A. 怎樣讓信息技術融入數學課堂中的，並指出優點與不足
信息技術與數學教學整合，應結合數學本身的教學目標、內容、方法及信息技術自身的特點，要有效利用信息技術來做「數學實驗」，而不僅僅當作演示功能。要把信息技術當作學生獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和建構知識的認知工具。現代教育思想指導下的數學課堂教學，應以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以信息技術為支撐，努力做到「化信息為知識、化知識為智慧、化智慧為素質。化靜為動，激發學習興趣．教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。信息技術輔助教學就起到化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化；直觀生動展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，並逐步了解知識的形成過程。
「射線、直線和角」是「空間與圖形」中的概念課，就內容而言相當抽象和枯燥。課始電腦先顯示線段，將線段一個端點閃動再去掉，向一端延長。請學生想像可以延長到哪裡？用手筆劃，還可以延長嗎？通過課件演示向一端逐步延長，超出屏幕。並讓學生閉上眼靜靜地想一想會怎樣。再閃動線段的兩個端點去掉向兩端無限延長，得到一條直線等動態演示。這樣讓靜止的線段、射線和直線「動」起來。整個課堂頓時活躍起來，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被老師引導著。在學習了射線後，讓學生舉例生活中的射線，要將射線與生活聯系起來，在生活中找射線，並不容易。通過電腦列舉出手電筒發出的光、太陽光及城市燈塔的光線等，將一條條射線清晰地展現在學生面前，很神奇，變呆板為生動，大大調動了學生的學習興趣，增強了數學的趣味性，激發了他們對數學的熱愛．數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際，而信息技術正好能彌補了這一點。化難為易，突破學習難點
B. 信息技術與數學教學整合的優勢有哪些
所謂信息技術與數學教學整合，我認為是指在教學過程，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內容有機結合，以實現教學目標，完成相應教學任務的一種新教學方式。作為一種現代化教學手段，信息技術利用文字、實物、圖像、聲音等多種傳媒方式向學生傳遞信息。它不僅能充分調動學生積極性、激發學生的求知慾、活躍學生思維、拓展學生想像力，而且作為教學信息的傳輸渠道與載體，其容量大、效率高、節省教育投資，使其成為目前教學技術手段主流的原因。
教育 家陶行知先生也曾說過：「與時代俱進，才能做一個長久的現代的人。」也就是說，我們的人民要與時俱進，不斷創新。我們的教育更是應該這樣，才能滿足時代的要求。如今，我們又迎來了新課改，新課改倡導信息技術與學科教學整合。所謂信息技術與課程整合，就是將信息技術與學科教學融為一體，把信息技術作為一種工具，改變傳統的教學模式，提高教學效率。如何將信息技術整合到數學教學中來，讓數學課更加生動，有趣、有效，這是課改中的一個熱門話題。下面就數學課與信息技術的整合，談談自己的粗略的看法。
一、換位教與學
我們知道，所謂的學科有機「整合」，其核心就是要我們把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中合理的運用信息技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多位信息用於課件製作，充實教學容量，豐富教學內容，運用教學方法更加多樣，更加靈活。所謂的學科整合，決不僅僅是簡單的將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段想疊加，更不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用事物投影，而是將信息技術真正的為教學服務。實現學生的學習過程交互化；學習環境的時代化，全球化。
課堂上，學生面對電腦，在強化了演示作用的同時，更加大了互動作用的發揮，從而有效的促進了師生在教與學雙邊的活動。在這一互動中，又涵蓋了以下三方面的互動：
1、師與生之間的互動
由於有了信息技術平台的支持，使得教師與學生之間的互動交流，變得簡潔明快，如：教師希望引導學生發現三角形面積公式的推導過程，教師用學具演示時，強調學生不要講話，仔細看老師動手操作的演示，可是課堂上還是有學生注意力不集中，心不在焉；可當老師說，看電腦時，全體學生的注意力都放在了電腦屏幕上，認真看課件的演示，從而明白了平行四邊形面積的一半就是三角形的面積。在結合教師說明的同時，使學生很快找到了感覺，快樂的情緒自然表現出來。
2、師與電腦的互動
教師在操作電腦時，由於做了充分的准備，所以操作起來輕車熟技，而電腦教學程序的設計則更有利於學生的學習活動和教師的教學指導。老師在操作過程中的自信、自如，更是有效地促進了教學活動的發展。
3、是生與電腦之間的互動
