富饒的西沙群島集體備課

⑴ 引導學生理解詞語，最有效的辦法有哪些

最近幾年來,我一直從事小學中年級語文教學工作.在教學的過程中,我非常致力於學生基本技能的訓練和基礎知識的積累,一個心思想提高學生的語文綜合能力.就在此當中我遇到一個令人極為困惑的問題：學生已經進入了小學中年級,為什麼詞語的積累那麼貧乏,遣詞造句的能力那麼差勁,就連近義詞和反義詞也沒能寫出幾個來?我帶著這個問題參加了學校科組集體研討,也把這個問題帶進了國培班級論壇,在與同行們交流的過程中我得以了由於應試教育因素造成的影響,長期以來,字詞教學只能為閱讀教學服務,教師們把大量的時間和精力都放在分析課文上,字詞教學大多以學生自學為主,或者教師幫助學生突擊性地為閱讀掃除字詞的障礙,對於生字詞學生不是機械識記,就是重復抄寫,他們往往不能真正理解了詞語,更談不上積累詞語和運用詞語了.我以為語文教學的一大任務就是培養學生理解祖國語言文字和運用語言文字的能力,教師要好好地擔當起這個責任,引導學生從學習詞語,正確理解詞語入手,逐步培養學生理解祖國語言文字和運用語言文字的能力.在此,本人想結合自己的教學實際談談怎樣引導學生正確理解詞語的意思.
其一,把字詞教學與學生的生活實際聯系起來
上學期段考過後,我參加了三年級語文科組的集體備課活動,課題是《富饒的西沙群島》,我們經過了自我備課、集體研討以後,就到了個人課堂展示的階段了.這一天,我們科組的幾個成員走進王老師的課堂,一起觀摩她的課堂教學過程.王老師能很好地把握文章的結構,緊緊地抓住中心詞富饒引導學生理解課文內容,體會文本的感情.當她講到大龍蝦全身披甲,劃過來,劃過去,樣子很威武的時候,有位學生站起來問：老師,威武是什麼樣子的?王老師環視一下整個教室,親切地問：誰能說說威武是什麼意思,威武是什麼樣子的?學生面面相視,欲言又止,王老師耐心地等待著.終於有一個小男生說話了：威武就像灰太狼那樣子.灰太狼再威武喜羊羊也不怕,喜羊羊也很威武.一個小女生接過他的話.王老師笑了笑說：老師很想請兩三位同學比劃比劃威武的樣子,不知道誰有把握?同學們刷刷地舉起了小手,老師讓兩名男生威武地走上講台,然後回頭問那個提出問題的學生：你能說說威武的意思嗎?那位同學大聲回答：威武就是強壯有力的樣子.王老師再問其他同學有沒有不同的意見,有的同學說威武就是有威風、有氣派；有的同學說走路昂首挺胸,有精神就是威武；有的同學說威武就是很勇敢；還有的同學說解放軍叔叔邁著整齊的步伐向前進的樣子很威武聽著聽著,我確信學生已經懂得威武這個詞語了.
其二,創設情境,引導學生理解詞語的意思
記得有一年,我任教六年級語文,其中有一篇課文的題目是《彩色的翅膀》,文中講到了一個名叫小高的海島戰士,在回家探親歸隊的路上帶了一些小蝴蝶、小蜜蜂什麼的,以此來反映海島戰士熱愛海島、建設海島的決心.文中在介紹小高的外貌時,講到他的個兒矮墩墩的.同學們似乎對這個詞語很感興趣,爭相比劃矮墩墩是怎麼樣的.其中有一位同學站起來說：老師,我知道矮墩墩是什麼意思,也知道矮墩墩是什麼樣子的.說著,他一邊比劃,一邊裝扮著矮墩墩的樣子.我順著這位同學的思路啟發學生：剛才那位同學的比劃表現了矮,卻不能正確地體現出矮墩墩,你們知道為什麼嗎?同學們稍加思索,大聲回答：他太瘦了,他太瘦了我面露喜色,接著啟發他們：那矮墩墩究竟怎麼樣呢?同學們紛紛舉手,我一連問了幾位同學,他們都說矮墩墩是指小高身材不高,長得很壯實的樣子.我充分肯定了學生的理解.
其三,鼓勵學生抓住重點字目來理解詞語
有一年,我又擔任六年級語文教學工作.這個班級語文總體成績很好,學生學習語文的積極性也很高,我跟他們一起學習感到非常快樂.於是,我們除了學習課本上的知識以外,我還利用課余時間帶領學生到學校圖書室看書,引導學生積累一些好詞好句,鼓勵學生寫一寫讀書體會,而且把自己在讀課外書時遇到的問題提出來與老師和同學互相交流.到了一個預定的交流日,我讓同學們交流一下讀課外書的收獲,孩子們爭著把自己積累好詞佳句的小冊子送給我看.哇!他們的積累可真豐富,有的學生還能把詞語按照感情色彩分類.我問他們：這麽多詞語,你們懂得運用嗎?他們都點點頭,有位同學指著他小冊子上的兩個詞語問我：老師,這兩個詞語我不大懂,您能給我說說嗎?我撫摸著他的頭笑了笑說：沒問題.原來他要問的兩個詞語,一個是秀色可餐,一個是蠅蚊小利.我沒有直接把詞語的意思告訴他,而是先把兩個詞語寫在黑板上,然後引導學生仔細觀察詞語,找出重點的字目,學生不難找出秀色可餐中的餐和秀,餐是什麼意思,秀色又是什麼意思,學生經過交流不難理解,那麼秀色可餐的意思只要教師一點,學生就明白了；至於蠅蚊小利嘛,我只讓學生好好理解一個利字,蠅蚊他們一看知道蒼蠅和蚊子是多麼渺小,多麼令人討厭的東西.那麼,蠅蚊小利的意思學生也可以弄明白了.
其四,引導學生通過比較,正確理解詞語
前段時間,我教完一篇課文之後,

