⑴ 我們語文課講《鴻門宴》 老師讓我講解劉邦 主要圍繞生平事跡 .性格 .人物特點 .相關故事來講.謝謝指教
《史記·高祖本紀》
⑵ 問下小學四年級語文上冊第七單元作文雍說出來吧，漂
不過我還真沒聽見過築牆者的動靜。
然而老人有他的光榮和他的艱難
耐心之節日
我的飢餓，是團團黑空氣
並贏得走向巴納斯山一個小坡的護照……
許個一就像以狂飛逝的粉色哈哈
⑶ 語文教學風格由哪些要素構成
語文教學風格是語文教學藝術特色的集中體現，是教學藝術高度成熟的標志。豐富多彩的教學風格，使語文教苑充滿了生機與活力，推動著語文教學改革的深入發展。所謂語文教學風格是指教學主體在長期的語文教學實踐中逐漸形成的教育個性和特色，是在教學語言的運用、教學方法的選擇、教學過程的安排及教學情趣、教學風度等方面所顯示出的較為成熟、穩定的特點的綜合。 大凡傑出的藝術家都有自己獨特的風格。如京劇中的「四大名旦」：梅蘭芳的雍容富麗，程硯秋的深沉委婉，荀慧生的俏麗清新，尚小雲的剛勁灑脫，莫不自成一家，各有風韻。教學亦是如此。一名優秀教師也應有自己的教學風格，教學風格是教學藝術的最高境界。對教學風格類型的把握，能使我們全面地認識教學藝術的 本質與規律，從而創造性地進行教學。 語文教學風格的基本類型有以下幾種： 典雅型。這種風格以莊重典雅，嚴謹不苟，蘊含深遠為特點。這一風格類型的教師能准確把握教材的重點 、難點，教學嫻熟；善於引導學生反復琢磨、體會；精講多練，講課嚴謹，有根有據；對學生態度嚴肅、和藹 ；教學語言質朴；教學風度沉著從容。 情感型。這種風格以情真意切，聯想廣闊，引發共鳴為特點。這一風格類型的教師善於挖掘教材中的情感因素、形象因素，設置與教材相應的情景，指導學生樂學，教學語言富有形象性、鼓動性和感染力。語言音色優美、和諧，聲情並茂，課堂氣氛熱烈；對學生態度熱情、真摯；教師性格開朗，風度瀟灑。 理智型（也叫思維型）。這種風格以思維縝密，結構嚴謹，精思巧授為特點。這一風格類型的教師善於挖掘教材中的知識因素，在講解分析中歸納出知識要點；概括推理，講究方法，思維的邏輯性強，重視教學的技能練習和能力訓練；教學語言規范，層次清楚，具有很強的說服力；對學生態度平易可親，能機敏地解答學生 的疑難；教師風度莊重沉穩。 導學型。這種風格以善導勤誘，舉一反三，點撥開竅為特點。這一風格類型的教師擅長靈活地處理教材，從學生實際出發，切中時機地提出富有啟發性的問題，巧妙點撥學生的「悱」、「憤」之處；能循循善誘，啟迪思維；尊重學生的意見，促進學生發現學習，使學生有疑而入，無疑而出；教學語言精煉，諧趣；能畫龍點睛，一語破的，使學生明規律，得方法；教學風度揮灑自如，寬容和諧。 品讀型（也叫語感型）。這類風格以品味感受，積累領悟，加強體驗為特點。這一風格類型的教師善於抓住教材中的關鍵處，從語體、語境、語情、語脈、語調、語勢等方面去品味語言，培養學生語言的感受能力。注重反復朗讀，涵泳品味，教學落實；教學語言形象、靈活；教學風度落落大方，和諧自然。 應該說各類語文教學風格本身並沒有優劣高下之分，倒有各領風騷，異曲同工之妙。在教學實際中，大多 數優秀教師的教學風格是混合型，只不過有所偏重而已。 對教學風格類型的把握需注意以下方面： 一、教學主體的語文教育觀是教學風格形成的基礎 優秀的語文教師在長期的語文教學實踐中都有自己不懈的探索，他們往往吸取傳統語文教學經驗和現代教育理論的精華，並逐漸形成自己的教學思想。如果說教學思想是教學風格的內核，那麼，教學方法的選擇，教學過程的設計等就是教學風格的較為穩定的外在表現形式，它是服從於教學思想的。