學生從電腦課上學到的信息技術技能，能在這樣的課堂學習中得以運用和展示，促進了學生與老師之間的互動。課堂上，教師設計的一組練習題，讓學生自己選做，答題完畢後，可以看看自己的成績。當成績單跳出後，可以從中看到相關信息：有對、有錯，還有錯的原因，有對高分數成績的表揚，也有對低分數成績的鼓勵。這樣有效得促進了學生在練習過程中的思考熱情。
二、高效運用信息技術，生活中感悟數學。
我們知道，數學教學必須注重從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們感興趣。比如教學《年，月，日》教學中，首先應該抓住學生年齡特徵，利用課件中的時間小精靈來引出時間的重要性，引發小學生的強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。
為突破教學由於地域、時空等因素的局限，利用課件把相關的影視資料、動畫、圖像巧妙的加以組合，在教學中播放，有利於學生跳出書本的局限，拓寬知識面。如"元、角、分的認識"和"千克、克的認識"，是小學數學教材中學生比較難掌握的學習內容。教學中創設一個"虛擬現實"-超市情境。"超市"里琳琅滿目的商品，分為學慣用品區、生活用品區、兒童玩具區、食品區等。這些都讓學生興奮不已，極大激發了他們強烈的參與慾望，迫不急待地想在網路中做"顧客"。根據電腦顯示，學生可以自己充當售貨員，點擊食品到秤上去稱，然後根據單價算出金額。也可以是"顧客"，自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學習熱情空前高潮。其間，學生主動參與互動，得以充分展示，每個學生自然地把所學的知識與生活實際，通過信息技術緊密地整合在一起，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。
三、利用多媒體，激發學生的興趣。
我運用多媒體技術導入新課，能全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知慾，是他們產生學習的動機。在我《數字與編碼》一活動課時，從網路上搜集的有關編碼的圖片製作成一段影片，再加上效果和音樂，呈現在學生面前。這樣激發了小學生的求知慾，使他們對數字與編碼之間的聯系充滿了濃厚的好奇心。這樣的引入激發了學生的興趣，使他們產生了學習動機，明確學習目的。
1、讓信息技術成為激發學生數學學習興趣的金鑰匙
有些學生認為學習數學是一件很枯燥的事情，對數學的認識僅僅停留於乏味的計算，對數學沒有學習興趣。數學課程標准強調數學要與自然及人類社會的密切聯系，讓學生了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。我們可以藉助信息技術，網路媒體讓學生從書本上學習數學知識擴展到從生活中獲取相關信息。網路資源圖文並茂，信息量大，獲取信息便捷快速而深受學生的喜愛，如果能有效的運用網路等信息技術手段將能增強學生的學習興趣，學生將樂於去了解數學，學習數學。
比如在教學「軸對稱圖形」的時候，我帶領學生進入軸對稱圖形的專題教學網站，專題網站里含有豐富的資源，軸對稱的建築物、植物、動物、工具還有各種漂亮的軸對稱剪紙、窗花，學生們被這些信息所吸引，不僅對軸對稱有了感性認識，而且對軸對稱圖形產生了進一步探究的慾望。網頁中把實物圖抽象成數學圖形，配合一些揭示軸對稱的圖形本質的動畫演示，學生學習又從感性認識提升到理性認識，從而認識軸對稱的相關概念，提高數學思維能力。在整個學習的過程中，學生自主學習，自主探索，不僅學到了數學知識，而且拓寬了視野，了解了社會，了解了自然，更增強了學習興趣，培養了學生的自主學習的能力。在教學過程中，學生自己動手搜索，發現了軸對稱圖形在人們生活中美妙的作用，了解到生活中數學無處不在，體會到數學的應用價值，知道學好數學的重要性和現實意義，而且通過搜索，提高了學生的實踐能力和觀察、分析數據的能力。
教學中，我們要注意適當的選擇適合信息技術與數學教學整合的內容，不能什麼都用網路等信息技術，而且還要注意信息技術在數學教學中的有效性，有時教師可以適當搜索好內容，以便學生在有限的時間內更好的學習，避免無效地收集信息和受到無意義的信息的干擾。
2、讓信息技術成為提高學生數學思維能力的催化劑
《數學課程標准》明確指出數學教學要使學生能夠掌握解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神；學會與人合作，並能與他人交流思維的過程和結果；初步形成評價與反思的意識。利用信息技術創設新穎的教學環境，將課堂教學從以教師講授為主轉為以學生動腦動手自主研究、小組學習討論交流為主；利用信息技術把數學課堂轉為"數學實驗室"，使信息技術的運用成為學生學習過程的有機組成部分，從而便於學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用的技能。學生通過自己的活動得出結論，創新精神與能力得到發展。