⑵ 如何指導學生寫一寫《家鄉的景物》

——小學三年級語文下冊第一單元作文指導 二、備課策略思考 本次習作教學，策略預設如下：1、這次習作安排的是寫家鄉的景物，教學時可以結合口語交際進行，在口語交際的基礎上，開拓學生思路，寫出家鄉的景物及感受。2、本次習作主要以寫春天家鄉的景物為主，寫其他季節或其它地方的景物也可以。3、教師提出習作要求：能寫出景物的特點；按一定順序寫清楚；表達了熱愛家鄉的感情；有豐富的想像。4、引導學生從家鄉的一草一木，選擇自己喜歡的景物，把自己觀察和發現到的家鄉的美麗可愛之處表達出來。5、教師在學生習作的時候，引導他們展開想像，並嘗試運用本組課文的表達方法。6、學生初步完成習作後，進行交流和講評。先讓學生在小組內交流，選出寫得好的習作，說出習作好在哪裡，指出不足，然後在全班交流，最後選取有特點的習作做講評，教師提出修改意見。7、全班講評後，學生修改自己的習作。可以同座相互修改，也可以小組內交流修改，最後謄寫清楚。（這一步千萬不要忙，如果寫到了作文本上，再讓學生修改，那可就難啦。因為學生對於批改過的作文，除了看一下評語，懶得修改，老師是費力無效。）8、學生完成習作後，可以辦一期以「家鄉的景物」為主題的習作展覽。 三、教學准備1、把握本次習作知識點：（1）如何按一定的順序來描述景物的特點；（2）寫景的過程中如何展開聯想和想像。2、搜集本次習作的素材：（1）搜集家鄉景物的照片；（2）搜集一些描寫大自然美麗景色的詞語、句子、段落、文章；（3）選擇家鄉最美、最有特色的地方，指導學生仔細觀察，做好記錄。要記錄清楚景物名稱、景物所在位置、景物的主要特點，並將記錄的材料與同學交流，相互啟發，豐富素材，為習作做好充分准備。 四、指導寫法 （一）、明確習作要求。讓學生明白本次習作的要求是：（1）要能寫出景物的特點；（2）按一定順序寫清楚，表達出對家鄉的熱愛；（3）自己可以展開豐富的想像。 （二）、確定自己要寫哪一處景物。家鄉的景物很多，從哪裡下筆呢？要選擇我們去過、熟悉的地方。 （三）、仔細觀察。觀察是寫好作文的基礎，尤其是對於寫景的作文，離開了細致的觀察是絕對寫不好作文的。因此，我們要抓住一處或幾處的景物重點去觀察。這樣就有了目標，寫的時候才有目的性。怎樣去觀察呢？1、要有明確的目的。比如，我們看風景的時候，可以抓住樹木、花草來觀察，因為花草樹木是我們生活中最常見的景物，在觀察的時候可以按照根、莖、枝、葉、花、果來進行，將這些觀察仔細了，就可以了解到花草樹木的生長方式，寫起來就比較簡單。2、世上景物千差萬別，觀察景物的順序不會是固定不變的。該按怎樣的順序進行觀察，要根椐事物本身的特點和觀察的角度。觀察順序大體有三種：①按空間順序。如「這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大整齊的石頭，石頭上長著一層黑里透綠的青苔。你要是踩上去，准會滑倒。那悄悄開放著的花朵，給珍珠泉編了個樸素的花環。」②按時間順序。《美麗的小興安嶺》就是按季節的變化來寫的。③按從整體到局部或從局部到整體，抓住有特色的地方觀察。本學期開學初，我給學生布置了一篇《尋找春天》的作文。剛開學，天氣還很冷，但我們依然能感受到春天的氣息。於是我就帶領學生去校園、池塘、田埂上「尋找」春天。來到池塘邊首先映入我們眼簾的是池塘周圍綠色的小樹，以及綠得發黑的小草，這些綠色的植物像是給池塘編了個綠色的花環。再看近處，一群鴨子在水中拍打著浪花，時而追逐嬉戲，時而張開翅膀在水面飛奔。池水清澈透明，水生物們在水底自由自在的游來游去等等。學生通過仔細觀察，配合教師按順序指導，學生寫起來就得心應手。 （四）、抓住景物的特點寫。觀察後，要及時、准確地記錄下看到的內容，尤其是景物的特點。所謂特點就是你看到的事物和其他事物不同的地方。比如：課文《荷花》中的一段描寫「荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。」