後茶館式教學備課的改進方法

Ⅰ 如何在小學數學課活用後茶館式教學

「後茶館式教學」就是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效內能的教學方式。「後容茶館式教學」它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學精緻化。

Ⅱ 如何寫後茶館式初中政治教學總結

世紀八十年代，上海育才中學段力佩校長提出了有領導式的「茶館式」教學法，意即課堂氣氛不必過於嚴肅，學生可以在教師的引導下像茶館那樣，隨便交談議論，學生在讀、議、練、講活動中互相切磋補充，在輕松愉悅的環境中完成學習任務。茶館式教學的本質是讓教育走向對話和合作，讓教育走向學習共同體。有人稱之為「讀讀、議議、練練、講講」教學法。上海靜安教育學院附屬學校張人利校長結合新課程改革的理念，以「茶館式」教學為基礎，進一步探索這一教學方法的發展，並且把這種發展後的「茶館式」教學稱為「後茶館式」教學。「後茶館式」教學，簡單的說，就是「讀讀、議議、練練、講講、做做」。它可以歸納為「一個核心」、「兩個特徵」、「三個發展」。一個核心是「議」為核心。兩個特徵是學生自己學得會的或者部分學生學得會的教師不講；盡可能暴露學生的潛意識，關注「相異構想」的發現和解決。「三個發展」是教學方式更加完善（從書中學一種學習方式發展為書中學、做中學兩種學習方式）；教學方法更加靈活；教學的價值取向更加明確。實際上，我個人認為「後茶館式」教學與「洋思」、「杜郎口」、「海洋中英文」以及我們煙台的「和諧高效思維對話」型課堂教學理念基本是一致的，它更加重視學生的主體性，把教學的重點從教師的教轉向學生的學，讓學生去理解，讓學生去討論，讓學生去表達，讓學生去講解，讓學生去探究。教師的教也由塗抹式的方法轉變為有針對性地「對症下葯」，通過「讀、議、講、練、做」暴露出學生存在的問題和不足，然後教師再引領學生加以克服，而不是一味地灌輸講解。仔細品味張校長的報告和教學理念，的確有高度有深度有緯度。我們不得不佩服：一個擁有幾千人的九年制義務學校，沒有早晚自習，開設校本課程幾十門，從不額外訂教輔資料，學生文體活動豐富多彩，每天保證一小時的體育鍛煉，每月一次的全校性文藝表演，每學年一次的學生生活質量調查，然而每年中考成績遙遙領先，平均分讓人瞠目結舌。因此「後茶館式」教學的精髓值得傳承。通過學習比較，對當前我校的課堂教學狀況進行了反思，主要存在以下幾個突出問題：
1、教師總體講的太多。大部分教師沒有認識到自己講的太多，總是害怕學生學不會，因此在一廂情願的把他認為是教學重難點的大講特講，學生自己能學會的教師還在講，而學生搞不明白的，教師沒講或者講了也沒講透，結果教師講得口乾舌燥，學生聽得一頭霧水。其實，教學文本的重點不一定是學生自己學不會的，教師認為的難點也不一定是學生的難點，教師不認為的難點，有可能恰恰是學生的難點。因此，教師在課堂教學中一定要以學生為本，要「先學後教」、「以學定教」，避免做一些無用功。
2、學生的「潛意識」暴露不夠，特別是「相異構想」沒有顯現出來，更沒有得到解決。其實，學生在學習任何一項知識之前，頭腦里並非一片空白，他們通過自己的學習和經歷，形成了對這一問題各種各樣的看法和見解，而我們大多數教師根本不管學生的這些「相異構想」，一味講解和灌輸正確的觀點和結論，不去分析學生錯誤的原因和想法，強迫往學生錯誤的頭腦上加一層正確的，過一段時間學生正確的就忘記了，然後教師再講，再給你加點正確的，然後學生再忘記，如此反復。因此說，不了解學生，只是重復的講解是無效的；針對學生不懂的、錯誤的，講解也是不夠的；只有了解學生錯誤的原因，再加以糾正講解才是有效高效的。
3、許多老師不明白自己每個教學行為的價值取向是什麼，提問的意義何在，討論的意義何在。學生的活動、教師的提問僅僅是一種形式，追求表面的花里胡哨，重形式輕內涵，重知識輕能力和情感態度價值觀，不關心學生是否得到有效充分地發展，沒有把自己的學科教學與學生的全面發展融為一體，對學生將來的發展更是無暇顧及。簡單地說就是仍然停留在應試教育的價值取向層面上。
4、不明確教的要求和方法。很多老師不能真正理解教學大綱規定的要求，就題論題，只管講出正確答案和做法，不善於幫助學生尋找答題規律，總結解題思路和方法，真正讓學生知其所以然，而是一味的搞題海戰術，總是相信「熟能生巧」、「做題百遍、自然就會」這些堂而皇之的理由，為應試教育尋找借口。殊不知，「熟能生拙」、「熟能生厭」、「熟視無睹」，如果一味的讓學生機械的聽講、強化訓練和大量作業，勢必增加學生的負擔，使他們產生厭學情緒。因此這也就導致了平常我們很多老師都有過的牢騷滿腹：「這個題我都講了好幾遍了學生怎麼還是錯？」「怎麼這么簡單的題學生都不會？」，其實我們真應該好好反思我們的教學行為，反思我們的教學方法。
