『壹』 人教版小學三年級語文上冊第21課的教案與過程 和情感態度與價值觀
第課《望天門山》《飲湖上初睛後雨》
教學目標：
1、理解詞義句意，培養學生豐富的想像力和語言表達能力
2、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境
3、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。.讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
4、能有感情地朗讀和背誦全詩。
教學重難點：
藉助注釋，理解詩句意思。
體會古詩的意境及特點。
教學准備：課件
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話激趣，導入新課。
同學們好，從這節課開始，我們將一起到祖國的各地去感受祖國的美麗、富饒，願意嗎？現在，我們先跟隨唐代大詩人李白去欣賞第一個景點——(出示課件：天門山)。誰知道天門山在哪裡?
說的好，作者望天門山會看到怎麼樣的景色呢？又有怎樣的感受呢？
二、讀通詩句，了解詩意
請同學們用自己喜歡的方式讀讀這首古詩，(出示課件：結合書中的注釋，想想詩的意思，要是有不懂的字詞可以畫出來)。
你們願意把你們自學的情況向老師匯報一下嗎？(出示課件：課文中生字：斷楚孤帆亦妝)。
如果同學們把這些生字帶到詩中一定會讀得更好！(出示課件：課文《望天門山》)
老師請一位同學來讀讀古詩。
不僅讀正確了，還非常流利呢。同學們，你們想讀嗎？
同學們，你們讀得太精彩了，老師為你們感到驕傲。
同學們，詩讀得如此精彩，那詩句的意思你們讀出來了嗎？（出示課件：文中注釋）請同學們藉助注釋自讀自悟詩句的意思。
同學們，剛才老師看出來了，你們自讀自悟詩句好認真哦！願意把你的成果與你們小組的同學分享嗎？那請開始吧。
有不懂的字詞嗎？
「天門中斷楚江開」， 「開」的意思是什麼？（開就是斷開的意思。天門山本來是連在一起的，被長江從中間斷開了，分為東梁山和西梁山。開也可以理解為切開，洶涌的長江水就像是一把刀，把天門山從中間切開了。）
解釋得不錯。在詩人李白的眼裡，長江水洶涌澎湃，天門山彷彿被長江水從中間沖斷開來。同學們，我們一起來讀讀這行詩吧。
讀得真不錯，還有意思不懂的字詞嗎？
碧水東流至此回。「至此回」是什麼意思？
看來大家都不太明白，我們來看一看畫面就明白了。（出示課件：圖畫。）
你們看，兩山之間只有狹窄的通道，洶涌的長江水流到這里激起迴旋，水勢更猛，非常壯觀，現在明白至此回的意思了嗎？
那就讓我們一起來讀一讀一二兩行詩吧。（出示課件：一二兩行詩。）
讀得真不錯，還有意思不懂的字詞嗎？
詩中說「兩岸青山相對出」，「相對出」的「出」是什麼意思？（「出」就是出來的意思。）
詩人站在什麼地方望天門山會有相對出的感覺呢？（詩的最後一行「孤帆一片日邊來」，詩人應該是站在帆船上望天門山的。船在前進，才能感覺到兩岸青山相對出。）
對啊，帆船隨著激流快速前進，詩人望著前方，迎面的天門山撲進眼簾，這是多麼壯觀的景象啊。同學們，讓我們一起來讀一讀後兩行詩吧。（出示課件：後兩行詩。）
老師想請一位叔叔給同學讀一讀整首詩，願意聽嗎？（出示課件：古詩朗讀。）
同學們，請你們閉上眼睛，一邊聽一邊想像:你就是詩人，正隨著洶涌的長江水乘舟而來。
睜開眼睛，誰說說你們剛才的感受？（站在帆船上，我感到心曠神怡，兩岸的青山，像是兩位熱情的主人，正在迎接我。長江特別有氣勢，越靠近天門山的地方，水流就越急，帆船也隨著水流搖擺著，發出嘩嘩的巨響。不光長江有氣勢，而且天門山也非常雄偉。）
想像力真豐富。大家體會得真好。
三、誦讀全詩，感悟詩情
同學們，想再一次感悟長江的氣勢、天門山是雄偉嗎？多媒體配樂范讀，
這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢？那我們就來比一比，看誰最先把這首詩記住？同學們，願意展示一下你們非凡的記憶力嗎？那就背給你們小組的同學聽聽吧！
