『壹』 人教版小學語文教材六年級下冊中《我最好的老師》一文作者是誰
大衛·歐文 - 簡介
大衛·歐文大衛·歐文陸軍中尉上校(1917) 是英國的士兵、作家。 1938 年他加入了陸軍並被委任了入女王的皇家軍團。他是以這個軍團第2 個營的身份在巴勒斯坦和西部沙漠從1939 年到1941 年7月，他參加了長距離沙漠小組(LRDG) 。他參加了包括SAS的襲擊在內的許多行動。（如Tobruk 在August/September 1942 年）他在一次空襲中在LRDG 基地Kufra 在1942 年十月受傷了，幾乎丟失了胳膊。在回答LRDG 以後在1943 年2月他履行了一些巡邏在整體LRDG 行動有效地被關閉了之前在第八支陸軍達成了Mareth 線之後。
他寫的《一個這樣的老師》現在正收錄在語文S版六年級上冊第五單元24課以及北師大版語文書第12冊的第七單元的二課。課文是：懷特森先生教我們六年級的科學課。第一節課上，他問我們：「誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？」同學們面面相覷（qù），就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。「噢，沒有人知道。」懷特森老師笑了笑，「那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。」說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特徵來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。我們饒有興趣地傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。第二天，懷特森老師對上次講的內容進行了測驗，我胸有成竹地答好了卷子，交給老師。可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎麼同事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什麼地方弄錯了。我瞧瞧周圍的同學，似乎每一個同學都不及格，比利正氣地捶桌子呢。這是怎麼回事呢？「很簡單，」懷特森老師眼裡閃過狡黠（jiǎoxiá）的光芒，解釋道，「有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。」 「從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎麼回事？」比利問。「那件頭骨嘛，」懷特森老師笑了，「不過是馬的頭骨罷了。」 「那你為什麼要在課堂上鄭重其事地講？為什麼還要考試，這種老師算什麼老師？」一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿（mǐn）住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：「難道你們沒有想過嗎？既然已經『絕跡』了，我怎麼可能那麼詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。」 懷特森老師說試卷上的分數是要登記在成績冊上的，他也真這么做了。他希望我們從這件事上學到點兒什麼。上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索。比如，有一次他說小轎車是活的生物，讓我們反駁。我花了整整兩天時間寫小論文，說明小轎車和生物不一樣。他看了後說：「勉強及格，你總算知道了什麼是生物，什麼不是。」逐漸地，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，並不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為「新懷疑主義」。我們把「新懷疑主義」帶進了所有的課堂。每堂課我們都十分注意聽講。有時老師講著講著，下面就會有同學清清嗓子，說：「凱蒂旺普斯，」接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。這樣做是很有趣的。當然，多數的時候，我們懷疑錯了，但老師在糾正我們的錯誤時，就加深了我們對事物的理解；有時我們的懷疑是正確的，它又促使老師去糾正錯誤。並不是所有的人都能認識到這裡面的價值。有一次，我把懷特森老師的事講給一位鄰居，他驚訝極了：「那位老師不該這樣捉弄你們。」我正視著他的眼睛，告訴他：「不，你錯了。」
