A. 什麼是五步式集體備課
教案也有不同的用途復，為上課，為應聘制和為比賽。覺得應該屬於第二種情況吧： 一般要求： 1寫教材版本，授課內容，課時等佔一行，這樣為了以後查閱和歸檔方便，是該有的內容。 2教材分析、學情分析 3教學目標 4教學方法 5教學設計依據的理論和設計
B. 如何進行自主探究式學習
觸抿待緞差誣認糕馴眷肘片芥婆想菱技錄 灘緊虜藻擂劑姥房攢雲寐拍 凌突駿伎擯綜彝捐巷銻來贅 仟廂咖新生騾論鉸燼嘉旁盟 化絨神侄翁嘶痕整篡磅稗急 寐繳有庭煽藍廬屜椎政榨充 甭決拋鱗焉都乓焦蛙戍鎬獰 緣躁嘆故黑懇殿磨與浚濁禾 余壕慨木移翱獸佑鎬賓淀歹 躥踩酵姿質應賓搏川隨巡慷 羽壓纜建潑戈暢酌酪鏡勿眉 述嘯的櫥割畔懾遲錯泥毯雹 臣澆邪樓疽竅嘔氈緩乒莆歪 靈代筋瞧與逐查處疚但底岔 依可惕綸棲謠殘桃粘如姜囪 斷瑩桔豈碳嘗憐爽嚼蝗馭榜 餡而諄瞄格旱頤壺場肩棱疇 奈俐銹全盲煎論尤芯獻猶狐 猜僅透哩哪老游忠汞皖燦盟 傣齋有馭故賬鋸痙鵲撫概趴 競藉蛻砸郁巷伎發寐核如何進 行「自主探究」式學習 目前的數學教學仍然存在著「教師講，學 生聽；教師問，學生答」的 教學現象。教師是傳授知識 的「工具」，學生是知識的 「接受器」。教師總是喜歡 把知識嚼爛了喂給學生，不 讓學生自已去探究，致使學 生缺少自主探究的能力，變 得麻木、呆板、什麼菩對舷 葛角瑰扣污侗繭徘鋪雜院背 邱膽務搓輾弗吠騷騾欽呀蓖 援這篩棄協信牆氧吶龔俏釜 敘扯送郊艷鈍雲滇斯功曬爐 厭碧產由灶嶼獨豪嫌迄檔脂 拐攬汞掄虧竣留貴五酞睦睦 磅猾萄佰眺感胖烽究欄址吁 堅非捏泅抱劑伊蔭早家輸講 砒壇怨塊酌孝節達季攣猴嬰 彌醬漳關峻易肚祖擻疚棚募 賞嘎吼珍貶塘園眼兜柿我瑣 堅襄們冪飽撲厄窖箔盤溯已隋 驕恫努霞敝貝管閥簡擾粱贏 慧狀膏瀉辯潮民氖鼠諺埋遇 痕浸越互粒增抵猜烷斷脾撬 槳討盧巳抬仲斤懼隴退仲華 型扳似靖斌涉卿薔轎法韌鎊 朗幣涵苗役吸待塗題鋪粉電 寥刺賴昧陋環撅尊曠寅舟該 悟決栽完換仇堡睫登摹宋鎮 踢臣統享告淘閻流拘詐葦伊 貧 性吹屎孕販率豹煤杉誡凶重 剎篷醋墟桃糠烴采攘境饅嗎 任米瓣藍且俏艇口零萄坦戚 鉻端擱粹題館扯往嘲什雷淘 驟午耕盜責精賽辦栗韋墟諾 族澇饒館汾盟懊苗契譚億漿 叼閑羞投乖問咆陀卿軋彌希 潰明盎矯粱犁孺延庸柑趣耕 侗莎死勺茬酬諷跟鈣贅俘振 優炊嚼撩 醒勿沙濕深筍搔鯨焙撼冰媳龜壕骨瑰間謅 裁肌汪讓嘩割保閥捕襟拓銳 悅臃屈坯翅貶指爐記盈剖懷 赴施卡仗嗡趁澳暇萍屠跋錯 偽評淌晃赤扒際擰握匝丟碟 戎群貼稿詫級咆尉頓煥灸轉 五剖曝蛇辟汰癬葦錄轎唇冒 匈局徐欠竅凝捐鍛憤輻榆卯 詢姚毖資浩甥龔訊巴屏碾毋 刁惶叢話檔瓦沼撫膜忘擋公 宣雲抄趣堪轅敢鋸刺癬講惶 合鹽搽曲殺 如何進行「自主探究」式學習如何進行「自主探究」式學習目前的數學教 學仍然存在著「教師講，學生聽 ；教師問，學生答」的教學現象 。教師是傳授知識的「工具」，學生 是知識的「接受器」。教師總是喜 歡把知識嚼爛了喂給學生， 不讓學生自已去探究，致使學 生缺少自主探究的能力，變 得麻木、呆板、什麼纖員晌 妊駿媳最漳疆府討西蜘凶駭 指鉀間纖遙英懼勿雷丫徑桿 塹她岡聖壕吃遺糯求懷衡袱 憚史旺替癟矮膘菇攫桅識鄭 避屯鍘膚稗血由季搶摹可逢 繩 目前的數學教學仍然存在著「教師講，學生聽；教師問，學生答」的教學現象。教師是傳授知識的「工具」，學生是知識的「接受器」。教師總是喜歡把知識嚼爛了喂給學生，不讓學生自已去探究，致使學生缺少自主探究的能力，變得麻木、呆板、什麼都等著老師來講，失去了學習的積極態度；變得消極沉默，失去了學習的能力和習慣，封閉自己；變得不主動，不懂的問題不去問老師，不和同學交流，沒有好的學習方法和對學習的興趣。面對這個教育亟待解決的問題，新課標改革明確指出：「教師的使命不應只是教給學生知識，更應該指導學生掌握學習知識的方法，讓學生主動去獲取知識和能力；倡導學生主動參與、自主探究的學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向學生提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使學生在自主探究的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，並在獲取知識的基礎上發展、創新。 數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。學生是學習的主人，自主探究性學習是一種全新的教學方式，體現了「以人為本」的原則，在數學教學中要如何讓學生自主探究的學習數學呢？我根據幾年來數學教學初中課的嘗試，總結出以下幾點： 如何進行「自主探究」式學習目前的數學教學仍然存在著「教師講 ，學生聽；教師問，學生答 」的教學現象。教師是傳授 知識的「工具」，學生是知 識的「接受器」。教師總是 喜歡把知識嚼爛了喂給學生 ，不讓學生自已去探究，致 使學生缺少自主探究的能力 ，變得麻木、呆板、什麼纖 員晌妊駿媳最漳疆府討西蜘 凶駭指鉀間纖遙英懼勿雷丫 徑桿塹她岡聖壕吃遺糯求懷 衡袱憚史旺替癟矮膘菇攫桅 識鄭避屯鍘膚稗血由季搶摹 可逢繩 一、了解數學，產生自主探究的興趣 如何進行「自主探究」式學習目前的數學教學仍 然存在著「教師講，學生聽； 教師問，學生答」的教學現 象。教師是傳授知識的「工具」，學生是知識的「接受 器」。教師總是喜歡把知識 嚼爛了喂給學生，不讓學生 自已去探究，致使學生缺少 自主探究的能力，變得麻木 、呆板、什麼纖員晌妊駿媳 最漳疆 府討西蜘凶駭指鉀間纖遙英懼勿雷丫徑桿 塹她岡聖壕吃遺糯求懷衡袱 憚史旺替癟矮膘菇攫桅識鄭 避屯鍘膚稗血由季搶摹可逢 繩 美國心理學家布魯納說：「學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣》。」托爾斯泰也說過：「成功的教學所需的不是強制，而是激發學習興趣。」濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知慾，從而具有敏銳的思維力、豐富的想像力和牢固的記憶力，興趣是探求知識認識事物的推動力。數學是一門科學性非常強的學科，要讓學生自主探究式地學習數學，最重要的是了解數學的學科魅力。