幼兒備課本怎麼寫

⑴ 幼兒備課本怎麼寫

如果是表格形式直接填就好了
附件是教案模板
大班科學 神奇的磁力
活動目標：
1、通過實驗發現磁力能夠穿透各種材料。
2、在兩兩合作的實驗中，能通過相互協商來解決碰到的問題，培養幼兒的合作能力。
活動重點：
能通過實驗來驗證自己的猜想。
活動難點：
發現磁力能夠穿透各種材料。
活動准備：
物質准備：教師：操作材料的圖片8張、書寫演示板、魔術箱、磁鐵兩個。幼兒：磁鐵、回形針、鐵夾、鐵勺、1元硬幣各5份、正方形的小毛巾、卡紙、塑料板、木板各5塊、幼兒記錄表（每人一張）、沙箱5個、內藏鐵製品
經驗准備：幼兒有過科學活動的記錄經驗；有用磁鐵把物品分類的經驗。
活動過程：
一、情境導入
1、(出示磁鐵) 提問：這是什麼？
2、介紹請來的朋友。
今天我請來了8個朋友，看看是哪些朋友呢？（一一出示圖片）它們會是磁鐵的好朋友嗎？我們把能夠被磁鐵吸住的放在「√」的下面，把不能被磁鐵吸住的放在「╳」的下面。
3、幼兒操作並進行分類。
4、集體檢驗。
推進提問：找的朋友到底對不對？我們可以請誰來幫忙呢？怎麼做？
小結：磁鐵能吸住鐵制的物品。而紙製品、木製品、塑料製品、紡織製品都是不能被磁鐵吸住的。
5、介紹磁力。
推進提問：你們知道磁鐵為什麼能吸住鐵做的東西嗎？
小結：因為磁鐵具有磁力，遇到它的朋友鐵製品就能吸引在一起。
二、實驗：隔著東西，還能吸住嗎？
過渡語：如果把這些不能被磁鐵吸住的物品放在磁鐵和鐵製品的中間，磁鐵還能吸住鐵制的物品嗎？
1、猜測記錄
2、交流猜想，說說自己的理由
3、實驗驗證
（1） 小組操作實驗
（2） 交流實驗結果，教師在演示版上進行記錄
推進提問：你們發現了什麼？
小結：把卡紙、小毛巾、塑料板、木板擋住磁鐵，磁力能穿透這些材料吸住鐵制的物品。
三、經驗提升
推進提問：磁力除了能穿透卡紙、小毛巾、塑料板、木板還能穿透什麼呢？
1、 游戲一：沙中尋寶
操作要求：磁鐵在沙面上慢慢走，我們來試一試！
小結：通過剛剛的游戲，我們知道了，磁力還能穿透沙子。
2、 游戲二：魔術：有磁力的手
教師表演魔術，讓幼兒猜一猜其中的奧秘，了解原來磁力還可以穿透人體。
小結：磁力還能穿透我們的身體，能夠穿透各種材料。
問題延伸：
問題：如果磁鐵被水浸濕了，它的磁力還存在嗎？還能吸住東西嗎？