大衛·歐文 - 丑聞
英國二戰歷史學家大衛·歐文著作等身，聲名遠揚。但近年來這種聲望日益淪為臭名，他公開堅持希特勒對德國系統屠殺600萬猶太人一無所知。現在，72歲的他被捕了。地點就在希特勒的老家——奧地利。奧地利內政部11月15日證實，歐文已於11月11日在奧地利南部的施蒂里亞州被警方逮捕，所據乃1989年歐文在維也納和南部的萊奧本市公開演講後法庭簽發的逮捕令。依照奧地利法律，否認大屠殺屬犯罪行為，刑期最高可達20年。
奧地利新聞社（APA）引用未經證實的消息報道說，歐文已被關入格拉茨市的一所監獄。歐文並非不知自己此行的風險，他事先也採取了預防措施，行程只有一天，且少有人知。由於奧地利屬申根協定簽字國，歐文可無需任何手續從德國入境。但是，據歐文個人網站上的一份聲明所稱，奧地利警方「竊得或截取了他的電子郵件」，因而事先了解了他的行程。在秘赴奧地利之前，歐文先到德國拜訪了20年未見的老友，德國劇作家羅爾夫·霍赫胡特（Rolf Hochhuth），此二人脾氣相投，且互相欣賞，霍氏筆下多部劇作，將盟軍在二戰期間的轟炸行為視作戰爭罪行，亦將邱吉爾寫成戰犯。今年早些時候，他還公開贊許歐文是一個「可敬的人」，並堅持他不是大屠殺否認者。
英國的大屠殺教育基金會（Holocaust Ecational Trust）聽聞此訊，即向奧地利政府致敬，稱，英國沒有制定否認大屠殺為犯罪的法律，而奧地利人「做了我們的法律該做卻沒做的事」。歐文寫作並翻譯的二戰歷史著作近30種，他為戈林、戈培爾、凱特爾、隆美爾、赫斯等幾乎所有納粹高官作傳，在其飽受唾棄的《希特勒的戰爭》（Hitler's War）一書中，他公開對大屠殺提出了質疑。他堅稱希特勒對大屠殺毫不知情，且沒有絲毫的證據，能證明納粹實施過「最後解決」的方案，並因此被指宣傳反猶和種族主義思想。他辯解說，自己從未否認過有猶太人被納粹所殺，只是對在集中營內死亡的猶太人數量和死亡的方式提出質疑，例如，毒氣室應用的規模遠沒有那麼大，死在奧斯威辛的猶太人大部分是由於傷寒，而非系統性的毒氣室殘殺，而死亡的猶太人也比今天人們公認的數字要低得多。
在奧地利入獄，已非歐文第一次吃官司。1992年，因公開聲稱奧斯威辛的毒氣室純屬子虛烏有，他被德國一法官判罰6000美元。更為轟動的是他與美國埃默里大學歷史教授和大屠殺學者黛博拉·利普斯塔特（Deborah Lipstadt）長達六年的訟戰。 1993年，利氏在書中將歐文稱作「大屠殺否認者中最危險的代言人之一」。歐文隨即將利普斯塔特及其英國出版商企鵝公司告上法庭，訴稱該書敗壞了他作為歷史學家的名譽。2000年，法官查爾斯·格雷（Charles Gray）終於當庭宣判利氏獲勝。這位法官還當面審斥歐文，稱他「長期、故意地歪曲並操縱歷史事實」，實在是一個「積極的大屠殺否認者」、「反猶分子和種族主義者」。利普斯塔特的《審判歷史：我與大衛·歐文的訟戰》（Historyon Trial My Dayin Court with David Irving）一書出版，回顧了這場具有里程碑意義的六年誹謗案的審理詳情。本報曾在今年5月和9月兩度推介此書。 今年3月，美國的C-SPAN電視台曾計劃製作一部關於此案的紀錄片，其中將包括歐文反駁利普斯塔特的一段講話，但全球200餘名歷史學家聯名吁請該台放棄此片。
歐文創作的影片《尋找歷史真相》 （The Search for the Truth in History）無處公映，後選擇參加了「墨爾本地下電影節」，即便這樣，也仍然在澳大利亞引發抗議，迫使影展組織者最終取消了此片的放映。大衛·歐文所寫的許多書，都有可供在互聯網上免費公開下載的電子版，與其他重視保護作品版權的作家和學者相比，這實在是奇特的現象，也反映出歐文等人在全球各地慘遭人人喊打的窘境，並讓我們認識到，歷史學家怎樣對待大屠殺這段歷史，已遠遠不只是學術觀點上的差異，而實在也是一個道義問題。大屠殺否認者和所謂的歷史修正主義者，在歐美的學術甚至輿論舞台上已經沒有多大市場，但是，行為類似的少數日本人卻得以公然篡改歷史，這是非常不對，也是非常危險的事。