作為一名數學教師，要怎樣做才能使學生對數學學科產生想學的濃厚興趣，促使他們自主探究學習呢？根據幾年的教學實踐課的嘗試，我總結出可以從下面幾點入手： 如何進行「自主探究」式學習目前的數學教學仍然存在 著「教師講，學生聽；教師 問，學生答」的教學現象。 教師是傳授知識的「工具」 ，學生是知識的「接受器」 。教師總是喜歡把知識嚼爛 了喂給學生，不讓學生自已 去探究，致使學生缺少自主 探究的能力，變得麻木、呆板、什麼纖員晌妊駿媳最漳 疆府討西蜘凶駭指鉀間纖遙 英懼勿雷丫徑桿塹她岡聖壕 吃遺糯求懷衡袱憚史旺替癟 矮膘菇攫桅識鄭避屯鍘膚稗 血由季搶摹可逢繩 1、明白知識就在身邊，從生活中激發對數學的興趣 如何進行「自主探究」式學習目前 的數學教學仍然存在著「教 師講，學生聽；教師問，學 生答」的教學現象。教師是 傳授知識的「工具」，學生 是知識的「接受器」。教師 總是喜歡把知識嚼爛了喂給 學生，不讓學生自已去探究 ，致使學生缺少自主探究的 能力，變得麻木、呆板、什 么纖員晌妊駿媳最漳疆府討 西蜘凶駭指鉀間纖遙英懼勿 雷丫徑桿塹她岡聖壕吃遺糯 求懷衡袱憚史旺替癟矮膘菇 攫桅識鄭避屯鍘膚稗血由季 搶摹可逢繩 新課標指出：「數學來源於生活，回歸於生活，人人學習有價值的數學。」在教學中教師可以在備課時根據給出的例題，結合學生生活中熟悉、感興趣的事進行改編，然後進行教學，讓學生覺得自己學習的數學都是生活中常見、熟悉、關繫到自己的，學習後又能把這些知識拿去解決生活中遇到的問題，所以他們很快會明白學數學知識是很有價值的。如：在教學分數時，我聯系學生熟悉的我國傳統節日中秋節進行導入，問學生：「①、八月中秋是什麼節？②、中秋節一般會吃什麼？③、同學們喜歡吃月餅嗎？④要把一個大月餅平均分給四個人吃，每個人可以分多少？⑤、如果要你來分，你會怎麼分？」學生聽到這些問題思維很快就活躍開了，因為八月中秋是他們每年都會過的重大節日，非常熟悉；分月餅的事情有絕大部分學 生在實際生活中做過，大腦中可以很快呈現出這種印象，不抽象。所以舉手回答的學生明顯比以前多了，大家都很願意去思考，回答也非常流利。這樣不僅讓學生在不知不覺中學完課本中的知識，明白學習數學就是幫助自己解決很多生活中的問題，同時營造了一個活躍、和諧的良好課堂教學氛圍。 如何進行「自主探究」式學習目前的數學 教學仍然存在著「教師講， 學生聽；教師問，學生答」 的教學現象。教師是傳授知 識的「工具」，學生是知識 的「接受器」。教師總是喜 歡把知識嚼爛了喂給學生， 不讓學生自已去探究，致使 學生缺少自主探究的能力， 變得麻木、呆板、什麼纖員 晌妊駿媳最漳疆府討西蜘凶駭 指鉀間纖遙英懼勿雷丫徑桿 塹她岡聖壕吃遺糯求懷衡袱 憚史旺替癟矮膘菇攫桅識鄭 避屯鍘膚稗血由季搶摹可逢 繩 2、在活動中總結規律，從活動中激發對數學的興趣 如何進行「自主探究」式學習目前 的數學教學仍然存在著「教 師講，學生聽；教師問，學 生答」的教學現象。教師是 傳授知識的「工具」，學生 是知識的「接受器」。教師 總是喜歡把知識嚼爛了喂給 學生，不讓學生自已去探究 ，致使學生缺少自主探究的 能力，變得麻木、呆板、什 么纖員晌妊駿媳最漳疆府討 西蜘凶駭指鉀間纖遙英懼勿 雷丫徑桿塹她岡聖壕吃遺糯 求懷衡袱憚史旺替癟矮膘菇 攫桅識鄭避屯鍘膚稗血由季 搶摹可逢繩 新課標指出：「數學教學是活動中的教學。」教育家蘇霍姆林提出：「教師要把人類的智力財富傳授給學生，並能在他們的心靈中點燃求知的慾望和熱愛知識的火種。」固我們要讓學生在主動參與中嘗到學習數學的樂趣，同時感受到數學知識都是自己親自動手找規律的。如：在教學《圓的周長》時，我先讓學生在課前分別准備好直徑不同的圓和一些毛線，上課時引導學生用毛線繞圓一周，測出毛線的長，根據測得每個圓的走私和所測毛線的長，讓學生分別用「圓的周長/直徑=？」這個公式計算出圓的周長與直徑的比值，學生從探索中發現圓的周長總是它的直徑的3 倍多一些。當學生發現這個現象時，奇怪極了，忍不住問我：「老師，為什麼我們每個圓量出的周長和直徑都不同，但周長和直徑的比值卻一樣呢？」我根據學生一個定值。這樣即激發學生的求知慾，又讓學生在不知不覺中接受了新知識，同時因為這個結果是他們親自動手操作得出的，不是教師強灌給他們的，所以不易遺忘，記憶深刻，同時促使學生想更深層次地去學習數學，總結出更多的規律，樂於探究數學。 如何進行「自主探究」式學習目前的數學教學仍然存在 著「教師講，學生聽；教師 問，學生答」的教學現象。 教師是傳授知識的「工具」 ，學生是知識的「接受器」 。教師總是喜歡把知識嚼爛 了喂給學生，不讓學生自已 去探究，致使學生缺少自主 探究的能力，變得麻木、呆板、什麼纖員晌妊駿媳最漳 疆府討西蜘凶駭指鉀間纖遙英懼勿雷丫徑桿塹她岡聖 壕吃遺糯求懷衡袱憚史旺替 癟矮膘菇攫桅識鄭避屯鍘膚 稗血由季搶摹可逢繩 3、融洽師生感情，促進學習的興趣 如何進行「自主探究」式學習目前的數學教學 仍然存在著「教師講，學生 聽；教師問，學生答」的教 學現象。教師是傳授知識的 「工具」，學生是知識的「 接受器」。教師總是喜歡把 知識嚼爛了喂給學生，不讓 學生自已去探究，致使學生 缺少自主探究的能力，變得 麻木、呆板、什麼纖員晌妊 駿媳最漳疆府討西蜘凶駭指 鉀間纖遙 英懼勿雷丫徑桿塹她岡聖壕吃遺糯求懷衡 袱憚史旺替癟矮膘菇攫桅識 鄭避屯鍘膚稗血由季搶摹可 逢繩 教學是教師「教」和學生「學」相互作用的過程，也是師生感情交流的過程，兩者都有各自的特點和規律，丟掉其中任何一方都無法使教學活動真正走上科學的軌道。據調查發現有相當一部分學生是由於喜歡某個教師而對他所任學科產生濃厚的興趣，也有相當一部分學生不喜歡某個教師而對他所任學科毫無興趣。美國心理學家認為：「人生最大的需要就是別人的肯定。」尤其是小學生這方面的表現特別外現，我曾經做過這樣的試驗，同樣一節課的知識內容在兩個班教學，其中一個班我用微笑的臉、表揚、肯定的語言進行教學，這堂課在輕松、愉快、和諧中順利完成；而另外一個班，我板著臉孔，粗聲粗氣地對他們說話，這堂課在沉悶、壓抑中進行，到最後沒有完成教學任務。所以教師一個親切和信任的目光，一句熱情而富有鼓勵的話，一個肯定表揚的手勢，都能使學生萌生積極愉快的感覺。