這段話寫出了荷花的各種優美姿態，強調了荷花長勢的不同特點，「兩三片」、「全」體現開花大小程度的對比；「有的……有的……有的……」說明荷花的姿態多。這樣的描寫讓讀者留下深刻的印象，這就是荷花的特點。但是，不同地方的景色，同一地方不同季節的景色，也有著不同的特點，如果我們從多個角度或者用變化的眼光去觀察景物，即使是很普通的景物，早、晚也會呈現不同的特徵，遠、近、左、右，所得到的印象也不盡相同。這就是景物的特點。 （五）、抓住景物的順序寫。 表達要有層次，敘述要有順序。層次就是文章的內容順序，即表達順序。在學生作文時要注意段落內部的邏輯順序，段落之間的銜接。常見的表達順序有時間順序、事情發展順序、空間轉移順序和事物特點順序等。如在描述四季景物特點的時候，我們可以採用按照時間順序，用先總後分的結構，多角度地抓住景物最有代表性的特徵來進行描寫。如「我們的校園像花園，一年四季都有花兒開放。春天，沉睡了一冬的小草蘇醒了，首先給操場染上了星星點點的嫩黃。彎腰駝背的柳樹揮動著嫩枝條甩出了一串串柳絮兒，迎春、玫瑰、月季競相開放。夏天，鳳仙花、牽牛花、荷花爭先恐後，五彩繽紛，把我們的校園裝扮成一個花的世界。荷花池裡的荷花，更是千姿百態，惹人喜愛。有的含苞欲放，有的婷婷玉立，有的張開笑臉……。秋天來了，菊花成了校園里的嬌嬌者，它們形態各異。龍菊張牙舞爪，葵菊眉飛色舞。最惹人喜愛的要數銀菊了，扎著小辮兒，迎風起舞……」。也可以採用先分後總的結構。如「四處散開的清水，像一張柔滑的床，讓它靜靜地躺著，躺著，綠綠的水，紅紅的光，婀娜多姿的綠柳依依向水，這時的小池塘是一幅多麼美的畫面啊！」讓學生領會段落之間可以按地點轉換來銜接，如《富饒的西沙群島》就是按地點的轉換來寫的。還可以按時間的順序來描寫，如《美麗的小興安嶺》是按時間的順序描寫了一年四季小興安嶺的風光景色。結合第一單元的四篇寫景類文章的學習，學生對寫作順序已經有了一些了解，所以教起來並不難。 （六）、帶著自己的情感寫。 任何景物都是客觀存在的，但這種客觀存在的景物卻給人不同的感受。我們寫景要寫自己喜愛的景物，表達一定的主題思想和對大自然的熱愛之情，這就是借景抒情。在描寫景色抒發感情的時候，一定要有合理的想像，否則文章就會乾巴巴的，不生動。怎樣從看到的景物去想像呢？如「不用說我是多麼喜歡珍珠泉了。我很想知道，它哪來這么多冒不完的水泡？在小河斷流的時候，在村裡的水井乾涸的時候，它還是不停地冒著水泡。難道是許多快樂的孩子，躲在什麼地方吹泡泡玩兒嗎？他們一定玩得很高興吧？每次，我挑著阿爸給我做的水桶，來到珍珠泉邊，我都這么想。挑著滿滿一擔水，走在林中的石板路上，我潑灑了多少珍珠啊！」這段文字運用了想像和比喻的修辭手法，使語言生動又富有情趣，表現了作者對珍珠泉的喜愛和贊美之情。自然景色是美麗的，令人陶醉。生動形象的語言，恰當地使用一些修辭手法，這樣的文章才會給讀者以美的享受。在這方面，我還要求學生廣泛的閱讀，摘抄好詞佳句，學習別人的寫作方法。 五、快速行文，一氣呵成 學生習作，教師巡視，幫助有困難的同學。 六、點評習作 學生的作文一定要認真修改並耐心輔導，懂得如何修改才能更好的提高學生作文水平。在這方面我主要是採取以下方法：1、自我欣賞，同伴交流。（1）朗讀自己的習作，把不通順的地方改通順。（2）同桌互相修改，相互啟發。（3）小組評選最佳，推薦一個參加全班交流。2、集體會診，創新行文。（1）挑選佳作兩三篇，集體會診，評議優點，指出不足。（2）對照評議出的毛病，修改自己的習作。注意借鑒別人的好詞語、好句段和好方法。 七、課後反思 作文教學是一個長期而艱巨的任務，不是說一個單元就可以完成一類作文的訓練。一類作文，訓練的點也有很多，一個點訓練不到，學生的習作就可能令我們老師不滿意，所以，不能期望一節課就能做到完美無缺，把所有的訓練都完成，要求的作文寫完整，寫完美，這是不可能的。平時的訓練，點點滴滴的訓練，有系統的訓練必不可少。寫好作文，需要我們耐心、細致地下功了。孫村鎮第三小學俞傳雲2010.3.26