為了進一步推進我校的教育教學改革，結合「後茶館式」教學和「和諧高效思維對話」型課堂教學理念，我們的課堂教學將在以下幾方面改進：
第一，認真貫徹落實市教科院提出的「五還兩提高」的課堂教學策略，大力倡導我校提出的課堂教學「五種意識」、「兩個原則」，探索構建文化一中特色高效的學科教學模式。我們的課堂教學真正要做到把課堂的時間還給學生，把課堂的空間還給學生，把提問的權利還給學生，把評價的權利還給學生，把學習、認知和習得的過程還給學生，提高教師的教學藝術，提高學生活動的思維品質；大力倡導「五種意識」：即時間意識、集體意識、提問意識、創新意識、自主權意識；突出「兩個原則」：一是「三講三不講」的原則，即學生會的不講，自己能學會的不講，講了也不會的不講，學生易混、易錯、遺漏的知識要講，學生想不到、想不深、想不透的要講，學生自己解決不了的要講；二是減少講與聽的時間，增加學生說、學生做、學生互動的時間。我們教師要面向全體學生，尊重個體差異，學會理解、尊重、賞識、寬容學生，用寬厚博雅的品行修養打造教師的人格魅力，用積極健康的情感去感染喚醒學生，實現教學相長。同時我們教師要依託全國各地的先進教學經驗和理念，通過學習研究和親身實踐，不斷增強課程意識，提升教學理念，豐富教學策略，積淀教育智慧，做到教師樂教、學生樂學，創建出具有文化一中特色的學科教學模式。
2、正確認識和把握課堂教學中教師的角色定位。
首先，教師必須是「茶館」里的一位積極的旁觀者，是一名和茶館里其他「茶友」地位平等而不是居高臨下的「茶友」。當學生進行自主的討論、學習時，教師並不是清閑的，必須到處走走轉轉，積極地看、積極地聽，身臨其境的感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握或處理各種偶發情況，並為確立學生的重難點和下一步的精講做好鋪墊。「學生力所能及的，教師避之，學生力所難及的，教師助之，學生力所不及的，教師為之」，使學生能夠全身心的投入到自主學習活動之中。
其次，教師必須是「茶館」里一個德高萬眾、知識淵博的協調人，是一名具有宏觀調控、駕馭茶館能力的協調人。新課程所倡導的「不幹涉原則」並不是禁止教師進行控制，讓學生在課堂上的自由、活躍，也並不是一味的給學生更多的自由而造成散漫的課堂，而是用各種適當的方式教育學生遵守紀律，懂得與他人合作，給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，在學生回答問題出現錯時，教師要做的不是責備，而是理解和鼓勵，成為學生最可信賴的心理支持源，從而創造良好的學習氣氛。
第三，他必須是「茶館」里一名熱心的能提供優質服務的服務員，為學生學習盡可能的提供資源，提供各種便利，為他們的學習服務。建立一個接納的、支持性的寬松的學習環境，與學生分享自己的情感和思想，和學生一道尋找真理，確保學生的思維在學習過程中始終處於活躍狀態。
第四，他必須是「茶館」里一顆懸梁高掛的長明燈，為學生一生的發展和自己的成長不斷充電，用教師的教學智慧而不是地位威望來啟迪學生內在的、強大的、持久的求知慾望，從而達到「運籌於帷幄之中，決勝於課堂之上」的最高境界。
3、策略的提升對話境界。「 議」是「後茶館式教學」的核心環節，「議」的本質是對話。在課堂教學中，教師必須要確立一種對話主導觀，既不能丟棄過程、忽略細節，對學生的思維反應、情感狀態不管不問，更不要表面上是放手鼓勵學生的對話，實質上是忽視學生的生命投入和個性化體驗，壟斷學生的思維方法，讓學生「按圖索驥」，將其引入預設好的、單一窄化的「陷阱」。教師應在總攬全局的前提下，實質性地「伺機」介入其中，盡可能細致地把握每個成員的活動狀態，並合情合理地給予「路徑指引、方法疏導、情感支持、價值提升、智慧延續」。在對話中把握學生的重難點，為精講點撥做好鋪墊。
4、進一步提升備課的質量。首先我們教師要在區教研室集體備課的基礎上，結合我校學生的實際情況，按照我校集體備課和個人備課的要求（「三定五統一」），認真備好教材，更要備好學生，注重學生的差異，把學生的差異看成是一種教學資源加以開發利用。同時在課堂上及時捕捉在備課中沒有預設到的學生問題和學生閃光點，課後加以總結反思，為今後教學打下基礎。其次，在教學方式上要靈活多樣，不確定「讀議練講做」的教學用時，不拘泥「讀議講練做」的應用完整，不規定「讀議講練做」的教學順序。再次，備好教學行為的價值取向，以學定教、以學論教，以學生學業效能的高低來判斷教學方法的選擇。