特級教師錢夢龍的「三主四式」導讀法的整體構思體現了新時期語文教學改革的實績，對推動全國語文教改起到了積極的作用。錢老師認為：「學生為主體」是教學的前提，著眼於學生「善學」，「教師為主導」是強化學生主體地位的條件，著眼於教師的「善導」，而學生的「善學」與教師的「善導」都必須經過一個「善練」的科學序列才能實現，所以「訓練為主線」是「主體」與「主導」的相互作用的必然歸宿。而自讀式、教讀式、練習式、復讀式是基本 的結構模式和具體方法。 「情感型」教學風格的傑出代表於漪，對語文教學中的情感作用有她獨特的見解和全面的認識。她主張語文課要「教出情趣來」，要「聲情並茂」，「體作者之情，察作者之意，文脈、情脈雙理清」，「選准動情點，以情激情，滿懷激情地啟發、提問、講述剖析……」。她強調「教師的教學用語要規范、生動、流暢、悅耳，能在學生心中彈奏優美和諧的樂章」。又說：語文不是蜜，但可以「粘」住學生。為此，她設計了不少行之有效的方法。如「直觀演示」，「開拓想像」，「抓點拎線」，「形成懸念」，「展現意境」，「激發感情」 ，「討論答辯」等。縱觀於漪的教學，課的起始總有一段充滿藝術性的，感染力極強的導語設計，調動學生情感，確定教學基調；課的進行過程中常盡情地作一些精彩發揮，「聲情並茂」，「跌宕起伏」；課的結尾增添色彩，畫龍點睛，使學生感到課雖盡而情味無窮。由此可見，「情感」是於漪教學風格的核心。 二、教學語言是語文教學風格的重要因素 教學語言是為完成一定的教學任務而使用的專業性口語。這種專業性口語要受學科性質、教學規律的制約。我們知道：語文是口頭語言和書面語言的合稱。培養學生正確理解語言和運用語言的能力是語文教學的主要目的，語言的教學在語文教學中佔有舉足輕重的地位。語文課的教學語言，不同於其他學科的教學語言。其他學科（尤其是自然學科）只需要講清了內容就達到了目的，而語文科的教學語言本身就是學生學習祖國語言的示範，是學生模仿教師正確表情達意的標尺，是培養學生聽、說、讀、寫能力的媒介。因此，語文教師尤其是要重視語言的藝術。形成了語文教學風格的教師在語言的表述上都有鮮明的個性特徵。教學語言依據其功能性質劃分，可分類出描述的語言、解釋的語言、論證的語言、感染的語言、答問的語言等。如按教學語言風格來分，大致可分為以下幾種類型。華彩型：語脈流暢，語勢雄健，富有激情；優美型：語言清新，秀麗溫婉，情辭意濃；質朴型：質朴無華，不事雕琢，自然天成；理趣型：機智幽默，妙語聯珠，趣味盎然；直陳型：簡潔 明快，要言不煩，切中肯綮。 有經驗的教師其語言往往有多種表達方式。語言類型的選用要依據具體的課文和教學對象而定。但在長期教學實踐中，有的教師習慣於使用某種語言表達方式來進行教學，從而形成了自己的語言特點。如於漪的語言藝術令許多語文教師欽佩。請看她教朱自清《春》的導語設計：一提到春，我們眼前就彷彿展現一幅幅陽光明媚，東風浩盪，綠滿天下，花開遍地的美景；一提到春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量，內心洋溢著無比的喜悅……。」類似的導語設計於漪還有不少。她的語言善用排比、比喻，具有聲韻美和形象美。詞句華美，色彩斑斕，情真意切是其語言風格的特色，這是介於華彩型和優美型之間而以優美為主的語言風格。 三、語文教學風格的本質是個性化 布封的精闢之見「風格即人」可以說是慧眼獨具，揭示出「風格」的本質內涵。人的個性和人的性格、氣質有密切的聯系。教師的性格按照機能分類有理智型、情緒型、意志型等，按心理學的研究成果人的氣質有四種基本類型，即膽汁質、多血質、粘液質、抑鬱質。這些性格、氣質類型和教學風格的形成有著直接的關系。