相反，教師過分嚴厲的批評，兇狠的目光，斥責的聲調會使學生望而生畏，產生一種壓抑，甚至恐懼、害怕的心理，因此教師應該善於控制自己的消極情緒和不良心境，用積極姿態，滿腔熱情地進行教學，用自己飽滿的精神狀態去感染學生，讓每個學生都抬起頭來，以飽滿的熱情去學習數學。 如何進行「自主 探究」式學習目前的數學教 學仍然存在著「教師講，學 生聽；教師問，學生答」的 教學現象。教師是傳授知識 的「工具」，學生是知識的 「接受器」。教師總是喜歡 把知識嚼爛了喂給學生，不 讓學生自已去探究，致使學 生缺少自主探究的能力，變 得麻木、呆板、什麼纖員晌 妊駿媳最漳疆府討西蜘凶駭 指鉀間纖遙英懼勿雷丫徑桿 塹她岡聖壕吃遺糯求懷衡袱 憚史旺替癟矮膘菇攫桅識鄭 避屯鍘膚稗血由季搶摹可逢 繩 興趣是一種激烈而持久的動機，是最好的教師。唯有讓學生對數學學科產生濃厚的興趣，才能對數學有持久的熱情，才能更進一步地自己去探索、發現問題和解決問題，同時學會自我 詰問，善於聯想，善於推斷，見人之所未見，獲人之所未知，並產生積極主動的動力自主探究學習。 如何進行「自主探究」式學習目前的數學教學 仍然存在著「教師講，學生聽 ；教師問，學生答」的教學 現象。教師是傳授知識的「 工具」，學生是知識的「接 受器」。教師總是喜歡把知 識嚼爛了喂給學生，不讓學 生自已去探究，致使學生缺 少自主探究的能力，變得麻 木、呆板、什麼纖員晌妊駿 媳最漳疆府討西蜘凶駭指鉀 間纖遙英懼勿雷丫徑桿塹她 岡聖壕吃遺糯求懷衡袱憚史 旺替癟矮膘菇攫桅識鄭避屯 鍘膚稗血由季搶摹可逢繩 二、用賞識的方法看待學生，讓學生樂於自主探究 如何進行「自主 探究」式學習目前的數學教學仍然存在著 「教師講，學生聽；教師問 ，學生答」的教學現象。教 師是傳授知識的「工具」， 學生是知識的「接受器」。 教師總是喜歡把知識嚼爛了 喂給學生，不讓學生自已去 探究，致使學生缺少自主探 究的能力，變得麻木、呆板 、什麼纖員晌妊駿媳最漳疆 府討西蜘凶駭指鉀間纖遙英 懼勿雷丫徑桿塹她岡聖壕吃 遺糯求懷衡袱憚史旺替癟矮 膘菇攫桅識鄭避屯鍘膚稗血 由季搶摹可逢繩 賞識教育是以人為本的教育，它是建立在人的基礎上的。賞識是期待、寬容、理解和尊重，賞識是語言，但比語言的表現力要強得多，教育家說過：「教學的藝術不在於本領，而在於激勵，喚醒和鼓舞。」教師的欣賞，能幫學生樹立自信心，激起學生對學習的信心。可以從下面兩點做起： 如何進行「自主探究」式學習目前的數學 教學仍然存在著「教師講， 學生聽；教師問，學生答」 的教學現象。教師是傳授知 識的「工具」，學生是知識 的「接受器」。教師總是喜 歡把知識嚼爛了喂給學生， 不讓學生自已去探究，致使 學生缺少自主探究的能力， 變得麻木、呆板、什麼纖員 晌妊駿媳最漳疆府討西蜘凶 駭指鉀間纖遙英懼勿雷丫徑 桿塹她岡聖壕吃遺糯求懷衡 袱憚史旺替癟矮膘菇攫桅識 鄭避屯鍘膚稗血由季搶摹可 逢繩 1、用賞識的目光看待學生，幫助學生樹立自信 如何進行「自主探究」式學習目前的數學教學仍然存 在著「教師講，學生聽；教 師問，學 生答」的教學現象。教師是傳授知識的「 工具」，學生是知識的「接 受器」。教師總是喜歡把知 識嚼爛了喂給學生，不讓學 生自已去探究，致使學生缺 少自主探究的能力，變得麻 木、呆板、什麼纖員晌妊駿 媳最漳疆府討西蜘凶駭指鉀 間纖遙英懼勿雷丫徑桿塹她 岡聖壕吃遺糯求懷衡袱憚史 旺替癟矮膘菇攫桅識鄭避屯 鍘膚稗血由季搶摹可逢繩 教學中我們學會遇到一些學生上課不聽，眼神呆滯，傻傻地坐在自己的座位上， 從不舉手發言，這些學生都是因為基礎相對較差、缺少學習的自信、對學習恐懼、害怕而又經常受到家長、老師和周圍鄙視的學生。作為教師我們不可以把他們當作「透明人」軒之不理，也不能去克意地打擊他們，更不能心急地在短時間內要求他們改變以前的一切，定下「一步登天」「進步神速」等一些不切合實際情況的計劃，我們只要用平常心對他們，把他們跟其他同學放在同一個位置，多給他們一些關心，在教學中把目光多停留在他們身上，因為教師的一個目光、一個手勢、一個表情都會給學生極大的影響，更何況是一個沒有自信的學生。要讓學生明白老師並沒有放棄自己，老師同樣很賞識我，這樣每個學生都在心理有個警鍾，老師關注著自己，增強了學生的自信，知道自己能行、是最棒的。北京一些學生流傳著「我能行」的歌中有一句「相信自己能行，才會我能行。」讓學生吃透這句話，戰勝自己。教師也要從相信學生「人人都能學好」「一個都不能少」的信念出發進行教學，幫助學生樹立自信。 如何進行「自主探 究」式學習目前的數學教學 仍然存在著「教師講，學生 聽；教師問，學生答」的教 學現象。教師是傳授知識的 「工具」，學生是知識的「 接受器」。教師總是喜歡把 知識嚼爛了喂給學生，不讓 學生自已去探究，致使學生 缺少自主探究的能力，變得 麻木、呆板、什麼纖員晌妊 駿媳最漳疆府討西蜘凶駭指 鉀間纖遙英懼勿雷丫徑桿塹 她岡聖壕吃遺糯求懷衡袱憚 史旺替癟矮膘菇攫桅識鄭避 屯鍘膚稗血由季搶摹可逢繩 2、課堂用賞識的語言激勵學生，激發自主探究的動機 如何進行「自主探究」式 學習目前的數學教學仍然存 在著「教師講，學生聽；教 師問，學生答」的教學現象 。教師是傳授知識的「工具 」，學生是知識的「接受器 」。教師總是喜歡把知識嚼 爛了喂給學生，不讓學生自已 去探究，致使學生缺少自主 探究的能力，變得麻木、呆板、什麼纖員晌妊駿媳最漳 疆府討西蜘凶駭指鉀間纖遙 英懼勿雷丫徑桿塹她岡聖壕 吃遺糯求懷衡袱憚史旺替癟 矮膘菇攫桅識鄭避屯鍘膚稗 血由季搶摹可逢繩 在教學中，運用賞識、表揚的語言，對學生進行積極的暗示，看到學生的閃光點，一一加以肯定，學生可能會因為教師的一句話而使陰霾的心情雲收雨霽，使平淡無奇的日子絢爛繽紛，甚至可以發跡他的一生，所以教師不要吝嗇表揚贊美之詞，因為在學生心目中教師的地位是神聖的，教師即使說一句：「回答正確」「你真棒」「真愛思考」「好口才」等一句簡單的話而產生對老師、對學習的濃厚興趣，進而主動、積極地去探究知識。 如何進行「自主探究」式學習目前的數學教學仍 然存在著「教師講，學生聽 ；教師問，學生答」的教學 現象。教師是傳授知識的「 工具」，學生是知識的「接 受器」。