比如教學《年、月、日》，目的是使學生認識時間單位年、月、日，知道大月、小月、平年和閏年，知道各月及平年、閏年的天數，初步學會判斷某一年是平年還日閏年的方法。教學時，我先讓學生通過計算機呈現的日歷來探究每個月可能有多少天，學生在小組活動中可以選取不同年份來發現探索出大月、小月的天數，並且由此認識平年和閏年的概念，學生可以從網路中查找資料了解為什麼要設立閏年和平年，並且由此在小組內來歸納判斷閏年的規律，全班交流，並且全體學生可以通過網上萬年歷這個小程序舉例驗證這個規律的正確性，最後在了解了年、月、日之後，學生可以自由地上網查找各種歷史資料，結合所學知識，小組內用ppt製作成電子演示文稿，發送給每位同學進行交流。這是一節數學與信息技術整合的實踐活動課，在數學教學的過程中，我只告訴學生一些平年、閏年等名詞，沒有告訴學生一個概念的內涵，更沒有告訴學生一條規律。學生藉助信息技術激發了思維，有助於學生探索發現，合作交流，在整個過程中自主地完成信息的收集，轉化和發布。這一探索過程是常態教學所實現不了的。課堂由貧乏無味的概念課程轉化為有趣的探索過程，課堂氣氛達到高潮，每個人都儼然一個小數學家，在介紹自己的新發現，或傾聽或參與探討。思維的豐富性導致了方法的多樣性和創新性，最終促使學生深刻的理解了知識，促進了創新能力的發展。學生在教師的積極指導下利用信息技術勇於創新，學生自己找到的方法，無比喜悅，體驗到成功的快樂。
數學教學還可以藉助於信息技術延伸到課外，利用信息技術進行探究性課題的研究。比如在校園網或教師的個人主頁上，公布研究的數學課題。在老師的指導下，整理自己的成果，寫成小論文或者演示文稿在網上發布。運用信息技術進行與小學數學拓展型課題的整合，使學生的學變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。
3、讓信息技術成為提高學生數學運用能力的助推器
數學教學中，鞏固性練習是學生掌握數學知識和形成能力的重要保證。練習既要講究精練，又要有一定的量，同時要及時反饋，幫助學生建立完整的知識體系，達到舉一反三目的。教師利用信息技術設計形象生動的練習，激發學生的學習動力，增強學生學好數學的慾望。
例如我在教學《口算除法》時，進行了有益的嘗試。按照過去的常規教學方法，在新知識的鞏固練習中，我還要安排學生做課本上的習題，或者再布置一定數量的卷面作業，要求學生同一時間完成，從大多數學生出發這自然是合理的，但是，怎麼同時解決理解能力較強的學生個體需求和關注理解能力較慢的學生呢？傳統方法往往只能限制發展快的，犧牲發展慢的，採取所謂「一刀切」的辦法。利用計算機網路進行學習就不一樣了，學生利用計算機隨機習題庫，進行了5分鍾的練習。結果是做了8－20題的有4人，21－35題的有8人，36－60題的有27人，61－74題的有7人，平均每人做30題。可以看出，反應快和反應慢的學生做題速度相差是10倍，這種練習形式，題目隨機出示，相鄰的計算機出題均不相同。學生每做完一題，計算機緊接著出下一題，這樣有了競賽的意味。學生做正確了，計算機作出「正確」的反饋，做到一定數量的就播放幾幀動畫以示鼓勵。做錯了，計算機又做出提示糾正的反饋，遇到障礙還以查詢相應知識。學生的學習過程完全是自主進行的，做8道題的學生沒有壓力，覺得輕松愉快，做了74道題的同學意猶未盡，全體學生興致勃勃，都在各自原有的基礎上得到的提高。同一目標段的學習內容，學生還可以多次重復選擇，由於系統設置是隨機出題，學生面對的是知識難度相當的不同題目，這既避免了學生學習過程中可能產生的厭倦情緒，又可以使學生對已經獲得的內部經驗性信息進行有益的復讀，從而促進他們將知識內化為技能。數學鞏固中藉助信息技術的手段為適合不同類型的學生學習，為不同能力的學習者提供不同素材，不同機會，滿足了不同層次學生發展的需要，真正做到了因材施教。
總而言之，二十一世紀，是數字化信息時代，是充分展示學生品質的時代，數學的課堂教學要適應時代的需要，在課堂教學中，形成把書本知識與社會信息通過電腦有機的結合，從而實現傳授知識與自我探索知識的教學理念和教學模式。未來數學教學與信息技術的有機結合，給課堂教學帶來從形式、內容到教學模式的變革。教師只要適時、適度、適當地運用新的教學媒體，改革傳統的教學方法，把學生置於教學的出發點和核心地位,應學生而動,應情境而變,課堂就能煥發出勃勃生機。
C. 如何發揮信息技術在小學數學教學中的優勢
把信息技術融入到小學數學學科的教學中去，充分利用信息技術手段，把文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多種信息運用於課件製作，充實教學容量，豐富教學內容，使教學方法更加多樣，更加靈活，激發了學生的學習興趣，培養了學生的創造能力。充分體現了信息技術在小學數學教學中的優勢
一、信息技術使小學數學學科教學內容立體化
信息技術充實和豐富了課堂教學內容，解決了常規教學中信息量不足，教學內容抽象、枯燥等問題，使小學數學學科教學內容立體化，拓展了學生的視野。《數學課程標准》指出： 「學生的數學學習內容應當是真實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣的學習需求。」教學要努力提供與學生實際生活相關的情境和材料，「數學要貼近生活」、「數學問題生活化」。並不是要求學生完全到現實生活中學習數學，而是由於學生學習數學的主要場所是課堂，教學中所提供的實際情境或材料多數是相對真實生活情景的一種模擬。通過多媒體信息技術創設的情境，通過文字、圖形、圖像、動畫、聲音等信息的處理，化抽象為具體，化靜為動，變快為慢，折小為大，換遠為近，界面生動、形象逼真，能把學生從課堂帶入他們熟悉的生活，又能把學生從生活引入數學的樂園，使學生的學習內容更加豐富多彩。讓學生通過用信息技術提供給的教學情境，從熟悉的現實生活中尋找數學知識的「原型」，提取數學信息，理解數學、熱愛數學、應用數學，培養學生發現和解決問題的能力。