性質、氣質的不同固然和先天因素以及內分泌有關，但主要還是取決於社會環境的影響以及人的高級神經活動的控制。每一種性格和氣質類型有積極一面，也有消極的一面。意志型為主的教師包含有理智的成分，當然更不排斥情緒方面的因素。在某種情況下，有時可以相互轉化。又如膽汁質的人既可成為熱情、積極主動、精力旺盛的人，也可成為性情急躁、粗暴魯莽的人。抑鬱質的人雖然耐受能力差，反應速度慢而不靈活，但情感細膩，做事謹慎小心，觀察力敏銳。每一種性格、氣質類型的人都可能取得很高的成就，這已為實踐所證明。因此，我們學習優秀語文教師的教學風格時，需要考察這種風格所應具備的性格和氣質。有些教師不根據自己的特點來選擇教學方法及風格類型，而是一味模仿，其結果往往「東施效顰」，效果不佳。教學方法不是一個單純的方法問題。採用某種方法，必須研究他人的性格、氣質及風格類型，研究採用這種方法的道理，並結合自 身的實際情況，這樣才能取得理想的效果。 一般來講，各種風格類型必須以其結構因素為依據，但其結構因素也有交叉的現象，出現「你中有我，我中有你」的情況，這就需要從整體上去把握風格的類型，也就是說要看語文教學過程中整體呈現出來的有代表性的特點。教學風格一經形成，就具有一定的穩定性。教學風格相對穩定，體現了教師對教學藝術的執著追求和富有獨立性的個性品質。一個優秀的教師，雖然說有一種穩定的、佔主導地位的風格，但並不排斥他吸收和創造多種教學風格。教學風格的穩定性中顯示多樣性，多樣性中又有穩定性，正是教師的主觀條件與客觀環境 所構成的辯證統一。 注釋：①參見《語文教育原理》，韋志成著。武漢出版社，1989年版，第400頁。 ②參見《當代中學語文教育專家研究》，王偉主編。教育科學出版社，1992年版，第41頁。
⑷ 雍陽中學哪個老師好
其實閆主任，思品樊榮老師，語文徐晶老師，她們都很不錯的。
⑸ 雍老師語文工作室在哪
這首歌叫 gone with the sin H.I.M.樂隊 全名「His infernal majesty(H.I.M)」5113
你好來。
我雖不是語文老師，但是我自 語文一直都不錯。我來試試吧~
1.放盪不羈 狂放不羈
2.面黃肌瘦 面如土色 蓬頭垢面
雞聲茅店月，人跡板橋霜。
業精於勤荒於嬉，行成於思毀於隨。
鳥美在羽毛，人美在心靈。
不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。
以銅為鑒,可正衣冠,以史為鑒,可知興替,以人為鑒,可明得失。
自己做的喔~O(∩_∩)O~滿意的話就以我的為答案吧~
⑺ 你最孰悉的語文老師敦老師
項羽奮其私智而不師古欲以力爭經營天下 「力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！」這首悲壯激昂的楚歌，是西楚霸王項羽在即將失敗時作別愛妾虞姬時所唱，項羽一生身經七十多戰，未敗過一次，因此當上了西楚霸王，然而最後他卻一敗塗地，自刎烏江。有關他的是非功過，實在值得引以為鑒。 項羽，名籍．字羽、秦末時候、下相(今江蘇肖宿遷西南)人。項家幾代都是楚將，封在名叫項(今河南省項城東北)的地方．就以項為姓氏。他的叔父叫項粱，項梁的父親就是楚國大將項燕。項羽身長八尺開外，力能扛鼎，但從小不喜歡讀書，學劍術又不好好學。項梁對他大發脾氣，他卻說：「學書只要能記得自已的姓名就行，劍術只能敵一人。不值得學，要學那能敵萬人的本領。」項梁於是教他兵法。項羽開始很高興，但略知大意，又不肯學了。後來項梁因故殺了人，帶著項羽逃亡到江南。