A. 新手語文教師應該怎樣備課
一、備教材
我們常說：熟悉教材是上好一堂課的基礎，只有掌握教材給定的知識點才能更合理的設計教學環節。但是對於考生而言，很多人可能並不是師范畢業，更不是科班出身，甚至沒有相關的教學經歷，只是憑著一腔熱血想要走上三尺講台，對教材內容和設置完全不熟悉，這就要求大家學會分析教材。隨著教材的幾次改版，現行的教材都非常的人性化，往往是圖文結合，文字闡述知識點，圖片則形象的予以解釋，還有一些注釋、活動等，這些素材就給考生提供了很多的思路，我們要從中提取課堂的核心信息，比如哪些能用來導入，而哪些又是需要講清說清的重點。這樣在不熟悉教材內容時只要把書中給定知識點梳理清楚即可，也不需要再拓展課外的內容了。
二、備學生
面對不同年齡段的學生所採用的教學策略均需有所不同，比如小學生認知能力弱，以形象思維為主，抽象思維不足，對事物好奇心強而注意力易分散，這就要求考生在面試時注意試講的親和力及說課環節設置的緊密性，當然初中、高中均需要考生以恰當的方式方法進行授課。
三、備課改理念
如今的課堂不再是以往的應試教育，不再是填鴨式的滿堂灌，而強調把課堂還給學生，教師只是一個組織者和引導者。說是組織者是因為能由學生自己動手探究和討論出的結果教師不直接講授，而又說是引導者是因為畢竟遇到新授知識時需要教師以自己的專業知識和經驗給學生指明一個探究的方向，在試講和說課時要盡可能的多設置互動和引導。新的素質教育要求我們不只要教會學生知識，更要教會學生學習的方法，所謂授之以魚，不如授之以漁。
B. 語文教師如何走向深度備課
河南省濟源市教研室劉麗霞 語文姓「語」，語文教學應該按照語文教與學的規律進行，著力於語言實踐：緊扣文本，揣摩重點語句，進行語言的品味；有效誦讀，適度拓展，關注語感的習得。抓住語言文字這個本體，讀寫並行，品出文字的聲律，嚼出文字的滋味，讓學生在獲得言語智慧的同時，得到人文精神的滋養，是謂「本色語文」。 語文教學要凸顯語文「本色」，必須先打好「底色」，進行深度備課。 一、走向深度備課：教師必須堅持歷練好三項基本功 二指教師進行文本細讀的精度。即對文本進行微觀分析，標題、關鍵詞語、句式、標點、句序、段序，都可以進行還原、置換、比較，以小明大。以《故都的秋》為例，由標題映照課文，「故都的秋」從第幾段寫到第幾段？由此文章可分為幾部分？題目換為「北平的秋」「北國的秋」如何？第三段「蘆花」「柳影」「蟲唱」「夜月」「鍾聲」前可以各加上怎樣的定語？這幾句意思分幾層？順序能否調換？寫「故都的秋」為什麼先寫江南的秋？以上問題指向文本細部的解讀，或新穎或深入，其實讀出了教師自己的發現和創造，而這正是衡量一個語文教師智慧水準和教學效果的潛規則。 三指教師進行文本增容的厚度。增容，其實就是將文本讀厚。其一是內讀，即教師自己以讀者身份「陌生的眼光」對文本進行個性化解讀；其二是外讀，除教學用書外，要找尋相關文本：原文本，課文內提及的原文本，或是課文外刪去的原文本；互文本，課文所在的原文本，與課文內容相關、相類、相似的文篇或書本；超文本，與課文相關的系列文篇和書本，包含同一內容、同一主題、同一作者、同一寫法的文本，包含名家的相關解讀成果，包含網路文本，史學、哲學、美學角度的解讀可高度關注。佔有並整合這些成果，重在將自身的讀解體驗轉化為文本教學策略，厚積薄發，深入淺出。 二、走向深度備課：教師必須透徹理解和准確把握高效教學的四個關鍵度 一節好的語文課一般要具備以下四個標准：課堂定位準確，思路明晰科學，師生互動有效，核心目標達成。 （一）課堂定位準確 首先是學科定位。要有課程意識，定準「語「和「文」， 深入挖掘文本的文字內涵、文學內涵。文本無邊界，教學有邊界，「教什麼」比「怎麼教」更重要。其他學科往往教材內容就是教學內容，但語文的教材內容只是教學的素材，師生深度閱讀後的生成、加工才是教學內容。文本「寫了什麼」不是教學重點內容，「怎麼寫」「為什麼這樣寫」才是重點所在。換言之，語文教學要教給學生的是一種言語智慧，即如何對信息進行處理、加工和傳達。文本語言既是載體也是本體，既是形式也是內容，是語文教學的著力點。