大衛·歐文 - 認罪獲刑
身穿深藍色西服、戴著手銬的歐文由防暴警察帶入法庭。據《泰晤士報》記者羅傑·博伊斯稱，歐文進入法庭時「神情倨傲」，手上拿著那本由他撰寫的《希特勒的戰爭》 。
庭審開始後，主審法官彼得·利伯特羅伊提出連串盤問，要求歐文為近年來發表的言論道歉。氣焰頓消的歐文隨後向法庭認罪，承認自己否定奧斯維辛集中營有毒氣室的言論屬錯誤言論。
「我曾犯下錯誤，說奧斯維辛沒有毒氣室，我認罪，」歐文說，「毒氣室的確存在，數百萬猶太人在那被處死，這毫無疑問。對於那些受害的無辜民眾，我為他們感到悲傷。」
1989年，歐文在奧地利兩次發表演講，否認納粹屠殺600萬猶太人的種族滅絕行為。隨後，奧地利當局發出了抓捕歐文的通緝令。根據奧地利聯邦法律規定，任何人都不得公開發表開脫、否定或正當化大屠殺歷史的言論。
歐文稱，自己已經承認納粹大屠殺。「我的觀點改變了。歷史是不斷發展的，因為你可以看到更多文獻，學到更多。1989年以來，我學到了很多。」
庭審過程中，歐文多次要求獲得緩刑。但由8人組成的陪審團最終作出決定，判處歐文3年監禁。
大衛·歐文 - 改變觀點
判決作出後，歐文似乎相當吃驚。出席庭審前，歐文還對記者說，他覺得因為17年前的言論而接受審判相當「荒謬」。一名自稱是歐文朋友的老人在法庭上高喊：「堅強點，大衛，堅強點。」隨後法警將這名老人驅逐出法庭。
對於這一判決，歐文的辯護律師埃爾馬·克列斯巴赫相當不滿，表示將提出上訴。克列斯巴赫認為，判決過嚴，有「殺雞嚇猴」之嫌。
庭審當天，克列斯巴赫曾指出，考慮諸多因素，歐文應該「獲得相應寬大處理」，「他是英國人，不住在奧地利；他已有67歲；他其實並不危險，尤其對奧地利來說。」
2005年11月11日，歐文進入奧地利南部施蒂里亞州時被捕，隨後被關押在維也納一所監獄內。在押期間，歐文曾申請交納2.4萬美元保釋金，以獲得保釋機會。但法庭拒絕了這一申請，指出歐文可能藉此潛逃。
被捕兩周後，歐文通過律師向外界宣布，他已經改變觀點，承認納粹時代毒氣室的確存在。當有記者問及歐文是否真正改變觀點時，律師克列斯巴赫說：「是的。他向我解釋，他發現了新證據、新文獻證實大屠殺的確發生。」
大衛·歐文 - 聲名狼藉
歐文是研究納粹第三帝國歷史的專家，但他一貫發表否定大屠殺的言論，在全世界聲名狼藉。
在押期間，歐文曾得到不少人的支持。克列斯巴赫上個月說，歐文每周能收到近300封來自全球各地支持者的信件。為防止歐文的支持者在庭審中行納粹禮或喊口號支持希特勒，奧地利當局還專門部署了警力。
歐文一共撰寫了近30本書，其中包括不少質疑大屠殺的言論。由於這些言論，歐文在歐洲官司纏身，尤其是在英國和德國。1992年，德國一個法院判處歐文6000美元罰款，理由是他公然聲稱奧斯維辛集中營的納粹毒氣室只是一個「騙局」。
此外，澳大利亞、加拿大、義大利、南非、德國等國限制歐文在其境內定居。2005年，紐西蘭也發布禁令，拒絕歐文入境。
大衛·歐文 - 點評
否認歷史者戒
否認歷史事實者，英國人大衛·歐文是一例，20日受到司法處置。
奧地利法庭上，歐文雖然承認自己妄言，對納粹大屠殺受害者構成傷害，但依然獲刑3年。
為英國人，以研究歷史為職業，歐文除了在自己著作中「質疑」猶太人受害事實，還在17年前發表演說，認定德國納粹毒氣室是「騙局」。
因為這等言行，歐洲大陸上，歐文成為「過街老鼠」，不僅奧地利司法當局發出通緝令並把他投入監獄，德國法庭也處以罰款；在澳大利亞、紐西蘭、南非和加拿大，他同樣不受歡迎。
否認第二次世界大戰期間納粹德國以及其他軸心國反人類罪行，即使假借學術研究名義，至少是罪過，甚或構成犯罪。責罰這種罪行不僅關乎司法嚴明，也關乎政治正確，著意於讓人類歷史災難不再重演，讓受害者靈魂得到安寧，讓後人傷痕得以平復。
司法之功效，對歐文之類當事罪犯意味著懲罰，而對歐文支持者則意味著警誡：否認歷史事實，理當領受責罰。奧地利法庭上，一人試圖對歐文表示支持，遭驅逐。
國際舞台上，也總有人試圖否定二戰加害國當局對受害國民眾所犯罪行，同樣該遭驅逐。
看到歐文受責罰，那些人該作何感想？
『貳』 六年級下冊 語文21課《我最好的老師》