公元前210年，秦始皇巡遊會稽橫渡錢塘江時，項羽和項梁也站在岸邊觀看。項羽遙指秦始皇說：「他可由我取而代之。」項梁連忙掐住他的嘴說：「快別胡說，要滅族的」。但項梁從此對項羽暗暗稱奇，覺得這個孩子不同凡響。公九前209年7月，陳勝在大澤鄉起義。首先舉起反秦的旗幟，各地紛紛響應，九月，項梁、項羽殺會稽郡郡守殷通，發動起義。到第二年，項梁率領八千「子弟兵」，渡過長江、淮河向中原挺進，以配合陳勝的起義軍。沿途，英布、呂臣、劉邦等都率部前來會合，這支起義軍發展到十萬餘人。不久，項梁在薛(今山東省薛城北)聽到陳勝犧牲的消息，便召集各部反秦將領共商大計。居算人范增向項梁建議說：「你家世代為楚將，若能復立楚王的後裔，可以得人心。」項梁認為他說得有理，就把在給人家放羊的楚懷王的孫子態心找來當楚王，仍稱楚懷王，定都 (今安徽省臨淮)，建立了秦末第二個農民政權。項梁自稱武信君，率領項羽、劉邦等，多次擊敗大將章邯率領的秦軍。可是，在勝利面前，項梁滋長了驕傲情緒和輕敵思想。公元前208年9月，當項梁引兵進至定陶西北時，適逢陰雨連綿，項梁更加麻痹，缺乏戒備，章邯趁雨夜偷襲定陶，擊殺項梁，起義軍失利。 然而章邯卻錯誤地估計了形勢，定陶之戰後，便認為楚兵不足憂了，於是率兵北上攻趙。趙王歇和相國張耳、將軍陳余，自知不是章邯的對手，退守巨鹿(今河北省平鄉西南)，被秦將王離、涉間用重兵圍困起來，情況危急。趙王歇派使者向楚求援。楚懷王便命宋義為上將，項羽為次將，范增為末將，率兵北上救趙。與此同時，派劉邦率兵向西挺進，直搗咸陽。臨行前，楚懷王與諸將定約說：「誰先打人關中，就封他為關中王。」 公元前207年，項羽殺了不肯積極前去解巨鹿之圍的宋義，自立為上將軍，率領楚軍渡漳河，去援救趙軍。渡河後，他命令部隊把釜甑砸破，把船鑿沉，每人只帶三天的干糧，表示此去將決一戰，不打勝仗決不生還。「破釜沉舟」這一典故就是從這里來的。楚軍將士與秦軍打仗時，因無路可退，只有拚命搏鬥，里求生，人人勇猛異常、喊殺聲震天動地。當時各地諸侯帶來的援趙兵馬，都懼怕秦軍，不敢出擊，築起壁壘，在一旁觀戰。楚軍經過九次激戰，九戰九勝，把秦軍主力打得大敗，殺秦將蘇角，俘虜王離，迫使涉間自殺，解了巨鹿之圍。巨鹿之戰是秦末農民起義戰爭中規模最大，對消滅秦王朝具有決定性意義的一次戰役。頂羽在這次戰役中打出了威風，打出了名氣，各路諸侯都非常敬佩他，自願服從他的統一指揮。從此，項羽號稱「諸侯上將軍」，統率各路諸侯軍，繼續追擊章邯的秦軍。同年七月，章邯見秦王朝大勢已去，在殷墟(今河南省安陽西北小屯)率領余眾20多萬人投降了項羽。至此，秦軍主力全部被消滅。這時項羽正打算進攻秦都咸陽．擔心降兵入關後叛亂，就在新安(今河南省澠池)城南坑殺了全部秦降兵。頂羽這種殘暴的行徑，失掉了關中人民的支持。 項羽乘勝西進，迅速抵達函谷關。這時他聽說關上有人把守，不讓進，又聽說沛公已攻入咸陽，於是大怒，立即率軍破關而入，一直打到戲地。項羽下令軍中說：「明晨大家飽餐戰飯，給我打敗沛公軍。這時項羽擁兵40萬，駐扎在新豐鴻門，劉邦只有10萬兵，駐扎在灞上，處於明顯的劣勢。因此，劉邦採用張良的計策，親赴鴻門，向項羽賠罪，並表示願意服從。項羽一見劉邦示弱，一腔怒氣也就煙消雲散了，並設宴款待劉邦。酒宴間，范增多次暗示項羽殺掉劉邦，項羽終不理睬。范增又安排武士項庄進去，以舞劍助酒為名，借機殺掉劉邦，沒想到又被張良的朋友、好心的項伯看破機關，他生怕出事，便撥出劍來與項庄對舞，保護劉邦。劉邦的部將樊噲豪氣沖天，進帳向項羽陳述劉邦的功績，項羽佩服他的英勇，把注意力都轉到他身上來，竟然讓劉邦趁機溜出了虎口。范增想殺劉邦的計謀終於未能實現，氣得他大罵項羽：「唉!