高中語文試卷答案

㈠ 求一套高中語文試卷的答案

好像是典中典或是三味的試卷。你去看一看吧

㈡ 高中語文試卷上的文言文題目解答經驗

文言文綜合閱讀，幾乎可以包含學習文言文的所有知識點、能力點；而且文言文語段的閱讀理解，更著重於考查學生將學到的各個知識點、能力點在語段的理解中進行實際運用的能力。我們認為，在進行文言文語段閱讀時，必須強化四種意識。
1、整體意識。
《考試說明》要求學生能「閱讀淺易的文言文」，一般說來，提供的語段都是淺易的，我們要在疏通字詞的基礎上，樹立整體意識，首先從內容上分辨是記人，還是敘事，抑或寫景；然後看文章寫了幾個人物，人物之間是什麼關系，人物與事件之間關系，事件的起因是什麼，情節是怎樣展開的，最後的結局如何……
通讀全文，整體把握，利於抓住關鍵，濃縮全文，化繁為簡，以少馭多，從而從整體上把握文章的內容要點和脈絡結構。
樹立整體意識，還應將字、詞、句、段和注釋等作為一個有機的整體，把語段與試題連為一個完整的整體。
2、考點意識。
考點意識，就是力求一見題目就對該題「考什麼」和「怎麼考」有一種「一呼即起」、「聞聲響應」的意識。
閱讀文言文語段，其最終目的要歸結到《考試說明》的具體考點上，要在考點的指導下洞察考試意圖——「應該考什麼」，揣摩出題方法——「可能怎麼考」。只有這樣，才能有的放矢，針對性強。
3、語境意識。
在文言文綜合閱讀中，常常會碰到個別字、詞、句一時無法理解，就需要有根據語境推測文意的功夫，可以根據上文、詞義的慣性來順推，也可以根據下文的語脈、文意來逆推。俗話說，字不離詞，詞不離句，句不離段（篇），只有將字、詞、句置於段乃至篇的整體語境框架內，才能較為准確地把握。
4、互參意識。
閱讀文言文語段，要利用一切可以利用的材料來幫助閱讀，幫助答題。主要有以下四種方法：
A、新舊知識互參，化新為舊。高考文言文閱讀的材料、題目一般來說是嶄新的、陌生的、未知的，但它往往和固有的舊知識有這樣或那樣的聯系，甚至它的「影子」就在課本上。碰到某些字、詞、句的陌生用法和意義時，不妨思考：這個字、詞、句的這種用法和意義在課本上有沒有出現過？在復習迎考的訓練中有沒有碰到過這種現象？在當時的具體語境中是如何理解其用法和意義的？能否用過去的思路、方法、技巧來解答？如果不能，那麼，這個字、詞、句的用法和課本中、訓練時出現的情況有什麼不同？兩者有沒有必然的聯系、內在規律？……這樣，就在新知識和舊知識中牽了線、搭了橋，可以利用舊知識解答新知識，利用已知啟發未知。
B、語段試題互參。「研讀語段，理解文意」—「閱讀題干，把握要求」—「篩選信息，解答試題」，這是一般的正向的閱讀和解題思路。逆向來看，由於高考文言文目前還是以客觀題為主要考查形式，諸多選項（尤其是可以判斷為表述正確無誤的選項）對理解語段是有一種補充或驗證作用的。
C、試題之間互參。文言文綜合閱讀題幾個題目之間不是孤立的，不但有著從分析到綜合、從簡單到復雜的內在序列，也往往可以利用後面試題中可以判斷的正確無誤的信息，來解答前面一時難以解決的問題，或者驗證前面沒有把握的答案。
D、閱讀之間互參。現代文閱讀和文言文閱讀，在閱讀載體、考查基點、閱讀方法等方面有著諸多差別，但同作為文章的閱讀，又有其相通之處，存在千絲萬縷的聯系。把現代文閱讀的某些思想、方法、技巧有意識地、巧妙地移植到文言文閱讀上來，無疑是大有裨益的。
在進行文言文綜合閱讀時，除強化四種意識外，還應掌握臨場應試技巧。
1、高考文言文語段固然大多是陌生的材料，必然有這樣、那樣的語言障礙，要字字句句都能落實難度恐怕也很大。一般文言文語段理解上有障礙的字、詞、句，從考試的角度來說，大致有兩種情況：一種是可以將課堂中所學知識遷移過來，解決問題，以考查遷移能力，或者是可以根據上下文語境來推測字、詞、句未知的用法、含義，以考查語境意識；另一種是即使不理解，也不影響答題。對於這兩種情況，要使用不同的策略，對前一種，要善於激活積累，運用舊知識解決新問題，善於瞻前（上文）顧後（下文），「連蒙帶猜」。對後一種情況，則可以大膽一些，一跳而過。
2、加大閱讀的投入，恰當地控制閱讀與做題的時間比例。一般說來，閱讀與做題的時間比例以2：1為宜。
3、努力克服解題方面存在的兩種不良傾向。一是只停留在就題解題的層面，思維僅僅限定在一個語段、五個題目、二十個選項中；二是機械地一個題目一個題目地解，忽視了語段和試題、試題之間的有機聯系。
正確做法是：解題時，要有意識地打開思路，充分調動一切積累（包括語言積累、情感積累、思維積累等），化陌生為熟悉，變復雜為簡單，同時，要從整體上把握文言語段與試題、試題間的互參因素，利用選項中的正確選項或思維導向來解決問題。

