學的實踐者和教學的研究者。

教學設計是指教師依據教育教學原理，教學藝術原理，為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、
教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。
教學設計的作用：
1、過程是一個系統，這一系統包括了學法、教師、資源、學習方法、條件、情景等要素。教學設計就是要創設這樣一個系統，
並利用系統的科學方法來解決教學中的問題。
2、教學設計是從學習者的學習目標為出發點，確定學習者的需求和教學中需要解決的問題，並提出滿足學習者需求和解決問題
的方法和步驟。
3、教學設計需要以現代教學理論和學習理論為依據，轉變傳統的備課觀，體現教育主體和學習主體的相互作用。
教學設計的意義：
1.有利於教學工作的科學化
2.有利於教學理論和實踐相結合
2.有利於科學的思維習慣和能力的養成
3.有利於加速青年教師的培養
4.有利於現代教學媒體的應用

Ⅳ 如何充分發揮備課組的作用

一、觀念更新、角色轉變是開展「集體備課」活動的前提條件
1.加強教師培訓力度，更新教學觀
每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知慾、幫助學生自主地學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，為學生的稟賦和潛能的開發創造一種寬松的環境，但我們教師教育觀念已經妨礙了學生創新精神能力。因此，我們通過培訓，更新教師教育觀念，在教學中不斷地進行改革和創新，並樹立了以下教育新觀念：（一）樹立「以人為本、面向全體學生、注重素質教育」的基本觀（二）樹立「學生自主發展、倡導體驗參與」的活動觀（三）樹立「注重過程評價，促進學生發展」的價值觀。
2.加強校際交流、觀摩學習轉變教師角色
落實新課程改革的重要任務就是轉變學生的學習方式，為學生構建一個自主體驗、探究、合作、交流的學習平台。學生學習方式的轉變，也必然要求教師的角色轉變。教師不應再是過去單一的「知識傳播者」，而應扮演好更多的角色。學校盡可能創造條件，多給教師到各校學習取經的機會，每年學校投入大量的資金供教師外出學習，開闊了教師的視野，同時還了解了學科的新動向，新經驗、新方法、新舉措，為教師的發展提供了平台，促進了本校的教學教研工作。
3.加強教育理論學習，努力提升教師專業能力
兩年來，我們積極組織教師學習《基礎教育課程改革綱要》，開展多種形式的學習活動，切實抓好新課程的培訓和學科專業培訓，增強課改的緊迫感和責任感，使每一位教師樹立全新的教學理念，積極參與課改實驗。學校曾多次派教師，赴外地參加研討活動或觀摩名師精品課，有效地提升了教師的專業能力。平時我們堅持集中學習與個人自學相結合，每周三集中進行業務學習，平時進行個人自學，每人每學期都有5000字以上的理論學習筆記。我校已建立集體備課室，學校網站，教師資料隨時可以上傳下載，實現優質資源共享。
二、健全組織是抓好「集體備課」活動的有力保障
1.成立集體備課管理小組
對各備課組的教研工作，除提供必要的物質保障外，還要建立集體備課管理小組和考核機制，獎優罰劣。以主管教學的校長為組長、教務主任、年級主任經常深入各備課組中去，指導和檢查其活動情況，對教師提出的問題和合理化建議，應幫助解決和採納。只有這樣，才能充分調動教師的工作積極性。
2.選聘責任心強，工作有能力、有威望的教師擔任備課組長
一個團隊的靈魂，起核心作用的是領頭羊。組長的一言一行都會影響整個團隊。做好備課組長的前提，是要讓備課組的其他教師信服。如何才能做到這一點呢？首先，在教學業務上，備課組長得是十分出色的。平時，認真鑽研教材，鑽研教法、學法，努力上好每一堂課，盡力把自己優秀的課堂教學展示給同年級的教師看。其次，注重學習。第三，樂於奉獻，做好帶頭羊。基於以上條件，我校採取競聘的方式來選定備課組長。
3.凝心聚力，構建協作團隊