如教學《軸對稱圖形》這一課，學生在教師的指導下了解軸對稱圖形的意義，雖然知道了它的意義，可並沒有真正領略到它的美麗和它在現實生活中的作用。於是，我讓學生在網上搜尋軸對稱圖形。這時，多媒體就充分發揮其信息量大、空間廣的優勢。學生對於上網查找資料表現出空前的熱情，結果搜集了大量軸對稱圖形實例，使學生的學習內容變得豐富多彩，更貼近生活實際，為學生理解軸對稱圖形提供了豐富的感性材料，並且感受到它的美麗和它在現實生活中的作用，激發起學生學數學、愛數學的熱情。
通過多媒體來豐富學生的感性認識，不但可以幫助學生理解數學知識，而且可以拓展教師和學生的知識視野，體現了新的教學理念，為學生的持續發展提供了豐富的教學資源和空間。
二、激發學生學習數學的興趣，提高學生數學學習的參與度
心理學研究表明「兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件」。由此可見「興趣是學生最好的老師」。學生之所以對數學感到枯燥、無味、怕學，其原因之一是由於數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的。《新課標》中強調指出：我們在教學中必須「關注學生學習興趣和經驗」。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知慾，極大提高學生的參與度。
如在教學「小數點的移動引起小數大小變化的規律」時，結合如下動畫進行教學：《小數點搬家》。
（媒體播放）小數點來到山羊快餐店，看見山羊正開門准備營業，連忙幫手，看見價格牌上寫著：400。就跳到4和0之間坐下（4.00），等待客人到來。等了很久，還沒有客人來，一看山羊，它正愁眉苦臉地坐在窗前。小數點自言自語地說：「為什麼沒有顧客？」它想了想，說：「我知道啦，我得搬搬家！」於是小數點搬到了4之前(0.40)。這時一些動物來光顧快餐店了。小數點高興地說：「有客人了！搬家值得。」
（媒體繼續播放）小數點笑著說：「看來我搬家很值得，我再搬一次！」（0.04）。過了一會兒，小貓、松鼠、長頸鹿、小鳥等好多客人都來了，山羊的快餐店很快就顧客盈門了。小數點很興奮，大聲地說：「這么多客人！我真是個天才！」
接著，（媒體繼續播放）：山羊驚慌地跑出來說：「小數點，虧本了，怎麼辦？這個童話故事通過小數點兩次搬家，快餐店由沒有客人—有客人—顧客盈門。使學生在這種情境的變化中感受到小數點的移動，數的大小也跟著變化。通過全班進行充分地交流，讓學生各抒已見，互相辨析，最後達成了共識。這樣，以童話作為知識的載體，就將孩子們的求知慾完全調動了起來，新知的學習成了孩子們內心的需要，教學效果不言而喻。
三、激發學生創造熱情，培養學生的創造能力。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」創新意識不是天生就有的，而是通過後天有目的的培養獲得的。因此，教師在教學過程中要有意識地利用信息技術的優勢，從學生感興趣的事物出發，聯系生活實際、創設問題情境，促使學生積極主動地參與探究活動。如在教學梯形的面積推導時，書本上單一的圖形變化是限制了學生的創新熱情。於是在教學時利用信息技術和圖畫軟體，設置多種梯形的分割、移動和組合，讓學生自由選擇適合自己的方法進行演示，把數學課的枯燥抽象教學演變為一節自己動手製作、演示課件的整合課，學生的創新意識得到了極大的滿足。通過信息手段在電腦中靈活運用，使圖形或分割或移動、或合並、或旋轉，生動再現了學生的不同思路，品嘗著不同的組合方式，從而完成梯形面積公式的推導，讓學生充分體驗創新後的喜悅，激發創新熱情，培養學生的創造能力。
信息技術提供了理解、探索數學的平台，使得數學走向生活，走向現實，更加情境化，使得數學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上走出來，回到數學教學的本體上來。利用技術之間的交互作用，創設逼真的數學學習情境，用錄像、光碟以及計算機軟體的方式呈現數學問題，以視覺形式出現比以文本的形式出現，使數學材料更具有活動性、可視性和空間立體感，使學生深刻體會數學的作用與價值，感悟數學的真諦，真正經歷數學化的過程，從中真正地感受到數學的魅力。
D. 談談信息技術用於小學數學課堂教學的好處有哪些
信息技術課堂教學有效性是指教師遵循信息技術課堂教學活動的客觀規律,在所規定的教學時間內,能夠合理運用教材,採取恰當的教學方法策略,創造和諧的學習氣氛.教師作為教學活動的主導,學生成為了主體.信息化課堂教學強調的是學生的「學」,通過學生的自主學習、個性化學習,使學生掌握一定的學習方法, 教師作為導學者, 利用信息技術為學生創設各種個性化的學習情境, 有效幫助學生學習, 激發學生學習,促進學生主動參與,自主探索、協作互助,讓學生在獲取信息技術知識的同時,培養學生創新性地使用信息技術的精神和實踐能力,形成良好的學習態度和正確的價值觀,從而促進學生全面健康發展的教學.