⑵ 幼兒園中班備課怎麼寫

動目標：
1、正確認讀：日、月、水、火、山、木、人、口，正確發出捲舌音：山（shãn）、水（shui）。
2、通過對照閱讀圖文的形式，初步了解文字的起源。
3、在游戲中產生對識字活動的興趣，增強對書面語言的敏感性。
活動准備：
1、幼兒用書、鉛筆人手一隻，實物投影儀。
2、各種報紙每人一張。
3、小黑板兩塊、紅色粉筆兩只。
4、已認識的字卡若干張，如：大、小、高、矮、笑、哭、前、後，小貓頭飾一個。
活動過程：
一、游戲《貓捉老鼠》，復習、鞏固已經認識過的漢字寶寶。
1、（老師戴上貓的頭飾）師：看，老師變成什麼了？（小貓）現在，小貓我又要來捉老鼠了，你們會被我捉到嗎？（不會）這么自信？那我們開始游戲吧！
2、游戲方法：老師轉身背對幼兒學貓叫三聲後再轉身舉起一張字卡，幼兒必須立刻說出字卡的名字並做出相應的身體動作，做錯者即會被貓捉住。
例如：「大」——幼兒兩腳分開，兩手側平舉。
「高」——幼兒踮腳兩手高舉。
「笑」——幼兒擺出各種表示笑的樣子。
「哭」——幼兒小聲地哭泣，如果聲音過大，被貓聽到也會捉住。
二、引導幼兒了解漢字的變化和發展。
1、師：剛才我們做了好玩的游戲，你們開心嗎？（開心）今天，有許多別的字寶寶也想來跟我們一起玩，大家拍手歡迎它們出來。
2、師：這些字寶寶呀，它們還很害羞呢，躲在一幅幅圖畫裡面，我們一起來看看第一幅圖畫。
3、（展示實物投影儀上的幼兒用書）師：看，這是什麼圖畫？（太陽）咦！太陽裡面會藏著一個什麼字寶寶呢？（幼兒自由猜想）
4、揭開太陽圖下面的一張「象形字」：大家看好了，太陽開始慢慢地變了，變成什麼樣子了？太陽又要慢慢地變了，看好，現在它變成什麼樣子了？
5、引導幼兒仔細觀察太陽的三種變化，教師簡單介紹「象形字」的由來與「現代漢字」的產生——在很久很久以前，人們不會寫字，如果要告訴別人一些事情，就會用畫畫的形式，時間長了，他們就發明了像「日」這樣的象形字。而現在的人呢，越來越聰明，把字寫得既端正又漂亮，就成了現在的漢字寶寶。
6、幼兒依次觀察「月、水、火」的象形字由來與變化，進一步感知、了解文字的起源。
三、鼓勵幼兒自己閱讀圖書，根據圖畫和象形字的提示，認讀現代漢字，培養幼兒的觀察力、分析能力及對文字的敏感性。
師：小朋友的小椅子下面都有一本書，上面還有許多這樣從圖畫變來的字寶寶呢，請你們仔細地來看一看、說一說。
四、嘗試認讀漢字。
1、教師逐一出示字卡，請幼兒認讀，然後帶領全體幼兒一起讀兩遍，並把字寶寶放在黑板上。
2、多種方式幫助幼兒認讀：（1）教師讀字音，幼兒舉字。（2）幼兒扮演小老師。（3）教師舉字，幼兒讀字音。（4）打亂次序進行閱讀。注意糾正幼兒不正確地發音。
3、引導幼兒理解詞義，如「日」就是太陽、「口」就是嘴巴。
五、操作活動「尋找報紙上的字寶寶」。
幼兒每人一張小報紙，一支鉛筆，鼓勵幼兒在報紙上尋找今天認識的象形字，並用鉛筆把字圈出來，進一步培養幼兒對漢字的興趣。
六、開展組詞游戲，幫助幼兒正確理解和運用漢字。
例如：「月」可以組成「月亮、月餅、月光」等等；「水」可以組成「河水、喝水、開水、自來水、水滴」等等。對積極大膽參與組詞游戲的小朋友給予表揚和肯定。
七、親子游戲：誰的紅星多。
方法：幼兒分成兩大組，准備兩塊小黑板，請兩位家長朋友配合，通過老師舉字卡、幼兒讀字的活動方式，組織幼兒開展競賽活動。凡是回答正確地一方，其家長就可以在黑板上畫上一顆紅星；如若回答不出來，就不得紅星。最後，評出紅星多的一方為勝利者，大家鼓掌祝賀。
八、幼兒操作活動：描畫漢字。
引導幼兒正確使用鉛筆在田字格里進行描畫漢字的練習。教師巡迴觀察並進行個別輔導，幫助幼兒掌握正確的書寫姿勢，養成良好的學習習慣。

