淺談教育的基礎備課

1. 聯系中小學教學實際談談教師怎樣備課和上課

課堂教學是中小學教育教學的主渠道，教師是課堂教學的組織者，高質量的教育在很大程度上取決於高質量的課堂教學，而備課是教師取得高質量課堂教學的前提和基礎。所謂備課，實際上指教師在課堂教學之前進行的設計准備工作，即教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容做教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規劃教學活動。在備課的具體工作中，備學生是核心環節，備學生的工作效果對於備課質量起到至關重要的作用。學生的現實狀況是教學的基本出發點，在備課活動中，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規律、知識現狀、生活背景、情感因素和身心特徵等內容展開的。 1.研究學生的學科認知特點和規律 學生原有的學科認知特點和規律，對他進一步學習新的學科內容、構建新的認知結構具有十分重要的影響。教師備課要根據知識、內容的內在邏輯性，學生心理發展規律，學生認知活動能力，注重從知識的整體入手。例如，在高中的開始階段，學生在初中數學學習的認知基礎上進入高中數學的學習，認知特點可概括為「具體——抽象——概括」，我們在備課中要結合學生的認知規律和生活經驗設計有趣的、循序漸進的教學活動。 2.研究學生的知識現狀 要了解學生，首先要了解學生的知識基礎現狀，這對備課具 有重要的指導作用。特別是在起始階段，即新生的入學階段，學生由初中升入高中，在數學方面的知識基礎差異很大，對各部分知識掌握的程度也不同，這對以後的數學學習有重要影響。教師應把學生以前的學習情況進行一次調查，對每位學生以前所學知識的掌握情況有個綜合研究，然後仔細分析，記錄下來，為今後的教學設計打下基礎。在平時的每次單元檢查後，也要對學生的情況進行統計分析，對存在的問題提出改進方法，普遍問題要重點指導，個別問題要個別輔導。 在具體備課時，還要注意了解學生其他相關學科的知識狀況，例如在學習向量部分的內容時，物理學科中的力、位移速度等概念就是向量的具體化和應用，我們可以從這樣具體的知識背景入手，讓學生更容易理解抽象的新概念。 3.研究學生的生活背景 學生的生活背景包括學生的經歷、經驗，思想和生活狀況，每位學生的生活環境，學習經歷都會不同，進而形成的對社會、對學習的觀點和態度也會很大不同，這些背景對於學生進一步學習起著重要的作用和影響。 新課程的基本理念，指出數學學習要講背景，講應用。數學的產生和發展，始終與人類社會的生產生活有著密不可分的聯系。任何一個數學概念的引入，總有它的現實或數學理論發展的需要。因此，新概念的引入中都應特別強調它的現實背景，數學理論發展的背景和數學發展歷史上的背景，這樣才能激發學生學 習數學的興趣和應用意識。另外，數學思維方式的背景也對學生的學習產生了重要影響，一個人能不能「數學地」思考和解決問題主要是由他所具備的數學知識和數學思維方式的背景決定，在學習新的數學知識時，原有的數學思維方式決定了他的學習效率和學習深度。 4.研究學生的情感因素和身心特徵 教育的對象是處在不斷發展變化過程中的人，而且高中階段，學生的身心發展趨於成熟，知識量增多，社會接觸面更廣，社會交往更頻繁，升學和就業的壓力促使他們的社會化進程加速。思維能力更加成熟，認知活動的自覺性明顯增強，但由於知識和經驗的不足，認識問題不準確、不深刻，有時帶有片面性。教師要採用多途徑和方法，在與學生接觸中了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，包括情感的和心理上的。調整方法制定相應措施，要充分尊重他們，發揮其主觀能動性，進行心理疏導，多做細致的思想工作。 高中數學學科有其自身的特點，高度的抽象性和概括性，邏輯思維的嚴謹和美感都在對培養學生奮發向上的精神、求真務實的品質方面起到了不可替代的作用。數學的人文價值在培養創新人格，進而培養創新人才方面的作用更為重要，充分發揮數學課程的人文價值，是數學課程改革的重要內容。 5、備課中怎樣獲取學生信息 備好一節課，不僅需要考慮教學目標、教學重難點、教學過 程等幾個環節，更要以人為本，在教學中以學生為主體，表現在備課中就是必須更多地研究學生。 1）.從研究學生的實際狀態中獲取信息，作為教學的起點 要遵循學生的思維特點設計教學過程，我們就必須把握教學的真實起點。為此，在備課中，我們可以從以下方面切入，尋找學生的起點： 第一，學生是否已經掌握或者部分掌握教學目標中要求掌握的知識和技能，掌握的程度怎樣，沒有掌握的是哪些知識。 第二，那些新知識學生自己能夠自主學習，哪些需要教師的引導和點撥。 教師應通過對學情的了解，確定哪些知識應該進行重點輔導，哪些可以忽略不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學重點，提高課堂教學效率。