信息技術給小學數學課堂帶來的好處
數學課堂上使用一些相關的電子信息，比如課件、投影燈等手段可以使我們的數學課堂由枯燥變得有趣，由呆板變得生動，讓學生更能感受到數學的趣味性，對當堂課堂內容的掌握也更加牢固，也讓老師在課堂教學中感到更加輕松。
一、設置良好教學情境，激發學習興趣
興趣是最好的教師。在小學數學教學活動中如何引導學生對數學的嚮往，具有良好的興趣和動機，並獲得快樂和享受，歷來是我們數學教師在課堂教學中所孜孜以求的。然而興趣和動機有賴於外界事物的新穎性、獨特性來引起，小學生尤其如此。課堂教學中現代信息技術是教學信息的載體和傳輸信息的工具和手段，不僅可以用來傳遞教學內容，而且改變了傳統的教學方法和學習方法，調節了課堂氣氛，有利於創設良好的學習情境，從而激發學生的學習興趣。
例如，在應用計算機課件教學《乘法的初步認識》這一課時，就可以用鮮艷的色彩，優秀的圖案，直觀形象地向學生展示游樂場的動態圖，貼近生活實際，引發學生興趣，伴隨教師的提問：有幾架小飛機？每架飛機上有幾個小朋友？一共有多少人？通過學生列出連加算式，引導學生加數太多時寫加法算式不方便，提出加數相同的加法可以改寫成乘法。學生的學習興趣被生動的畫面完全調動起來了，他們積極主動地進入學習活動中去了。
二、感知知識形成過程，突破教學的重難點
小學生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學只滿足於讓學生「記」一些知識點，而不關注他們是否真正掌握了其內涵，學生們就會只知其然不知其所以然，尤其對那些比較抽象的學習內容。為了幫助學生克服「在原有的認識結構基礎上，形成新的認識結構」過程中存在的困難，我們在使用常規教學手段教學的同時，恰當運用現代信息技術動態圖像演示技術，利用媒體信息傳播的豐富性，形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強的刺激作用。幫助學生理解所學知識的本質屬性，促使我們的學生了解掌握相對完整的知識形成過程。如在《認識時間》一課當中，很多學生對時間的描述不夠准確，比如：8時5分，在鍾面上顯示時針走過8,分針指向1，所以是8時5分。學生們在時針走過8的描述當中不能准確了解走過的含義，通過多媒體視頻的播放可以讓學生清晰的感受到時針走過的過程，便於學生理解。
三、利用信息技術教育，可以幫助學生掌握重點，協助學生釋疑解難
如在教「軸對稱圖形」時，可以先用幾何畫板製作一隻會「飛」的蝴蝶。當這只蝴蝶「飛」上屏幕時，立刻就吸引了全體學生的注意力。他們結合蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的情形，很快理解了「軸對稱」的定義，學生們學起來一點都不覺得枯燥，他們在教師的指導和啟發下，始終興趣盎然地認真觀察、積極思考，從而實現了對知識的主動建構。
四、提供合作探究機會，培養合作意識
利用多媒體手段進行小學數學的合作探究教學，有助於營造一種創新的氛圍，鼓勵學生大膽進行探索，多渠道地進行交流，激發學生的創新慾望，培養學生的創新意識。如：教學低年級數學實踐活動課「拼出美麗的圖畫」時，教師把學生分成幾個合作探究小組，讓每個組里的同學大膽地進行創造性地拼擺活動，然後由代表到視頻展示儀上交流結果，在這個過程中，學生的個體思維空前活躍，互相啟發，創新意識得以增強，竟然有30種拼法，有的像機器人、有的像小山，有的像汽車、有的像路標……。
五、利用信息技術可以全面提高教學效率
學生在整個自主學習的過程中，利用電腦軟體，親臨其境，如見其人，如做其事，學生由直觀到抽象，由感性到理性的認識事物，選擇自己所要的學習內容，積極性很高。另外課余大量的時間老師可指導學生在國際互聯網上查找各種資料，更好地為學好數學這一基礎學科打下堅實的基礎，從而達到提高教學效率的目的。
現代信息技術手段在小學數學教學中的應用，不只是教學方法的某種改進，更是教學觀念的一次革命，因為它始終調動著學習主體的積極性，注重對學生創新意識的培養，因而最終實現了小學數學課堂教學效果。
六、將多媒體信息技術融於課堂教學的反思
時代的發展，要求競爭者提高自身素質，也要求學校教育走在發展的最前端，學校教育的發展方向又要求教師更新教學手段，教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來。把信息技術作為輔助教學的工具，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優勢，良好的實現教師角色的轉變。信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標。不過，我們不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位。所以，客觀合理的將多媒體信息技術用於課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合方法，才是現代教師在教學活動中應轉變的觀念。
如不滿意，歡迎隨時追問。望君採納，O(∩_∩)O謝謝
E. 信息技術在數學教學中主要有哪些用途和特點
信息技術在數學教學中的作用
一、信息技術沖破了教材內容的瓶頸
《新課程標准》中指出「數學學習內容是現實的，有意義的，富有的」數學課本是學生學習數學知識的參考書，長期以來被作為學生獲取數學知識的主要甚至是唯一源泉，教學內容被定固與課本上，不敢超越教科書半步。但是教科書由於受編寫、排版印刷等多方面因素影響，內容明顯偏舊，經常用以前甚至更遠年代的統計信息和一些遠離學生生活的情景和問題為教學內容。聯系實際充滿生機活力和時代特徵的數學教學素材和內容很難在教材中體現出來，從而造成學生厭學、怕學數學的情緒。正如數學家華羅庚所言，學習數學難懂的主要原因是脫離實際。因此，把現實的生活材料和生活事例作為數學學習的載體，能提高學生的學習興趣，讓學生感受到學有所用，使學生認識到生活中處處是數學，數學就在生活中。所以學習選擇應該是生活化、前沿化的。如在進行「稅收問題」的教學中可以讓學生在網上搜索「稅收咨詢」的網站。同學們可以根據自己的興趣、愛好，在網站上用「協作」與「對話」的方式進行探索，學習各種稅費的計算方法，了解各種稅收政策。
二、 有利於激發學習興趣。