出示課文的插圖，誰再來背背？
同學們，你們聰明的頭腦、非凡的記憶力好讓老師羨慕哦！
四、書寫生字
課文讀悟如此精彩，那生字會讀會寫了嗎？出示課件：生字「斷、楚、孤、帆」。
在寫字之前，你對同學們有什麼溫馨的提示嗎？
同學們，把這些溫馨的提示帶進你書寫的生字中吧，它能幫助你寫正確每一個生字。
五、總結全詩，深化感悟
同學們，讀完這首詩，你有什麼感受呢？
同學們，就讓我們帶著自己的感受讀一讀這首詩吧。
六、作業
附板書設計：
碧水：開、回
望天門山 青山：中斷
孤帆：日邊來
第二課時
一、 創設情境，導入課文
同學們，上節課我們跟隨唐代大詩人李白欣賞了天門山的景緻，會背這首詩嗎？背得真好。洶涌的長江水漸漸遠去，呈現在我們眼前的是一汪含情的西湖水（播放西湖景色的課件）。提問：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！這節課我們就來學習宋代著名文學家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴後雨》。（出示課件：課題）
二、自由誦讀，初步感悟
①藉助拼音初讀課文，（出示課件：自己來讀一讀這首古詩，看看詩中的注釋，想一想詩意。注意讀准字音，讀通句子。）
②教師重點指導：（出示課件：瀲灧liànyàn空濛kōngméng 淡妝濃抹dànzhuāngnóngmǒ相宜xiāngyí）
③讀通課文：如果把這些生字新詞放入詩中，大家一定會讀得更好！（出示課件：古詩）學生再讀課文，邊讀邊體會詩的朗讀節奏。
④同座互讀全詩，並相互正音。誰來匯報一下你的學習成果?解釋得很恰當。
你能夠利用課後的注釋，再加上自己的想像，把古詩美美地讀一讀嗎？（出示課件：文中注釋）真會讀書，那你能把西湖睛日里的美景讀出來嗎？（出示課件：第一行詩。）
同學們，你們一定也體會到了吧，那就讓我們一起來在讀一讀這一行詩吧。
真美，還有誰匯報。
你利用課文的注釋，並結合插圖，很會學習。你能把這種感覺讀出來嗎？（出示課件：第二行詩。）
對呀，這又是另一番風情了。同學們，讓我們一起來讀一讀這兩行詩，感受西湖的魅力，齊讀第一二行詩。（出示課件：第一二行詩。）
讓我們一起來看一看西湖風光吧。（課件出示：西湖美景圖。）
欣賞了西湖的美麗風光，現在來讀讀這兩行詩，一定讀得更好了，男同學讀第一行詩，女同學讀第二行詩。（出示課件：第一二行詩。）
詩人坐在遊船上，欣賞到了西湖不同的景色，不由得想起來古代有名的美女，不論是淡裝還是濃抹，總是那麼美麗，於是，詩人寫下了（出示課件：三四行詩。）同學們，讓我們一起來讀一讀這兩行詩吧。讀了這兩行詩，你有發現作者的感受嗎？那我們就帶著這種感受一起來讀讀這首詩吧。
同學們，會背這首古詩嗎？試一試。小組內互背。
剛才同學們背得都很投入，現在把兩首古詩放在一齊，再讀一讀，你又有什麼感受呢？（出示課件：兩首古詩。）
請你們來讀一讀，想一想吧。
誰來談談你的感受？（第一首古詩描寫的是長江的雄壯，第二首古詩描繪的是西湖的柔美，兩種景色美得真是各有特色中呀。）
是啊，我們的祖國真是太美麗，太誘人了，每個地方都各有風姿。江山如畫，歷代詩人為之陶醉，並留下許多經典之作，像這樣的古詩你們還知道有哪些？（出示課件：課外同類古詩。）
是啊，像這樣贊美祖國風光的古詩還有很多很多，請同學們課後再去搜集背誦。
三、熟讀成誦，體驗情境
①朗讀交流。學生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。
②體會詩意。你從這首詩中讀懂了什麼？
③再讀課文，讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎？（出示課件：西湖雨中的美景圖）
④學生自由背誦。
同學們，這節課我們跟隨大文學家蘇軾去領略了西湖的美景，課後請同學們把這首古詩背給爸爸媽媽聽聽。