Ⅲ 後茶館式教學的原因

目前教師在課堂教學上的現狀：教師基本上已接受了以「學生發展為本」等新課回程一些基本理念答；也認可 「研究性學習」、「合作學習」、「IT整合」等教學方式。但是，在實際的教學中還存在以下較為突出的問題：（1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有認識自己講得太多.學生自己能學懂的，或大部分學生能學懂的，教師還在講；而學生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。（2）學生的「潛意識」暴露不夠，特別是「相異構想」沒有顯現出來，更沒有得到解決。課堂教學追求學生回答正確。教師樂意重復，或是多次重復教師自己的思維和正確的結論。（3）教師在第一次教學中的學生差異問題常常束手無策。這種學生差異不僅包括學業成績好與學業成績差的差異，還包括學業成績好的學生之間的差異和學業成績差的學生之間的差異。（4）許多教師不明白自己每一個教學行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性。

Ⅳ 後茶館式教學的起源

上世紀80年代，上海育才中學段力佩校長提出了有領導的「茶館式」教學，在上海乃至在全國產生了很大的影響，為教育部肯定，也為各師范大學教育學者的贊同。因為「茶館式」教學方法符合了教育發展總趨勢：教育要走向合作，教育要走向對話，教育要走向學習共同體。其中「議」是對話的一種重要方法。因此，「茶館式」教學的本質是讓教育走向對話和合作，讓教育走向學習共同體。只有繼承才能更快的發展，只有發展才能使優秀的教學方法具有更強的生命力。特別在新課程推進到現在，中、小學教師都有優化課堂教學中教學方法的訴求。結合新課程的理念，以有領導的「茶館式教學」為基礎，探索這一教學方法的發展，並且把這種教學方法的發展稱作後「茶館式」教學。
「茶館式」教學法是上海育才中學帶頭試行的。原來有人稱之為「讀讀、議議、練練、講講」教學法。有人認為這種教學方法，有學生探索的活動，也稱之為「發現法」。育才中學的老校長段力佩先生認為這是把外國人的方法名稱，強加在中國人的改革實踐上，不妥；他提出可以叫「有領導的茶館式教學法」。意即課堂氣氛不必過於嚴肅，只有教師講學生聽，而可以在教師的引導下像茶館那樣，隨便交談議論。這樣的教學，學生活動多，積極性高，有利於培養學生讀書自學能力，開闊思路，發展智力。學生在讀、議、練、講活動中，互相切磋補充，也時時產生創見，有利於鍛煉創造能力。這顯然是將現行常用教學方法和學生學習方法，結合運用的一種方法。