集體備課，注重的是發揮備課組成員集體的智慧，需要的是全員主動積極地參與。因此，我們在備課組內實行了一系列的制度保障。首先，在備課組內實行捆綁考核，組長負總責，全員擰成一股繩。這樣，成員把自己教育教學中的想法、觀點、建議提出來，供大家交流、取長補短。其次，建立激勵機制。備課組內哪位教師提出的設計，對課堂教學有指導性，或設計的題目能在期末考試中出現，可以對其組內評定進行加分，這樣有效地保證了教師的積極性。在我們教研組，每一個人都不是孤立存在的，每學期，教研組教師積極參與學校及區內的各種教研活動，全員參與集體備課，各抒己見，對一節課或一種想法進行研討。
4.健全制度，積極開展活動
新課程對教師提出了更高的要求，學校要發展、要生存，必須有一支高素質的教師隊伍，同樣未來的教師要生存要發展，必須具有過硬的本領。為了提高教師的業務素質，我們精心制定了《咸安區實驗中小學校本教研工作計劃》《咸安區實驗中小學校本教研製度》《咸安區實驗中小學校本教研獎懲方案》《咸安區實驗中小學校本教研問題徵集卡》。通過規范、科學的管理，讓更多的教師參與到教學活動中來，增強了教研活動的實效性，努力提高教師的課堂教學水平。每學期學校都要舉行專題講座培訓、專題研討會、進行教師公開課或賽教活動，通過形式多樣的教研活動促進教師的成長。
三、創新形式是推動「集體備課」活動的有效手段
1.電子備課成為「集體備課」的一道風景
近年來，我校學生人數不斷增長，班額大、教師負擔重。為了切實減輕教師負擔，提高備課水平和教學質量，我們大膽改革。去年，我們學校教師實施集體電子備課，將集體的智慧與知識，集思廣益；將個人才智轉化為集體優勢，通過教學信息的交流與互補。在課前，對教材、對學生、對教法、對學法、對課程資源等進行充分的准備與整合，以及課後對上課情況的充分反思和提出改進策略，從而達到共同提高教學質量。增多教師用於教學研究的時間，注重研究素材的積累，最終形成協作交流、資源共享、共同進步的局面。
2.模擬試教是解決備課難題的最佳方法
我校對存在較多分歧的課題，先在某一班級進行模擬試教，然後再進行集體研討，最後確定最佳方案。
3.改進聽、評課模式，提高團隊效率
聽課的方式可採用跟蹤聽課，推門聽課，預先通知聽課、研討課、示範課等。我校每學期都舉行以備課組長、骨幹教師示範課為主，年青教師跟蹤聽課為輔。聽課者在聽課過程中，填寫好詳細的聽課記錄，聽完課後，組長召集大家評課，發揮團隊力量，集思廣益，博採眾長。形成統一上課教案並建檔，以備來年修改並補充，所有資料上傳校園網站，以達到資源共享。
4.教學反思是集體備課成功的必要環節
為了提高教研質量，我校的每位教師都要做好教學反思工作。不僅在教材處理，教法、作業布置上等進行反思；全組教師對組內工作也進行了反思，總結做得比較成功的地方和不足的地方。根據學校工作的重點，並結合本組的學科特點，然後共同制定組內計劃翔實，可操作性強，貼合教師實際的工作計劃。每項工作做到有計劃、有目標，同時也制定了很多措施，保證計劃的落實。教師在反思中學習，在反思中提高。
5.保證備課組活動時間，使備課組活動常規化
在集體備課中，我們每個星期有兩次固定的集體備課時間和地點。每次備課組的活動都有明確的內容與主題，有中心發言人，不搞形式，真正地做到了集體備課，教師們都非常重視組內的每次活動，作為學習、交流、提高的機會。根據備課組活動計劃，活動時間，活動地點從不間斷地實施，形成了每課必備、每課必研的良好習慣和學習風氣。

Ⅳ 教師備課的基本內容包括哪些方面

教師備課的基本內容包括以下幾方面：

1、鑽研教材

鑽研教材包括專研學科課程標准、教科書和閱讀相關參考書。首先，鑽研學科課程標準是指教師要清楚本學科的教學目的、教材體系、結構、基本內容和教學法的基本要求。

其次，鑽研教科書是指教師要熟練掌握教科書的內容，包括教科書的編寫意圖、組織結構、認知結構、重點章節等；再次，教師應在鑽研教科書的基礎上廣泛閱讀有關參考書，精選材料來充實教學內容。

2、了解學生

首先要考慮學生的年齡特徵，熟悉學生身心發展特點；其次，要了解班級情況，如班風等；再次，要了解每一個學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學習態度和學習習慣等。