四、總結全詩，深化感悟
同學們，讀完這首詩，你有什麼感受呢？
同學們，就讓我們帶著自己的感受聽一聽這首詩吧。（出示課件：古詩朗讀）
五、作業設計：（出示課件：江山如畫，歷代詩人為之陶醉，並留下許多經典之作，像這樣的古詩，你還知道哪些？像這樣贊美祖國美景的古詩還有，請同學們課後再去搜集背誦。）
附板書設計：
飲湖上初晴後雨
晴 淡妝
水光、山色 比西子 總相宜
雨 濃抹
『貳』 望天門山 教案
《望天門山》教案一、 談話導入關於古詩的。激情介紹李白。二、 初步感知回《望天門山》2分鍾試答背；試談感受。（生，師：情感要求）示範性揭題：望天門山——視點問題；地名的解釋等問題；朗讀問題；邊讀邊想像畫面的問題。小結方法：讀——查——想——讀三、 精學古詩1、自學古詩。我的理解我的想像我的疑惑我能讀 2、組交流學習成果，互相解疑。3、教師檢查效果：策略一：你們還有什麼疑問？（展示填寫情況，強調學習態度與習慣）策略二：讀詩以入境為能。是否入境從朗讀中又可看出一二。學生在讀的過程中，教師問眼前有什麼？（想像）江水，氣勢非凡的江水；穩健的天門山；好客的天門，欣喜的孤帆。指導、練讀、評價綜合起來。同時要求學生用白話描述景象。4、小結：讀詩要讀出畫面來，讀出疑問來，讀出自己的感悟來，讀出情感來。四、 創設情景，檢查效果1、自背，接受檢查 2、叔叔來我家，進行小考查（綜合性語文實踐活動）。比如李白基本生平，生如不知道，則相機進行自主獲取知識的教育。
『叄』 部編人教版三年級語文上冊17.古詩三首教案教學設計
多音字:行{行走銀行
『肆』 望天門山是作者李白在什麼時候寫的
望天門山是李白在公元725年（唐開元十三年）作者赴江東途中行至天門山時所作~~~~
『伍』 部編三年級上冊第17課《古詩三首》教案
望天抄門山的意思：
天門中斷楚江開：高高的天門被長江之水攔腰劈開
碧水東流至此回：碧綠的江水東流到此迴旋澎湃
兩岸青山相對出：兩岸的青山相對聳立巍峨險峻出現
孤帆一片日邊來：一葉孤舟，從天地之間慢慢飄來
飲湖上初晴後雨的意思是：
水光瀲灧晴方好：在燦爛的陽光照耀下，西湖微波粼粼，波光艷麗，看起來很美
山色空濛雨亦奇：與天使在雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，也顯得非常奇妙
若把西湖比西子：若把西湖比作古美女西施
淡妝濃抹總相宜：淡妝濃抹都是那麼十分適宜
望洞庭的意思是：
胡光秋月兩相和：秋夜明月清輝，遍灑澄凈湖面
潭面無風鏡未磨：湖面平靜無風，猶如鐵磨銅鏡
遙望洞庭山水翠：遙望美麗的洞庭的湖光，山色真的令人浮想聯翩
白銀盤里一青螺：那翠綠的君山，真像銀盤里的一枚玲瓏青螺
作者心裡話：我不知道有沒有錯別字，但是也是我的一份心意
『陸』 三年級上冊語文書古詩三首是哪三首
第17課《古詩三首》課文原文
望天門山
【唐】李白
天門中斷楚江開，
碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，
孤帆一片日邊來。
飲湖上初晴後雨
【宋】蘇軾
水光瀲灧晴方好，
山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妝濃抹總相宜。
望洞庭
【唐】劉禹錫
湖光秋月兩相和，
潭面無風鏡未磨。
遙望洞庭山水翠，
白銀盤里一青螺。
【篇二】部編版小學三年級上冊語文第17課《古詩三首》教案：望天門山
教學要求：
1．會認本課的7個生字，會寫「斷、楚、孤、帆」等13個字。
2．能理解古詩的意思，體會古詩表達的意境以及詩人所表達的思想感情。
3．正確、流利、有感情地朗讀並背誦古詩。
4．能正確默寫《望天門山》。
教學重點：
1．有感情地誦讀古詩。
2．理解古詩大意。
教學難點：
體會古詩表達的意境以及詩人的思想感情。
課前准備：
多媒體課件；田字格貼。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、觀賞圖片，揭示課題。