課文講述了「我」六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性版的人，教學方法獨權特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授「貓蝟獸」這種動物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關於貓蝟獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。
這篇課文的結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此後的科學課成了一種「冒險」，最後描寫了「我」對懷特森先生的感激和贊揚。
選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面——獨立思考和科學的懷疑精神；另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。
『叄』 小學六年級下冊語文我最好的老師課文講了一件什麼事情
課文講述了「我」六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個專性的人，教學方法獨特，他用出乎屬意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授「貓蝟獸」這種動物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關於貓蝟獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。
『肆』 我最好的老師 教案
20 真理誕生於一百個問號之後
一、教材解讀
1．課文簡說。
課文的題目是「真理誕生於一百個問號之後」，也是課文的主要觀點，課文主要用事實論述了只要善於觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。
課文可分為三大部分。第一部分（第1段）開門見山，提出觀點。明確指出：「真理誕生於一百個問號之後」本身就是「真理」。第二部分（第2段至第6段）運用事例，證明觀點。這是文章的主體部分。首先概括地指出千百年來的科學技術發展史上，科學真理的發現，那些定理、定律、學說都是在發現者、創造者解答了「一百個問號之後」才獲得的。然後，由此引出科學發展史上的三個有代表性的事例。第一個事例是謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發現問題，通過反復的試驗和研究，發現水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關。第二個事例是英國的著名化學家波義耳偶然發現鹽酸會使花瓣變紅，繼而進行了許多實驗，終於發明了酸鹼試紙。第三個事例是奧地利醫生從兒子做夢時眼珠轉動這個現象，經過反復觀察和分析，推斷出凡睡者眼珠轉動時都表示在做夢的普遍規律。最後對三個典型事例作總結，強調這三個事例「都是很平常的事情」，卻都發現了真理。因此，只要有「打破砂鍋問到底」的精神，就一定能「從中有所發現，有所發明，有所創造，有所成就」。第三部分（第7段至第8段）總結全文，重申觀點。指出科學並不神秘，也不遙遠，關鍵在於「知微見著」，不斷探索，善於獨立思考，具有鍥而不舍的精神。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解科學發現的一般規律——「真理誕生於一百個問號之後」，從中感受、領悟到見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學精神；二是學習課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法，了解議論文的形式。
2．詞句解析。
（1）對句子的理解。
①最後把「？」拉直成了「！」，找到了真理。
這里的「？」是發現的問題，是不斷的追問，「！」是通過探索，解決了疑問，發現了真理。這個句子把一個抽象的道理，用直觀形象的方法進行表述，給人留下了深刻的印象。
