小班教師備課本怎麼寫

1. 幼兒園教師備課怎麼寫

因幼兒園的教學特點決定，教案的編寫盡量簡單，突出，要有特色，根據兒童心理制定教學流程，選取教具，活動過程中應考慮到安全、健康等影響因素。 教案的基本內容 1、教案的編制主要按課時進行，可以一個教學內容(單元)或一次課(2-3學時)編制一個教案。 2、根據幼兒年齡和接受能力，在設計教案時要考慮到年齡段，來設計內容。 3、教案設計要有自己的風格，幼兒具有極強的探索欲，可以根據他們的這一特點，利用道具、游戲、引導、手工等步步引入課程。 4、教案編制基本格式 教學章節或主題 授課時間：月日第周星期第節授課班級： 教學目標、要求：（教學目標一般說應包含知識教學、能力發展和思想教育三方面內容，教學要求是指識記、理解、簡單應用、綜合應用等層次） 教學重點、難點：教學重點，是為了達到確定的教學目的而必須著重講解和分析的內容；教學難點，是就學生的接受情況而言的，學生經過自學還不能理解或理解有困難的地方，即可確定為教學難點。 教學方法：（討論、啟發、演示、辯論、講練結合等） 教學手段：（多媒體教學、錄像帶、掛圖、幻燈片等） 教時安排:(本章節或主題授課所需的教時數) 教學過程：（體現教學步驟，包括時間分配和教學內容教學進程）