3、設計教法

教師在鑽研教材、了解學生的基礎上，要考慮用什麼方法使學生掌握這些知識以促進他們學科能力、學科素養、情感態度與價值觀、品德等方面的發展，要根據教學目的、內容、學生特點等來選擇最佳的教學方法。

4、課時計劃

上每節課之前制訂。它對每一節課進行縝密的設計，是教師講課的依據，直接關繫到課的質量。它一般包括以下幾個項目:班級、學科、課題、教學目的、上課時間、課的類型、教學方法、課的進程和時間分配等。

5、單元計劃

在一個單元（或課題）的教學開始以前制訂。它的作用在於對一個單元的教學工作進行全面安排。包括單元（或課題）名稱、教學目的、課時分配、課的類型、教學方法、電化教學手段和教具的利用等項目。

Ⅵ 備課的內容包括哪些

(一)備學生的心智水平
備課時，首先應該研究學生，研究學生的心理、興趣和認知狀況，要把「假如我是學生」作為備課的警醒語。備學生包括以下三個方面：一是備學生的認知水平，學生已知什麼，想知什麼，什麼是難點，教師要心中有數，備課要備到「點子」上。備學生的認知水平，還包括了解不同學生的認知水平，掌握不同層次學生的學習現狀、智力狀況和生活積累。二是備學生的身心特點，教學必須尊重學生的身心發展規律，考慮不同年齡學生的學習需要和學習特徵，有的放矢地進行教學。三是備學生的興趣愛好，找准學生的興奮點，讓教學更親切地走進學生。
(二)備教具的使用策略
教具使用是課堂教學的一個有機組成部分，但也有一個怎麼使用、怎麼用好的問題。教學過程中不乏有這樣的現象：有的教師由於對使用的教具不熟悉，上課時手忙腳亂，既影響了課堂氣氛，又耽誤了時間；有的教師由於教具擺放位置不當，學生過早地看見，待使用時，失去了應有的效果，或用完隨意一放，牽扯分散了學生繼續學習其他內容的注意力。有的教師教具演示時間過短，學生還沒來得及看清楚是怎麼回事就收了起來，學生感到不滿足，影響了學習情緒；或演示時間過長，無意地佔去了不少學習時間等。總之，教具應用得好，可以幫助學生更好地理解、掌握教材，激發學習興趣，反之，則影響學習效果。在備課時，要認真備好教具：一是熟練掌握所用教具，尤其是電化教具、多媒體軟體，對操作程序、使用方法要瞭然於心，做到操縱自如；二是要明確教具的使用目的，應考慮教具要解決什麼問題，完成什麼教學任務，使之有針對性、目的性。三是制定好教具的使用時機和演示的時間，做到方式合情，時間合理，時機適當，用量適度；三是安排好教具擺放的位置，該亮相時再亮相。
(三)備教材的利用價值
「教材無非是一個例子」，如何挖掘教材、利用教材是教學的首要任務。教師應樹立全新的教學觀念，變「教教材」為「用教材教」，結合現代社會的需求和學生的實際需要，研究教材的價值。首先，要深入鑽研教材，在反復認識、全面領悟的基礎上，對教材進行居高臨下的把握，使教學內容形成一個結構清晰、層次分明的體系，使知識的發現過程問題化。其次，教師還應該敢於超越教材，可以對教材內容進行大膽取捨，可以對教材里不合理的內容進行大膽批判，可以對教材的順序進行大膽調整，把教材當著一個例子，一個台階，一個載體，創造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基礎上，確立教學的目標、重點和難點。
(四)備教學目標的設計
課堂教學應該有明確的目標，過去，我們把目光集中在知識目標這一維度上，把學生當作是知識的容器，這顯然是一種短視的行為。新課程提出了「三維目標」，強調要注重「知識與能力」、「過程與方法」、「情感、態度與價值觀」三個維度目標的整合，這三個維度不是三個獨立的個體，而是互相融合的一個整體，如同立方體長、寬、高三個維度的關系一樣，是一個事物的三個方面，三者相輔相成。因此，在制定教學目標時，我們應該正確把握好這三維目標之間的內在關聯，重視目標的整合，在「三維目標」中，「過程和方法」是主軸，知識的掌握、能力的發展，都應該在「過程」中體現，而「情感、態度和價值觀」則不應該是我們刻意和直接追求的目標，而是隱含和糅合在前兩個維度實現的過程之中。