2. 淺談如何備好一節課麻煩告訴我

身為一名教師，備課是習以為常的工作，也是教學的基本環節。要想上好一堂課，首先得備好課。如何備好一節課，使教學的有效性達到最佳，激發與培養學生的學習興趣,推動和維持學生的學習行為,以取得良好的教學效果,是教育工作者必須關注的問題。 （一）備課與「有效教學」息息相關。 凡是能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為「有效教學」。「有效教學」是教育界人士的不懈追求，教育實踐者們也一直在追求更好的教學方式，並試圖在現有的教學組織形式下追求有效的課堂教學模式。而想獲得這種優化課堂結構，構建以學生發展為本的有效的課堂教學，備好課就是重要前提條件。 （二）備課的內涵 備課就是教師根據教學大綱的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方式和順序，以保證學生有效地學習。備好課是加強教學的預見性和計劃性，充分發揮教師主導作用的重要保證。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到了教師如何備課的問題。怎樣進行這種准備呢？蘇霍姆林斯基告訴大家：要讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。一些優秀的教師的教育技巧不斷提高，正是由於他們持之以恆的讀書，不斷地補充他們知識的大海，使得他們在課堂上講解教材（敘述，演講）時就能更加自如地分配自己的注意。他們不僅在教書，而且在教書過程中，給學生心智上的訓練。
根據蘇霍姆林斯基的論述，按照我們的理解，「備課」應具有狹義和廣義兩重內涵。「狹義的備課」是教師認真研究當前學生的水平特點和即將進行的教學內容，以及如何讓學生掌握所學內容，得到應有發展的教法和學法問題，目的是上好現在的課。 「廣義的備課」是教師不斷地學習，不斷增加自己的知識儲備，不斷總結反思教學中的得與失。也就是蘇霍姆林斯基提出的「終生備課，形成教師自己的知識海洋。」——上好未來的課。「廣義的備課」主要靠教師們平時的積累，通過廣泛學習掌握本門課程乃至本專業的發展動態及相關知識。本文主要和大家探討「狹義的備課」。 二．解決問題的措施 俗話說「台上一分鍾，台下十年功」。這話對於在教育戰線的同志來說一點也不誇張。上課難，上英語課更難；英語作為一門語言學科，英語教師不但要學好它；而且要組織好它，才能較好地授之於學生。隨著課程改革的深入實施，英語課程教育目標在由單純傳授知識向提高學生全面素質的方向轉變，這也促使英語教師備課時作一定的轉變。以下幾個方面是備課要求主要做的工作：即鑽研教材，了解學生，設計教法。 （一）鑽研教材。 1．備好教材。 作為教師如果在上課之前連最起碼的教學要求，教學目的都沒有弄清楚，教學重點、難點也不明白，那又從何而談來教學生呢？教學這一過程本來就是教師把教材的內容和各個知識點的一種整合，且以最適宜的方式傳達給學生，讓學生參與實踐活動，在活動中學習和掌握知識。所以在備課之前我們應該明白所教單元課文在本冊書中所處地位，確定任務核心，進一步弄清楚本單元重難點，再圍繞重難點內容去選材；組織教學內容；選取典型例子，來說明清楚相關內容，安排好教學活動，組織好課堂學習。 當然並不一定要按教材安排內容順序去教學，這得根據所教學內容而定，根據學生實際情況而定。在備課時要注重對教材的靈活安排和處理，盡量想方設法營造開放、積極互動的語言氛圍，有助於學生形成主動、合作、探究的學習方式，讓學生輕松、愉快地融入在英語的環境中，自然地、不知不覺地汲取相關知識，在操練中強化知識，增強語感。這是我們在備教材時最應該考慮的一步。 2．備好新課標 隨著新的課程標准全面推進，教師無論是在教學方法還是在教學手段上都做了一定的調整；要求教師與時俱進，適應新課標要求；適應教材改革；適應新形勢下的教學要求。這就要求教師要改變傳統的教學方法，轉變觀念以適應時代發展的需要。因而教師必須熟悉新課標內容，掌握新課標要求，了解各單元的話題和語言目標；明白在每一個階段要求學生掌握什麼，要求學生達到什麼水平，教師還要明白在每一單元授予學生哪些內容和知識點，認真根據新的課程標准要求安排和組織教學內容；將任務分配進每一個課時中，將語言和任務結合起來，該詳則詳，該略則略，不偏不離。