⑶ 淺談怎樣引導學生正確地理解詞語的意思

最近幾年來,我一直從事小學中年級語文教學工作.在教學的過程中,我非常致力於學生基本技能的訓練和基礎知識的積累,一個心思想提高學生的語文綜合能力.就在此當中我遇到一個令人極為困惑的問題：學生已經進入了小學中年級,為什麼詞語的積累那麼貧乏,遣詞造句的能力那麼差勁,就連近義詞和反義詞也沒能寫出幾個來?我帶著這個問題參加了學校科組集體研討,也把這個問題帶進了國培班級論壇,在與同行們交流的過程中我得以了由於應試教育因素造成的影響,長期以來,字詞教學只能為閱讀教學服務,教師們把大量的時間和精力都放在分析課文上,字詞教學大多以學生自學為主,或者教師幫助學生突擊性地為閱讀掃除字詞的障礙,對於生字詞學生不是機械識記,就是重復抄寫,他們往往不能真正理解了詞語,更談不上積累詞語和運用詞語了.我以為語文教學的一大任務就是培養學生理解祖國語言文字和運用語言文字的能力,教師要好好地擔當起這個責任,引導學生從學習詞語,正確理解詞語入手,逐步培養學生理解祖國語言文字和運用語言文字的能力.在此,本人想結合自己的教學實際談談怎樣引導學生正確理解詞語的意思.
其一,把字詞教學與學生的生活實際聯系起來
上學期段考過後,我參加了三年級語文科組的集體備課活動,課題是《富饒的西沙群島》,我們經過了自我備課、集體研討以後,就到了個人課堂展示的階段了.這一天,我們科組的幾個成員走進王老師的課堂,一起觀摩她的課堂教學過程.王老師能很好地把握文章的結構,緊緊地抓住中心詞富饒引導學生理解課文內容,體會文本的感情.當她講到大龍蝦全身披甲,劃過來,劃過去,樣子很威武的時候,有位學生站起來問：老師,威武是什麼樣子的?王老師環視一下整個教室,親切地問：誰能說說威武是什麼意思,威武是什麼樣子的?學生面面相視,欲言又止,王老師耐心地等待著.終於有一個小男生說話了：威武就像灰太狼那樣子.灰太狼再威武喜羊羊也不怕,喜羊羊也很威武.一個小女生接過他的話.王老師笑了笑說：老師很想請兩三位同學比劃比劃威武的樣子,不知道誰有把握?同學們刷刷地舉起了小手,老師讓兩名男生威武地走上講台,然後回頭問那個提出問題的學生：你能說說威武的意思嗎?那位同學大聲回答：威武就是強壯有力的樣子.王老師再問其他同學有沒有不同的意見,有的同學說威武就是有威風、有氣派；有的同學說走路昂首挺胸,有精神就是威武；有的同學說威武就是很勇敢；還有的同學說解放軍叔叔邁著整齊的步伐向前進的樣子很威武聽著聽著,我確信學生已經懂得威武這個詞語了.
其二,創設情境,引導學生理解詞語的意思
記得有一年,我任教六年級語文,其中有一篇課文的題目是《彩色的翅膀》,文中講到了一個名叫小高的海島戰士,在回家探親歸隊的路上帶了一些小蝴蝶、小蜜蜂什麼的,以此來反映海島戰士熱愛海島、建設海島的決心.文中在介紹小高的外貌時,講到他的個兒矮墩墩的.同學們似乎對這個詞語很感興趣,爭相比劃矮墩墩是怎麼樣的.其中有一位同學站起來說：老師,我知道矮墩墩是什麼意思,也知道矮墩墩是什麼樣子的.說著,他一邊比劃,一邊裝扮著矮墩墩的樣子.我順著這位同學的思路啟發學生：剛才那位同學的比劃表現了矮,卻不能正確地體現出矮墩墩,你們知道為什麼嗎?同學們稍加思索,大聲回答：他太瘦了,他太瘦了我面露喜色,接著啟發他們：那矮墩墩究竟怎麼樣呢?同學們紛紛舉手,我一連問了幾位同學,他們都說矮墩墩是指小高身材不高,長得很壯實的樣子.我充分肯定了學生的理解.