要反對由《背影》批評父親不遵守交通規則之類的「反文本化」，或由《父母與孩子之間的愛》單單進行「愛心」拓展之類的「泛語文化」，或聲光電狂轟濫炸卻不讓學生真正觸摸語言文字的「多媒體化」，防止語文課異化為德育課、政治課、歷史課、生物課、藝術欣賞課、思想方法課等任何非語文課。是否緊扣文本，是否書聲琅琅，一定程度上決定了是否是一節真正的語文課。 其次是課型定位。按照不同標准，可以劃分出不同的課型。按活動方式，可分為說話課、閱讀課、作文課、講評課、活動課；從閱讀教學講，有教讀課、品讀課、研讀課、理讀課、自讀課、聯讀課、審美鑒賞課等；從語言教學講，有積累課、運用課、品析課等；從讀的方式講，有朗讀、默讀，精讀、略讀，跳讀、批讀等；從文體看，有記敘文（寫人、記事、寫景）、說明文、議論文、詩歌、應用文、文言文等。此處的課型主要指文體特色。比如寫景的記敘文，或曰散文，要關注的就是其文體特質：彈性（高度兼容了各種文體各種語氣的變化多姿的那些句式）、密度（寫景抒情間給人的紛至沓來、字字珠玉的美感）、質料（構成甚至決定全篇文章境界高低的個別的字或詞的品質）。凡作者用心、考究的地方，自然構成教學著力的地方。再比如文言文，關注的首要是「言」與「文」的關系，不能偏重於言，講成文言語法課；也不能偏重於文，上成政史課。最好是「以言促文，以文索言」，反復誦讀，抓關鍵詞句理解課文，以詞語句子的理解為切入點，體會含義、理解感情、梳理思路、領會韻律，最後再以讀顯情，以讀悟文。文體定位與其它分類標准結合，可以進行進一步的精確定位，使課堂教學重點突出、特色鮮明。 再者是目標定位。先澄清一個認識：新課程的三維目標，其實不是教學目標，而是課程目標，代表的是由課程的總目標、學段目標構成的目標體系。真正的具體到每一課的教學目標，應該是在「三個維度」的指導下，綜合考慮學段目標、課程資源的特點以及具體的學情來確定的。而且，「三個維度」是同一目標的三個維度，而不是三個目標，不能人為地割裂成三大塊進行簡單地疊加，三個維度在不同學段、不同課文、不同的班級也應各有側重。比如，「在學科課程中，它可能比較明顯地體現為知識或能力目標；在綜合課程中，由於課程內容的綜合性，它有可能體現出『二維』或者『三維』；學科課程內的綜合性學習較為關注所學知識在情境中的應用，因而較多地表現為知識或能力與其他兩個維度的關系。教學目標有怎樣的維度，取決於教學內容的特點。」三個維度的關系是整體推進、相互滲透、相輔相成的，較為切合課堂教學現實的是：以「知識與能力「為主線，滲透「情感、態度、價值觀」，並充分地體現在「過程與方法」中。那麼具體目標怎麼確定呢？最好有一種全課程意識：這一課處在哪個學段、哪冊書、哪個單元？學段教學目標、本書編寫意圖、單元教學目標是怎樣的？比如納蘭性德的《長相思》，放置在人教版小學五年級上冊第二組「思鄉詩詞」中，同時它也出現在人教版高中選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》「置身詩境緣景明情」單元，高中階段的審美鑒賞必然有別於小學的誦讀感知，但若《長相思》放置在小學第八組「人物風采」或高中另一單元「因聲求氣 吟詠詩韻」，目標的設計肯定也會隨之變動。 最後是師生關系定位。師生間應該是智慧的雙向流動和生發，學生為主體，教師為主導。學生主體地位的體現應該是在教師的「導」下的主動的學習發展，而教師的「導」體現在精心的教學設計、精選的教學內容、精到的文本解讀，開放、有活力的課堂氛圍，啟發學生主體作用的發揮。特別要警惕的是新課程提倡「個性化解讀、多元解讀」，還有「自主合作探究」模式等，並不是要教師淡化出場、作用虛化。教師是語文實踐活動的參與者、學生學習活動的合作者、教學實踐活動的組織者，如果只是走進教室，「不預設、不活動、沒立場」，必然無法顯示主導作用，並使學生的「發展主體性」淪為空談。 （二）思路明晰科學 所謂「科學」，即符合認知規律。比如，教學中盡可以有特色獨具、角度各異的導入，也可以有對「最喜歡的句段」「寫法的妙處」的熱烈討論，但此前對文本的整體感知必不可少，如果先局部後整體或有局部無整體，會「只見樹木不見森林」，甚至出現「盲人摸象」式的誤讀和錯讀。