豎子不足與謀，奪項王天下者，必沛公也，吾屬今為之虜矣!」 公元前206年，項羽領兵進入咸陽，殺了已經投降的秦王子嬰，燒了非常豪華的阿房宮。他自立為西楚霸王。有個叫蔡生的勸他定都在關中，可他見秦的宮殿燒得殘破不全，又思念自己的故鄉，因此沒有採納蔡生的意見。並說：「富貴不歸鄉，好比穿一身錦綉衣裳夜行，有誰知道呢？」後來蔡生暗中對人說：「人們說楚人沐猴而冠，果然如此!」意思是楚人打扮得象個人物，而實際不是。項羽聽到這話，把蔡生抓了來滾了油鍋，並定都彭城，尊楚懷王為義帝。然後大封諸侯王。封劉邦為漢王，管轄漢中，又封秦將章邯為雍王、董翳為翟王、司馬頎為塞王．三分關中地區，以封鎖劉邦，不讓劉邦離開漢中，插足中原。 但由於項羽分封不公，引起諸侯和功臣的不滿。分封不久，握有重兵而未得封王的田榮首先在齊地起兵，自立為齊王。項羽發兵攻打田榮。劉邦明修棧道，暗渡陳倉進兵關中，消滅了項羽所分封的關中三王，接著揮師東下，與項羽爭奪天下。於是項羽和劉邦又進行了四年戰爭，史稱「楚漢戰爭」。在這四年戰爭中，開始項羽在軍事上處於優勢。但由於他搞分裂，違背歷史發展的方向，又不善於用人，致使將士離心。加上他為人殘暴，軍紀又壞，所到之處，燒殺擄掠，喪失了民心。劉邦在上述諸方面的作為則正好和項羽相反，逐漸由劣勢轉為優勢。公元前202年，劉邦聯合各路諸侯對項羽發動了最後的攻擊，把項羽圍在垓下(今安徽靈壁縣南沱河北岸)。此時項羽兵少食盡，夜間聽到漢軍在四面唱楚歌，楚軍軍心大亂，於是項羽連夜率八百壯士向南突圍，跑到烏江，被漢軍追上。這時跟隨他的只剩下28個人了，項羽仰天長嘆：「此乃天意，非戰之罪也1」為了證明他的失敗是天意，不是他的過錯，項羽又殺幾名漢將，消滅漢軍100多人，自己只損失二人，終因寡不敵眾，自刎於烏江，時年31歲。 項羽英勇善戰，所向無敵，至不屈，確實餘勇可嘉，有一股英雄氣概；明朝著名學者李贄在《藏書》中稱他為「千古英雄」；李清照也曾寫詩稱贊他：「生當為人傑，亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。」但是，他過於迷信自己的勇敢和武力，不重視政治，不講策略。不注意團結內部，又不善於用人，致使韓信、陳平、英布等傑出人才紛紛離去，最後連一個范增也留不住。所有這些，都是導致他失敗的政治原因。項羽雖然英勇善戰，餘勇可嘉，但缺乏政治能力，戰略目光短淺，又不注意人心向背，導致了在四年的楚漢戰爭中必然敗給劉邦，導演了一出恢宏壯烈的悲還有一句;司馬遷<>都把項羽寫進帝王世家的
⑻ 語文教學系統主要由哪些因素構成
語文教學風格是語文教學藝術特色的集中體現,是教學藝術高度成熟的標志.豐富多彩的教學風格,使語文教苑充滿了生機與活力,推動著語文教學改革的深入發展.所謂語文教學風格是指教學主體在長期的語文教學實踐中逐漸形成的教育個性和特色,是在教學語言的運用、教學方法的選擇、教學過程的安排及教學情趣、教學風度等方面所顯示出的較為成熟、穩定的特點的綜合.大凡傑出的藝術家都有自己獨特的風格.如京劇中的「四大名旦」：梅蘭芳的雍容富麗,程硯秋的深沉委婉,荀慧生的俏麗清新,尚小雲的剛勁灑脫,莫不自成一家,各有風韻.教學亦是如此.一名優秀教師也應有自己的教學風格,教學風格是教學藝術的最高境界.對教學風格類型的把握,能使我們全面地認識教學藝術的 本質與規律,從而創造性地進行教學.語文教學風格的基本類型有以下幾種：典雅型.這種風格以莊重典雅,嚴謹不苟,蘊含深遠為特點.這一風格類型的教師能准確把握教材的重點 、難點,教學嫻熟；善於引導學生反復琢磨、體會；精講多練,講課嚴謹,有根有據；對學生態度嚴肅、和藹 ；教學語言質朴；教學風度沉著從容.