真正做到有的放矢，因材施教，全面發展，注重能力，講究運用實踐能力的培養。 （二）了解學生。即備學生。 教與學是雙邊活動，少了一方教學都是無意義的，而學生卻是學習的主體，教師的任務就是將課本知識逐漸轉化為學生的財富，這話說來簡單，可做起來卻難，由於所教學生基礎參差不齊，要備好學生最主要的是要了解全班學生的基礎情況和學生的學習興趣和愛好，選用適當的例子來激發學生的興趣，從而提高他們的學習積極性。作為英語教師，在備課時就要了解學生的一些情況和學習英語的興趣。再針對學生的基礎和興趣選擇適當的例子進行教學。可採用分層次教學，對於厭學英語的那一部分，教師可了解他們的愛好和興趣，再找一些他們喜愛的常識性生活例子進行訓練，推薦簡單的英文資料讓他們去閱讀，這樣逐步提高他們的英語水平。如某同學喜歡足球，我們可找一些關於足球明星方面的簡單英文知識讓他去了解，從而逐步激發該同學學習英語的興趣，使之從「要我學」轉為「我要學」，從「我要學」轉為「我想學」，從「我想學」轉為「我愛學」，最後到「我樂學」和「我會學」。 （三） 設計教法。即備方法。 新的課程改革和新課標的實施，傳統的教學方法已經遠遠不適應時代的需要，新課程是在任務型教學理念的基礎上編寫而成的。它的語言教學理念是：強調語言應用，發展學習策略，培養創新精神，突出實踐能力。同時任務型英語教學要求教師迅速更新和轉變教學理念。因而教師要面臨新的挑戰；自身謀求課堂教學中的主體性。 教師要做課程設計的主體、做教材的主人、做自身課程的評價者。為此，英語教師要想讓學生能夠輕松、愉快、有效的學習英語，就得在教學方法上去下功夫，根據本單元的知識點去選擇教學方法，使得那些復雜、難懂、抽象化的知識轉化為簡單化、容易化、具體化。這就要在備課時注重教學方法的選擇，使課堂富有創新、形象、生動和具有藝術性。當然，在上課之時也應該根據課堂情況靈活調控和安排，也不忘大膽嘗試和探索，努力創新。 （四）其他的備課工作。 1．設計和編寫教案。
教案是上課的主要依據，要根據教學內容的實際需要去編寫，可詳可略，形式多樣，便於加強課堂的目的性和計劃性。在編寫教案時要考慮好以下幾個方面：
（2）設計好練習，使學生能夠對本節課教師所講的內容和方法進行實踐和操作，在此過程中鞏固知識，培養能力和技能。如在教授汽車專業課時，就要針對它們的實踐性、應用性較強的特點，注重培養學生分析問題、解決問題和實際動手能力。因此，在編寫教案時應設計好相應的練習並留有學生動手練習的時間。
（3）設計好課後作業。課後作業不一定都選取教材上現成的習題，也可以自編習題。習題一定要做到精選，要有針對性，是本節課教學目標的最好體現，同時體現能力和技能的培養。
（4）設計好板書內容。所設計的板書應是主要教學內容的展示，是知識形成過程的展示，是知識間邏輯關系的展現，以便於學生記筆記和課後復習，有助於提高教學效果。 2．要備好相關文化知識。 師者：傳道授業解惑者；我們上課不僅僅是為上課而上課，而是要傳授各種有用的知識給學生和教學生學會做人。因而，無論是在備課還是在授課之時都會遇到許多科學文化知識，如果不認真備好課，難免會對遇到的問題發愣，如在課堂中經常會遇到而學生又會問的DV（數碼攝像機）、3-D(三維)、SIM（客戶身份識別卡）等方面的一些英文字母出現，如果僅憑書本上的知識是根本無法知道其含義的;這就要求我們要不斷學習各種科學文化知識，包括天文地理、人物、科技軍事、經濟文化等方面的知識，在備課時要認真仔細地查閱相關知識，真正做到能在上課時胸有成竹、順手拈來、心裡不慌。 3．備教具。
包括各種演示模型、掛圖、投影片、自製教具、現場教學實物及工量具、各種現代化的信息技術手段等。為保證實際操作中的成功率，教師在上課前應將所用手段事先操作一遍。 三．結論 1．要上好一節英語課除了備好以上幾個方面之外，也要求教師要有扎實的基本功和嚴謹治學的態度。靈活運用所學知識，隨機應變地處理各種問題和課堂突發事件。在備課上多花一分精力，在教學里就有多一分的效果。教師的任務是教書育人，只有具備扎實的基礎知識和廣泛的知識，才能在課堂上真正做到教書育人；才能符合時代的發展；才能與時俱進。 2．要使教學有效性達到最佳效果，首要問題是備好一節課，力爭在備課環節的優化中做到教與學的結合，處理好「主導」與「主體」的關系，才能發揮學生學習潛能，提高學生學習興趣，使其掌握終生學習必備的知識與技