2. 幼兒園老師備課，怎麼寫的

幼兒園教師如何備課？
備課是教師的一項重要工作內容，也是教師開展教育教學活動的起點。從教師專業發展的角度來看，備課指向的是教師的教學設計能力。因此，研究教師如何備課具有重要意義。當然，這里所說的「課」並非指向一節集體教學活動，而是涵蓋了幼兒在園進行的各種類型的活動。
俗話說，良好的開端是成功的一半。行話說，精彩的生成源於精心的預設。由這兩句話可見備課之於教學的意義。雖然，有效的教學並不完全是由備課的精細度決定的，但精心的備課對於提高教學的有效性卻起著至關重要的作用。然而實踐中，由於受到傳統的教育觀念和教育模式的影響，我們的很多教師在備課的過程中存在著不少與現在倡導的教育理念不一致的教育行為（主要指向教師的內在思維）。同時，通過日常下園與教師們的交流，我也了解到教師們在實際的備課過程中存在著一些困惑。因此，我嘗試著從教師備課中的普遍問題說起，接著談談備課過程中可能涉及到的幾組關系，最後從教學設計的角度提出處理好這幾組關系需要思考的幾個主要問題。
一、教師備課中的普遍問題
通過計劃我們能夠了解教師的基本想法，進而了解其想法背後的教學思路和理念。基於對大量教育活動計劃的分析及與教師的交流，我們發現教師們在備課過程中存在著習慣性的思路和他們自己意識不到的一些問題。
（一）教師備課的習慣性思路：
教師們在備課時更習慣於從教育內容出發來設計活動。他們在設計活動時一般是先想內容，即「我想教給孩子什麼」或「我想讓孩子做件什麼事，這件事應該挺好玩的」，然後再考慮「我想教的內容中包含哪些目標」，接下來是「我要怎麼做」。
1、內容的選擇
教師們在選擇教育內容時，大致包括兩條途徑：一是依據目標從現成的各種教材或生活中（如季節、節日）尋找相關內容，這是很多教師經常會選擇的一條途徑；二是教師圍繞自己認為有價值的或孩子可能感興趣的事選擇內容。
其中，一些教師能夠考慮到孩子的興趣或內容的新穎性，但這種考慮多是他們自己的主觀感覺。當被問及為什麼選擇這個內容開展活動時，他們一般會說「我覺得這個內容挺好的，我們班孩子應該挺喜歡的」，或者是「我們班孩子最近對這個一直很感興趣」，而當你再進一步詢問他們「孩子感興趣的到底是什麼」、「這個興趣反映出孩子怎樣的需要時」，他們往往就說不清楚了。這反映出教師們在選擇內容時缺少對孩子們與此內容相關的原有經驗和發展需求的關注，同時也缺少對教學內容或教材的獨特價值及教學重點、難點的分析。
2、目標的設定
無論是通過哪條途徑選擇的內容，教師們更習慣於將教材中的現成目標搬進自己的計劃中，或者按著往年習慣了的做法把過去的目標放到當前的計劃里。從表面來看，這些目標多是《綱要》或《細則》中的原話，似乎本身並沒有太大問題。但一經琢磨，不難發現這些目標表述比較空泛，幾乎是整個學期都要培養的目標，看不出與幼兒當前發展水平的聯系和針對性，而且不具有操作性。有時還會將目標與幼兒要做的事情相混淆，不清楚為什麼要讓幼兒做這件事。這反映出教師在設定教育目標時，缺少對所定目標關鍵詞的內涵的理解，缺少對幼兒要達到此目標需要具備哪些具體經驗和能力或需要經歷怎樣的發展階段的深入分析，缺少對既定教育內容所涉及到的領域關鍵經驗的具體思考。
3、過程的設計
設定了內容與目標的基礎上，教師們對教學過程的預設一般是先考慮用什麼樣的形式比較新奇，能夠調動孩子們的興趣。然後再把過程設計成幾個步驟，或提出幾個問題試圖引發孩子的思考，但這些問題一般都會直接指向目標，提出問題的目的多是引導幼兒說出老師所預期的答案。有時也會再給孩子們一些時間讓他們自己練習、操作或者與同伴討論。最後是小結，將老師認為的很有價值的問題再跟幼兒強調一下，以確定孩子們都能說出來或展示幼兒做出來的作品。這個過程猛的一看似乎挺流暢的，但仔細想想就不難發現整個過程幾乎都是在老師的掌控下走過場，按著老師預設好的思路和答案步步推進，直至有幼兒能夠說出老師所期望的答案。這反映出教師重形式、重操作、重結果、輕過程的傾向，缺少對幼兒可能存在的不同情況、不同問題以及相應對策的分析，缺少對幼兒學習過程和學習特點的分析，缺少對教學環節與教學目標和重點、難點之間關系的思考。
（二）教師習慣性備課思路背後的觀念及主要問題：
上述種種習慣性思路反映出目前教師在備課過程中仍然存在著「以教師為中心」的傾向。在這一傾向的影響下，他們在設計活動時的出發點、落腳點以及對教學有效性的理解，都表現出了過多關注自己的想法而忽略幼兒想法及其背後需求的觀念方面的問題。
1、以「我想教什麼」為出發點，缺少對為什麼要教這個內容和這個內容與幼兒當前的發展之間有什麼關系的思考，導致教學的盲目性。
2、認為教學過程中教師「教過了」，孩子就「學會了」，於是以教的過程替代學的過程，缺少對幼兒如何學習的以及如何幫助幼兒學會的關注和把握，導致學習的被動性。
3、以完成教師預設的教學計劃為落腳點，缺少對幼兒在學習過程中即時反應的關注和對學習效果的反思，導致教學的低效性。
綜合上述分析，教師的備課過程不可或缺地包含著幾個關鍵的要素：幼兒的原有經驗與需求、教學內容、教育目標、幼兒學習反應、教師應答策略等。
二、教師在備課中需要關注的幾組關系
上述五個關鍵要素之間存在著相互關聯，構成了以下幾組關系。而這幾組關系經常是教師們在習慣性的備課思路中被忽略掉的。
1、教學內容與幼兒已有經驗之間的關系
這組關系涉及到的問題是明確誰是活動的主體。《綱要》明確指出幼兒是活動的主體，只有當教師想教的內容與幼兒的已有經驗發生
關系時（可能是幼兒喜歡的，也可能是幼兒感到困難的），他們才有可能產生想學的願望和需要，也才有可能產生內在的學習動機，進而發揮出自身的主動性，後續的學習過程才會對其產生意義，而有意義的學習是有效學習的前提。所以，在教學內容與幼兒的已有經驗之間建立關系，由幼兒感興趣的或感到困難的問題切入，從幼兒需要的角度引出與之相關的學習內容，是老師們值得借鑒的思路。
2、教學內容與教育目標之間的關系
這組關系涉及到的問題是把握教學的重點和難點。教學重點是教師依據幼兒與此內容相關的年齡特點和發展階段來確定多數幼兒在本次活動中需要重點學習的具體經驗是什麼。教學難點是教師依據對幼兒原有認知經驗和能力水平的把握，來確定本次活動中幼兒可能會遇到的困難或自身難以突破的坎兒是什麼。確定了教學的重點和難點之後，教育目標就有了更加明確的指向性，再加上落實重點和突破難點的途徑或方法，目標就容易具有操作性和可達成性了。
3、教學過程與教育目標之間的關系
這組關系涉及到的問題是教師如何在教學過程中幫助幼兒落實重點目標進而突破難點目標。解決這一問題，需要教師在設計活動時將教學過程中的每一個環節與教育目標之間緊密聯系，想清楚每一個環節的具體目的及其對於實現本次活動的重點目標所起到的作用。同時，教師也要深入思考通過什麼方式才能幫助幼兒意識到問題的關鍵，進而嘗試著去突破難點，迎接挑戰，體驗到自我努力之上的學習的愉悅感。

