ps備課怎麼備

① 備課的基本步驟

1、教材集體備課，就是使用新教材前針對整本教材應教哪些知識、培養哪內些能力等集體研究容一次。

2、單元集體備課，即在每單元教學前,針對單元教學目標、訓練重點等集體研究一次。

從備課開始,就讓學生幫助老師搜集參與到教學過程中來，調動了學生學習的積極性。實行同年級老師集體備課基礎上的主備老師分工負責備課制，集中了老師們的智慧，豐富了教學內容，優化了教學過程，提高了教學效果。

還減少了老師的單打獨奏式備課麻煩和抄襲教案的低效甚至無效勞動時間，騰出時間來加強自身學習，更新知識，增強教師應有的人格魅力。

② 備課中如何准備教學內容和教學過程等

備課顧名思義就是准備上課的意思，台上一分鍾，台下十年功，這句話專對老師也適應，想上好屬一節課，充分的准備必不可少。
首先，確定這節課的主要內容，重點難點，圍繞這些內容你打算用什麼樣的方式授課，在此過程中還要考慮如何提高學生的學習興趣，特別對於重點難點怎麼破解，這些都屬於教學過程，如果你是一個新老師的話，備課時一定要寫的詳細點，不然課堂會很尷尬。

③ 備課怎樣備學生

「誤入」了「算盤」的「歧途」 安徽省蚌埠幹部學校附小黃占松案例描述前幾天，剛剛學用計算器計算，之前布置了學生帶計算器，那興奮的勁就不用說了。剛好我們在南京學習時有一個不錯的《用計算器計算》的課件。一開始，創設了猜謎語的情境，猜一猜： 許多根，一樣長，可木頭、竹子製成，也可塑料製成，是小朋友們學習的好幫手。（打一學習物品）學生學習激情剛開始，紛紛舉手，我暗自高興，請一個學生回答，「算盤」，又請一個學生說，「算盤」，我有點傻了，再請一個學生說，還是算盤。我又請兩個好同學解釋了一下，說算盤，一根一根的，既可用木頭，也可用塑料。我問同意的舉手，小手都高高的舉起來了，我面帶難色，苦苦的尋找著不一樣的聲音，終於我發現一個小女孩手舉的不怎麼堅決，就請她說說想法，她膽怯的小聲說「好象是我們數的小棒」。我一塊石頭終於落下來了，給了一個肯定的回應「正確」，我及時追問，你是怎樣猜到的？小女孩這時稍稍提高了聲音，我是這樣想的：從「許多根，一樣長」，我想這是同樣長的、有很多根的東西，我又從「可木頭、竹子製成，也可塑料製成」，我猜可能是「算盤」，但是，我想不對，因為，算盤上有許多珠子，我想如果去掉珠子，就是一根根小棒，我又想它是小朋友們學習的好幫手，我們上數學課時，經常數小棒，所以，我猜「好象是我們數的小棒」。我說「大家怎麼都沒想到的呢，就是我們在一、二年級學習數學時，用的小棒啊」。這時同學們才回過神來，算是默許了，但並沒有給以熱烈的響應。這個情境的創設，花了我不少的時間。但我還是弄不明白，很簡單的一個小謎語，學生怎麼不會呢？我的思考下課後，我把我的困惑說給同教研組的老師們聽，大家不約而同地說，她們也曾經遇到過同樣的問題。為什麼我們模仿特級教師的教案，但實際效果卻相差甚遠？這個話題引起了我們深深地思考，通過大家的討論，我們認為模仿失敗的原因有以下兩個方面： 一方面，教師沒有充分考慮不同班級、不同學生的生活經驗和認知水平，實際實施過程中教師引導、調控、評價又不及時、不到位，所以導致後面的兩位同學的思維順著第一位同學的回答，「誤入」了「算盤」 的「歧途」。 另一方面，由於學生 剛剛學用計算器計算，教師又布置了學生帶計算器，這就給學生一種暗示， 這個謎語的謎底可能是一種計算工具，所以大多數學生自然地，猜是「算盤」，學生正是在教師創設的情境中不知不覺的被暗示誘導，而不切實際的，脫離教學內容和教學目標的情境只會使學生產生高深莫測的心理困惑。 ［案例評析］ 本案例非常具有代表性。備課時，我們老師總喜歡引用名師們的一些出彩案例，可實際最後並沒有達到預期的效果，其根本原因就是沒有考慮到自己班級的學生實際。 正如美國教育心理學家奧蘇貝爾所說：「如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什麼，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。」這就是所謂的「備學生」是上好課的關鍵之所在。教師通過備學生，可以加強備課的目的性、針對性和實效性，從而優化教學過程，發展學生潛能， 促進學生人格的健康發展。 現在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習准備狀態有時遠遠超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。如果教師按事先所設定的內容教學，起點不一定是真實起點。教師要遵循學生的思維特點設計教學過程，就必須把握教學的真實起點。 對於一節具體的課來說，老師要了解學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度如何？還有哪些知識和技能沒有掌握？所教授的新知識哪些學生可以自主學習，哪些還需要教師的引導和點撥？了解了這些「學情」，教師就可以確定哪些知識可以略講甚至不講，哪些知識應重點進行輔導，從哪個地方入手比較好，有針對性地設計教學的過程。 在本案例中，這節課是學習計算器的操作的，教師用猜謎語來創設學習情境，但是由於小棒與學生的學習生活距離太遠，因為它畢竟只是學生剛剛學習10以內數的加減法時的一種輔助工具，用小棒幫助計算的記憶已經淡忘，所以學生猜不出來也應該屬於正常情況。這節課教師應該重點了解學生對計算器掌握了哪些？比如他們能夠按哪些鍵，會計算哪些計算，他們還有哪些鍵的功能沒有掌握？怎樣按鍵不容易錯？計算速度如何能更快一點？這樣入手，既可以避免上述的教學尷尬，又可以提高課堂的教學效率。

④ 備課如何備教材

要想上好一節數學課，備課是關鍵，也是一個重要保證。備課時必須注意，要回在把握教學課程標答準的基礎上，鑽研教材，領會教材的內含，要以新穎的思維處理教材，下面就備課時如何處理教材說一說本人的看法。一、備教材目的要明確明確教材目的是處理教材的第一步。課程標准規定了本學科的總的要求和原則，指出了學生必須掌握的知識內容和范圍，以及教學進度等，作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，並圍繞教學目的展開合理的教學。（剩餘0字）

⑤ 怎樣備課