3. 淺談備課中如何備學生

課堂教學是中小學教育教學的主渠道，教師是課堂教學的組織者，高質量的教育在很大程度上取決於高質量的課堂教學，而備課是教師取得高質量課堂教學的前提和基礎。所謂備課，實際上指教師在課堂教學之前進行的設計准備工作，即教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容做教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規劃教學活動。在備課的具體工作中，備學生是核心環節，備學生的工作效果對於備課質量起到至關重要的作用。學生的現實狀況是教學的基本出發點，在備課活動中，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規律、知識現狀、生活背景、情感因素和身心特徵等內容展開的。 1.研究學生的學科認知特點和規律 學生原有的學科認知特點和規律，對他進一步學習新的學科內容、構建新的認知結構具有十分重要的影響。教師備課要根據知識、內容的內在邏輯性，學生心理發展規律，學生認知活動能力，注重從知識的整體入手。例如，在高中的開始階段，學生在初中數學學習的認知基礎上進入高中數學的學習，認知特點可概括為「具體——抽象——概括」，我們在備課中要結合學生的認知規律和生活經驗設計有趣的、循序漸進的教學活動。 2.研究學生的知識現狀 要了解學生，首先要了解學生的知識基礎現狀，這對備課具 有重要的指導作用。特別是在起始階段，即新生的入學階段，學生由初中升入高中，在數學方面的知識基礎差異很大，對各部分知識掌握的程度也不同，這對以後的數學學習有重要影響。教師應把學生以前的學習情況進行一次調查，對每位學生以前所學知識的掌握情況有個綜合研究，然後仔細分析，記錄下來，為今後的教學設計打下基礎。在平時的每次單元檢查後，也要對學生的情況進行統計分析，對存在的問題提出改進方法，普遍問題要重點指導，個別問題要個別輔導。 在具體備課時，還要注意了解學生其他相關學科的知識狀況，例如在學習向量部分的內容時，物理學科中的力、位移速度等概念就是向量的具體化和應用，我們可以從這樣具體的知識背景入手，讓學生更容易理解抽象的新概念。 3.研究學生的生活背景 學生的生活背景包括學生的經歷、經驗，思想和生活狀況，每位學生的生活環境，學習經歷都會不同，進而形成的對社會、對學習的觀點和態度也會很大不同，這些背景對於學生進一步學習起著重要的作用和影響。 新課程的基本理念，指出數學學習要講背景，講應用。數學的產生和發展，始終與人類社會的生產生活有著密不可分的聯系。任何一個數學概念的引入，總有它的現實或數學理論發展的需要。因此，新概念的引入中都應特別強調它的現實背景，數學理論發展的背景和數學發展歷史上的背景，這樣才能激發學生學 習數學的興趣和應用意識。另外，數學思維方式的背景也對學生的學習產生了重要影響，一個人能不能「數學地」思考和解決問題主要是由他所具備的數學知識和數學思維方式的背景決定，在學習新的數學知識時，原有的數學思維方式決定了他的學習效率和學習深度。 4.研究學生的情感因素和身心特徵 教育的對象是處在不斷發展變化過程中的人，而且高中階段，學生的身心發展趨於成熟，知識量增多，社會接觸面更廣，社會交往更頻繁，升學和就業的壓力促使他們的社會化進程加速。思維能力更加成熟，認知活動的自覺性明顯增強，但由於知識和經驗的不足，認識問題不準確、不深刻，有時帶有片面性。教師要採用多途徑和方法，在與學生接觸中了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，包括情感的和心理上的。調整方法制定相應措施，要充分尊重他們，發揮其主觀能動性，進行心理疏導，多做細致的思想工作。 高中數學學科有其自身的特點，高度的抽象性和概括性，邏輯思維的嚴謹和美感都在對培養學生奮發向上的精神、求真務實的品質方面起到了不可替代的作用。數學的人文價值在培養創新人格，進而培養創新人才方面的作用更為重要，充分發揮數學課程的人文價值，是數學課程改革的重要內容。 5、備課中怎樣獲取學生信息 備好一節課，不僅需要考慮教學目標、教學重難點、教學過 程等幾個環節，更要以人為本，在教學中以學生為主體，表現在備課中就是必須更多地研究學生。 1）.從研究學生的實際狀態中獲取信息，作為教學的起點 要遵循學生的思維特點設計教學過程，我們就必須把握教學的真實起點。為此，在備課中，我們可以從以下方面切入，尋找學生的起點： 第一，學生是否已經掌握或者部分掌握教學目標中要求掌握的知識和技能，掌握的程度怎樣，沒有掌握的是哪些知識。 第二，那些新知識學生自己能夠自主學習，哪些需要教師的引導和點撥。 教師應通過對學情的了解，確定哪些知識應該進行重點輔導，哪些可以忽略不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學重點，提高課堂教學效率。 2）.從學生的個別差異中獲取信息，進而設計不同的要求 在倡導個性化、尊重多元化的當今時代，我們對學生的個別差異要細心觀察並充分估計，採取分層教學，分類施教。 第一，設計課堂教學分層。學生的個性特點是影響學生學習質量的重要因素。在備課時，教師要因人而異地設計教學環節，做到揚長避短、分類指導。針對學生的差異設計不同層次的問題，使能力較強的學生發展了思維，能力中等的學生掌握了方法，能力較差的學生產生了興趣，使不同層次的學生都得到了相應的提高。 第二， 設計課堂練習分層。教師針對學生的學習差異，設計三個層次的練習，即基 本練習、變式練習、引申練習。通過分層練習，各類學生學有收獲，調動學生的學習主動性。 第三， 設計作業分層。布置作業時檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段， 作業可分為 A、B、C 三個層次。A 組為基礎，B 組為中等，C組為提高。通過分層作業，全體學生可不同程度的落實新知識，充滿對學習的自信和興趣。 3）.預測學生學習可能會發生的問題，有備無患 在備課中，獲取學生信息的渠道非常多，不僅與學科特徵有關，而且與教師的教學風格相連。預測學生在學習中可能會出現的情況和可能會遇到的問題，是備課的重要內容。 第一， 學生難懂的內容。教師備課要特別注意的一點是時刻把握學生的智力水平和 接受水平。教材上的知識內容有些在教師看來似乎很容易，三言兩語就可以說清楚，但站在學生的智力水平上來接受這一知識，可能就把學生難住了。因此，教師在備課時要注意換位思考，想到學生的智力水平和接受能力，幫助他們實現知識由難到易的轉化。 第二， 學生易錯的問題。在指導學生實驗、批閱作業、批閱試卷和下班輔導時，我們經常發現學生有這樣那樣的錯誤，為 了不讓學生再出現錯誤，在備課時教師可以特意准備一些學生易錯的實驗和習題，上課時故意錯給學生看，引發學生思考，使學生引以為戒，達到防微杜漸的目的。 第三，學生易忘的內容。在備課中，有經驗的教師往往會提前預料到學生用到這部分知識時可能會遺忘什麼，從而有意地提前讓學生溫故知新。不僅如此，有經驗的教師常常預先把這部分內容提煉升華，甚至編成口訣，讓學生輕松地記憶，為學生的應用掃清障礙。 綜上所述，教師的備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學生，備學生可能出現的各方面問題。教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循學生的認知規律和心理發展規律的基礎上設計教案，才能備好課，確保課堂教學的高質量。