3. 幼兒園教師備課本自評評語怎麼寫

隨著一張張的日歷被撕落，轉眼間一學年結束了。在這段日子裡，有很多值得回憶的事情，而回顧這一年的教育歷程，我記憶猶新； 一、思想政治方面： 本人能認真貫徹黨的教育方針、政策，執行教育規程，全心全意為幼兒和家長服務。積極參加政治學習，為人師表，團結同志，嚴於律己，寬以待人。服從分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態去完成領導安排的各項工作。積極要求進步，愛崗敬業，做到耐心、愛心、公平、尊重的對待每一位孩子。 二、教育教學方面： 帶了一學期的學前班班幼兒，對這個年齡段孩子的心理、生理特點以及他們在各個領域應該達到哪些目標已了如指掌，並能夠在日常生活當中嚴格認真地去執行。我從沒帶過幼兒園孩子，一切都是從頭開始的。我結合其年齡特點，在「幼小銜接」的工作上面，根據本班幼兒的實際發展水平，及幼兒全面平衡發展的理論基礎，根據開放教育理念，以挖掘幼兒潛能為教育模式，以幼兒的經驗、能力、興趣、為出發點，在課程統整化、教材生活化、教學活動化的理念指導下，用主題統整的形式，將個領域的學習關聯起來，園內園外活動並重，使幼兒在生活中學習，在與環境中人、事、物產生交互作用中獲取各種經驗而成長。 本學年主要以基礎知識教學為主，我擔任的是本班的語言、音樂、舞蹈等課程，開學初我首先了解孩子大班學習情況，根據已經所掌握的東西制訂了一年的教學計劃，主要包括拼音、漢字等方面的教學內容安排，其次再在周計劃中制訂了關於音樂，舞蹈等方面的計劃。在教學中，我沒有沿襲孩子們以前接受的那種單調的教學方式，讓孩子在枯燥乏味中不斷重復機械的抄寫，不斷重復無味的朗讀。我注重實物教學，游戲教學，採取各種提高幼兒興趣的方式進行教學，讓幼兒在輕松愉快中學到了知識，達到了事半功倍的效果。我新的教學方式慢慢被家長接受，最後深得家長的好評。一年下來，孩子們不僅掌握了學前教育應該掌握的東西，還養成了一些良好的學習習慣，家長們看在眼裡，喜在心裡，我從家長們的神情中，目光中，語言中，讀出了這一切。有付出就有收獲，我收獲的不是金錢，也不是豐厚的物質，只是獲得了一些認可，但我覺得這就夠了。另外我還學習了新操，對孩子進行系統的教授，讓他們感受到一種新的早操形式，不再只是單純的做一些模仿小動物的操，結合幼兒喜愛的音樂、自編一些幼兒容易接受和學習的動作，幼兒在這種形式下積極參與學習。和幼兒們一起在游戲中快樂的成長。大大豐富了幼兒的學習、生活。 經過這學期的學習、生活，大部分孩子養成了良好的一日常規，學會了自己的事情自己做，學會了互相幫助、互相謙讓、互相合作。能夠幫助老師做一些力所能及的事情。幼兒在日常生活中、學習中都學會了良好的學習習慣、進餐習慣、衛生習慣、身體素質也逐步上升。這點也得到家長的肯定。在與孩子們朝夕相處的學習和生活中，我與他們結下了了深深地感情，孩子們常常拿些吃的或者是玩的東西來討好我，還會在我累了的時候問候我，甚至給我捶捶背什麼的，每當那時我就特別溫暖，他們是那麼的天真可愛，純潔溫情。我甚至覺得他們就是上帝派到我身邊的天使！