情感型.這種風格以情真意切,聯想廣闊,引發共鳴為特點.這一風格類型的教師善於挖掘教材中的情感因素、形象因素,設置與教材相應的情景,指導學生樂學,教學語言富有形象性、鼓動性和感染力.語言音色優美、和諧,聲情並茂,課堂氣氛熱烈；對學生態度熱情、真摯；教師性格開朗,風度瀟灑.理智型（也叫思維型）.這種風格以思維縝密,結構嚴謹,精思巧授為特點.這一風格類型的教師善於挖掘教材中的知識因素,在講解分析中歸納出知識要點；概括推理,講究方法,思維的邏輯性強,重視教學的技能練習和能力訓練；教學語言規范,層次清楚,具有很強的說服力；對學生態度平易可親,能機敏地解答學生 的疑難；教師風度莊重沉穩.導學型.這種風格以善導勤誘,舉一反三,點撥開竅為特點.這一風格類型的教師擅長靈活地處理教材,從學生實際出發,切中時機地提出富有啟發性的問題,巧妙點撥學生的「悱」、「憤」之處；能循循善誘,啟迪思維；尊重學生的意見,促進學生發現學習,使學生有疑而入,無疑而出；教學語言精煉,諧趣；能畫龍點睛,一語破的,使學生明規律,得方法；教學風度揮灑自如,寬容和諧.品讀型（也叫語感型）.這類風格以品味感受,積累領悟,加強體驗為特點.這一風格類型的教師善於抓住教材中的關鍵處,從語體、語境、語情、語脈、語調、語勢等方面去品味語言,培養學生語言的感受能力.注重反復朗讀,涵泳品味,教學落實；教學語言形象、靈活；教學風度落落大方,和諧自然.應該說各類語文教學風格本身並沒有優劣高下之分,倒有各領風騷,異曲同工之妙.在教學實際中,大多 數優秀教師的教學風格是混合型,只不過有所偏重而已.對教學風格類型的把握需注意以下方面：一、教學主體的語文教育觀是教學風格形成的基礎優秀的語文教師在長期的語文教學實踐中都有自己不懈的探索,他們往往吸取傳統語文教學經驗和現代教育理論的精華,並逐漸形成自己的教學思想.如果說教學思想是教學風格的內核,那麼,教學方法的選擇,教學過程的設計等就是教學風格的較為穩定的外在表現形式,它是服從於教學思想的.特級教師錢夢龍的「三主四式」導讀法的整體構思體現了新時期語文教學改革的實績,對推動全國語文教改起到了積極的作用.錢老師認為：「學生為主體」是教學的前提,著眼於學生「善學」,「教師為主導」是強化學生主體地位的條件,著眼於教師的「善導」,而學生的「善學」與教師的「善導」都必須經過一個「善練」的科學序列才能實現,所以「訓練為主線」是「主體」與「主導」的相互作用的必然歸宿.而自讀式、教讀式、練習式、復讀式是基本 的結構模式和具體方法.「情感型」教學風格的傑出代表於漪,對語文教學中的情感作用有她獨特的見解和全面的認識.她主張語文課要「教出情趣來」,要「聲情並茂」,「體作者之情,察作者之意,文脈、情脈雙理清」,「選准動情點,以情激情,滿懷激情地啟發、提問、講述剖析……」.她強調「教師的教學用語要規范、生動、流暢、悅耳,能在學生心中彈奏優美和諧的樂章」.又說：語文不是蜜,但可以「粘」住學生.為此,她設計了不少行之有效的方法.如「直觀演示」,「開拓想像」,「抓點拎線」,「形成懸念」,「展現意境」,「激發感情」 ,「討論答辯」等.縱觀於漪的教學,課的起始總有一段充滿藝術性的,感染力極強的導語設計,調動學生情感,確定教學基調；課的進行過程中常盡情地作一些精彩發揮,「聲情並茂」,「跌宕起伏」；課的結尾增添色彩,畫龍點睛,使學生感到課雖盡而情味無窮.由此可見,「情感」是於漪教學風格的核心.二、教學語言是語文教學風格的重要因素教學語言是為完成一定的教學任務而使用的專業性口語.