4. 淺談教師如何做到有效備課

有效備課要求教師的備課，要從「學科知識教學」轉換為思考「如何促進學生主動發展的學科能力教學」；從機械地「教教材」轉變為自主地開發教材「用教材教」；從課時目標的制定進一步拓展到總體目標、主題目標、單元目標的系列設計；從展示教師的教學技巧轉變為提供學生發展的機會；從簡單的案頭備課轉變為生成的教學設計；從教師組織活動轉變為師生多向互動；從依從教參的一次備課轉變為研究課堂的二次開發。解決上述問題，就要抓住有效備課的十個關鍵點：
（1）教材分析抓住「課標」與「教材」的基準點。
抓住基準點，就是正確處理課標與教材預設與生成、使用與開發之間的辯證關系，抓住基準點，就是正確分析知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的地位與作用、表現與活動之間的整合關系，這樣教學就有了明確定位，學生才能明白努力的方向與目標。
（2）目標定位抓住「制定」與「達成」的契合點。
教學目標的制定要適應於學生的發展狀況，使目標處於「最近發展區」。教學目標的達成要適合學生的學習需求，使學生處於最佳興奮點。評價教學效果主要看教學目標達成與否。練習、反饋、矯正、激勵是保證教學目標達成的的基本措施。思考、探究、感悟、互動是落實教學目標達成的基本方法。目標定位與達成需兩手抓，抓住它們就抓住了有效備課的契合點。
（3）創設情境抓住「情境」與「情感」的交匯點。
創設教學情境，調動學習情感，是有效教學的必要手段。創設教學情境的作用，主要是明確主題，活躍思維，集中注意力，激發學習興趣，補充背景知識，豐富情感體驗。創設情境應該具有新穎性、趣味性、吸引力和感召力。情境交融才會有感人至深的體會；情境交匯，才能有過目不忘的理解。情感是教學藝術的核心，情感是教學藝術的生命。課堂上感染學生情緒的情，打動學生心弦的是情，調動學生思維的是情，震撼學生心靈的仍然是情。擁有積極向上的感情，學生才會有主動、愉快的學習。研究表明，影響學生學習成績的關鍵取決於情感意志發展的優劣，情意主要包括求知動機、人生抱負、意志調控、自我意識、學習興趣、社會責任等。歷史與責任交匯；理想與抱負交匯；真理與探索交匯；挫折與激勵交匯；生活與學習交匯。抓住交匯點，就把調動學生學習的積極性落到了實處。
（4）活動設計抓住「問題」與「思考」的融合點。
有效備課的關鍵是以設計教學活動為核心，解決教學問題為重點。教學問題形形色色，有效備課要求拋開無謂問題，排除干擾問題，講授理解問題，引導感悟問題，完善組織問題，設計探究問題，抓住核心問題，解決主要問題。把問題的解決融合於課堂活動與學習思考之中。
（5）學法指導抓住「事例」與「方法」的結合點。
有效學習的關鍵是主體意識的喚醒，從「要我學」轉變為「我要學」，「自主」是學習的關鍵，方法是學習的的依託。掌握方法的學習是有目的、有意識、有效率的學習，沒有方法的學習則是盲目的、無意識低效或負效的學習。掌握科學的學習方法的途徑，一靠教師引領、示範；二靠自己體會、感悟；三靠同學啟發、幫助。
（6）氛圍營造抓住「活動」與「互動」的激活點。
有效教學關注課堂教學氛圍的營造，因為好課一定是思維活躍，發言勇躍，氛圍熱烈，關系融洽的課。死氣沉沉、悶聲不語的課讓人壓抑；慷慨激昂，滔滔不絕的課讓人緊張。只有讓學生真正的參與到活動中來，實現互動的課才會讓人興奮，才會充滿激情。