⑶ 幼兒園備課本午睡管理怎麼寫

午睡講故事是我這么多年堅持下來的習慣。孩子們總是聽著故事帶著疑問、帶著想像而漸漸地進入夢鄉。但講故事也不是隨便講的，而要有選擇性的。什麼樣的故事適合小班的寶貝聽？漸漸懂事的中班寶貝又喜歡聽什麼樣的故事？有理解能力且有較好語言發展能力的大班寶寶又喜歡聽怎樣的故事？這都要經過縝密篩選，來滿足不同年齡段的寶寶。 小班寶寶的語言還處於懵懂期，對故事的理解比較淺顯。所以選擇故事時要挑一些短小精悍孩子易懂的故事。再有小班孩子剛離開家人比較膽小焦慮，我們不能講一些孩子害怕之類的故事。如「有關大灰狼等」這樣孩子容易害怕，更會引起急躁感。我們應該選擇一些溫馨有趣的小故事，這樣孩子帶著快樂與有趣進入夢鄉。 中班孩子語言漸漸的具有連貫性，詞彙也逐漸的豐富起來。這個時期的孩子也是掌握詞彙能力發展最快的時期。所以，在這時我們在講故事時可以逐漸地給孩子滲透一些詞彙。如在講故事時有很多成語，這時我總是把故事中的詞語重點強調一下，比如「一望無際、歡天喜地、退縮、安逸、舒適......，孩子雖然不是很懂，但稍作解釋，孩子就會漸漸的積累並熟知了。 另外，中班孩子有分辨是非的能力，要讓孩子懂得什麼是對、什麼是錯。要懂得感恩、要學會善良等等一些好的行為習慣，那麼故事就是很好的資源。通過故事中的點滴讓孩子從中領會。如《袋鼠寶貝》知道小袋鼠每天在媽媽的袋子里媽媽很辛苦，從而讓孩子知道要孝順自己的父母，要懂得感恩。如《小松鼠學英文》中小松鼠面對困難也很勇敢的精神，讓孩子懂得有困難並不可怕，只要勇敢堅持就會成功。如《說謊的狐狸》讓幼兒知道說謊話而帶來的後果等等。 而大班孩子語言發展很流利，能很完成地表述自己的想法和觀點。這時選擇故事時就應該有些深度。如一些成語故事《狐假虎威》《鑿壁借光》《守株待兔》《懸梁刺股》《囫圇吞棗》等等有意義的故事，逐漸讓幼兒通過故事來增加詞彙量，在沒有壓力的情況下幼兒反而更容易記憶。 午睡小故事，其實卻蘊含著很多。只要我們用心的去選擇，用心的去做孩子喜歡做的事情，孩子就會更加的快樂。 通過小故事讓孩子懂得更多的做人的道理，用愛心去呵護每個孩子的心靈，讓他們做一個真正的人才是最重要的。（作者：冰雪嘩然） （二）用聲音來改變幼兒的午睡 「志豪睡覺了，軒軒睡覺了，瀛愷睡覺了……」一句句地說話聲來提醒幼兒睡覺，因為幼兒園的午睡時間到了，都睡覺了，可我們班就有這么幾個小朋友不睡覺，玩得可起勁了。 我們都知道，午睡對於孩子的成長來說起著關鍵的作用，在午睡中，孩子也在不斷地長高著，這是「隱性」的成長吧！在幼兒園我們老師有必要為幼兒把好這個關。為此想盡一切辦法為孩子創設環境，讓他們安靜地睡覺。如在睡覺前為他們講故事，穩定幼兒的情緒等等，為了孩子的睡覺我們老師也真得想了很多辦法。可是最終的效果還是不怎麼理想，總有幾個孩子在那兒說話，一會兒與他說一句，一會兒自己玩一會兒，有時還自言自語地說幾句，讓人頭痛啊！怎麼辦啊？ 那天聽了應老師的講座，我真得要好好反思一下自己的行為，要想想是老師的問題還是孩子的問題呢？她在講座中講到「教師的語言修養」——教師要把話說到心窩里。（選擇適宜的角度比較容易把話說到別人的心窩里）在講座中她舉了一個自己在午睡中的例子，讓我有了想法。