在數學教學中，只有激發學生的學習熱情，才能讓學生自主地參與到學習中來。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。而信息技術在數學教學中的應用，打破了傳統媒體的限制，以靈活性、整體化的方式把數學知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的求知慾。每當學生進入多媒體教室的時候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，他們被周圍的環境、先進的教學設備所吸引。教師要將這種興趣及時引到教學內容上來，效果就會很明顯。利用多媒體信息技術圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習慾望，激發動機和興趣。這充分說明了多媒體信息技術在教學中的作用。
三、用多媒體教學有效突破重難點
在教學中，經常遇到一些讓教師不易說清，學生又難以明理的知識，而這些知識往往是我們教學中的重點和難點。運用計算機的多媒體動畫技術，以及計算機處理信息迅速，圖像直觀的特點，可以使抽象的道理具體化，深奧的算理通俗化，枯燥的知識趣味化，靜止的問題動態化，突出教學重點，化難為易，取得最佳效果。如極限的概念一直是難點，學生感到很抽象，若利用計算機演示進行割圓的過程來提示極限概念產生的原理，比傳統的講解或簡單的模型演示，學生更易於理解。又如在幾何教學中，利用多媒體，可以色彩鮮明地顯示線條的移動，圖形的變化過程，反映線條之間的內在聯系及圖形的本質屬性，為學生提供能夠形象地反映教學重點的畫面資料，即將教學重點十分醒目地展示給學生，加深他們的印象，以學生易於接受的直觀方式突出強化教學重點，幫助學生更好地掌握教學重點。在立體幾何的教學中，尤其是對高一學生，難以辨清復雜圖形中的線面位置關系，成為解題的一大障礙。若利用電腦多媒體功能把復雜圖形分解為幾個簡單圖形，把立體圖形轉化為平面圖形，可以提高抗干擾能力。使學生在解題條件錯綜復雜、圖形覆蓋重疊的種種干擾中撥開迷霧，分清主次，從而迅速直接地牽住「牛鼻子」（問題的要害），使問題迎刃而解。在立體幾何教學中還經常會碰到因添加輔助線或輔助平面而造成的教學難點，利用多媒體技術的特殊功能，可以根據教學中所需添加的輔助線，輔助平面分別設計好程序，適時地將色彩闡明，並將反差強烈的圖形展示給學生，使學生明確當前思考的對象，有效地排除無關因素的干擾，為順利解決問題奠定基礎。
四、信息技術和數學相結合，有利於學生獲取技能和經驗 。
數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想像力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，於是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。更重要的是學生在通過網路查詢並收集有關極限的資料的過程中，深深的體會到網路互動交流式的學習環境，視眼開闊，多彩多資，浩瀚無窮。
五、將多媒體信息技術融於課堂教學，有助於減輕教師的教學工作量 。
教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網路信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址,就可以在很短的時間內通過下載,獲取自己所需要的資料, 大大節省了教師備課的時間. 隨著計算機軟體技術的飛速發展，遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間, 大量的操練練習型軟體和計算機輔助測驗軟體的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識。
總之，信息技術可以使數學教學化繁為簡、化難為易，在有限的時間內，加大課堂信息容量以及提高教育訓練水平，有利於學生思維能力的培養，有利於學生學習潛力的開發，為學生的發展創造了良好的課業環境和時空
F. 一具體案例談談怎樣讓信息技術融入數學課堂中的，並指出優點與不足
信息技術與數學教學整合，應結合數學本身的教學目標、內容、方法及信息技術自身的特點，要有效利用信息技術來做「數學實驗」，而不僅僅當作演示功能。要把信息技術當作學生獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和建構知識的認知工具。現代教育思想指導下的數學課堂教學，應以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以信息技術為支撐，努力做到「化信息為知識、化知識為智慧、化智慧為素質。化靜為動，激發學習興趣．教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。信息技術輔助教學就起到化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化；直觀生動展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，並逐步了解知識的形成過程。
「射線、直線和角」是「空間與圖形」中的概念課，就內容而言相當抽象和枯燥。課始電腦先顯示線段，將線段一個端點閃動再去掉，向一端延長。請學生想像可以延長到哪裡？用手筆劃，還可以延長嗎？通過課件演示向一端逐步延長，超出屏幕。並讓學生閉上眼靜靜地想一想會怎樣。再閃動線段的兩個端點去掉向兩端無限延長，得到一條直線等動態演示。這樣讓靜止的線段、射線和直線「動」起來。整個課堂頓時活躍起來，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被老師引導著。在學習了射線後，讓學生舉例生活中的射線，要將射線與生活聯系起來，在生活中找射線，並不容易。通過電腦列舉出手電筒發出的光、太陽光及城市燈塔的光線等，將一條條射線清晰地展現在學生面前，很神奇，變呆板為生動，大大調動了學生的學習興趣，增強了數學的趣味性，激發了他們對數學的熱愛．數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際，而信息技術正好能彌補了這一點。化難為易，突破學習難點