4. 幼兒備課本怎麼寫

一、怎樣備課 所謂備課，主要是指掌握教學內容，領會編者意圖，確定目的要求，選擇教學方法。 顯然，深入鑽研教材，是提高備課質量的核心。 （一）全面掌握教學內容 通過備課，要解決的第一個問題就是教師應當全面地掌握教學內容。也就是說我們應當做到，從知識結構的整體出發，進一步明確所要教學的內容在整個知識體系中的地位及作用。這就要求我們必需做到把宏觀教材與微觀教材統一起來，而不能孤立的、割裂地看待任何一部分知識。 之所以應當堅持這種觀點，首先是由學科的特點決定的。數學知識系統性強，邏輯嚴謹，知識與知識之間，不僅存在著縱向的聯系，也存在著橫向的聯系。離開對全局的把握，也就很難處理好局部。 北京的馬芯蘭老師，在教學中特別注重孕伏、遷移與交錯，並取得突出的成績，其重要原因之一也在於此。 陳景潤同志曾向我們建議，要特別重視上好第一節課。其理由也是出於對前個章節的第一節課，在全章節中的地位與作用具有足夠的重視。 假如我們對教材缺乏宏觀的了解，教學時就很難避免出現科學性的錯誤，這種錯誤往往表現為把局部的現象視為普遍的規律。 假如我們對教材缺乏宏觀了解，既使在教學中未出科學性錯誤，也很難達到較高的水平。有些課看起來似乎是完成了任務，細分析並未為繼續學習打下良好的基礎，其原因常常就在這里。 備課時，怎樣體現「宏觀」與「微觀」的統一呢？切實可行的方法就是堅持單元備課與課時備課的結合。 首先我們應當了解整個單元，再把所有例題加以分析。找出學習這部分的知識基礎，研究各個例題之間的相互關系。這樣，我們就對學生學習這部分知識時，認識逐步加深、完善的過程做到了心中有數，也就容易發現每節課應達到的高度。這樣，雖然也是一節一節地上，但它們又能形成一個完整的認識系統。 （二）深刻領會編者意圖 通過備課，教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻。能否領會編者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。 怎樣領會編者的意圖呢？我看主要是多問自己幾個為什麼。例題為什麼這樣設計呢？習題為什麼這樣編排呢？結語為什麼這樣引出呢？等等。然後我們自己再來回答。經過這樣一番思考的過程，我們肯定會提高駕馭教材的能力。 例如，在「簡易方程」這部分，教材安排了一些天平圖。有的圖左右兩邊全注有具體的數量；有的圖，在一側出現了未知的數量。編者之所以這樣處理，首先是要幫助學生建立等式的概念，然後是幫助學生建立方程的概念。 天平圖在這部分的教學中還有別的作用嗎？我想是有的。起碼它還有助於對方程的解的理解。因為只有當未知數x取一定的值時，天平的兩邊才會保持平衡。 對編者意圖領會得越深，越能充分發揮教材在教學中的作用。 （三）認真確定目的要求 對於任何一節課，確定教學的目的要求都是十分重要的，因為它指出了教學的主攻方向，規定了全節課教學活動的歸宿。 制定教學的目的要求，一要具體，二要明確，三要恰當。切忌籠籠統統，模模糊糊。 在制定目的要求的同時，還要構思落實的方案，使它真正能夠變成現實。沒有具體實施的構想，再好的目的要求也等於零。 （四）適當選擇教學方法 教學有法，但無定法，貴在得法。根據不同的教學內容以及不同的教學對象，選擇最佳的教學方法，是實現目的要求的關鍵。 1.選擇教學方法應根據的一般原則 符合學生的認識規律。 符合學科特點及學生的年齡特點。 有利於發揮教師的主導作用，有利於調動學生學習的主動性與積極性。 有利於加強基礎，培養能力，減輕負擔，提高質量。 實事求是，從實際出發。 2.改革教學方法，應處理好的幾個關系 首先，應處理好過程與結果的關系。 