其三,鼓勵學生抓住重點字目來理解詞語
有一年,我又擔任六年級語文教學工作.這個班級語文總體成績很好,學生學習語文的積極性也很高,我跟他們一起學習感到非常快樂.於是,我們除了學習課本上的知識以外,我還利用課余時間帶領學生到學校圖書室看書,引導學生積累一些好詞好句,鼓勵學生寫一寫讀書體會,而且把自己在讀課外書時遇到的問題提出來與老師和同學互相交流.到了一個預定的交流日,我讓同學們交流一下讀課外書的收獲,孩子們爭著把自己積累好詞佳句的小冊子送給我看.哇!他們的積累可真豐富,有的學生還能把詞語按照感情色彩分類.我問他們：這麽多詞語,你們懂得運用嗎?他們都點點頭,有位同學指著他小冊子上的兩個詞語問我：老師,這兩個詞語我不大懂,您能給我說說嗎?我撫摸著他的頭笑了笑說：沒問題.原來他要問的兩個詞語,一個是秀色可餐,一個是蠅蚊小利.我沒有直接把詞語的意思告訴他,而是先把兩個詞語寫在黑板上,然後引導學生仔細觀察詞語,找出重點的字目,學生不難找出秀色可餐中的餐和秀,餐是什麼意思,秀色又是什麼意思,學生經過交流不難理解,那麼秀色可餐的意思只要教師一點,學生就明白了；至於蠅蚊小利嘛,我只讓學生好好理解一個利字,蠅蚊他們一看知道蒼蠅和蚊子是多麼渺小,多麼令人討厭的東西.那麼,蠅蚊小利的意思學生也可以弄明白了.
其四,引導學生通過比較,正確理解詞語
前段時間,我教完一篇課文之後,照例給三年級學生設計了幾道語文綜合作業題.其中有一道題是說出同一個詞語在不同句子中的意思（為了降低難度,我給了學生備選的答案）.如第一組：1、他是爸爸的老朋友.2、他們相約在老地方見面.3、迎面走來一位老爺爺.4、他上課時老愛打瞌睡.第二組：1、她穿著一件花裙子.2、他花了一百塊錢才買三本書.3、窗檯上放著兩盆月季花.4、手榴彈在敵群中開了花.我以為這些詞語很簡單,學生一定能答對.誰知道作業收上來,卻讓我大失所望,有相當部分學生未能全部選中正確的答案.原因是什麼呢?學生未能弄清同一個詞語在不同語境中意思的不同,他們還沒有具備正確地理解詞語和運用詞語的能力.於是,我認真地講評了這道題,且出示了一些類似的題型讓學生練習,認真地教給學生比較、辨析一詞多義的方法.
以上所談,是本人從事語文字詞教學過程所經歷的故事.它讓我感悟到：我們教師要引導學生走進文本,在文本給定的意境中理解詞語的意思,我們還要善於創設情景,引導學生從不同的角度去思考,把握詞語在不同的語言環境中意思的不同,另外,要擴大學生的閱讀范圍,鼓勵他們有效地積累和運用詞語,准確地遣詞造句,把日常積累到的好詞佳句運用於自己的習作當中,積極教育和引領學生成為生活的有心人.