明晰則是指教學流程設計清晰，環環相扣。 可以將教學任務設置成有序的板塊，以幾個牽一發而動全身的主問題，覆蓋一個個重要信息和一個個活動要點，使課堂結構變得明晰單純，課堂內容顯得豐富而有層次。比如著眼於主旨的「尋找緊要語」，立足於結構的「發現關節眼」，著力於手法的「比較新異處」，都是能體現「用教材教」從而引爆學生的思維能量的。需要指出的是，教材中有非常寶貴的備課資源，那就是課後題，它們常常體現著教材編寫者的意圖、新課標的能力要求、教學建議、甚至提供作品的解讀方式、探究方式。其中「有感情的朗讀、說說詞句的意思、想像畫面寫故事」稍加設計即是教學步驟，而「選做題、資料袋」則基本可以做成拓展提升環節或課後作業。(三)師生互動有效 說「互動」而不說「活動」，是要強調師生活動的不可割裂。它不是師生活動一前一後式，而是漸進式的、滾動式的、共同成長式的。教師備課時固然要杜絕淺問題、偽問題、錯問題、無效問題、無價值問題，課堂上更要始終立足於學生的獨立思考、深入體驗，這種課堂的試金石就是：生成！如果突破預設問題產生了新問題，如果學生的個性思維得到發展，學生的發言對教師產生促進作用，就是真實有效的互動。(四)核心目標達成 課堂教學目標具有層次性，有基礎目標，有延伸目標，有核心目標。再從三維目標來看，它們在宏觀上是等重的，但目標定位要有重點，應該有一個主目標，是全體學生必須要達成的。就語文教學看，「涵泳品味」往往是課堂教學的主線，以語言為核心，以語文活動為主體，有效提升學生的語文素養。
C. 小學語文教師怎樣備課
先了解每冊抄教材的教學要求：襲《新課程標准》是教學的基本依據，教師應首先認真學習領會《課程標准》，明確教學目的、教學原則以及教學要求和任務，整體把握教學內容之間的聯系和銜接。讀課文、讀作者、讀學生、讀自己；研：研文本、研教參、研教案；聽、說：集體備課；寫：寫書案、寫教案、課中改、寫反思。
D. 小學語文如何備課更高效
俗話說，「台上一分鍾，台下十年功」，教師良好的課堂教學效果在很大程度上取決於教師備課的有效性。在新課程改革的教學中，有許多青年教師為上好一堂語文課，常常瀏覽大量資料，參閱多堂名師範例及教案，經過精心整合、預設，形成了一份幾乎無瑕疵的多頁詳案，但實際執教起來並不如設想中那樣順利，往往出現量大超時，環節倉促，顧此失彼，束縛手腳等現象，形成低效的課堂教學。那麼，怎樣才能做到有效備課呢？
一、備課標
課程標准、教材和參考書是教師備課前必須讀的「三本書」。很多教師備課時，往往只讀教材、參考書，照本宣科，忽視了課程標準的指導性作用，這樣的備課尤如井底之蛙，站不高、看不遠，教材也不可能真正鑽研深、鑽研透。備課，先從讀課程標准開始。課程標準是教學的「圭臬」、是源頭、是方向，也是方法。讀課程標准，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。著名特級教師於永正說，他把課程標準的年段目標抄下來，貼在教案本的首頁，每次備課時都要翻看。由此可見，備好課標是備好課的基礎之步。
二、備教材
備教材是備課中的重要的一環。如何把握教材並創造性地加工教材呢？
第一步：鑽研文字。一篇課文擺在案頭，先做什麼?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。
第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鑽研教材、語文備課重要的環節。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。朗讀好了，鑽研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，並超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。
第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得准確、生動就更不要說了。對於作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。