真得老師的優美語言能改變孩子們的行為，如在平時生氣的時候，無意當中難免會說出「你怎麼還不睡啊，不睡我就要把你給扔掉了？」可現在想想如果能改成「老師需要你們的幫助，你們會幫助我嗎？（會的）如果等我數到10，你們都認真地睡好了，那麼就等於是幫助我了，你們能做到嗎？」看這二句同樣要表達希望孩子能認真睡覺的話，最後出現在我們面前的效果就是不一樣。為此告訴我們老師運用優美的語言就可以讓我們起到不同的效果。語言的修養就是那麼地重要啊！ 為了讓午睡能起到一些作用，我在午睡中採用了應老師所說的「把話說到心窩里」。我在午睡改變了一直以前傳統的話語，說好午睡地要求後，我放慢了自己的語速，用柔和地聲音來與幼兒交流，催他們睡覺，並讓幼兒閉上眼睛從中加上一個個小故事，引導幼兒想像其中優美的畫面，運用不同的聲音來鼓勵幼兒睡覺，真得比以前好多了，大多數幼兒都能安靜地入睡,聽著所謂的心理學中說得「催眠術」，效果不錯啊！當時給了我好大地信心，就這樣慢慢地用我的聲音來改變幼兒的午睡吧！（作者：小雨） （三）寶寶成長記之「午睡契約」 自從換了新阿姨之後，孩子們的午睡成了問題，也讓我擔憂，只要我有空我都會坐在午睡時一邊備課一邊看書守著他們，這幫小傢伙也怪，只要我們老師在，午睡室鴉雀無聲，一會功夫就酣然入睡，而我們不在就有點興奮不已，有幾個小傢伙還和阿姨對著干，這明顯著是欺負阿姨嗎！╮(╯▽╰)╭這幫小傢伙。 招數用盡無濟於事，這天開會回來，阿姨又告狀...... 我看著他們默不作聲，聰明的他們知道我生氣了，立刻安靜的出奇。 突然有個想法，於是，有了這個「契約」。 問孩子們知道「契約」是什麼意思嗎？解釋給他們聽，如果你能堅持午睡不說話的，能遵守這個約定的，把你的名字簽到紙上，如果表現好的，可以獎勵一顆五角星。如何做不到的，你就不用簽。孩子們都歪歪扭扭的寫上了他們的名字，說明他們都想做好。 那好，說道做到。就如同媽媽買新房一樣，簽了合同，付了錢，而房子不給你了，媽媽會怎樣呢？孩子們對這個例子都懂，異口同聲地說：「媽媽很難過」。那麼，你們答應了我，簽了名字做不到我也很難過。 孩子們說：「那我們做不到你就扣我們一顆五角星」。好，一言為定。一次表現不好的我就在你的名字下畫一個圈，到畢業時如果一個圈也沒有的我就獎勵他一個獎品。孩子們都贊。如果超過五個圈的就扣雙倍的五角星。孩子們覺得有點多，都開始「啊.....起來」。既然不想被扣掉，那麼就進步。 這一招果真靈，近段時間孩子們的午睡得到了很大的進步。偶爾有調皮的，小夥伴們就相互監督給畫圈。漸漸的孩子們都遵守了約定，午睡室里靜悄悄。 幼兒的發展是一個持續漸進的過程，同時也有一定的階段性。特別對於大班下學期的幼兒，他們有了自己的想法，有自己的主見，有自己的個性，有時很多行為都是有意識的。他們已經有了明辨是非的能力，但性格所致，往往會背道而馳，怎樣讓他們的行為得到進一步的改進，我們要遵循他們的發展特點而進行引導。《指南》中指出，在幼兒發展的過程中要實施科學的保育和教育，理解和尊重幼兒的個體差異。有的幼兒明知午睡不能講話，還是控制不住，這和他的個性發展有關，我們不能用一把尺子去約束每一個孩子，在實施過程中逐漸的讓他們形成習慣，敢於承擔錯誤與責任，這才是最重要的