注重結果而忽視過程，是傳統教學中的一個通病，也是注入式教學的要害。死記死背，只知其然，不知其所以然，等等，是必然的惡果。 要改革小學數學教學，必需注重過程。對於概念來說，要注重抽象概括的過程。對於公式來說，要注重推導的過程。對於任何一個題目的解答，都要注重分析的過程。 之所以要注重過程，其原因就在於只有採取最佳策略解決了問題時，才稱得起高質量。而這個策略水平是在過程中才反映出來的。另外，也在於只有這樣才符合認識的規律，才是啟發式。 其次，應處理好認識上兩次轉化的關系。 人的認識總是要經歷兩次轉化的。第一次是由感性認識到理性認識的轉化，第二次是由理性認識到實踐的轉化。 對第一次轉化，教師是重視的，而對第二次轉化往往重視不足。 認識上的第二次轉化，往往是通過練習來實現的。但不能說，只要堅持了練習，就一定有助於由理性到實踐的飛躍，因為還要分析練習的內容及方式。 練習應從基本的，簡單的開始，但不能統統是模式化的。相反，應有一定數量靈活的，綜合的，需要創造性思維的。只有這樣才有助於學生思維的全面、深刻、敏捷和靈活。 此外，備課除備書本外，還應備學生，只有真正了解學生，才能備好課，講好課。 二、怎樣寫教案 教案，也就是課堂教學的方案。 （一）一份較好的教案應具備哪些條件呢？ 1.應當具有科學性 教案是教學要求、教學內容、教學方法的統一。因此在要求上、內容上及方法上都有一個是否科學的問題。 教學要求是否科學，主要表現在程度上。過低，過高都不科學。例如分數的初步認識，就要具有「初步」的特點，學習分數的意義及性質在要求上應有明顯的層次上的差異。前者屬於感性認識階段，一旦要求過高，勢必缺乏其科學性。 教學內容是否科學，最重要的表現在概念上，表現在概括出的規律上。例如數的整除，首先確定是在自然數范圍內討論的，也就是不研究零，不研究分數，小數，也不研究負數。這種局限性決定著有些問題應迴避。象「最小的偶數是（）」，顯然學生只會填「2」，而就此題來說是不正確的。 教學方法是否科學，最重要的表現在是否符合學生的認識規律，使用的一切手段是否能揭示本質等。 2.應當具有系統性 任何一份教案都具有一定的獨立性，但又都具有一定的連續性。把相對獨立與前後的聯系統一起來，體現孕伏，遷移及交錯，才有助於形成良好的認知結構。 傳授任何一部分知識，它總有個相應的基礎，即所謂的知識的生長點，同時也肯定為以後的學習奠定下一定的基礎。這就要求從整體的、聯系的觀點指導下，來處理這個局部。這就是備課時應堅持的系統性原則。 3.應當具有針對性 課堂教學總是面對具體的學生進行的，所以必須具有針對性。教學同樣的內容，在不同的班級里起點、坡度、密度、難度都可能不大一樣，就是這個道理。沒有針對性，也就沒有可行性。這就是平常所說的備學生。例如，學生對「等分問題」掌握得怎樣，極大地影響著「求平均數」的教學。 4.應當具有啟發性 教學不應是一切都靠教師「給予」，應啟發學生，可讓學生主動地「獲取」。所以，要創設必要的情景，要做到溫故知新，舉一反三，要大量遷移等。 （二）教案的寫法 一份教案最主要的內容包括： 教學內容。 教學目的要求。 教學過程。 教學內容比較簡單，只需把它概括出來就是了。 例如 認數5 用2的乘法口訣求商 垂線和平行線 通分 （一） 由於「通分」這個內容一節課講不完，又不易於確定出這一節的具體課題，就可以採用上面的辦法。 總之，教學內容是很具體的，應把它明確地概括出來。 對教學目的要求的制定，一要全面，二要具體，三要恰當。 所謂全面，就是不能只有對知識的要求，也應當有對能力的要求，不能只有對智育的要求，也應當結合教學內容有對思想品德的要求。 所謂具