㈢ 貴州省2018年7月普通高中學業水平考試語文試卷(含答案)

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13．清新婉麗，以情感人，是冰心散文的獨特風格。冰心散文最主要的內容有三個方面，分別是專反映(贊美母愛屬)，(頌揚童貞)，(歌頌自然)．
15.《名人傳》突出了痛苦和磨難對於人生的意義．《名人傳》展現了(貝多芬)，米開朗琪羅和(托爾斯泰)三位偉人苦難和坷坎的一生．
17.「你以為，因為我窮、低微、不美、矮小，我就沒有靈魂沒有心了嗎？你想錯了！」這段著名的台詞出自《簡愛
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㈦ 高中生要提高語文成績要買什麼試卷 針對高中考試題型 要有詳細的答案和得分要點還要有答題技巧

問：文科如何提升成績？有什麼辦法？
首先要搞清楚我們為什麼要學文科？康德的三個「批判」（《純粹理性批判》、《實踐理性批判》、《判斷力批判》）其實已給出答案，理科教人求「真」，文科教人求「善」，藝術教人求「美」。

文科是在思想上建樹一個人的品格和氣質，我想這是文科承擔的使命。尤其在當下社會，課堂上人文關懷的缺失，社會上人性的迷惘，導致分數至上、金錢至上、情感冷漠、親情淡化等現象在我們身邊廣泛存在。

這就要求我們文科教師尤其是語文教師在作文、現代文分析、古詩詞鑒賞等方面在尊重文本分析的同時，也要跳出文本本身，對這篇文章所傳達的人文情懷進行講解，培養學生的人文素養，讓學生在欣賞文本的同時，不僅感受到文字之美，更要感受到人文之美、情感之美、責任之美。

當學生感受到這種最深層次的「美」時，他的主體性也就漸漸培養出來，他感覺到他自我的存在，感受到自己不再是一個接受知識的容器，而是一個能夠與整個社會進行交流的主體，他的自我存在感的增強，主體性的提高，會讓他從內心感受到自我成長，進而他會想也讓別人去欣賞這種「美」，用這種「美」去影響別人。

從自我主體性到自我價值的初步實現，青少年應當在初高中階段完成這一轉變，這是文科教師的責任，更是社會教育的責任。

文科如何提成績？這個問題現在變得簡單了許多。讓學生感受到文科之「美」，文科成績自然就不會差。文科之「美」來自對「善」的追求，來自對自我的反思和環境的反饋。

比如，中國的古詩許多是托物言志，詩表看似是描繪景物，實則以景抒懷，文字之美只為表，教師一定要把更深層次的內容挖掘清楚，使學生感受到詩人的情感變遷，進而探討這種情感在當下有無意義？如果有意義，這種意義在當下社會的具體表現是應當是怎樣的？

如果你是詩人，你會是一種怎樣的情緒感受？從「看客」到「當事人」、再由「當事人」到「思想者」，這樣的反轉，會讓學生「身受」，進而「感同」，更進而去思考事件本身的時代意義和當下的意義，達到這樣的學習狀態，成績提升肯定不是問題。

具體的學習方法是戰術問題，為什麼學習文科是一個戰略性的問題，把戰略性的問題搞清楚，有個明確的方向，戰術性的問題解決起來自然會容易許多。

同時，這也是一個教學方法的問題，方法為內容服務，只要目標清晰，無論是啟發教學、情境教學、反思式教學等等方法都會為目標的達成起到良好的促進作用。

問：理科如何提升成績？有什麼辦法？
同上所述，理科追求的是「真」，要的是科學精神指導下的一絲不苟，以及對無限接近真理的渴望。自然科學研究的目的就是認識自然和改造自然，在教學中如能達到華東師范大學馮契先生所言「化知識為德行，化理論為方法」的境界，這種高度的知行合一，是所有理科教師追求的至尚榮耀。

現實課堂上所能做到的「知行合一」就是習題訓練，通過知識點的鞏固練習，使學生能夠在第一時間將所學知識運用到解決問題中去，並從中獲得樂趣和成就感，通過教師積極的過程性評價，給予學生正向激勵，使學生喜歡學習、樂於學習，並能積極思考，成績提升自然不是問題。

理科教學從另一個角度就更是一場思維訓練，歸納、演繹、綜合、知識遷移、對比觀察等等能力的培養大多通過理科教學來完成，邏輯思辨也要通過理科的實例得以佐證。這一方面是理科的學科價值，同時也是學科知識的重難點所在。

以我所講授的初中化學為例：化學是一門實驗科學，通過實驗，我們要從現象到本質進行分析，要進行歸納整理。當上升到層面後，我們要進行演繹推理。

舉一反三，是最常用的理科思維方式，也是最重要的學習方式。文科可以對一朵花進行贊美，理科採花的目的是為了編花籃，如何把所得知識進行總結後再創造，這是一項重要的工作，無論是老師還是學生，把知識整理好，串成線，把握好知識聯系的邏輯過程，其餘的，也就是簡單地記住知識點罷了。

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