Ⅳ 如何寫初中政治後茶館式教學感想

第一，認真貫徹落實市教科院提出的「五還兩提高」的課堂教學策略，大力倡導我校提出的課堂教學「五種意識」、「兩個原則」，探索構建文化一中特色高效的學科教學模式。我們的課堂教學真正要做到把課堂的時間還給學生，把課堂的空間還給學生，把提問的權利還給學生，把評價的權利還給學生，把學習、認知和習得的過程還給學生，提高教師的教學藝術，提高學生活動的思維品質；大力倡導「五種意識」：即時間意識、集體意識、提問意識、創新意識、自主權意識；突出「兩個原則」：一是「三講三不講」的原則，即學生會的不講，自己能學會的不講，講了也不會的不講，學生易混、易錯、遺漏的知識要講，學生想不到、想不深、想不透的要講，學生自己解決不了的要講；二是減少講與聽的時間，增加學生說、學生做、學生互動的時間。我們教師要面向全體學生，尊重個體差異，學會理解、尊重、賞識、寬容學生，用寬厚博雅的品行修養打造教師的人格魅力，用積極健康的情感去感染喚醒學生，實現教學相長。同時我們教師要依託全國各地的先進教學經驗和理念，通過學習研究和親身實踐，不斷增強課程意識，提升教學理念，豐富教學策略，積淀教育智慧，做到教師樂教、學生樂學，創建出具有文化一中特色的學科教學模式。
2、正確認識和把握課堂教學中教師的角色定位。
首先，教師必須是「茶館」里的一位積極的旁觀者，是一名和茶館里其他「茶友」地位平等而不是居高臨下的「茶友」。當學生進行自主的討論、學習時，教師並不是清閑的，必須到處走走轉轉，積極地看、積極地聽，身臨其境的感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握或處理各種偶發情況，並為確立學生的重難點和下一步的精講做好鋪墊。「學生力所能及的，教師避之，學生力所難及的，教師助之，學生力所不及的，教師為之」，使學生能夠全身心的投入到自主學習活動之中。
其次，教師必須是「茶館」里一個德高萬眾、知識淵博的協調人，是一名具有宏觀調控、駕馭茶館能力的協調人。新課程所倡導的「不幹涉原則」並不是禁止教師進行控制，讓學生在課堂上的自由、活躍，也並不是一味的給學生更多的自由而造成散漫的課堂，而是用各種適當的方式教育學生遵守紀律，懂得與他人合作，給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，在學生回答問題出現錯時，教師要做的不是責備，而是理解和鼓勵，成為學生最可信賴的心理支持源，從而創造良好的學習氣氛。
第三，他必須是「茶館」里一名熱心的能提供優質服務的服務員，為學生學習盡可能的提供資源，提供各種便利，為他們的學習服務。建立一個接納的、支持性的寬松的學習環境，與學生分享自己的情感和思想，和學生一道尋找真理，確保學生的思維在學習過程中始終處於活躍狀態。
第四，他必須是「茶館」里一顆懸梁高掛的長明燈，為學生一生的發展和自己的成長不斷充電，用教師的教學智慧而不是地位威望來啟迪學生內在的、強大的、持久的求知慾望，從而達到「運籌於帷幄之中，決勝於課堂之上」的最高境界。
3、策略的提升對話境界。「 議」是「後茶館式教學」的核心環節，「議」的本質是對話。在課堂教學中，教師必須要確立一種對話主導觀，既不能丟棄過程、忽略細節，對學生的思維反應、情感狀態不管不問，更不要表面上是放手鼓勵學生的對話，實質上是忽視學生的生命投入和個性化體驗，壟斷學生的思維方法，讓學生「按圖索驥」，將其引入預設好的、單一窄化的「陷阱」。教師應在總攬全局的前提下，實質性地「伺機」介入其中，盡可能細致地把握每個成員的活動狀態，並合情合理地給予「路徑指引、方法疏導、情感支持、價值提升、智慧延續」。在對話中把握學生的重難點，為精講點撥做好鋪墊。
4、進一步提升備課的質量。首先我們教師要在區教研室集體備課的基礎上，結合我校學生的實際情況，按照我校集體備課和個人備課的要求（「三定五統一」），認真備好教材，更要備好學生，注重學生的差異，把學生的差異看成是一種教學資源加以開發利用。同時在課堂上及時捕捉在備課中沒有預設到的學生問題和學生閃光點，課後加以總結反思，為今後教學打下基礎。其次，在教學方式上要靈活多樣，不確定「讀議練講做」的教學用時，不拘泥「讀議講練做」的應用完整，不規定「讀議講練做」的教學順序。再次，備好教學行為的價值取向，以學定教、以學論教，以學生學業效能的高低來判斷教學方法的選擇。

Ⅵ 後茶館式教學的簡介

讀讀，就是在課堂教學過程中，教師引導學生自己讀書，它是課堂教學的基礎；議議，就專是提倡屬學生自覺議論，主動探討問題，這是課堂教學的關鍵；練練，就是學生將學到的知識，具體運用到教學實踐中去，它是學生學習知識、鞏固知識和形成技能的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學生講，變一言堂為群言堂，目的是培養學生自學能力。
「後茶館式」教學簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！
核心是一個「議」字，它的本質是對話----經驗與文本的對話，它提高了學生完成學業的效能，保證課堂教學的質量，也就是提高認知效果,減少無效勞動，它不但關注學生今天的發展，更加關注學生將來的發展，但這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。
後茶館式教學的課堂教學關鍵干預因素一是學生能自學的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。二是課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構想。