活動成敗的關鍵，通常認為是在於學生的配合，其實關鍵在於用恰當的方式激活學生的思維，用合適的事例引領師生互動。活動與互動應該把眼光放得遠一些，不要總是拘泥於課堂45分鍾，真正打動學生心靈的活動，會促進他們深入思考、持續探究，不懈追索，活動會延續到課下、課後、課余時間。
營造課堂氛圍，激活學生情緒，要靠兩手抓：一手抓活動，一手抓互動。有效的課堂活動都是學生與學生、學生與教師、學生與文本、學生與問題之間的互動。因為，只有實現互動，才能喚醒意識，才能激活思維，營造出理想的課堂氛圍。
（7）課堂討論抓住「適宜」與「生成」的興奮點。
討論重在話題適宜，讓學生有話可說，有話能說，有話會說。討論貴在話題適度，讓學生感到有興趣，這正是「我」想弄清楚但又不十分明白的問題；討論貴在話題適切，讓學生感到興奮，這正是「我」最有研究，最有心得的內容；討論貴在話題適當，讓學生感到有成就感，通過討論「我」深化了對某個問題的理解，掌握了某種學習技巧，嘗到了合作學習的甜頭。抓住課堂討論的興奮點，關鍵是讓學生既能清楚地表述自己的觀點，又能謙虛地復述別人的主張。選擇「適宜」的條件：一是符合學生的年齡特點與心理特徵；二是適合學生的知識儲備和生活經驗。學生通過討論，在質疑爭辨中，明辨是非，糾正偏差，生成觀點，形成自己的看法而不是教材或教師的看法，才是最讓人高興的事。
（8）課堂小結抓住「主題」與「規律」的提煉點
提高教學效率，必須重視課堂小結。小結可以歸納知識，便於記憶；小結可以提煉方法，深化理解；小結可以總結規律，掌握要點；小結可以建構體系，感悟學習。
課堂小結要求以形象生動的語言，簡明扼要的結論，深入透徹的分析，建構體系的框架來感悟學習。課堂小結使學習更加簡單、規范、有效。
（9）教學效益抓住「思考」與「研究」的著力點。
學習需要勤奮，更需要思考，思考與研究是教師專業發展的兩只輪子，是有效教學的兩個著力點。只有認真思考，認真研究，才能有效發展，快速提高。同樣道理，只有在教學中讓學生「思考」與「研究」，學生才能有效發展，快速提高。
教師要用自己的思考來啟發學生的思考，用自己的研究來引領學生的研究。有效備課不能僅僅就課說課，要用研究的眼光審視自己的日常工作，以活動與互動的形式組織教學，讓學生積極參與到研究過程中，在研究中營造「探索」、「鑽研」、「思考」、「研究」的氛圍；在研究中養成質疑的習慣、思考的氣質、批判的精神和創新的能力；一般教師把學生教得沒有問題，優秀教師總能鼓勵學生提出問題，幫助學生思考怎樣去解決這些問題。思考是學習的深入，可以說沒有思考的課是無效的課，沒有研究的課是低效的課。思考，一靠教師啟發，二靠主動探究，三靠情感互動，四靠習慣養成。在主動思考的基礎上，研究才有可能，研究才有意義，研究才會漸入佳境。
（10）課後反思抓住「磨合」與「融合」的升華點
有效備課是個不斷積累，不斷提高的過程，在這個過程中，教師要抓住「磨合」與「融合」的升華點。所謂「磨合」是指課改理念與傳統習慣的「磨合」；「融合」是指集體智慧與個人感悟的「融合」。磨合之中出悟性，融合之中長才幹；磨合之中見靈氣，融合之中顯智慧。「磨煉」、「磨合」都是專業發展中的必經階段，冷靜、全面、客觀地認識自己的狀態，揚長避短，把別人的長處，同行的優點，融合為自己的優勢，是一種有效成長的快捷方式。