第四步：認真思考課後練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，教師要先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，教師要先努力去做。
第五步：查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》，二是上網查閱許多相關的背景資料。
三、備學生
在傳統的語文備課中，教案就是師案，是教師如何教課文的方案。這種教案往往是從教師的教學需求出發來進行設計的，教師在寫教案時考慮第一位的是自己如何教，而不是學生如何學，學生的學要服從於教師的教，它是只為教師准備的，是只為教師服務的。它從教案上第一個字的出現起就已把教師的教作為主動的活動，把學生的學作為被動的活動來對待。在這種教案指導下的語文課堂，學生要做的最要緊的事就是如何去適應教師（教案）；教師最渴望的是學生與自己（教案）親密配合，最害怕發生的則是學生的學偏離自己教的方向。一旦教學效果不理想，那教師埋怨的往往是學生沒有理解自己的良苦用心，怪學生沒有與自己（教案）好好配合。這樣的課堂，究其原因還是教師備課沒有充分備學生。
四、備教案
1.教學目標設計——三維目標不能少
2.教學過程設計——科學合理可操作
（1）說好第一句話
著名特級教師於漪曾說過：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。」由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知慾望，讓課文教學收到良好的效果。因此我們要創造科學有效的導入形式，就必須把握課文的特點，根據學生好奇心理,運用喜聞樂見的導入形式導入新課。
（2）提好一個問題
「提問」或者「問題」是組織閱讀教學的重要組成部分，在一般的閱讀教學過程中，教學目標的實現，教學重難點的突破，課堂教學知識的遷移和延伸主要都是靠提問來進行支撐的。 高質量的提問是教師研究教材與設計教學時思想的結晶，它們具有角度優美，形式多樣，內涵深度，激發力強的特點，在教學上能夠發揮出高質量的引領，激發，牽動作用。
（3）用好一塊黑板
板書是一門高度濃縮的「提練」藝術，是「提純的金，琢成的玉」。它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構圖、凝練而直觀的形式把教學內容濃縮起來，節省了教學時間。語文課的板書設計要從課文的教學目的出發，選取恰當的切入角度，對全文作鳥瞰式的綜合，應力求結構上簡明扼要，語言上精心錘煉，形式上新穎有趣，有審美價值，能寓教於樂，寓智於美，既有"三秋樹"的簡練，又有"二月花"的新穎。
3.教態語言設計——富有魅力感化人
一個氣質高雅、精力充沛、神采飛揚的教師必定更容易被學生所接受，而且小學生最善於模仿，我們的言談舉止定會潛移默化地影響著我們的學生。備課時，我們雖不可能把每句課堂語言都預設好，但比較重要的過渡語言和總結性語言還是可以預設的，這部分能預設的語言，一定要仔細推敲。要考慮到是否言簡意賅，通俗易懂？是否能最直白地表述核心知識點？怎樣呈現就更富有激情，具有「煽動性」，更能為實現教學目標服務？怎樣做到口頭語言與肢體語言合二為一，相得益彰，從而一程一程地推進課堂教學甚至形成課堂的高潮。
E. 語文教師該如備課
分步驟來；1 生字。要讓孩子們自己查字典掌握。
2重點詞句。誘導啟發孩子理版解。
3作者。帶孩子們了解或權掌握。
4中心。先讓孩子們總結概括，再由你給出，教孩子們方法。
5做題時要分類。為孩子們總結規律，再利用。
希望能幫到你。
F. 小學語文教師怎樣備課張瑞雪
備課標
課程標准、教材和參考書是教師備課前必須讀的「三本書」。教師備課時，往往只讀教材、參考書，照本宣科，忽視了課程標準的指導性作用，這樣的備課尤如井底之蛙，站不高、看不遠，教材也不可能真正鑽研深、鑽研透。備課，先從讀課程標准開始。課程標準是教學的「圭臬」、是源頭、是方向，也是方法。讀課程標准，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。著名特級教師於永正說，他把課程標準的年段目標抄下來，貼在教案本的首頁，每次備課時都要翻看。由此可見，備好課標是備好課的基礎之步。