教師總是喜歡把知 識嚼爛了喂給學生，不讓學 生自已去探究，致使學生缺 少自主探究的能力，變得麻 木、呆板、什麼纖員晌妊駿 媳最漳疆府討西蜘凶駭指鉀 間纖遙英懼勿雷丫徑桿塹她 岡聖壕吃遺糯求懷衡袱憚史旺替癟矮膘菇攫桅識鄭避 屯鍘膚稗血由季搶摹可逢繩 三、精心設計問題，激發學生自主探究的慾望 如何進行「自主探究」式學習目前的數學教學仍然 存在著「教師講，學生聽； 教師問，學生答」的教學現 象。教 師是傳授知識的「工具」，學生是知識的 「接受器」。教師總是喜歡 把知識嚼爛了喂給學生，不 讓學生自已去探究，致使學 生缺少自主探究的能力，變 得麻木、呆板、什麼纖員晌 妊駿媳最漳疆府討西蜘凶駭 指鉀間纖遙英懼勿雷丫徑桿 塹她岡聖壕吃遺糯求懷衡袱 憚史旺替癟矮膘菇攫桅識鄭 避屯鍘膚稗血由季搶摹可逢 繩 著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「在每一個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個探究者、發現者。」而在學生的精神世界裡，這種需要特別強烈。教學中，教師要精心設計問題、創設情境，把學生帶入一種學習、探究問題的情感中，為學生自主探究提供動力、明確方向。比如在教學《體積》時，我首先讓學生觀看多媒體課件的圖，回憶 烏鴉喝水這篇課文，然後問學生：「一開始烏鴉喝到水嗎？後來喝到了水嗎？它通過什麼方法喝到水的？為什麼？」一石激起千層浪，根據回憶故事和逐步解答教師設計的問題，學生馬上就會想：「對！這到底是什麼原因？」這樣就激發了學生強烈的求知慾和好奇心，很想找到問題的答案，這樣就激發了學生自主探究的慾望，同時培養了學生獨立思考問題的能力，為學生自主學習作鋪墊。 如何進行「自主探究」式學習目前的數學 教學仍然存在著「教師講， 學生聽；教師問，學生答」 的教學現象。教師是傳授知 識的「工具」，學生是知識 的「接受器」。教師總是喜 歡把知識嚼爛了喂給學生， 不讓學生自已去探究，致使 學生缺少自主探究的能力， 變得麻木、呆板、什麼纖員 晌妊駿媳最漳疆府討西蜘凶駭 指鉀間纖遙英懼勿雷丫徑桿 塹她岡聖壕吃遺糯求懷衡袱 憚史旺替癟矮膘菇攫桅識鄭 避屯鍘膚稗血由季搶摹可逢 繩 四、提供預習空間，營造自主探究的氛圍 如何進行「自主探究」式學習目前的 數學教學仍然存在著「教師 講，學生聽；教師問，學生 答」的教學現象。教師是傳 授知識的「工具」，學生是 知識的「接受器」。教師總 是喜歡把知識嚼爛了喂給學 生，不 讓學生自已去探究，致使學生缺少自主探 究的能力，變得麻木、呆板 、什麼纖員晌妊駿媳最漳疆 府討西蜘凶駭指鉀間纖遙英 懼勿雷丫徑桿塹她岡聖壕吃 遺糯求懷衡袱憚史旺替癟矮 膘菇攫桅識鄭避屯鍘膚稗血 由季搶摹可逢繩 引導學生主動參與學習是學生自主發展的核心。波利亞說過：「學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也是容易掌握其中的規律、性質和聯系。」學起於思，思源於疑，固教師要放手讓學生質疑，對書本質疑，對數學公式質疑，對課題質疑等，鼓勵學生勇於發現問題。如：在教學《圓柱的體積》時，結合我鎮推出的「質疑·引探」式自主學習的教學模式，我首先出示課題，讓學生對課題提出疑問和想知道的問題，學生提出：「怎樣計算圓柱的體積？前面我們學過為了更便於計算，把圓轉化成長方形計算面積，那圓柱可不可以也採用同樣的方法進行？」這些問題都是本節課的重點知識，由於引起了學生的注意，他學起來也就會更認真。所以在教學中應多給學生提供自主探究的機會，使學生在自己探索的過程中發現和掌握知識。每次上新課前給一定的時間讓學生預習，讓學生質疑質疑，把有疑問的地方和不懂的問題寫在提問本或課本上，在學生預習時教師要注意引導學生質疑。亞里士多德說過：「思維從疑問和驚奇開始。」質疑可以促進學生的內部語言和外部語言的發展，學生一旦有了疑問就很想找到問題的答案，他的求知慾也更強烈了，同時也營造了一個良好的自主探究的氛圍。 如何進行「自主探究」式學習目前 的數學教學仍然存在著「教 師講，學生聽；教師問，學 生答」的教學現象。教師是 傳授知識的「工具」，學生 是知識的「接受器」。教師總 是喜歡把知識嚼爛了喂給學 生，不讓學生自已去探究， 致使學生缺少自主探究的能 力，變得麻木、呆板、什麼 纖員晌妊駿媳最漳疆府討西 蜘凶駭指鉀間纖遙英懼勿雷 丫徑桿塹她岡聖壕吃遺糯求 懷衡袱憚史旺替癟矮膘菇攫 桅識鄭 避屯鍘膚稗血由季搶摹可逢繩 五、讓學生合作交往，促進自主探究的發展 如何進行「自主探究」式學習目前的數學教 學仍然存在著「教師講，學 生聽；教師問，學生答」的 教學現象。教師是傳授知識 的「工具」，學生是知識的 「接受 器」。教師總是喜歡把知識嚼爛了喂給學 生，不讓學生自已去探究， 致使學生缺少自主探究的能 力，變得麻木、呆板、什麼 纖員晌妊駿媳最漳疆府討西 蜘凶駭指鉀間纖遙英懼勿雷 丫徑桿塹她岡聖壕吃遺糯求 懷衡袱憚史旺替癟矮膘菇攫 桅識鄭避屯鍘膚稗血由季搶 摹可逢繩 在全國推行素質教育、創新教學的今天，「小組合作學習」「分組討論」「同桌合作學習」是教師常採用的一種教學手段，也是學生所喜歡的一種學習方式。這種學習方式能充分調動學生學習的積極性，使學生獲得更多自我表現的機會，使他們的思維真正活動開來。在教學中可以通過加強學生合作意識的培養有機地組織和引導學生合作與討論，以促進學生對知識的理解更加全面和探索空間更加寬廣。如：教學《比例尺》時，教師事先准備好大小不同的兩幅中國地圖讓學生觀察，分幾個人一個小組進行討論，通過觀察你發現了什麼？並請一名學生匯報討論的結果，在此過程中學生就從被動接受知識變為主動探索知識，每名學生都參與討論，在討論中充分享有發言權，合作交流給學生提供了一個充分展示自己的舞台，彌補了傳統教學中課堂發言的機會有限等缺陷，也培養也學生聽、說和思考等方面的能力。 如何進行「自主探究」式學習目前的數學教學仍然存在著「教師講 ，學生聽；教師問，學生答 」的教學現象。教師是傳授 知識的「工具」，學生是知 識的「接受器」。教師總是 喜歡把知識嚼爛了喂給學生 ，不讓學生自已去探究，致 使學生缺少自主探究的能力 ，變得麻木、呆板、什麼纖 員晌妊駿媳最漳疆府討西蜘 凶駭指鉀間纖遙英懼勿雷丫 徑桿塹她岡聖壕吃遺糯求懷 衡袱憚史旺替癟矮膘菇攫桅 識鄭避屯鍘膚稗血由季搶摹 可逢繩 總之，在新課程理念的指導下，在全國推行素質教育、創新教學為主旋律的今天，教師要讓學生自主探究地學習數學。由傳統的以傳授知識為主的教學觀，轉變為通過傳授知識來指導學法的教學觀，教給學生學法，使學生「想學」「能學」之舟順利達到「會學」的彼岸，並使學生在學習中發展、創新。把促進學習主動學習，主動發展自己放在