5. 淺談如何練好教學基本功

寫教案的具體內容包括以下十項：一．課題（說明本課名稱）二．教學目的（或稱教版學要求，或稱教學目權標，說明本課所要完成的教學任務）三．課型（說明屬新授課，還是復習課）四．課時（說明屬第幾課時）五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）九．板書設計（說明上課時准備寫在黑板上的內容）十．教具（或稱教具准備，說明輔助教學手段使用的工具）在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：（一）導入新課 1．設計新穎活潑，精當概括。 3．提問那些學生，需用多少時間等。（二）講授新課 1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法．。（三）鞏固練習 1．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。（四）歸納小結（五）作業安排布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。

6. 淺談青年教師如何提高教學基本功的思考

教師基本功是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能，在我工作的這幾年中，我逐漸積累了關於提高自己基本功的幾點心得，在這里和大家交流，不足之處請多指正：一、虛心請教作為青年教師，經驗的缺乏是最主要的，為了能使自己盡快溶入到教師的角色中，虛心求教，廣泛聽課是必然的。聽師傅的課使我深有啟發，習得了不少優秀的教學方法。我在多次的聽課中汲取經驗，學習陳老師嫻熟的課堂教學藝術、駕馭技巧和管理能力，在課後主動反思，積極反思自己的教學理念和教學行為。二、精心備課「保質保量地完成備課任務，上好每一節課」是我對自己最基本的要求。考慮到學生的知識水平和接受能力，不同的學生要有不同的層次和深度。教案不能多年一貫制，要認識到即使是講同一門課，每次重復對教師來說都是專業知識、學業上的挑戰，力求每次教學對知識要有更深入的認識。三、用心上課教師講課如同演員表演一樣，講課的方法技巧以及教師的臨場發揮都決定了教學效果。教師要有良好的教風，可能並不是天才的表演家，但應該是專業知識傳授方面天才的演說家。許多優秀教師的教學經驗，充分地證明了這一點。他們的課之所以吸引人，不僅在於功底深，知識扎實，更在於他們新穎而嫻熟的教學技巧和獨特而高超的教學語言藝術，值得我們借鑒。四、積極反思我們青年教師上完一節課，一篇課文或一個單元，總有一些成敗得失，或有一些感觸，隨時記下這節課的教學得失情況，分析原因，如何改進，內容可長可短，工作忙碌時可寫幾十字，時間充裕時可寫一百到幾百字。這當中，可以寫幾方面內容：教學成功的例子，不足之處及原因，改進的設想，再實踐的認識等。如果能及時記下來，則可以明得失，解困惑。五、教學研究我們青年教師需要同伴的互助之外還需要專業的引領，從教育教學理論專著中獲取知識，並把它運用於教學實踐。爭取每學期都開設公開課，這對我們來說，既是鍛煉、又是提高，可以豐富我們的教學經驗，激勵我們奮進！記得葉聖陶老先生曾說過：「藝術的事情大都始於模仿，終於獨創」。

7. 教師備課的基本內容包括哪些方面

教師備課的基本內容包括以下幾方面：

1、鑽研教材

鑽研教材包括專研學科課程標准、教科書和閱讀相關參考書。首先，鑽研學科課程標準是指教師要清楚本學科的教學目的、教材體系、結構、基本內容和教學法的基本要求。

其次，鑽研教科書是指教師要熟練掌握教科書的內容，包括教科書的編寫意圖、組織結構、認知結構、重點章節等；再次，教師應在鑽研教科書的基礎上廣泛閱讀有關參考書，精選材料來充實教學內容。