備教材
備教材是備課中的重要的一環。如何把握教材並創造性地加工教材呢？
第一步：鑽研文字。一篇課文擺在案頭，先做什麼?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。
第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鑽研教材、語文備課重要的環節。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。朗讀好了，鑽研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，並超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。
第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得准確、生動就更不要說了。對於作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力就會成為一句空話。
第四步：認真思考課後練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，教師要先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，教師要先努力去做。
第五步：查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》，二是上網查閱許多相關的背景資料。
G. 高中語文老師如何備課
語文老師該如何備課
備課，是老師的常規工作，備好課，是上好課的前提和保障，也是一個老師應該具備的基本能力。「凡事預則立，不預則廢」，備課應該是老師下大功夫的，各級教育部門為了落實常規管理，也加大了教案檢查的力度，但是事與願違，老師們大多淪為了各類優秀教案選的「抄手」，佔用了老師們大部分的時間不說，根本沒有實效性，只是為了應付上級部門的檢查罷了，稍微認真一些的老師還需在上課前進行「二次備課」，備課的內容或裝在心裡，或批註在書上，甚至是隨意地寫在一些手稿上，這才是實質性的備課。而不太認真的老師，上課時就是把寫好的教案放在一邊，臨場發揮，講到哪裡算哪裡。終究來說，這種形式上的備課是高耗低效的，老師苦不堪言。還有一類是急於成長的年輕教師，下苦功夫拷貝各位名師的優秀教案，認為用名師的教案難道還上不好課嗎？沒有十成也有七分吧，所以備課成了「背」課，甚至上課照著教案念，導入不可以說不精彩，過渡不可以說不巧妙，重點不可以說不突出，但是聽這樣的課總覺得少了些什麼，因為老師只關注著自己的教案，心中只想著要怎樣教，而沒有深入地思考和理解過為什麼要這樣教，只學到皮毛沒學到精髓，課堂上哪裡能夠以學定教？哪裡能夠抓住不斷生成的精彩？哪裡能夠與學生真誠地溝通與對話？這樣的課堂表面再熱鬧也是沒有生命力的。
語文老師到底該怎麼備課才能提高實效性，促進教學能力的提高和學生素質的提升？我認為老師們可以從以下幾個方面入手。
一、課標解讀
課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。語文課怎麼上，其根本指導方針全在新課程標准裡面。所以認真地解讀課標，領會課標的思想是提高備課質量的重要前提。就以閱讀為例，課程標准對於第一學段（1——2年級）的要求是「學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」對於第二學段（3——4年級）的要求是「用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」對於第三學段（5——6年級）的要求是「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」這三個看似差不多的目標，其實仔細比較，各有側重。一二年級強調的是「學習」，所以老師在教學時可以多採用范讀、領讀甚至教讀的方法使學生達到目標。三四年級強調「用」，此時的學生已經初步掌握了一定的朗讀方法和朗讀技巧，應該把讀的時間充分地留給學生，教學時可多採用自由讀，小組合作讀、評價讀等教學方法。五六年級強調「能」