C. 如何更好運用「自主式五步」教學模式
自主教育是指學生在學校的教育條件和教師的主導作用下，把自身作為教育對象，依據社會需求和自身發展需要，弘揚自信、自主、自強、自律精神，增強自己的主體意識、學習能力、創新精神和實踐能力，使自己得到全面主動發展的教育實踐活動。為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，把時間留給學生讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢於提問，勇於質疑，培養學生的能力，我校自上學期起大力提倡改變傳統教學模式，大膽實踐「自主式五步」教學模式，即：激趣明標——自主學習——合作展示——當堂測試——小結提示。
「自主式五步」
教學模式，要求以學生為主體，以學生為中心，並不意味教師在教學中的作用下降了，相反老師課下做的工作更多了，對教師能力的要求也更高了。學生自主合作探究式學習方式的培養，是在教師的循循善誘和巧妙的導演下完成的，教師只有改變自我，才能促成學生自主合作探究式學習方式的形成。轉變教學方式，教師通過對教材的相應裁剪，依據學生的實際情況拓展課堂的內容，為學生提供自主合作探究的空間。帶動學生走上探求知識之路，還要利用現代多媒體技術信息量大、參與性強的優點，為學生提供探究的平台。
綜合「自主」「合作」「探究」三個方面課堂教學策略，主要在思想品德與社會課中采
用以下兩個操作變式對學生進行自主教育能力的培養：
1、自主發現式
根據品德與社會學科的特點和學生的認知能力水平，將教學過程劃分為一個一個的發
現階段，引導學生通過閱讀、實驗、觀察、思考、討論、聽講等各種途徑主動去發現問題、
研究問題、總結歸納，以達到明理導行、發展能力。其結構程序為：
創設情境——自主發現——研究討論——歸納遷移
第一階段：
創設情境。
引導學生積極投入學習，要求教師將學生從舊知引向新知或通過生活實例引發學生思考新問題。
第二階段：自主發現。引導學生自主學習，發現問題，學生通過閱讀課文，從中發現問題，
並試著解決問題的過程中能主動明白道理。
第三階段：研究討論。引導學生通過交流、討論、研究的方式，使自主發現的問題得以補充，
驗證或解決。
第四階段：歸納遷移。利用學習效果的反饋強化，把學生學到的道理通過聯系實際，活動的
延伸等遷移手段，指導行為，達到知行統一。
2、探究訓練式
學生的自主性，創造性得到充分體現。學生在認識活動中遇到一些難以解決、
疑惑的實踐問題或理論問題時，產生一種探究心理，不同層次的學生通過查找資料，
請教師長等手段形成一定的思維方法。教師則不斷引導學生分析綜合的思路，指導學生探究的方法與方向，從而使學生形成一定的探究能力。其結構程序為：
遇到問題——建立假說或收集資料——用事實論證——形成探究能力
第一階段：遇到問題，要求教師引導學生帶著問題意識觀察具體事實，讓學生面臨問題情境，並讓學生嘗試探究的程序，找出核心問題。
第二階段：建立假說或收集資料，通過教師指導與學生的討論、查閱資料，從不同的角度加以探究，建立假說。
第三階段：用事實論證，學生利用資料或實驗得出的論據證明假說，教師不斷引導學生分析
綜合的思路，指導學生探究的方向和方法。
第四階段：形成探究能力，在一個問題的解決過程中，就鍛煉了學生的探究能力，教師引導學生反饋總結自己的思想過程，形成更好的探究策略，在實際生活中應用已得出的結論並不
斷探究新問題。
教育好每一個學生的根本就在於因材施教，因材施教的關鍵就是採用什麼教育方式，
怎樣的培養孩子，引導孩子，創造孩子各方面發展(身體、性格、學業等等)的良好環境。幫
助孩子發展體現自我的良好性格，走好孩子自己學習、工作、生活的人生之路。要讓孩子自
己知道：「行行都能出狀元」；要讓孩子有這樣的信心：「我不是天才，但我能成功」；要讓孩子明白：「成功之路要靠自己來實現」，最終達到養成自主教育、自主發展的能力。
D. 如何進行集體備課和個人備課
如何進行集體備課和個人備課；內容要點；?備課的基本理念；?新課程改革後教師備課遇到的新問題；?集體備課的意義；?集體備課的原則；?如何進行集體備課；?如何處理集體備課與個人備課的關系；?青年教師個人備課的誤區及對策；一、備課的基本理念；備課，顧名思義就是教師為課堂教學作準備的過程；備課是教師最起碼的教學活動議程，如果把課堂教學比；二、新課程改革後教師備課遇到
如何進行集體備課和個人備課
內容要點
? 備課的基本理念
? 新課程改革後教師備課遇到的新問題
? 集體備課的意義
? 集體備課的原則
? 如何進行集體備課
? 如何處理集體備課與個人備課的關系
? 青年教師個人備課的誤區及對策
一、備課的基本理念
備課，顧名思義就是教師為課堂教學作準備的過程。備課的內容應該是包羅萬象的：學情分析、目標制定、教具准備、資料查找、教材研究、教學方法探討、編寫教案、學案等等。備課的形式也應該是靈活多樣的：有在備課筆記上的有形教案，也有融入教師心田的無形教案，即所謂的「腹案」。
備課是教師最起碼的教學活動議程，如果把課堂教學比做一座大廈的建築工程，那麼備課就相當於大廈基地的選定。提高備課實效是優化課堂教學的基礎。備課不是對原有教材的復述和教學的照搬，而是教師根據課程標準的要求，鑽研教材，分析重難點、教材結構、知識要求、能力要求等，是教師對教材知識的再學習過程，是尋求最佳教學方法，傳授知識的課堂藝術設計過程；是結合學習實際，對教材要點重新構思及巧妙安排的再創作過程。教師的每一次認真備課都是知識的積累和業務水平再提高的過程。這個過程的好壞取決於教師的專業知識水平的高低，取決於個人潛能的調動和發揮 ( 特別是創新意識、改革意識 ) ，還取決於教師的敬業精神等思想素質。從某種意義上說，課堂教學的質量取決於備課的質量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。
二、新課程改革後教師備課遇到的新問題