⑷ 在《揠苗助長》和《守株待兔》之間加什麼導入語最完美

從剛才的故事中我們懂得了萬事萬物都有自然生長的規律，違背了這些規律很可能會適得其反，欲速則不達；但是太過消極，不思變通也是不可取的，就拿守株待兔的故事來說吧。

《守株待兔》改編自《韓非子》中一文，講的是古時候一個種田人，偶然得到一隻撞死在樹樁上的野兔，從此他丟下鋤頭，整天守在樹樁旁邊等著，結果再也沒有得到野兔，地也荒了。通過學習要讓學生懂得不要把一件偶然發生的事情，看成是會不斷發生的事情，對意外的收獲不要存有僥幸心理。

(4)富饒的西沙群島集體備課擴展閱讀：

揠苗助長意思是把苗拔起，以助其生長。比喻違反事物發展的客觀規律，急於求成，反而把事情弄糟。該成語出自《孟子·公孫丑上》：「天下之不助苗長者寡矣。以為無益而舍之者，不耘苗者也；助之長者，揠苗者也。非徒無益，而又害之。」

原文

宋人有閔其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：「病矣！予助苗長矣！」其子趨而往視之，苗則槁矣。

天下之不助苗長者寡矣。以為無益而舍之者，不耘苗者也；助之長者，揠苗者也。非徒無益，而又害之。（出自《孟子·公孫丑上》）

譯文

天下不希望自己禾苗長得快一些的人很少啊！以為禾苗長大沒有用處而放棄的人，就像是不給禾苗鋤草的懶漢。妄自幫助它生長的人，就像這個拔苗助長的人，不但沒有好處，反而害了它。