(五)備教學情景的創設
創設教學情境，能夠以鮮明的形象強化學生感知的真切性，以真切的情感調動學生參與認識活動的主動性，以廣遠的意境激發學生的想像力。創設教學情境的途徑是多樣的，如生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。教學情境的創設要考慮學生實際、教學內容、班級特點以及教師的教學風格，不要故弄玄虛，牽強附會。
(六)備教學過程的構建
教師是課堂教學的組織者和引導者，要想使課堂教學有序、有效地開展，必須注重教學過程的構建。教學過程的構建，首先要樹立現代的教學觀念，堅持「以人為本」，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的「自我嘗試在先，教師的引導在後」為原則，變程序式課堂教學為建構式課堂教學。教學過程的構建，其次要遵循教材的實際和學生心理發展的特點，教材的內容不同，呈現的形式不同，採取的教學程序也不同。例如：「情境——活動——體驗」、「問題——討論——總結」、「自擇——自悟——交流」等等，各有各的風格，各有各的優越性。無論採取何種程序，都要有利於教學情境的創設，有利於問題的生成，有利於學生的自主、合作、探究學習，有利於活動的展開，有利於教學目標的達成。當然，教學過程是個動態過程，它常常需要調整和變化。
(七)備學習方式的選擇
現代教學提倡「自主、合作、探究」的學習方式，通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創造、自主領悟、自主體驗的過程，激發學生思維，培養創新精神，開發學生潛能。選擇什麼樣的學習方式是教學成敗的關鍵。我們說「自主、合作、探究」是一種教學理念，而不能將其理解成教學模式。所以，「自主、合作、探究」既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇，也可以體現在某個環節上，該用則用，不該用則不用。例如合作學習，不是什麼內容都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。又如自主學習，是在老師主導的前提下的自主。教師要啟發情境、創造條件、指明方向，有針對性地對某個教學環節、教學內容安排學生自主學習。教師備學生的學習方式主要是備問題的設計、備情境的創設、備引導性的語言，讓學生自覺地生成學習方式和選擇學習方式，因為在備課時學生的學習方式可能預測到，但不能了解到學生活動實質和展現的方式，這還要靠在實際教學中臨場的監測和調控，及時調整策略。
(八)備師生問題的生成
沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創造、發現、體驗。反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問到關鍵，問得得法，問得有價值。教師要少問，盡量把問題留給學生，鼓勵學生大膽地問。問題是為實現教學目標服務的，切入點是多層次的、多角度的，但教師設計的問題要有價值性、層次性，體現情境性、啟發性、藝術性。現在教學最難的是備學生的問題，學生會提什麼樣的問題是不確定的。雖然存在不確定性，但教師也要有預測，預測憑老師對教材的理解，憑教師的教學經驗，憑教師對學生的了解。這就是說要做充實的准備，有積蓄才能沉著應對。在實際教學中教師准備的問題是一回事，學生提出問題是另一回事。教師除了必要的幾個問題之外，不要把自己准備的其他問題強加給學生。問題是由學生自己生成，學生的問題還要由學生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課後。
(九)備教學活動的開展。