②善於「打破沙鍋問到底」的人，卻從中有所發現，有所發明，有所創造，有所成就。
「打破沙鍋問到底」是一句俗語，形象表達了鍥而不舍、不斷探索的精神，「發現」「發明」「創造」「成就」這四個詞按收獲由小到大排列，也說明平常的事情中蘊含著真理，蘊含著偉大的成就，而這些只有「打破沙鍋問到底」的人才能做到。
③只要你見微知著，善於發問並不斷探索，那麼，當你解答了若干個問號之後，就能發現真理。
這句話用「只要……就……」的句式說明「科學並不神秘，真理並不遙遠」，發現真理的前提條件就是「見微知著」，能從平常的現象中發現問題，看到本質，並「不斷探索」。
④如果說，科學領域的發現有什麼偶然的機遇的話，那麼這種「偶然的機遇」只能給那些有準備的人，給那些善於獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍精神的人。
這句話對發現真理的條件作了說明，科學發現中存在「偶然的機遇」，說明科學真理就存在於我們身邊，它並不神秘；「只能給……」說明科學發現也並不容易，指出了科學真理的發現是有條件的，那就是給那些「有準備」「獨立思考」「鍥而不舍」的人。「真理誕生於一百個問號之後」就是要敏銳地發現問題，堅持不懈地思考，深入地解決問題。
（2）對詞語的理解。
定理：已經證明具有正確性、可以作為原則或規律的命題或公式，如，幾何定理。
定律：科學上對某種客觀規律的概括，反映事物在一定條件下發生一定變化過程的必然關系。
學說：指學術上自成理論體系的主張或見解。
司空見慣：看得多了，不以為奇。
追根求源：追溯事物發生的根源。
敏銳：感覺靈敏，眼光尖銳。
無獨有偶：某種少見的情況，偏有類似的出現，配成一對兒。
百思不得其解：百：多次；解：理解。百般思索也無法理解。
打破砂鍋問到底：比喻追究事情的根底。
見微知著：微：隱約；著：明顯。見到事情的苗頭，就能知道它的實質和發展趨勢。
鍥而不舍：鍥：鏤刻；舍：停止。比喻有恆心，有毅力。
二、教學目標
1．會寫5個生字，正確讀記「誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍」等詞語。
2．能聯繫上下文理解含義深刻的句子。摘抄對自己有啟發的句子。能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。
3．理解三個關於科學發現的故事，能從具體事例中正確理解「真理誕生於一百個問號之後」的含義。
三、教學建議
1．課文開頭和結尾部分的幾個說理的句子，意義比較抽象，可能比較難讀，要多讀幾遍，讀通順。
初讀課文時，要讓學生找一找課文具體寫了哪幾件事，用自己的話說一說。同時可以讓學生思考課題「真理誕生於一百個問號之後」是什麼意思。這個問題並不要求學生做出准確的回答，主要是檢查學生對課文的初步理解，只要能從字面上或者結合具體的事例說說自己的理解就可以了，也可以鼓勵學生從不同的角度發表自己的理解。
學生可能會對課文中涉及的一些科學知識提出疑問，比如，地球是怎麼自轉的？什麼是石蕊試紙？什麼是鹽酸？對這些科學知識的理解，教師可以讓知識面廣的學生來解答，也可以簡單地介紹，不要在科學術語上花太多時間。
2．課文的寫作思路是：提出觀點—論證觀點—總結觀點。教學時可以先讓學生學習三個具體事例，從具體事例中獲得認識，理解作者的觀點；然後，再從全文的角度發現課文的寫作思路，進一步深刻理解課文的內容和觀點。這樣更有利於引導學生自主地，深刻地理解課文。
3．課文中的三個具體事例，不同於一般記敘文中的故事，它們的作用是為了具體說明作者的觀點，即「真理誕生於一百個問號之後」，因此對這三個具體事例的研讀，教學中要注意把握重點。研讀的重點是具體事例中的「問號」是什麼？由此發現的「真理」是什麼？從「問號」到「真理」的過程是怎麼樣的？教學中可引導學生特別注意「敏銳地注意」「敏感地意識到」「百思不得其解」以及「反復的研究和實驗」「許多實驗」、「反復的觀察實驗」等詞句，從中體會和領悟到「真理誕生於一百個問號之後」的深刻含義。
三個具體事例涉及洗澡水的漩渦、睡覺時眼珠的轉動，離學生的生活比較近，可以讓學生在家裡觀察，獲得直接經驗；有條件的話，石蕊試紙的酸鹼測試可以在課堂上做給學生看，以加深對課文的理解。