2、了解學生

首先要考慮學生的年齡特徵，熟悉學生身心發展特點；其次，要了解班級情況，如班風等；再次，要了解每一個學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學習態度和學習習慣等。

3、設計教法

教師在鑽研教材、了解學生的基礎上，要考慮用什麼方法使學生掌握這些知識以促進他們學科能力、學科素養、情感態度與價值觀、品德等方面的發展，要根據教學目的、內容、學生特點等來選擇最佳的教學方法。

4、課時計劃

上每節課之前制訂。它對每一節課進行縝密的設計，是教師講課的依據，直接關繫到課的質量。它一般包括以下幾個項目:班級、學科、課題、教學目的、上課時間、課的類型、教學方法、課的進程和時間分配等。

5、單元計劃

在一個單元（或課題）的教學開始以前制訂。它的作用在於對一個單元的教學工作進行全面安排。包括單元（或課題）名稱、教學目的、課時分配、課的類型、教學方法、電化教學手段和教具的利用等項目。

8. 淺談備課時怎樣進行課堂教學設計

1.依據課程標准和學情——設計教學目標
確定教學目標是進行教學設計的起點，這一目標將自始至終貫穿並體現於教學設計全過程，起著靈魂作用。教學目標的確定應注意如下幾點：一是一定要根據課標和學情，既要依據課標，又要堅持「以學生發展為本」的理念，立足於學生實際;二是教學目標一定要細化，具體可行，不提那些籠統的一節課無法達到的要求;三是要突出情感、態度、價值觀方面的要求;四是教學目標要有整體性、層次性、延續性和針對性。
2.依據教學目標，整合教學內容，突出重點、難點
在確立教學目標後，首先要思考的是具體的教學內容。一方面，要用好教材，做好對教材內容的分析，明確重點難點;另一方面，要結合校情學情，對教材內容進行校本課程的整合，增加一些具有時代氣息的，反映學生生活實際的學習內容。在這里，要避免兩種傾向：一是脫離教材，另起爐灶;二是一本為本，照本宣科。
3.依據教學內容，制定教學環節——教學過程
要按照我們制定的各課型教學模式去制定教學環節，在此基礎上不斷完善，逐步形成自己的教學特色和風格。我們制定的各課型教學模式有如下幾個特點：一是學習環節附和新課程的理念。主要表現在學習環節上注重了自主學習、合作學習和探究性學習上。二是學生的主體地位體現的比較突出;三是各學習環節循序漸進，附和學生的認知規律;四是各學習環節簡便易學，操作性較強。
進行教學設計的一個特色之舉就是環節備課，根據學習內容的需要，將一節課學習過程分解為幾個具體的學習環節。在這個過程中應注意：一是從整體上設計教學環節，環節之間應強調邏輯性、遞進性，做到環環相扣;二是一節課的教學環節不應太多，一般做到五個左右為宜，多了不利於每個教學環節的深入進行，容易流於形式;三是處理好預設與生成的關系，在進行環節預設時，要留有一定空間，給學生留出思考、消化、吸收及生成的機會。
4.為每個教學環節設計恰當的學習情境和探討活動
只有創設恰當的學習情境和探究活動才能讓學生有所體驗，進而在交流及老師的指導下有所感悟，達到學習目標，因而這一環節是備課過程中最細化的一個環節，也是使課堂教學生動豐富、獨具個性的一個關鍵環節。在情境和活動的創設過程中應充分考慮如下因素：一是注重活動的內涵，活動要有針對性、深刻性，不切合學習內容的活動，再新穎巧妙也不能使用;二是活動要從學生的生活實際出發，為學生個體獨特的體驗留有空間，為學生自己解決問題留有空間，為學生的實踐留有空間;三是活動的設置要精細化，要充分考慮到活動的具體步驟、活動中學生可以做什麼、教師可以做什麼，活動如何步步深入，達到實效;四是活動過程中的總結反思，一方面要對學生在活動過程的表現及時點評，不斷提高學生開展活動的能力;另一方面要引導學生在活動中體驗感悟，將學習內容滲透到活動中去，通過活動要有所提高。
5.對照教學目標，反思教學環節及其活動的教學價值
這一步驟，是對自己課堂教學設計的一個再反思的過程。這一過程，一方面能確保教學設計比較科學、精緻並緊扣教學目標;另一方面在反思中又能不斷提高進行課堂教學設計的能力。