教學應該是教師、載體(文本、媒體、景觀、實物)、學生的對話過程，對話是通過活動來實現的。學習活動分為內隱的和外顯的兩種：內隱的如：思維想像、自我對話、師生的情態對話等；外顯的如：談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、游戲式、觀察式等，具體一點說就是聽、說、讀、寫、算、問、畫、演、唱。教師備課時應在什麼教學環節上，選擇什麼樣活動方式呢？主要是根據教學目標，針對教學內容，遵循教學規律，結合學生的興趣特點來巧妙地安排。教學活動要有設計但不拘泥於設計，教師要有應變的能力，這才是現代課堂教學的要求。需要強調的是教師是教學活動的組織者，教師的建議在課堂中起主導的作用。另外，教師也應參與自主活動的設計，為他們出謀劃策，提供條件、資料等。
(十)備課程資源的開發
長期以來，我們基本上是把一本教材、一冊教參、一個課堂當著課堂教學的惟一資源，其結果導致生生同書本、師師同教案、校校同結果的局面，課堂呈現一種內容單一、形式呆板、氣氛沉悶、效率低下的狀況，我們的教學嚴重地脫離自然，脫離社會，脫離學生的生活實際。現代的課堂教學應該由封閉走向開放，這種開放是全方位的，包括思維的角度、情感態度、內容的選擇、學習的方式等。教師應該充分開發和挖掘豐富的課程資源，不僅要備知識點(重點、難點)，還要備知識背後蘊藏著的方法和過程，情感、態度、價值觀；不僅要備書本這些傳統的「文本性」材料，還要備網路上的有關教學資源，即「超文本」材料；不僅要備書本知識，還要備教師經驗性知識、學生的體驗性知識和生活性知識；不僅要重視教材上預設的結論性、事實性知識，更要重視復雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識。教師應善於對資源進行篩選、辨識、整合、汲取和優化，使我們的課堂教學既具有效度，也富有寬度和深度。
(十一)備教學語言的優化
教學語言是教師傳遞教學信息，啟發學生求知，開拓學生視野，指導學生探究的重要渠道，教師應該精心設計自己的語言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教師要精心准備好五種課堂教學語言：其一，設計好激情誘趣的「入課語」；其二，設計好啟發思維的「設問語」；其三，設計好承上啟下的「過渡語」；其四，設計好點撥解惑的「講解語」；其五，設計好畫龍點睛的「總結語」。板書也是教師課堂的語言，板書是教案內容的濃縮，是將精心構思的教學思路外化為直觀形式展現在黑板上。好的板書應具有符合「這一篇」的獨特個性；具有符合學生思維、心理特點和學習實際的針對性；具有啟發性功能，能帶給學生思想上的啟迪、視覺上的美感。板書設計應力求簡潔、新穎，書寫要工整，布局要美觀。教師還要注意設計自己的體態語言，使之成為教學的一種有效的輔助力量。
(十二)備學科作業的設計
作業是教學的重要的反饋形式，備作業應做到「三個清楚」、「兩個注重」、「兩個指導」、「兩個注意」、「一個知道」。三個清楚：一弄清楚作業的訓練意圖，訓練目的。二弄清楚作業在內容上的廣度與深度。比如答題，需要回答出幾個方面內容，回答到什麼程度。三弄清楚作業的格式要求。兩個注重：注重留「以少勝多」的作業，注重留能力含金量高的作業。兩個指導：備如何指導作業中的難點；備如何指導後進生。兩個注意：注意將作業中的有關思考與練習題有機地納入課堂教學過程中；注意與以前同類作業比較異同，使作業發揮鞏固、發展學生技能的作用，避免簡單機械的重復練習。一個知道：知道學生完成作業大體需要多長時間，注意分量適當，使學生的課業負擔控制在適度范圍內。當然，作業的形式也應該是豐富多彩的，從作業的載體看，有紙筆作業、口頭作業、電聲作業、音像作業、網路作業；從作業的內容看，有積累鞏固性作業、實驗操作性作業、演說交際性作業、品味鑒賞性作業、採集編創性作業、調研探究性作業、考察體驗性作業、問題爭辯性作業；從作業完成的方式來看，有獨立作業、合作作業。教師要根據教學的實際需要，使作業的設計有價值、有意義、有效果。
總之，要提高課堂效率就得備好課，而備課對教師的素質要求很高，教師要學習新的理念，研究教材，研究學生，掌握可行的教學策略，合理應對學生提出的各方面的要求，這樣才能靈活貫通，更好的實施教學。