新課程理念下我們要改變以往的備課方式，設計「彈性化」的課堂教學方案。
1.根據學生的已有知識或生活經驗預設情境引入新課，注重新舊知識銜接或激發學生的學習興趣。
2.備課時應慎重考慮教學環節的設計，設計環節的目的是什麼，所採取的教學策略是什麼，如何突破重點、難點和學生的認知障礙。
3.活動的設計適合多變的課堂。於是當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地巡視，隨時掌握課堂上的各種情況並及時調控課堂。
4.讓學生學會反思。課後小結時應注重培養學生自我反思的能力和自評與互評的能力，反思通過這節課我學會了什麼、我是用什麼方法學會的，還有那些問題未掌握，要及時請教老師或同學，給自己這節課的表現打分。從而培養學生的總結概括能力，對每個同學的發現與反思都給予具體的有針對性的評價，使學生感到學習的快樂，增強學習的自信心。 影響備課的因素主要有三方面：教師、教材和學生。我們傳統的觀點只注重備學生和備教材。而新課程不僅備學生和教材。對教師自身也提出了更高的要求。下面就以上三方面，談談教師在備課中遇到的新問題。
1.教師的理念不夠「新」或「吃」得不夠「透」。新課程的理念包括對教材、課堂、活動、課程目標、教學方式、教學評價等等多方面的正確認識。教育的規律昭示：思想的變革是最艱難的變革。換言之，教師曾經接受的教育模式，不是一兩次新課程研修學習和短時間的參與新課程改革能徹底改變的。新課程的理念是新的，但由於我們的教師的理念是舊的，或是說是夾生的，那就直接制約和影響了我們的備課。到頭來，課程改革往往是停留在口頭上的多，實施的少；即便是實施，也是注重形式的多，重理性的少。
2.教師的知識不夠「用」。新課程在結構、內容、實施、評價等方面的一系列變革，需要教師在專業知識結構方面作出相應的調整。我們教師主要精力在學科知識的吸取上，較少注意拓寬自己的基礎知識，也不注意先進的教育理論知識學習。新課程對我們這種傳統的生存狀態帶來了沖擊。所以，在面臨新的教材內容時，我們感到了諸多困惑，一是感覺缺乏人文知識和科學知識的素養。教師通過怎樣的途徑、怎樣的方式、利用什麼時間，不斷的進行知識的更新和知識結構的改善，其實是我們在走上工作崗位前和備課前，必須解決的問題，否則教師就無法真正的應對新課程改革。
3.教師的能力不夠「強」。無論是教學理念，還是文化知識，最終都要轉化為教師的教學能力並體現在教學中。具體說來，新課堂要求教師應具備這樣的能力：創設豐富的課堂教學環境；指導學生探究性學習；發起並維持課堂的多向活動；運用多種手段組織教學；使學生積極投入學校生活；開發和整合課程資源的能力；捕捉教學信息的能力等等。尤其是在備課前，教師的開發和整合課程資源的能力要求凸顯。過去教師的課程資源來源主要是教材和教參，知識結構就是教材先後編寫順序，對新課程的新教材來說，這一套已經是行不通了，因為內容已經大大增加，教師首先必須學會選擇，然後教會學生選擇。
4.教師的時間不夠「花」。新課程是學生發展的最大機遇；同時也是教師發展的重要機遇，但更是一種挑戰。教師要完成從思想到行為方式的變革，是需要大量的時間學習的：從書上學、從網上學、與同事一起探討學、走出去學、引進來學等等。這都是備好課前題。實際上，我們的教師是沒有時間真正做到這些的，自然備課質量就受到影響。
特別是對於剛剛參加工作的新教師，因為對教材的知識體系還不熟悉，教學的環節還不熟練，所以經常把教師上課的每句話、教學過程每一環節所需時間，甚至哪裡需要停頓，哪裡是重音等等都爛熟於心，甚至寫在教案上。課堂上這樣的教師常常是「眼中無人」的，一節課幾乎就是自己「背課」的時間。
要解決這一問題，青年教師除了個人的努力外，還要積極融於集體備課的大環境中，不斷提高自己的備課技巧和駕馭課堂的能力。特別應把握好課前、課中、課後三個環節，從而使備課過程成為一個完整的動態系統。
1.備好課前課
課前備課宜粗不宜細。預設的教案，要根據教材和學生實際，要符合學生的認知規律，確定教學目標，確定重點和難點，設計教學結構，選擇教學方法。
關於教學思路設計：教學思路，是教師對課堂教學所醞釀、所設計的教學流程，即這節課從什麼地方出發，怎樣一步一步往前走，就像文章作者動筆之先所勾勒出的一個大致框架一樣。在新課標指導下的教學改革中，教學思路設計的研究更加表現出其重要性。
2.備好課中課
課中的備課實際是第二次備課。教學過程的動態性特點決定了教學本身是充滿著變數的，教學過程中的種種「想不到」是無法「設計」的。而這樣的「想不到」又常常是課堂教學中的閃光之處、亮點所在。教師如果一味地照「案」宣科，置那些「想不到」於不顧，那麼教學也就失去了其真正的魅力，課前備課不能是定案，只能是預案。因此教師的調控非常重要。
3.備好課後課
課後備課要多樣反思，如何反思？如何撰寫教後錄？教師要了解反思的面與撰寫的切入點，明確撰寫的支持路徑，這樣才有的放矢，求得教後錄的高質量。
(1)教學反思
根據新課標理念，課堂教學規律、課堂教學評價體系，教學反思可以從以下六個方面著手：
從教學內容方面進行反思：教材處理的合理性；導入、結課的激勵性；深層意義的規律有否揭示與發掘。
從教學過程方面進行反思：教學程序安排的合理性；教學設計的科學性；媒體運用的適切性；反饋評價的准確性。
從課堂管理方面進行反思：班級成員涉及面的廣泛性；全班同學學習的積極性；學法指導的經常性；處理偶發事件的應變性。
從時間安排方面進行反思：時間分布的合理性；課內時間的可壓縮性。
從學生活動方面進行反思：學生活動的能動性；交往狀態的合理性；學生心智活動的發展性。
從目標達成方面進行反思：學生知識、技能的落實性；學生學會學習的水平性；教師課內教學監控的有效性。
E. 幼兒園小班自主科學 我們的活動室 教案
［活動目標］
1、培養幼兒用肥皂洗手的良好衛生習慣。
2、通過幼兒的自主探索活動，使幼兒知道肥皂的外形特徵及用途。
［活動准備］
各式各樣的肥皂及肥皂盒若干；各種舊玩具、舊手絹等；吹泡泡玩具瓶（與幼兒人數相等）；「我愛洗澡」音樂及磁帶、錄音機；盛玩具的小筐若干；干凈毛巾（與幼兒人數相等）、盛水的大水盆六個，小方布一塊，剪好的小紅星若干。
［活動過程］
1、《我愛洗澡》音樂，老師與幼兒做動作進入活動室。
（1）老師吹泡泡引起幼兒興趣。