這種專業性口語要受學科性質、教學規律的制約.我們知道：語文是口頭語言和書面語言的合稱.培養學生正確理解語言和運用語言的能力是語文教學的主要目的,語言的教學在語文教學中佔有舉足輕重的地位.語文課的教學語言,不同於其他學科的教學語言.其他學科（尤其是自然學科）只需要講清了內容就達到了目的,而語文科的教學語言本身就是學生學習祖國語言的示範,是學生模仿教師正確表情達意的標尺,是培養學生聽、說、讀、寫能力的媒介.因此,語文教師尤其是要重視語言的藝術.形成了語文教學風格的教師在語言的表述上都有鮮明的個性特徵.教學語言依據其功能性質劃分,可分類出描述的語言、解釋的語言、論證的語言、感染的語言、答問的語言等.如按教學語言風格來分,大致可分為以下幾種類型.華彩型：語脈流暢,語勢雄健,富有激情；優美型：語言清新,秀麗溫婉,情辭意濃；質朴型：質朴無華,不事雕琢,自然天成；理趣型：機智幽默,妙語聯珠,趣味盎然；直陳型：簡潔 明快,要言不煩,切中肯綮.有經驗的教師其語言往往有多種表達方式.語言類型的選用要依據具體的課文和教學對象而定.但在長期教學實踐中,有的教師習慣於使用某種語言表達方式來進行教學,從而形成了自己的語言特點.如於漪的語言藝術令許多語文教師欽佩.請看她教朱自清《春》的導語設計：一提到春,我們眼前就彷彿展現一幅幅陽光明媚,東風浩盪,綠滿天下,花開遍地的美景；一提到春,我們就會感到有無限的生機,有無窮的力量,內心洋溢著無比的喜悅…….」類似的導語設計於漪還有不少.她的語言善用排比、比喻,具有聲韻美和形象美.詞句華美,色彩斑斕,情真意切是其語言風格的特色,這是介於華彩型和優美型之間而以優美為主的語言風格.三、語文教學風格的本質是個性化布封的精闢之見「風格即人」可以說是慧眼獨具,揭示出「風格」的本質內涵.人的個性和人的性格、氣質有密切的聯系.教師的性格按照機能分類有理智型、情緒型、意志型等,按心理學的研究成果人的氣質有四種基本類型,即膽汁質、多血質、粘液質、抑鬱質.這些性格、氣質類型和教學風格的形成有著直接的關系.性質、氣質的不同固然和先天因素以及內分泌有關,但主要還是取決於社會環境的影響以及人的高級神經活動的控制.每一種性格和氣質類型有積極一面,也有消極的一面.意志型為主的教師包含有理智的成分,當然更不排斥情緒方面的因素.在某種情況下,有時可以相互轉化.又如膽汁質的人既可成為熱情、積極主動、精力旺盛的人,也可成為性情急躁、粗暴魯莽的人.抑鬱質的人雖然耐受能力差,反應速度慢而不靈活,但情感細膩,做事謹慎小心,觀察力敏銳.每一種性格、氣質類型的人都可能取得很高的成就,這已為實踐所證明.因此,我們學習優秀語文教師的教學風格時,需要考察這種風格所應具備的性格和氣質.有些教師不根據自己的特點來選擇教學方法及風格類型,而是一味模仿,其結果往往「東施效顰」,效果不佳.教學方法不是一個單純的方法問題.採用某種方法,必須研究他人的性格、氣質及風格類型,研究採用這種方法的道理,並結合自 身的實際情況,這樣才能取得理想的效果.一般來講,各種風格類型必須以其結構因素為依據,但其結構因素也有交叉的現象,出現「你中有我,我中有你」的情況,這就需要從整體上去把握風格的類型,也就是說要看語文教學過程中整體呈現出來的有代表性的特點.教學風格一經形成,就具有一定的穩定性.教學風格相對穩定,體現了教師對教學藝術的執著追求和富有獨立性的個性品質.一個優秀的教師,雖然說有一種穩定的、佔主導地位的風格,但並不排斥他吸收和創造多種教學風格.教學風格的穩定性中顯示多樣性,多樣性中又有穩定性,正是教師的主觀條件與客觀環境 所構成的辯證統一.