Ⅶ 集體備課的好處有哪些

1、集體備課節省了大量的備課時間，減輕了勞動強度。過去是一個人獨立思考版，參考一些教學資料，備完整冊權的教學內容，也有的是「今年抄去年」備課方式。而現在，是幾個人合起來，共同來完成同一項任務，集思廣益，取長補短。

2、集體備課能使我們資源共享，提高教學效率。

3、能揚長避短，更好地發揮自己的教學水平，提高教學的質量。

4、集體備課活動有利於幫助我們理解新教材。

5、集體備課活動有利於幫助我們提高課堂的教學效益。

6、集體備課活動有利於幫助我們提高教學水平。

Ⅷ 集體備課的意義是什麼

1、集體備課可以顯著提高教育教學效果 教育教學效益的最大化是集體備課的價值取向，也是集體備課的目的所在。走進新課程，面對新教材，筆者以為老師們通過這幾年的探索和學習，他們也掌握了不少先進的教育理念，他們缺少的恰恰是新理念與實踐有機結合的操作能力與機智。集體備課，正好提供了教師合作、探討、實踐的途徑，通過參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取捨，促使教師加深對教材的理解和認識，拓展教學的方法與思路，進一步歸納、提升和再創造自己的教學設計，更好地適應學生的學情，更好地體現自己的教學個性，不斷改進自己的備課水平，優化自己的教學行為，從而提高教育教學效果。越是地處欠發達地區、師資薄弱資源缺乏的學校，集體備課的效果更為顯著。 2、集體備課可以促進教師的專業發展 集體備課是校本教研的一種活動，長期堅持集體備課，可以使教師在教學的認知、行為方面向更科學更合理的方向轉化，並對自己的教學工作進行不斷的更新和全程優化。教師的素質歷練，業務鑽研、合作研討、教法改進、自我反思的過程，就是教師專業發展的過程。校本教研離不開大家的智慧，教師專業發展離不開集體的協作。因此，集體備課是促進教師專業發展的有效途徑。 3、集體備課可以分享與積累課程資源 你有一個思想，我有一個思想，交流一下，就能產生無窮的思想與智慧。 每個教師在備課前，往往依據課程標准，做一些前期准備，有針對性的搜集一些相關的教學資源，如典型案例、課堂設計、課件和教輔資料等，集體備課為教師提供了展示與交流這些資源的平台，參與者通過廣泛的交流和分享，就可以互同有無，有選擇的處理資源信息，並把有用的課程資源歸納充實到自己的教學實踐中去，集體備課，不僅達到了資源共享的目的，而且，還可以不斷積累和豐富教學的課程資源。 4、集體備課可以發揚團隊的協作精神 團隊與合作是集體備課的兩大主要的組織特徵，集體備課往往以備課組的形式呈現，那麼，集體備課的成敗取決於備課組成員間的合作關系與協作精神。有專家就教師的相互合作，總結概括出七大益處：「心理支持、產生新想法、示範合作、汲取力量、減少工作負擔、增強動機、支持變革，」 從中可以看出，只要正確組織好集體備課，發揮它的積極作用，不僅可以完善課堂教學，而且，教師在集體備課的參與、分享和汲取中，不斷完善自我，更加團結，進一步凝聚起團隊的協作精神。 5、集體備課可以濃厚學校的教研氛圍 學校的教研工作離不開課堂教學的研究，集體備課實際上就是一種如何完善課堂教學的「行動研究」，它所解決的是教學中最直接、最實際和最有效的問題。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由於集體智慧的交流而得到認識上的結晶，這種認識能更好地指導教學實踐，集體備課把理論和教學實踐有機的結合起來，不斷豐富和積累教學的實踐經驗。同時，在集體參與備課的行動研究與反思中，潛移默化的濃厚了學校教育科學研究的氛圍。 在新課程不斷推向深入的今天，集體備課的積極作用應該引起廣大教育工作者的重視和應用。 1、精心組織，為教師搭建專業發展的平台 集體備課往往流於形式的原因，就是組織不力，校長和教育管理者對集體備課認識不足，重視不夠。其實，每一個教師在自己的教學實踐中，或多或少都有一些感悟與體會、經驗和教訓，他們渴望有人組織和引領大家一起交流，一起反思。新時期的校長就要勇於承擔起引領教師成長，為教師發展助力的歷史重任，正確認識集體備課的積極作用和意義，要有計劃的認真組織教師積極參與，確保集體備課的時間充裕、地點固定和內容落實，校長要從這樣一個高度來認識：那就是精心組織好集體備課，就是為教師搭建了一個學習、交流和共同發展的平台，就是為教師的專業成長助了一把力。 