⑸ 淺談怎樣引導學生正確地理解詞語的意思

寶芳中心學校 韓春蝶 最近幾年來，我一直從事小學中年級語文教學工作。在教學的過程中，我非常致力於學生基本技能的訓練和基礎知識的積累，一個心思想提高學生的語文綜合能力。就在此當中我遇到一個令人極為困惑的問題：學生已經進入了小學中年級，為什麼詞語的積累那麼貧乏，遣詞造句的能力那麼差勁，就連近義詞和反義詞也沒能寫出幾個來？我帶著這個問題參加了學校科組集體研討，也把這個問題帶進了國培班級論壇，在與同行們交流的過程中我得以了解：由於應試教育因素造成的影響，長期以來，字詞教學只能為閱讀教學服務，教師們把大量的時間和精力都放在分析課文上，字詞教學大多以學生自學為主，或者教師幫助學生突擊性地為閱讀掃除字詞的障礙，對於生字詞學生不是機械識記，就是重復抄寫，他們往往不能真正理解了詞語，更談不上積累詞語和運用詞語了。我以為語文教學的一大任務就是培養學生理解祖國語言文字和運用語言文字的能力，教師要好好地擔當起這個責任，引導學生從學習詞語，正確理解詞語入手，逐步培養學生理解祖國語言文字和運用語言文字的能力。在此，本人想結合自己的教學實際談談怎樣引導學生正確理解詞語的意思。 其一，把字詞教學與學生的生活實際聯系起來 上學期段考過後，我參加了三年級語文科組的集體備課活動，課題是《富饒的西沙群島》，我們經過了自我備課、集體研討以後，就到了個人課堂展示的階段了。這一天，我們科組的幾個成員走進王老師的課堂，一起觀摩她的課堂教學過程。王老師能很好地把握文章的結構，緊緊地抓住中心詞富饒引導學生理解課文內容，體會文本的感情。當她講到大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子很威武的時候，有位學生站起來問：老師，威武是什麼樣子的？王老師環視一下整個教室，親切地問：誰能說說威武是什麼意思，威武是什麼樣子的？學生面面相視，欲言又止，王老師耐心地等待著。終於有一個小男生說話了：威武就像灰太狼那樣子。灰太狼再威武喜羊羊也不怕，喜羊羊也很威武。一個小女生接過他的話。王老師笑了笑說：老師很想請兩三位同學比劃比劃威武的樣子，不知道誰有把握？同學們刷刷地舉起了小手，老師讓兩名男生威武地走上講台，然後回頭問那個提出問題的學生：你能說說威武的意思嗎？那位同學大聲回答：威武就是強壯有力的樣子。王老師再問其他同學有沒有不同的意見，有的同學說威武就是有威風、有氣派；有的同學說走路昂首挺胸，有精神就是威武；有的同學說威武就是很勇敢；還有的同學說解放軍叔叔邁著整齊的步伐向前進的樣子很威武聽著聽著，我確信學生已經懂得威武這個詞語了。 其二，創設情境，引導學生理解詞語的意思 記得有一年，我任教六年級語文，其中有一篇課文的題目是《彩色的翅膀》，文中講到了一個名叫小高的海島戰士，在回家探親歸隊的路上帶了一些小蝴蝶、小蜜蜂什麼的，以此來反映海島戰士熱愛海島、建設海島的決心。文中在介紹小高的外貌時，講到他的個兒矮墩墩的。同學們似乎對這個詞語很感興趣，爭相比劃矮墩墩是怎麼樣的。其中有一位同學站起來說：老師，我知道矮墩墩是什麼意思，也知道矮墩墩是什麼樣子的。說著，他一邊比劃，一邊裝扮著矮墩墩的樣子。我順著這位同學的思路啟發學生：剛才那位同學的比劃表現了矮，卻不能正確地體現出矮墩墩，你們知道為什麼嗎？同學們稍加思索，大聲回答：他太瘦了，他太瘦了我面露喜色，接著啟發他們：那矮墩墩究竟怎麼樣呢？同學們紛紛舉手，我一連問了幾位同學，他們都說矮墩墩是指小高身材不高，長得很壯實的樣子。我充分肯定了學生的理解。 其三，鼓勵學生抓住重點字目來理解詞語 有一年，我又擔任六年級語文教學工作。這個班級語文總體成績很好，學生學習語文的積極性也很高，我跟他們一起學習感到非常快樂。於是，我們除了學習課本上的知識以外，我還利用課余時間帶領學生到學校圖書室看書，引導學生積累一些好詞好句，鼓勵學生寫一寫讀書體會，而且把自己在讀課外書時遇到的問題提出來與老師和同學互相交流。到了一個預定的交流日，我讓同學們交流一下讀課外書的收獲，孩子們爭著把自己積累好詞佳句的小冊子送給我看。哇！他們的積累可真豐富，有的學生還能把詞語按照感情色彩分類。我問他們：這麽多詞語，你們懂得運用嗎？他們都點點頭，有位同學指著他小冊子上的兩個詞語問我：老師，這兩個詞語我不大懂，您能給我說說嗎？我撫摸著他的頭笑了笑說：沒問題。原來他要問的兩個詞語，一個是秀色可餐，一個是蠅蚊小利。我沒有直接把詞語的意思告訴他，而是先把兩個詞語寫在黑板上，然後引導學生仔細觀察詞語，找出重點的字目，學生不難找出秀色可餐中的餐和秀，餐是什麼意思，秀色又是什麼意思，學生經過交流不難理解，那麼秀色可餐的意思只要教師一點，學生就明白了；至於蠅蚊小利嘛，我只讓學生好好理解一個利字，蠅蚊他們一看知道蒼蠅和蚊子是多麼渺小，多麼令人討厭的東西。那麼，蠅蚊小利的意思學生也可以弄明白了。 其四，引導學生通過比較，正確理解詞語 前段時間，我教完一篇課文之後，照例給三年級學生設計了幾道語文綜合作業題。其中有一道題是說出同一個詞語在不同句子中的意思（為了降低難度，我給了學生備選的答案）。如第一組：1、他是爸爸的老朋友。2、他們相約在老地方見面。3、迎面走來一位老爺爺。4、他上課時老愛打瞌睡。第二組：1、她穿著一件花裙子。2、他花了一百塊錢才買三本書。3、窗檯上放著兩盆月季花。4、手榴彈在敵群中開了花。我以為這些詞語很簡單，學生一定能答對。誰知道作業收上來，卻讓我大失所望，有相當部分學生未能全部選中正確的答案。原因是什麼呢？學生未能弄清同一個詞語在不同語境中意思的不同，他們還沒有具備正確地理解詞語和運用詞語的能力。於是，我認真地講評了這道題，且出示了一些類似的題型讓學生練習，認真地教給學生比較、辨析一詞多義的方法。 以上所談，是本人從事語文字詞教學過程所經歷的故事。它讓我感悟到：我們教師要引導學生走進文本，在文本給定的意境中理解詞語的意思，我們還要善於創設情景，引導學生從不同的角度去思考，把握詞語在不同的語言環境中意思的不同，另外，要擴大學生的閱讀范圍，鼓勵他們有效地積累和運用詞語，准確地遣詞造句，把日常積累到的好詞佳句運用於自己的習作當中，積極教育和引領學生成為生活的有心人。