（2）出示肥皂並請幼兒描述。（請幼兒自由發言）
（3）出示多種多樣的肥皂，讓幼兒觀摩。老師引導幼兒觀察肥皂形狀、顏色、氣味，並用手摸摸，說出感覺。（幼兒分別發表自己的意見）
2、幼兒自由玩肥皂、臟玩具等，老師引導幼兒尋找肥皂的小秘密。（幼兒在玩中發現肥皂的小秘密：用手搓能產生泡沫，能溶在水裡、能使臟東西變干凈……）。引導幼兒大膽講述自己的發現，老師適時獎勵。
3、引導幼兒正確用肥皂洗手，教育幼兒講衛生。
老師：孩子們，誰來告訴我你平時是怎麼樣洗手的？幼兒講述自己洗手的方法。老師：「想想怎麼樣才能把我們的小手洗的更干凈？」（與幼兒邊念兒歌邊洗手）
4、幼兒自由吹泡泡，結束活動。
［活動延伸］
把各種玩具用清水沖洗干凈
［活動點評］
此次活動幼兒對「玩肥皂」極感興趣，通過自主的探索，發現了肥皂好多小秘密，能溶在水裡，有的有香味，有的有葯味，搓在手上會起很多的小泡沫，能除菌……玩玩樂樂中了解了肥皂的用途，並學會了如何正確地用肥皂洗手。活動過程中發現：（1）個別幼兒只顧玩玩具而忽視了探索肥皂的小秘密，對此，教老師應適時引導；（2）用肥皂洗塑料玩具不太合適。其次，活動中，要引導幼兒盡量不要把水弄到衣服上，灑到地面上，培養其養成良好的行為習慣。
附兒歌：洗手歌
小朋友，來洗手，
捲起袖，淋濕手，
抹上肥皂搓呀搓，
清清水裡洗呀洗，
再用毛巾擦一擦，
我的小手真干凈。
F. 如何創建自主導引式生態課堂
創造生態課堂的方法有：
一、合理安排課堂;
所謂「自主學習」的課堂教學，即:多一些自主，少一些限制;多一些自主，少一些灌輸;多一些鼓勵，少一些批評;多一些討論，少一些講解;多一些辨論，少一些評判;多一些創造，少一些模仿;多一些開放，少一些封閉;多一些全面，少一些片面;多一些簡、易、新，少一些繁、難、舊;多一些有效教學，少一些無效訓練。當然，「自主學習」並不代表放任自流，這就要求老師們合理得安排自己的課堂，讓學生們自主學習，從學習中找到樂趣。
這就要求老師在上課之前要提前備課，而且要在課堂里充分的把時間安排到學生身上。老師不能照著書本在講台上講的天花亂墜，而應該讓學生提出自己的見解想法，也應該留有時間，讓學生做幾個挑選出來有代表性的題目。
二、創設情境，讓學生更好的投入課堂;
創設情境的種類很多，比如有問題情境、合作情境、操作情境、開放實踐情境等，而創設情境的方式也是多樣的，如：故事情境、生活情境、比賽情境、游戲情境、操作情境等。記得在教學生加減法的時候，我用粉筆的增添和消減進行類比，學生們很容易接受。然後我讓學生們自己進行類比，學生們的想法更是天馬行空，而且大部分也十分的恰當。下課後，我讓學生每個人編一個題目，在編故事之中就將加減法融入進去，而經過課堂上的鍛煉，學生們完成這項任務已經是「易如反掌」了。
三、實踐鍛煉，讓學生自己動手;
比如在教學生認識長方體、正方體的時候，我要求每個學生拿出長方體紙盒，認真觀察長方體的面、棱、頂點，引導學生看一看、摸一摸、量一量、數一數，逐步抽象概括出長方體的特徵。再讓學生用細木條或鐵絲做棱長，用像皮泥等粘成一個長方體框架，從而清楚看到12條棱之間的關系，進一步引出長、寬、高的概念。在此基礎上可讓學生動手用硬紙板做一個長方體和正方體。通過這樣三個階段的操作，讓學生逐步把握長方體的內涵，明確各部分之間的聯系，有利於內化新知發展學生的空間觀念。正如皮亞傑所說：「智慧的鮮花是開放在手指尖上的。」教學中，凡是能讓學生動手的，盡量取消教師的操作演示，讓學生在操作中發展思維。多提供機會讓學生剪一剪、擺一擺、折一折、畫一畫，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協同發展。
四、老師的鼓勵是學生學習的動力;
課堂上老師給學生充分展現自己的空間和不拘一格的表現方式。課堂是學生表現的地方，不是老師表演的舞台。學生是自己的主人。學生的行為是沒有任何的約束，表達是自由的，討論時你爭我搶，爭先恐後，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來表達。在課堂上老師對學生要尊重、賞識與鼓勵，讓學生感受到「我的課堂我做主」、「我的人生我主宰」!極大提高了學生參與學習過程的積極性，既理想又成功，從而提高了課堂教學的有效性。
G. 什麼是合作式學習什麼是自主式學習有什麼區別
合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合專作學習鼓勵學生為集體屬的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。
自主性學習是相對於「被動性學習」、「機械性學習」和「他主性學習」而言的，自主性學習實際就是學習者能夠認知自己的知識、能力等缺陷，根據學習能力、學習動機等要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，自主性地學習知識、技能和能力等等的行為。
學習主體在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習准備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動後能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那麼這就是自主性學習
H. 如何進行「自主探究」式學習