2、依據課標，作好集體備課前的准備 集體備課首先要有一個組織者，這個組織者或是教研員也可以是備課組長，在集體備課前要根據實際制定出備課的計劃、內容和范圍，立足課程標准，輸理出教學的目標、難點和重點，擬出備課要討論的重點提綱。參與備課的教師要依據課標，通覽教材，對本單元的教學內容進行初備，在總體把握的基礎上，整理自己的困惑與反思。只有組織者和參與者從思想和內容兩方面均作好充分准備，集體備課才有內容可備，才能有效、順利的進行。 3、充分交流，營造集體備課的良好氛圍 加強交流，充分發表意見，是集體備課的關鍵環節。集體備課既要有重點發言人，也要有大家的集思廣益。組織者不能以「權威」的見解一錘定音，而是要創設集體備課民主、平等、和諧的交流氛圍，組織和引導大家暢所欲言，適時把握討論的話題，重點討論與交流教學內容的重、難點部分、教師個人備課的困惑、教學實踐的反思等，還有部分教師教學實踐失敗的經驗與教訓，只要對大家有借鑒，都是難得的財富和智慧。成功的集體備課通過個人初備的認識與大家的集思廣益間的充分對話，產生思想與智慧的火花，達到相互分享，相互促進，相互提高的目的。 集體備課的過程，是大家奉獻教育智慧、群策群力完善和優化課堂教學的過程。因此，筆者以為，集體備課必須要圍繞課堂教學，重點做好如下一些實事：一是要明確一個目標，明確教學目標，要由整體到局部，即小課標要服從於大課標，不同的單元目標，必須要以相應的課程標准為依據，課時目標要根據單元目標和學生的實際來確定；二是提出一些問題，這是由具體到概括的過程，即提出的問題要具體、實際，如創設什麼樣的情景導入新課、某個教學環節如何設計、怎樣優化課堂練習等等，問題越具體，解決問題的方法和策略就越概括；三是研究一些策略，在廣泛討論問題的基礎上，有針對性的解決問題，形成共視，概括出最優的教學策略，由理論轉化為實踐；四是分享一些資源，集體備課中教師的一個點子、一個經驗、一個教訓、一個案例和一個設計等，都是可供大家分享的備課資源，有選擇的充實到自己的教學設計中，就能完善自己的課堂教學。 5、充實完善，分享集體備課的成果 有效的集體備課過程，應該由備課前的構思准備、備課中的深入研討和備課後的充實完善三個環節組成。備課前的准備是為了有的放矢，備課中的研討交流是為了達成共視，而備課後的充實完善是集體備課的目的所在。備課後的完善階段是集體備課的重要環節，也是教師分享集體教育智慧，吸納營養，對自己的教學設計進行再創造、再提升的過程。大多集體備課只是做好一些筆記，完成一項教研任務，往往熱烈討論的高潮過後，教師依舊我行我素，忽略了完善階段，結果，大大折扣了集體備課的效果。集體備課的充實完善環節，還應該包括教師上課後，對自己教學過程的二度設計和教學行為的矯正與反思。筆者以為，備課後的充實完善環節做得越具體，越能達到提升自我的目的，集體備課才能夠真正達到促進教師專業發展的目的。 五、集體備課與「五課」活動 「五課」活動：即設計一堂課、說好這堂課、上好這堂課、反思這堂課、評析這堂課的教研活動。它是新時期學校進行校本教研的最好的切入點，是課堂教學研究行之有效的手段之一。「五課」 既是教學管理形式，又是一種教師培訓活動，它不是「備課」、「說課」、「上課」、「思課」、「評課」五者的簡單相加，而是圍繞一個教學中存在的問題與困惑，提出研究課題，教師通過 「備、說、上、思、評」全過程的積極參與，與自己的教學行為進行「對話」的一種課堂教學的教研模式，它具有廣泛的參與性、合作性、探究性和反思性。「五課」活動不是要人人過關的轟轟烈烈的階段性運動或形式，而是一種貫穿教師工作生活始終的、常規的校本培訓方式。 雖然，「五課」是一個有機的整體，但是，不難看出設計或備好一堂課，是「五課」活動的基礎和保障，沒有「備課」何談「說、上、思、評」的研討環節？因此，重新認識集體備課，可以更有效的組織開展「五課」活動。如果說「五課」活動是校本培訓的方式和手段，那麼，集體備課是開展「五課」活動最有效的組織形式。集體備課的過程中雖然側重於「備」，但教師教學行為的反思性和研討性，決定了集體備課同樣貫穿了「說課」、「上課」、「思課」和「評課」，毋庸質疑，「五課」活動中包含了集體備課，集體備課是達成「五課」活動的有效途徑和媒介。 無論是集體備課，還是「五課」活動它們具有的共性是：合作探究，參與反思，同伴互助，共同成長。教師發展要自我覺醒、自我提升，就必須要積極投身於行動研究和校本培訓活動中，潛下心來鑽研「五課」活動，靜下心去進行集體備課，只有這樣，才能真正實現教師專業的發展，與新課程共同成長。