，此時學生由簡單的模仿讀、會讀上升到掌握了一種朗讀的能力，此時我們在課堂上則可以重視學生的個性化朗讀，側重於引導學生「你想怎麼讀？」「為什麼要這樣讀？」總之，我們只有這樣認真地研讀了課標，才能讓我們的心中亮起一盞明亮的航標燈。
二、鑽研教材
鑽研教材是備課中最重要的一環，我們拿到一篇教材，不是立即去找教參，而是首先把自己當成一個讀者，大聲地朗讀，反復地朗讀，讀出語文味，讀出自己對文本的感受和理解，只有這樣，我們才能更好地指導課堂上學生的朗讀，也只有這樣，對於教材我們才有自己的認識和體會，而不是人雲亦雲，知其然不知其所以然。其次是把自己當成作者，掌握這篇教材的「文意」（文章的主要內容）、「文脈」（文章的走向與線索）、「文旨」（文章的中心思想和主題）、「文言」（文章的語言）、「文法」（文章的表達方法）、「文體」（文章的體裁）。再次是把自己當成編者，認真學習教參，領會本學期、本單元、本課需要達成的教學目標，教學重點，這樣才不會造成面面俱到而造成的教學的高耗低效。
三、了解學生
備課不僅要備知識，還要備學生。如果教師真正認識到學生是教學過程中學習活動的主人，那麼，教師在備課時就必須自始至終地考慮學生的具體情況，必須考慮確定什麼教學目標、創設什麼問題情境、如何引導學生的思路、師生之間選取什麼溝通方式才能讓學生真正成為主人。具體應了解學生哪些情況呢？
（1）備課時應了解學生原有知識和技能的掌握情況，哪些內容已經學過，還有多少學生沒有掌握好，是否在講新課之前安排一個復習環節，重點幫助哪些學生復習。教師可以通過分析家庭作業、課堂提問、階段測驗等方式了解學生原有知識和技能掌握情況。
（2）備課時還應了解學生已經具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法，哪些學習能力、習慣和方法需要進一步培養，哪些學習習慣和方法需要糾正。在教學過程中哪些學生接受能力強，哪些學生接受能力弱，如何區別對待，這也是備課時應考慮的情況。
（3）備課時還應了解學生的學習態度、興趣愛好、對任課教師的感情、班級風氣等情況。怎樣聯系學生地思想實際發掘教材中的教育因素；怎樣調動上 、中、下三類學習水平學生 的 學習積極主動性；怎樣創造適當條件幫助學習上和紀律上的後進生樹立自信心，等等，所有這些也是備課時應該考慮到的 。
只有對學生情況了解得比較清楚，備課時確定的教學目標才能恰當，既不過高，也不過低；教師所確定地教學重點和難點才能准確，才能符合學生地實際水平；教師所設計地教學步驟和方法才能比較好地調動不同水平學生積極主動地學習。
四、選擇教法
教師應熟悉了解多種教學方法、多種上課的類型和各種教學模式，知道他們的功能，這樣才能在設計教學過程的時，根據教學內容的邏輯順序、學生掌握知識的認知程序、師生之間和學生之間信息交流的活動形式，設計出一節課的教學步驟。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里提到過這樣一個事例：前蘇聯一位資深歷史教師上了一節公開課，課上得太精彩了，大家聽得著了迷，連記錄也忘了做。課後，一位同行迷惑不解地問這位歷史教師：「你花了多少時間來准備這節課？不止一個小時吧？」這位歷史教師回答說：「對這節課，我准備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來准備的。不過，對這個課題的直接准備，或者說現場准備，只用了大約15分鍾。」所以一個力爭上進的老師，還應該有終身備課的意識，不斷地讀書、學習，只有這樣才能積淀起豐厚的人文底蘊、扎實的專業技能，讓老師們的備課更加有效！