1．導語：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗。大家看－－(課件播放天門山圖片)
2．師：大家知道這是哪裡嗎？這就是位於安徽和縣與當塗縣西南的長江兩岸。兩山隔江相對，形同門戶，所以又被叫做天門山，誰來說說自己看了這些圖片之後有什麼感受？
3．師抽答。
4．大家都說了自己看了天門山的圖片之後的感受，很多年前，詩人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，於是寫下了《望天門山》這首詩。
5．下面請大家齊讀課題－－《望天門山》(教師板書課題)
二、初讀古詩，整體感知。
1．學生自由朗讀，要求讀准字音，讀通詩句。
2．指導生字的讀音。
3．全班齊讀，分小組讀，反饋讀。
4．教師出示節奏劃分，指導學生讀出節奏及古詩的韻律。(課件出示)
三、逐句品讀，理解詩意。
1．再請同學們自由朗讀，標示出不理解的字、詞。(教師將詩句寫在黑板上)
2．指名反饋：哪些字、詞無法理解？(天門：天門山。中斷：從中間割斷。至此回：到這里迴旋。出：聳出來。孤帆：單獨一隻船。帆：船上的風帆，指代船。)
3．多媒體出示課文插圖，引導學生圖文結合，理解古詩的意思。(先抽同學逐句解釋，再指導全詩一起說一說。)
詩文解釋：浩盪東流的長江沖破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這里突然轉了個彎，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一隻小船從太陽升起的地方悠悠駛來。
四、再現畫面，體會意境。
1．教師示範閱讀，學生閉目想像。
2．指名反饋：腦海中出現了怎樣的畫面？(一句詩，一幅畫)
3．感悟動詞「斷、開、流、回」的氣勢磅礴。
4．指導學生讀出雄偉磅礴的氣勢。
5．教師：同學們，這首古詩，緊扣一個「望」字，通過對天門山兩岸景色的描繪展示了祖國山河的壯麗雄偉，詩人借景抒發了對祖國山河的熱愛。(板書「雄偉秀麗、對祖國山河的熱愛之情」)
6．配樂有感情朗讀，熟讀成誦。
五、課堂小結，布置作業
『柒』 望天門山 教案
望天門山教案
一、導入新課
師：同學們，我們的祖國幅員遼闊，有許多名山大川，或風光秀麗，或雄偉壯闊，自古以來，許多詩人為我國的壯麗山河，留下了千古佳句，唐朝大詩人李白在25歲那年，寫下了《望天門山》這首詩。（板書課題）
二、分析題意
師：「望」是什麼意思？
生：看，在遠處看。
師：望天門山是什麼意思？
生：站在遠處看天門山。
（出示天門山圖片）師介紹天門山：天門山在今天的安徽省和縣與當塗縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山，兩山隔江相對，形同門戶，所以叫天門山。
過渡句：當年李白懷著濟世安民的雄心壯志，第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃的乘舟順江而下，途徑天門山時，年輕浪漫，一派天真的李白寫下了這首詩。
三、初讀古詩。
1、師配樂朗誦
2、師：經過課前的預習和老師剛才的朗誦，同學們想一想，詩人李白在天門山都望到了哪些景物？
生：青山、碧水、孤帆、紅日。
3、師：那我們就品味一下，這些景物如何在作者的筆下具有了詩情畫意的。
4、師：下面同學們讀讀這首詩，自由讀，反復讀，讀清爽，讀通順。
（1）檢查生字的自學情況：斷 楚 孤 帆
（2） 指讀古詩
過渡句：古人作詩講究有板有眼、有韻律，所以我們要讀出節奏，讀出韻律。
（3）出示幻燈片，指導按節奏朗讀。
四：分析詩文。
師：同學們讀了幾遍詩句，發現了什麼？詩中除了題目中有「望」字，詩句中有「望」字嗎 ？
生：沒有。
師：全詩除了題目《望天門山》有望字，詩句中卻沒有一個望字，然而仔細品味，我們會發現每一句詩句中都隱含著「望」字，並且這個望字流露出了作者的「山水真情」，下面我們逐句分析一下。