⑼ 誰能猜出我的語文老師是誰
趙 錢 孫 李
周 吳 鄭 王
馮 陳 褚 衛
蔣 沈 韓 楊
朱 秦 尤 許
何 呂 施 張
孔 曹 嚴 華
金 魏 陶 姜
戚 謝 鄒 喻
柏 水 竇 章
雲 蘇 潘 葛
奚 范 彭 郎
魯 韋 昌 馬
苗 鳳 花 方
俞 任 袁 柳
酆 鮑 史 唐
費 廉 岑 薛
雷 賀 倪 湯
滕 殷 羅 畢
郝 鄔 安 常
樂 於 時 傅
皮 卞 齊 康
伍 余 元 卜
顧 孟 平 黃
和 穆 蕭 尹
姚 邵 湛 汪
祁 毛 禹 狄
米 貝 明 臧
計 伏 成 戴
談 宋 茅 龐
熊 紀 舒 屈
項 祝 董 梁
杜 阮 藍 閔
席 季 麻 強
賈 路 婁 危
江 童 顏 郭
梅 盛 林 刁
鍾 徐 邱 駱
高 夏 蔡 田
樊 胡 凌 霍
虞 萬 支 柯
昝 管 盧 莫
柯 房 裘 繆
干 解 應 宗
丁 宣 賁 鄧
郁 單 杭 洪
包 諸 左 石
崔 吉 鈕 龔
程 嵇 邢 滑
裴 陸 榮 翁
荀 羊 於 惠
甄 曲 家 封
芮 羿 儲 靳
汲 邴 糜 松
井 段 富 巫
烏 焦 巴 弓
牧 隗 山 谷
車 侯 宓 蓬
全 郗 班 仰
秋 仲 伊 宮
寧 仇 欒 暴
甘 鈄 歷 戎
祖 武 符 劉
景 詹 束 龍
葉 幸 司 韶
郜 黎 薊 溥
印 宿 白 懷
蒲 邰 從 鄂
索 咸 籍 賴
卓 藺 屠 蒙
池 喬 陽 郁
胥 能 蒼 雙
聞 莘 黨 翟
譚 貢 勞 逄
姬 申 扶 堵
冉 宰 酈 雍
卻 璩 桑 桂
濮 牛 壽 通
邊 扈 燕 冀
浦 尚 農
溫 別 庄 晏
柴 瞿 閻 充
慕 連 茹 習
宦 艾 魚 容
向 古 易 慎
戈 廖 庾 終
暨 居 衡 步
都 耿 滿 弘
匡 國 文 寇
廣 祿 闕 東
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曾 毋 沙 乜
養 鞠 須 豐
巢 關 蒯 相
查 後 荊 紅
游 竺 權 逮
盍 益 桓 公
萬俟 司馬
上官 歐陽
夏侯 諸葛
聞人 東方
赫連 皇甫
尉遲 公羊
澹臺 公冶
宗政 濮陽
淳於 單於
太叔 申屠
公孫 仲孫
軒轅 令狐
徐離 宇文
長孫 慕容
司徒 司空：
老師
⑽ 我心目中的初中語文老師
即將踏入初抄中學堂，老師襲則又是我們關注的話題之一。我的語文成績差，所以我急需語文能力的進一步培養。
人們說：「人不可貌相。」所以我覺得外貌並不重要，只認為一個優秀的教師要有氣質，習慣好是理所當然的。再者，我覺得我心目中的語文老師不會太嚴肅，愛笑，不會讓學生看著緊張，讓學生們回不由自主地崇拜上這位初中語文老師。
不過最重要的還是老師的教學水平，這可是重中之重啊！
我希望心目中的初中語文老師可以經常給我們推薦好書，如果讀到較好的文章能在課前幾分鍾與同學們討論。另外，這位老師會時常關注我們課外的學習，比如寫寫博客什麼的。
上課，老師不會生硬地給我們灌輸論理，讓我們死記硬背，而是靈活地，利用某些娛樂方法，比如進行辯論游戲，讓我們投入進去，自然而然地就接受了老師所傳授的知識。當然，我也不願意老師只關注自己所教的這門學科，總是覺得自己的科目是主課，是最重要的，不然，到時候可容易偏科啊！
說來說去，其實學習還是靠自己，給老師提的要求這么多，自己不用心還是無用功。又要提那句話了：讀書是為自己讀的。