⑹ 淺談怎樣引導學生正確地理解詞語的意思

，把字詞教學與學生的生活實際聯系起來
上學期段考過後，我參加了三年級語文科組的集體備課活動，課題是《富饒的西沙群島》，我們經過了自我備課、集體研討以後，就到了個人課堂展示的階段了。這一天，我們科組的幾個成員走進王老師的課堂，一起觀摩她的課堂教學過程。王老師能很好地把握文章的結構，緊緊地抓住中心詞「富饒」引導學生理解課文內容，體會文本的感情。當她講到大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子很威武的時候，有位學生站起來問：「老師，威武是什麼樣子的？」王老師環視一下整個教室，親切地問：「誰能說說威武是什麼意思，威武是什麼樣子的？」學生面面相視，欲言又止，王老師耐心地等待著。終於有一個小男生說話了：「威武就像灰太狼那樣子。」「灰太狼再威武喜羊羊也不怕，喜羊羊也很威武。」一個小女生接過他的話。王老師笑了笑說：「老師很想請兩三位同學比劃比劃威武的樣子，不知道誰有把握？」同學們「刷刷」地舉起了小手，老師讓兩名男生威武地走上講台，然後回頭問那個提出問題的學生：「你能說說威武的意思嗎？」那位同學大聲回答：「威武就是強壯有力的樣子。」王老師再問其他同學有沒有不同的意見，有的同學說威武就是有威風、有氣派；有的同學說走路昂首挺胸，有精神就是威武；有的同學說威武就是很勇敢；還有的同學說解放軍叔叔邁著整齊的步伐向前進的樣子很威武……聽著聽著，我確信學生已經懂得「威武」這個詞語了。