數學難點是否突破是一堂課能否成功的關鍵。利用現代教育技術，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，幫助學生建立清晰完整的表象，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍發展架橋鋪路。突出重點，突破難點。逐步發展了學生的空間觀念，並從中滲透極限思想方法。
G. 信息技術在課堂教學中有哪些優勢
在教學中，復恰當地應用多媒體課件制，對活躍課堂氣氛、激發學生興趣、突破教學難點、培養學生創新能力、提高教學效率等都有著極為重要的作用。多媒體教學課件是電子技術、計算機技術和教學理論發展的必然趨勢，它是以計算機為核心，將文字、圖形、聲音、動畫、影像等多種媒介綜合起來進行輔助教學的計算機教學程序。
多媒體教學題材的選取，要從教學實際出發，結合學科特點，根據教學內容來確定。對於傳統教學手段難於解決的問題，使用多媒體教學可以化難為易，幫助學生理解有關的概念或原理。課件內容必須適用於多媒體教學的表現，能突出多媒體教學的特點，能充分發揮技術的優勢，能有效地解決教學重點，突破教學難點，能激發學生學習興趣，提高教與學的效率。在製作課件時，要運用現代課堂教學理論已有成果，結合學科特點鑽研教材，對教學內容恰當處理，精心設計，以充分發揮多媒體教學的表現力。
H. 信息技術給數學課堂教學帶來了哪些優勢
英盛觀察隨著教育信息化的不斷推進，新一輪教學改革的全面展開，信息技術在課堂教學中的應用日益廣泛。信息技術引入課堂教學，大幅度提高了教學質量，但也因此出現許多不容忽視的問題。我針對自己在教育過程中的親身感受來談談信息技術在數學課堂教學中的利與弊。
信息技術在數學教學中的優點
1.形象生動的教學過程能有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機傳統教學模式的一大弊端就是忽視教學情境在數學教學中的作用。在以往的教學中，往往漠視各種知識產生的歷史背景和具體的應用情境，直接進行孤立的知識教學。學生不知道知識產生的背景，也不知道知識在日常生活中有什麼用處，導致學習興趣不足。如果能在比較真實的問題情境中學習，學生就會感受到學習數學的意義和價值，才能充分調動已有的相關知識來解決面對的問題，從而有利於問題的解決和知識的掌握。
2.打破陳舊的教學方法和手段，有利於知識點的學習及重點、難點的突破多年來數學教學片面強調邏輯思維訓練，忽視對觀察、實驗、想像、猜測等能力的培養;重視數學解題技巧的演練而忽視學生的內心活動、情感體驗和合作交流;重視對結果的應用而忽視對過程的探究。數學新課程標准強調要進行「問題解決」，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。現在，信息技術為數學教學開創了一個「數學實驗室」，為學生「解決問題」提供必要的工具與手段，讓學生可以自主地進行探索，來研究數學問題。教師可以將更多的探索、分析、思考任務交給學生去完成，學生從接受數學知識的學習方式改變成在教師的指導下發現數學知識，即像「科學家」一樣去發現探索知識。
3.從一定程度上加大了課堂容量、提高了數學課堂教學的效率。在數學課上總要在黑板上抄寫大量的習題，有時候需要作圖，其中有部分是機械的、重復的，有些還相當繁瑣，但是作圖過程本身對教學目的無太大的意義。這些過程都可以利用「幾何畫板」、「Z+Z智能教育平台」、CAI課件和其他工具軟體在課前製作好，在上課的時候就可以迅速的呈現在學生面前，這樣一來大大增加了課堂容量。用計算機代替教師、學生做這些工作，減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環節中去，使數學課堂教學的效果顯著提高。
信息技術在數學教學中的缺點
1.頻繁與多媒體接觸，一定程度上影響學生身體機能、降低學習效率多媒體教學中需要用到計算機、投影儀等大量儀器。頻繁與這些儀器接觸，違背了人的自然生長與外界光、電等相適應的規律，會導致學生身體機能的一些損傷。教師製作的課件往往包含大量的教學內容，學生整堂課對著投影儀、電腦等多媒體的強烈的光線、輻射勢必會對學生的身體機能產生影響。長時間下去則導致學生某些身體方面的疲勞，會降低學生的學習效率。
2.教師容易受到課件的限制，少了發揮的空間，也不利於發揮學生的想像因為多媒體教學課件是由教師事先設計好的，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好。數學這門學科的性質決定教師在課堂上思維必須要活躍、善變，由於課件的束縛使得數學教師失去了許多發揮的空間。一個優秀的教師在課堂上往往以其生動的語言，並恰如其分地配以優雅的形體語言，將教學內容表達出來，從而取得最佳的教學效果。同時這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生邏輯思維的訓練與發展。這與在課堂教學中培養學生獨立思考問題能力和創新能力是相矛盾的。在使用PPT後，黑板的空間減少了許多，使得教師的發揮空間減少許多，許多問題的講解會簡單話。
3.課堂容量過大，學生不能及時鞏固，影響教學效果與後繼課程數學教學中必須給學生足夠的思維空間，而採用多媒體教學方式以後，加大了課堂知識的容量,加快了教學進度,造成學生來不及思考,不能及時鞏固已學內容,不能很好接受後續課程。大多數課件是翻頁式的,無法進行全面的展示整體內容，學生無法過目不忘。課堂上教學節奏比較快，要求學生做到眼耳並用，稍有疏忽，前後的內容就可能銜接不上，不利於知識的小結與鞏固及知識體系的形成，其教學結果是適得其反。實際操作中，教師們用PPT時往往講解速度較快，而且與學生互動會相應減少，影響學生的理解。
4.課件製作、教師信息素質和學校資金帶來的問題想藉助多媒體上一堂生動、高效的數學課,那麼必須製作出精美、實用、靈活的課件，多媒體教學的種種功能設置，是一項非常繁瑣的工作，所以課前教師得投入大量的時間量身定做課件，這樣一來使教師沒有精力研究教材的教法。許多教師由於對多媒體缺乏了解，信息技術的不足，導致他們在課件製作以及多媒體的操作上都會碰到很多問題，在課堂上不能靈活運用多媒體設備，往往達不到他們預期的教學效果。所以近期的教學評估中，規定了教師課堂教學盡量不使用多媒體等工具，使課堂教學「返樸歸真」。