（一）分析第一句
出示幻燈片，指讀第一句。
師：第一句作者望出了什麼？
生：望到了天門山。天門山斷開了。
師：天門山是怎麼斷開的？
生：被楚江沖開的。
師：楚江是什麼意思？
生：長江。
師：此時此刻你的頭腦中出現了什麼樣的畫面。
生：奔騰的長江水把天門山沖斷了。
師：長江水這么厲害，有這么大的本領，你從這厲害的水中看出了什麼氣勢？
生：波瀾壯闊闊的氣勢。
板書：望——波瀾壯闊的氣勢
師：誰能讀一讀這句，要讀出長江水波瀾壯闊的氣勢。
歸納：詩的第一句讀後自然會映入這樣的畫面：浩盪的長江水，飛奔而下，把本來一個整體的天門山沖擊成東西兩座山。由此我們可以想像，如果沒有望見長江水那波瀾轉過的氣勢，作者如何能誕生：天門中斷楚江開的詩句呢。
（二）出示幻燈片，指讀第二句。
師：第二句作者望出了什麼？
生：望到碧水流到天門山，有轉變了方向。
師：為什麼會轉變方向，水流的不是很有氣勢嗎？
生：大山也不是等閑之輩，也非常厲害，面對湍急的水紋絲不動，表現出自己的雄姿偉岸。
師：你的眼前又出現了什麼樣的畫面？
生：碧綠的長江水向東流到天門山突然轉了彎，向北流去。
歸納：碧綠的長江水向東流到天門山後，突然轉了個彎，向北飛奔而去，這里又寫出了天門山的雄姿險峻，不是嗎？高峻堅固的山峰豈能容忍江水的肆意橫流，所以奔涌到天門山只能「至此回」了。不難看出這一句通過水勢，寫作者望出了天門山的雄姿偉岸。
板書：雄姿偉岸的奇觀
師：誰能讀一讀這句，要讀出天門山的雄偉。
過渡句：望盡兩岸青山排闥，忘卻夾江水勢洶涌，此時此刻，作者是什麼樣的心情呢？誰能有感情的讀讀最後兩句詩。
（三）分析三、四句。
出示幻燈片，指讀。
師：作者此時的心情怎麼樣？
生：高興，喜悅。
師：為什麼高興？
生：因為詩人陶醉在美麗的山水之中了。
師：你知道李白是站在哪裡望天門山的嗎？小組合作，討論一下這個問題。
匯報：生：小船上。通過「兩岸青山相對出」這句詩，我們知道的。「相對出」應該是兩岸的青山變得越來越清晰，是因為詩人坐著小船，越來越靠近天門山。
師：「出」是什麼意思？
生：突出，也就是天門山由原來的看不見，變得越來越清晰。
師：這個「出」字用得出神入化，把原本靜止不動的山帶上了動態美。
師：此時此刻，你的頭腦中又出現了什麼畫面。
生：兩岸的青山一會出現，一會又忽閃不見，一隻小船從太陽升起的地方悠然駛來。
歸納：滿眼的山水風光開闊了作者的胸襟，感染了作者的心情，由此妙筆生輝：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。青山綠水襯托著一隻小船從太陽升起的地方悠然駛來，怎能不令人心馳神往呢？這遙望之中的傳神一筆，不僅生動形象的描繪出「波瀾壯闊的長江水，雄奇秀麗的險峻山峰，乘風破浪的孤帆」這一動態畫面，也寫出了自己的喜悅之情，我們看罷自然會心升共鳴，欣然陶醉在作者那青山綠水的心情之中。
板書：青山綠水的心情
師：誰能有感情的朗讀一下後兩句，讀出青山綠水的心情。
五：悟詩情
過渡句：青山、綠水、孤帆、紅日，好一幅美輪美奐的畫面，短短的幾句詩，卻表達了作者美麗的山水真情。（板書：美麗的山水真情）
師：誰能用自己的語言加上自己的理解，說說你從這幅美麗的畫面中看出了什麼？
師：我們的祖國山河壯麗，讓我們跟隨著優美的音樂，再次感受這青山綠水帶給我們的享受。
生配樂朗讀。
師：這首《望天門山》早已成為千古佳句，讓我們閉上眼睛，腦海中想像那美麗的畫面，試著背誦一下，讓它永遠定格在我們的記憶中。
指名背誦、齊背。
六、 古詩拓展：
1.大詩人李白對天門山可以說是情有獨鍾，他還寫過《天門山銘》讓我們一起來欣賞一下。（出示幻燈片）
2.天門山的青山綠水，讓詩人由衷的熱愛，他寫的《早發白帝城》和《望廬山瀑布》同樣是描寫祖國壯麗山河的詩篇。（出示幻燈片）這兩首詩大家熟悉嗎，誰能有感情的給大家讀一讀。
七、交流展示：展示課前收集的描寫山水風光的古詩。
八、總結：這節課你有哪些收獲？
九、作業：把這首古詩背給你喜歡的人聽。