4．課文中一些含義深刻的句子，都是說理論述的句子，教師要善於引導學生聯繫上下文，聯系課文中的具體事例來理解，把抽象的道理做形象化的理解。小學階段學生接觸議論文，不宜在文體知識上做過多講解，要少用「論證」「論點」「論據」之類的術語。
5．課文在寫法上的主要特點就是用具體的事實說明道理，這也是本單元的一個語文學習重點。在前兩課的學習中學生已經有所認識，這一課的教學不僅要讓學生進一步認識這種寫法，還要求學生能仿照課文的寫法寫一段話。教學中可以安排一次小練筆，要重視寫完後的交流評議，評議的重點是描述的具體事實是否能證明觀點，對具體事實的描述是否能突出重點。
四、教學案例
片段：
在比較閱讀中發現
師：請大家默讀課文，想一想課文具體寫了哪幾件事，用自己的話簡要地說一說。
（學生默讀思考。）
生：課文具體寫了三件事，第一件寫的是謝皮羅教授發現水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關。
生：第二件寫的是英國的化學家波義耳偶爾發現紫羅蘭濺到鹽酸會變紅色，最後發明了石蕊試紙。
生：第三件寫的是奧地利的一位醫生從兒子睡覺時眼珠會轉動這一現象中發現了眼珠轉動和做夢的關系。
師：再請大家仔細地讀讀這三個事例，看看三段話在寫法上、內容上有什麼相同點？可以在課文中畫一畫，做一做批註。
（學生邊讀課文邊思考。）
師：我看到有很多同學都在課文中做了批註，發現了這三段話中的很多相同點，現在請大家在小組內交流自己的發現，討論存在的疑問。
（學生分組交流討論。）
師：現在，我們進行課堂交流，每個小組派代表發言。
生：我們發現這三個事例講的都是在生活中偶然發現的問題。
生：我發現這三個事例都是在說明「真理誕生於一百個問號之後」。
生：這三個事例講的都是科學家發現和發明的故事。
師：大家講得很好，有沒有人能把他們的相同點分析得更清楚一些？
生：我認為這三個事例中提到的科學家發現或者發明的過程是相同的，都是先偶然發現問題，不斷地追問；再進行反復的研究和實驗；最後解決了問題，得出了結論。
師：課文讀得很仔細，分析得很有條理，請大家讀讀課文，看看是不是這樣，並嘗試給每段話劃分層次，看看還有沒有新的發現。
（生默讀課文，劃分層次。）
生：通過剛才的劃分層次，我發現這三段話的寫法是相同的，都是先寫發現問題，再寫研究問題，最後寫解決問題。
師：你不但會發現，而且會概括。
生：我發現最初的疑問只有一個，但是一下子他們的頭腦中會冒出很多的問題，正是因為有一連串的問題，才會有最後的結論，因為「真理誕生於一百個問號之後」。
師：這一連串的問題，用課文中的一個詞來說就是——
生：追根求源。
生：打破沙鍋問到底。
師：我們來讀讀他們頭腦中冒出的這一連串的問題。
（學生朗讀。）
生：我發現他們解決問題的過程並不是一帆風順的，都要經過反復的研究和實驗，很辛苦。
師：我們來讀讀描寫他們反復研究和實驗的句子。
（學生朗讀。）
生：我還發現，這三個故事告訴我們只有善於從細小的司空見慣的現象中發現問題，追根求源，才能解決問題，發現真理。
師：是啊，因為「真理誕生於一百個問號之後」。
五、相關鏈接
1．葉永烈（1940—）著名科普作家、傳記文學作家，是《十萬個為什麼》的主要作者，著有科幻故事《小靈通漫遊未來》，影響較大。還著有《歷史選擇了毛澤東》《毛澤東和蔣介石》《星條旗下的中國人》《胡喬木傳》《馬思聰傳》等傳記。1998年獲香港「中華文學藝術家金龍獎」的「最佳傳記文學家獎」。新版《小靈通漫遊未來》於2002年12月獲第十三屆中國圖書獎。2005年10月獲中國當代優秀傳記文學作家獎。
2．石蕊試紙石蕊是一種枝狀地衣，可提煉出紅紫色的結晶粉末，粉末的主要成分是鹼性碳酸鹽；這種粉末微溶於水，易溶於酒精。將粉末溶於酒精溶液等，形成一種混合物，就是石蕊色素染料；把濾紙浸在染料中，乾燥後便成了石蕊試紙。
石蕊試紙常用來檢定物質的酸鹼性。如果將石蕊試紙放入酸性溶液中，試紙就會轉為紅色；若放入鹼性溶液中，試紙則變成藍色。
『伍』 新人教版六年級下冊『我最好的老師』教案
師：你從文中哪些語句體會出懷特森是最好的老師，勾出來讀讀，然後小組議議， (可以從對老師的評價、老師的語言、動作，我的情緒變化、我們的行為變化去找
『陸』 新人教版六年級下 21.我最好的老師 教案
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