信息技術引入數學課堂教學是在新課程改革下非常必要的，我們應該清楚的認識到多媒體教學的優勢，使多媒體教學充分發揮其優勢，成為傳統教學模式的重要補充。在這個過程中，我們更應該看清信息技術引入數學課堂可能產生的種種弊端，在使用過程中盡量做到合理、有效、靈活，使多媒體的效用發揮到及至，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內容有機結合，共同完成數學課堂教學任務。這將給我國的現代化教育帶來不可估計的巨大效益。
I. 信息技術在數學教學中有什麼作用
一、運用多媒體信息技術，激發學生學習數學的興趣，提高學生的學習積極性
「興趣是最好的老師」，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。老師應該根據教材內容、學生心理特點，運用現代信息技術供形象材料，激發學生的求知慾，調動學生思維興趣，促進學生盡快以最好的心態進行學習，將枯燥乏味的數學知識趣味系統化。運用多媒體手段進行課件製作，集圖像、文本、聲音、圖片、動畫為一體，充分刺激學生的各種感官，便能有效地調動學生的積極性。我們知道，有些數學概念直接從現實生活中來，產生於具體的事物，教學概念時也應從具體開始。運用多媒體能很好的解決這一問題，使之具體化、條理化，使學生容易理解，便於掌握。如教學《棱錐》一課，一開始就出示各種現實生活中棱錐的圖形，吸引學生的注意力，激發學生對棱錐概念的初步認識。把比較抽象的數學圖形，通過現實生活中的實物，形象直觀的展示在學生面前，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習慾望，激發動機和興趣。又如教學《坐標平移公式》時，利用計算機製作動畫，再現生活中平移常見的物體運動方式，比起看圖直觀形象多了。這樣既加強了學生對抽象數學概念的理解，又使形象思維的發展得到了飛躍。這充分說明了多媒體信息技術在教學中的作用。
二、運用多媒體信息技術，有利於幫助學生進行探索和發現
心理學家布魯納說：「學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。」學生學習信息技術知識是主動建構的過程，只有通過學生親身的主動參與、自主探索，才能轉化為學生自己的知識。因此，在學習新知識的過程中，教師的任務是創設良好的學習環境，給予學生充足的時間和廣闊的思維空間，使學生帶著積極的心態投入到探索知識的過程中去。於是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生於情境，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心。現代多媒體信息技術如網路信息，多媒體教學軟體等的應用為我們提供了強大的情景資源。例如：我在《三角函數的圖象》及《三角函數的性質》的教學中，利用Powerpoint製作動態的三角函數的圖象課件，學生通過探索，發現了三角函數的圖象，深刻的理解了三角函數的性質。又如講《空間四邊形》這節課時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課後做作業的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。因此我在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場製作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象。培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象。在解決其它有關問題時不致出錯，同時學生在這個過程中發現了異面直線的概念，為後面的《異面直線》的教學奠定了基礎。由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。
三、運用多媒體信息技術融於教學課堂，突破教學中的重難點，有助於減輕教師的教學工作量
教學過程中，不要把先進的技術當作成簡單的直觀演示的工具，而應以它作為學生提出問題、解決問題的手段，有效地突破教學中的重難點。更不能以先進的教育技術來不斷的加大教學容量，忽視學生的思考、探索時間。上好一堂課，關鍵在於突破教學中的重難點，使學生輕松易懂，理解深透，印象深刻。但有些知識內容很難用語言和教具達到這個目的。網路信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址,就可以在很短的時間內通過下載,獲取自己所需要的資料,製作成課件， 大大節省了教師備課的時間。 隨著計算機軟體技術的飛速發展，遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間, 大量的操練練習型軟體和計算機輔助測驗軟體的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟體實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔。因此，教學的發生對技術有較強的依賴性，而作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能就體現出來了。但是我們不能片面強調多媒體的作用，而是要根據實際的教學需要，合理的使用多媒體。只有這樣，我們的教學才能事半功倍，達到最好的效果。
四、運用多媒體信息技術融於教學課堂，有助於提高教師的業務水平和教學效率
由於信息技術在教學中的具體運用，這些現代科技通過教學展示，能有效地促使學生自覺探究現代科學技術的奧秘，激發其努力掌握現代化高科技文化知識的主動性。同時教師在製作、運用信息技術課件的過程中，無形的，但卻是有益的壓力促使教師本人走在學生的前面。對現代化的教育教學手段進行不斷的學習、開發和探索，而這種學習不但使教師掌握了一門現代科學技術，而且隨著教師知識、信息量的不斷增加，也會大大促進教學水平和業務水平的提高。