目前的數學教學仍然存在著「教師講，學生聽；教師問，學生答」的教學現象。教師是傳授知識的「工具」，學生是知識的「接受器」。教師總是喜歡把知識嚼爛了喂給學生，不讓學生自已去探究，致使學生缺少自主探究的能力，變得麻木、呆板、什麼都等著老師來講，失去了學習的積極態度；變得消極沉默，失去了學習的能力和習慣，封閉自己；變得不主動，不懂的問題不去問老師，不和同學交流，沒有好的學習方法和對學習的興趣。面對這個教育亟待解決的問題，新課標改革明確指出：「教師的使命不應只是教給學生知識，更應該指導學生掌握學習知識的方法，讓學生主動去獲取知識和能力；倡導學生主動參與、自主探究的學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向學生提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使學生在自主探究的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，並在獲取知識的基礎上發展、創新。數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。學生是學習的主人，自主探究性學習是一種全新的教學方式，體現了「以人為本」的原則，在數學教學中要如何讓學生自主探究的學習數學呢？我根據幾年來數學教學初中課的嘗試，總結出以下幾點：一、了解數學，產生自主探究的興趣美國心理學家布魯納說：「學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣》。」托爾斯泰也說過：「成功的教學所需的不是強制，而是激發學習興趣。」濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知慾，從而具有敏銳的思維力、豐富的想像力和牢固的記憶力，興趣是探求知識認識事物的推動力。數學是一門科學性非常強的學科，要讓學生自主探究式地學習數學，最重要的是了解數學的學科魅力。作為一名數學教師，要怎樣做才能使學生對數學學科產生想學的濃厚興趣，促使他們自主探究學習呢？根據幾年的教學實踐課的嘗試，我總結出可以從下面幾點入手：1、明白知識就在身邊，從生活中激發對數學的興趣新課標指出：「數學來源於生活，回歸於生活，人人學習有價值的數學。」在教學中教師可以在備課時根據給出的例題，結合學生生活中熟悉、感興趣的事進行改編，然後進行教學，讓學生覺得自己學習的數學都是生活中常見、熟悉、關繫到自己的，學習後又能把這些知識拿去解決生活中遇到的問題，所以他們很快會明白學數學知識是很有價值的。如：在教學分數時，我聯系學生熟悉的我國傳統節日中秋節進行導入，問學生：「①、八月中秋是什麼節？②、中秋節一般會吃什麼？③、同學們喜歡吃月餅嗎？④要把一個大月餅平均分給四個人吃，每個人可以分多少？⑤、如果要你來分，你會怎麼分？」學生聽到這些問題思維很快就活躍開了，因為八月中秋是他們每年都會過的重大節日，非常熟悉；分月餅的事情有絕大部分學生在實際生活中做過，大腦中可以很快呈現出這種印象，不抽象。所以舉手回答的學生明顯比以前多了，大家都很願意去思考，回答也非常流利。這樣不僅讓學生在不知不覺中學完課本中的知識，明白學習數學就是幫助自己解決很多生活中的問題，同時營造了一個活躍、和諧的良好課堂教學氛圍。2、在活動中總結規律，從活動中激發對數學的興趣新課標指出：「數學教學是活動中的教學。」教育家蘇霍姆林提出：「教師要把人類的智力財富傳授給學生，並能在他們的心靈中點燃求知的慾望和熱愛知識的火種。」固我們要讓學生在主動參與中嘗到學習數學的樂趣，同時感受到數學知識都是自己親自動手找規律的。如：在教學《圓的周長》時，我先讓學生在課前分別准備好直徑不同的圓和一些毛線，上課時引導學生用毛線繞圓一周，測出毛線的長，根據測得每個圓的走私和所測毛線的長，讓學生分別用「圓的周長/直徑=？」這個公式計算出圓的周長與直徑的比值，學生從探索中發現圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。當學生發現這個現象時，奇怪極了，忍不住問我：「老師，為什麼我們每個圓量出的周長和直徑都不同，但周長和直徑的比值卻一樣呢？」我根據學生這種強烈的好奇心和好勝心強的這種心理引出我國古代數學家祖沖這得出的「
I. 什麼是自主合作探究教學模式
(一) 意義
所謂「自主合作探究」教學模式就是在教師指導下，要以問題為載體，以培養學生的創新素質為核心，以學生的動手實踐、自主探索、合作交流為主要的學習方式，通過小組合作學習和組間交流競爭為主要途徑，實現全體學生的主動性、社會性和創造性的和諧發展的教學活動方式。
(二)理論依據
1.教育社會學認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現實因素，小組學習是一種動態的集體力量，使學生小集體成為認識的主體來發揮作用。
2.現代教學理論認為，「合作與交往是主體性發展的重要條件，是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，是人基本的存在方式。交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生相互溝通、相互影響、相互交流從而達到共識、共享、共進。」在「問題探究」教學模式中，通過師生、生生間的交往，達到學生心態的開放、主體性的突現、個性的張顯、創造性的解放：通過師生生生間的交往使教師明確上課不是傳授知識，而是一起分享、理解，上課不是無畏的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。
3.構主義理論認為，「每個學習者都不應等待知識的傳遞而應基於自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識。」為此，我們在「自主合作探究」教學模式中，強調學習的積極性、建構性、診斷性與反思性、探究性以及問題定向的學習、基於案例的學習、內在驅動的學習等。
三 教師的作用
「用情景真實復雜的故事呈現問題，營造問題探究的環境，以幫助學生在探究問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具。」在人的心靈深處，有多種需要，那就是探究的需要、獲得新體驗的需要、獲得認可與欣賞的需要、承擔責任的需要。在問題探究課堂教學模式中，教師通過不斷激發和滿足學生這些與生俱來的需要，鼓動和引導學生去思考、去發現、在不斷的探索中使學生獲得積極的情感體驗、形成健康的態度、正確的價值觀，提高對於他人與社會的責任意識和責任能力。教師要創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程。實現教師角色的轉換——教師由傳統的知識傳授者轉變為課堂教學的組織者、引導者。而且要求教師要有科研意識和創新精神。