5. 教幼兒園小班第一次教書要怎麼樣寫備課啊

教案一般都是以：教學內容 教學目的 教學准備 教學過程 這幾個內容來寫的，在備課的時候最好以本班孩子的大概能力來准備

6. 幼兒園小班備課方案怎樣寫

第二周（2月21日 ~ 2月25日）
2月21日 星期一 上午
一、晨間活動：
目 標：1.培養幼兒做事有條理不但好習慣。
2.鍛煉幼兒身體各部位的靈活性。
內 容： 1.主動、熱情地接待幼兒。
2.指導幼兒值日生工作。
3.自選活動：
室 內：炮彈玩具、魔板、拼貼
室 外：套圈、繩子、保齡球
4.談 話：教幼兒學會整理活動器械。
二、早 操：器械操
目 標：發展幼兒的想像力和創造力。
三、教學活動：
活動名稱：下雪啦（故事）
活動目標：
1．理解故事內容，願意學說故事中的對話。
2．喜歡參加故事表演。
活動准備：
教學掛圖、故事錄音、幼兒用書《下雪啦》。
活動過程：
1．欣賞故事：
教師有表情地講故事：
——「故事的名稱叫什麼？」
——「故事裡有誰？」
——「故事講了一件什麼事情？」
2．理解故事：
（圖一）——「下雪了，樹枝上、屋頂上、大堤上都變得怎麼樣了？」
「 這些白花花、不甜也不咸、吃在嘴裡冰冰涼的到底是些什麼東西？」（雪花）
「小黃狗把白花花當成什麼？」
（圖二）——「小花貓把白花花當成什麼了？」
（圖三）——「老母雞怎麼說？」
「有什麼方法能知道這些白花花是糖還是鹽？」（追問：可以請誰來幫忙？）
（圖四）——「小男孩、小女孩看見下雪了，想干什麼？」
3．學說對話：
幼兒聽配樂故事錄音，教師終點引導幼兒聽清故事中角色的對話。
幼兒學說故事中的對話，嘗試用不同的語氣表現不同的角色。
4、游戲：下雪啦
1、呀，什麼飄下來了？雪花要和我們做游戲了，看誰能抓到這些調皮的小雪花。
2、雪停了，你們還想和小雪花做游戲嗎？那怎麼辦？好的，我們一起來做雪花。這里有一些白色的紙條，你可以用剪刀來剪小雪花，要注意安全；也可以請小手幫忙來撕小雪花。看看誰做的雪花最多、動作最快，桌子上最干凈。
四、區域活動：改變詩歌
五、餐前活動：手指游戲——小孔雀

7. 聰明寶貝幼兒園教師備課筆記怎樣寫

教育的最終目的是要讓每一個幼兒能在自己原有水平上獲得發展。幼兒教師要意識到，每個幼兒都是一個獨立成長的個體，備課前要對全體幼兒做充分的了解，注意他們的個別差異，努力做到因材施教，才能達到教書育人的目的。一般來說，幼兒教師可從以下幾個方面去了解幼兒： 1．幼兒的年齡特徵、個性差異、興趣愛...好、性格氣質。 2．幼兒的最近發展區、認知過程和學習需要。 3．幼兒的已有經驗、知識水平和接受能力。 溫馨貼士：在備課時要避免教師本位主義的影響，把幼兒置於教學的出發點和核心地位，關注他們的興趣與需要，以促進其主動學習為宗旨。