⑷ 幼兒園教師備課本自評評語怎麼寫

隨著一張張的日歷被撕落，轉眼間一學年結束了。在這段日子裡，有很多值得回憶的事情，而回顧這一年的教育歷程，我記憶猶新； 一、思想政治方面： 本人能認真貫徹黨的教育方針、政策，執行教育規程，全心全意為幼兒和家長服務。積極參加政治學習，為人師表，團結同志，嚴於律己，寬以待人。服從分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態去完成領導安排的各項工作。積極要求進步，愛崗敬業，做到耐心、愛心、公平、尊重的對待每一位孩子。 二、教育教學方面： 帶了一學期的學前班班幼兒，對這個年齡段孩子的心理、生理特點以及他們在各個領域應該達到哪些目標已了如指掌，並能夠在日常生活當中嚴格認真地去執行。我從沒帶過幼兒園孩子，一切都是從頭開始的。我結合其年齡特點，在「幼小銜接」的工作上面，根據本班幼兒的實際發展水平，及幼兒全面平衡發展的理論基礎，根據開放教育理念，以挖掘幼兒潛能為教育模式，以幼兒的經驗、能力、興趣、為出發點，在課程統整化、教材生活化、教學活動化的理念指導下，用主題統整的形式，將個領域的學習關聯起來，園內園外活動並重，使幼兒在生活中學習，在與環境中人、事、物產生交互作用中獲取各種經驗而成長。 本學年主要以基礎知識教學為主，我擔任的是本班的語言、音樂、舞蹈等課程，開學初我首先了解孩子大班學習情況，根據已經所掌握的東西制訂了一年的教學計劃，主要包括拼音、漢字等方面的教學內容安排，其次再在周計劃中制訂了關於音樂，舞蹈等方面的計劃。在教學中，我沒有沿襲孩子們以前接受的那種單調的教學方式，讓孩子在枯燥乏味中不斷重復機械的抄寫，不斷重復無味的朗讀。我注重實物教學，游戲教學，採取各種提高幼兒興趣的方式進行教學，讓幼兒在輕松愉快中學到了知識，達到了事半功倍的效果。我新的教學方式慢慢被家長接受，最後深得家長的好評。一年下來，孩子們不僅掌握了學前教育應該掌握的東西，還養成了一些良好的學習習慣，家長們看在眼裡，喜在心裡，我從家長們的神情中，目光中，語言中，讀出了這一切。有付出就有收獲，我收獲的不是金錢，也不是豐厚的物質，只是獲得了一些認可，但我覺得這就夠了。另外我還學習了新操，對孩子進行系統的教授，讓他們感受到一種新的早操形式，不再只是單純的做一些模仿小動物的操，結合幼兒喜愛的音樂、自編一些幼兒容易接受和學習的動作，幼兒在這種形式下積極參與學習。和幼兒們一起在游戲中快樂的成長。大大豐富了幼兒的學習、生活。 經過這學期的學習、生活，大部分孩子養成了良好的一日常規，學會了自己的事情自己做，學會了互相幫助、互相謙讓、互相合作。能夠幫助老師做一些力所能及的事情。幼兒在日常生活中、學習中都學會了良好的學習習慣、進餐習慣、衛生習慣、身體素質也逐步上升。這點也得到家長的肯定。在與孩子們朝夕相處的學習和生活中，我與他們結下了了深深地感情，孩子們常常拿些吃的或者是玩的東西來討好我，還會在我累了的時候問候我，甚至給我捶捶背什麼的，每當那時我就特別溫暖，他們是那麼的天真可愛，純潔溫情。我甚至覺得他們就是上帝派到我身邊的天使！