8. 幼兒園配班老師備課本怎麼寫

你好，幼兒園配班老師備課，
就是把每天所做的工作，做什麼，怎麼做，
這樣做能取得什麼樣的效果。
一項一項列出來即可。
祝愉快~

9. 幼兒園老師的備課本一般是怎樣寫的

10. 幼兒園小班活動環境規劃備課本怎麼寫

活動名稱：誰餓了（歌曲） 活動目標： 1、熟悉歌曲的旋律，有興趣地學唱歌曲。 2、初步嘗試改編歌曲中的角色，體驗創編活動的樂趣。 活動准備： 自製小狗、小貓頭飾一個，歌曲錄音《誰餓了》。 活動過程： 1、律動《走走跑跑》 （1）在歡快的音樂伴奏下，幼兒扮演小動物，走走跑跑到草地上玩。 （2）你是誰呀？你會什麼？我是小狗，我會跑跑 2、欣賞歌曲： 教師以故事形式講解歌曲內容： ——「今天天氣真好，小狗跟著媽媽出去玩，玩著玩著，覺得肚子在咕咕咕咕地叫，原來，小狗玩累了，也有一點餓了，怎麼辦呢？突然，它看見了一樣好吃的東西。你們猜猜是什麼呀？」 引導幼兒理解歌詞內容： ——「小狗肚子餓得厲害嗎？你是從歌曲的什麼地方聽出來的？」 「小狗看見了什麼？小狗是怎麼吃肉骨頭的？」 教師演唱歌曲。（第一遍有節奏地念歌詞，第二遍演唱歌曲） 3、學唱歌曲： 「寶寶們念得真棒，我們一起唱吧。」教師帶領幼兒跟著音樂唱一遍 「真好聽，我還想聽一遍」幼兒和教師再次演唱。「真棒！為自己鼓鼓掌吧。」 幼兒扮演小狗，完整學唱歌曲。 4、仿編歌曲： 教師帶頭飾，扮演小貓。 ——「喵喵喵，誰來了？」 ——「一隻小貓出來玩，肚子餓得咕咕叫，怎麼辦呢？」 ——「你們能不能把小貓找東西吃的事情編到歌曲中去？」 那我們把小貓肚子餓了也唱到剛才那首好聽的歌里」，請小貓寶寶上來表演。 教師講解仿編的基本要求：小狗改為小貓、肉骨頭改為小老鼠。 集體學唱新歌。 幼兒按興趣自由選擇扮演小狗和小貓，分組演唱歌曲。 5、結束 「哎呀，玩了這么長時間，郁老師肚子也餓了，你們猜郁老師喜歡吃什麼？我最喜歡吃麵包了，現在我們一起去教室吃麵包吧。」教師帶領幼兒邊走出活動室，邊把「老師」和「麵包」唱進歌曲里。 四、區域活動： 內 容：建構區、表演區、益智區 目 標： 1、引導幼兒創造、搭建自己的「家」。 2、幼兒根據故事內容，戴上頭飾進行表演並講述。 五、餐前活動：講故事 3月22日 星期二 上午 一、晨間活動： 目 標： 1、練習翻滾、鑽爬等動作。 2、教育幼兒團結友愛、相互謙讓。 內 容： 1、熱情接待幼兒入園，穩定幼兒情緒。 2、親切地與幼兒交談，觀察幼兒的健康狀況。 3、自選活動： 室內：積木、圖書、撕紙 室外：布繩、拉力器、響球 4、談話： （1）與幼兒交談春節愉快的事情。 （2）教育幼兒來園要高高興興。 二、早 操：器械操 目 標：發展幼兒的想像力和創造力。 三、教學活動： 活動名稱：小小飼養員 活動目標： 1、通過「飼養」小動物，了解並製作一些小動物愛吃的不同「食物」。 2、加深對小動物喜愛的情感。 活動准備： 1、各種小動物玩具。 2、製作「食物」的材料（紙、泥、卡片、彩筆等）。 3、塑料小盆若干。 活動過程： 1、引起興趣： 出示各種可愛的小動物玩具。 ——「喜不喜歡這些小動物？」 幼兒挑選一個自己最喜歡的小動物玩具。 ——「你喜歡哪個小動物？為什麼？」 2、動手製作： 引起「餵食」的慾望。 ——「我們來給小動物餵食吧。」 「可以做哪些好吃的東西為它們？」 提供材料，讓幼兒通過簡單的撕紙、捏泥、塗色等方法，製作「食物」。 教師進行巡迴指導。 幼兒把製作好的「食物」放在小盆里，喂小動物吃食。 3、互相交流： （1）.形象地引導幼兒深入了解各種小喜歡的食物：「小動物吃飽了嗎？」 （2）.讓幼兒說說給小動物都吃了哪些東西？ （3）.引導幼兒發現：「高興的」動物是吃了喜歡的東西，「不高興的」小動物是吃了不喜歡的東西。 (4).進行適當調整小動物的食物。 四、區域活動： 內 容：美工區、表演區 目 標：幼兒能根據音樂的節奏創編動作。