⑸ 幼兒園配班老師備課本怎麼寫

你好，幼兒園配班老師備課，
就是把每天所做的工作，做什麼，怎麼做，
這樣做能取得什麼樣的效果。
一項一項列出來即可。
祝愉快~

⑹ 幼兒園教師備課怎麼寫

因幼兒園的教學特點決定，教案的編寫盡量簡單，突出，要有特色，根據兒童心理制定教學流程，選取教具，活動過程中應考慮到安全、健康等影響因素。 教案的基本內容 1、教案的編制主要按課時進行，可以一個教學內容(單元)或一次課(2-3學時)編制一個教案。 2、根據幼兒年齡和接受能力，在設計教案時要考慮到年齡段，來設計內容。 3、教案設計要有自己的風格，幼兒具有極強的探索欲，可以根據他們的這一特點，利用道具、游戲、引導、手工等步步引入課程。 4、教案編制基本格式 教學章節或主題 授課時間：月日第周星期第節授課班級： 教學目標、要求：（教學目標一般說應包含知識教學、能力發展和思想教育三方面內容，教學要求是指識記、理解、簡單應用、綜合應用等層次） 教學重點、難點：教學重點，是為了達到確定的教學目的而必須著重講解和分析的內容；教學難點，是就學生的接受情況而言的，學生經過自學還不能理解或理解有困難的地方，即可確定為教學難點。 教學方法：（討論、啟發、演示、辯論、講練結合等） 教學手段：（多媒體教學、錄像帶、掛圖、幻燈片等） 教時安排:(本章節或主題授課所需的教時數) 教學過程：（體現教學步驟，包括時間分配和教學內容教學進程）

⑺ 幼兒園中班的備課本怎麼寫備課啊

找個同事抄唄，我們老師就這么干，就差把名字也抄了

⑻ 幼兒園老師的備課本一般是怎樣寫的

⑼ 幼兒備課薄怎麼寫

幼兒教師在幼兒園給小朋友上課之前要先備課，備課是教師上好一節課的基礎，沒有課前充足的准備，小朋友們的課是上不好的。那麼寫備課首先要課題、然後就是課程目標。一般而言課程目標就是三條：知識目標、能力目標和情感目標。格式如下： 課程目標： 1、學習......掌握.... 2、通過學習...達到...的能力 3、感受.....抒發/.....情感 有些課程不盡相同、我們可以根據實際情況來定目標。也可以加或減一條目標。幼兒園備課中的目標需要大家認真思考，並不比小學課程的教案簡單。

⑽ 幼兒園老師備課，怎麼寫的

幼兒園教師如何備課？
備課是教師的一項重要工作內容，也是教師開展教育教學活動的起點。從教師專業發展的角度來看，備課指向的是教師的教學設計能力。因此，研究教師如何備課具有重要意義。當然，這里所說的「課」並非指向一節集體教學活動，而是涵蓋了幼兒在園進行的各種類型的活動。
俗話說，良好的開端是成功的一半。行話說，精彩的生成源於精心的預設。由這兩句話可見備課之於教學的意義。雖然，有效的教學並不完全是由備課的精細度決定的，但精心的備課對於提高教學的有效性卻起著至關重要的作用。然而實踐中，由於受到傳統的教育觀念和教育模式的影響，我們的很多教師在備課的過程中存在著不少與現在倡導的教育理念不一致的教育行為（主要指向教師的內在思維）。同時，通過日常下園與教師們的交流，我也了解到教師們在實際的備課過程中存在著一些困惑。因此，我嘗試著從教師備課中的普遍問題說起，接著談談備課過程中可能涉及到的幾組關系，最後從教學設計的角度提出處理好這幾組關系需要思考的幾個主要問題。
一、教師備課中的普遍問題
通過計劃我們能夠了解教師的基本想法，進而了解其想法背後的教學思路和理念。基於對大量教育活動計劃的分析及與教師的交流，我們發現教師們在備課過程中存在著習慣性的思路和他們自己意識不到的一些問題。
（一）教師備課的習慣性思路：
教師們在備課時更習慣於從教育內容出發來設計活動。他們在設計活動時一般是先想內容，即「我想教給孩子什麼」或「我想讓孩子做件什麼事，這件事應該挺好玩的」，然後再考慮「我想教的內容中包含哪些目標」，接下來是「我要怎麼做」。
1、內容的選擇
教師們在選擇教育內容時，大致包括兩條途徑：一是依據目標從現成的各種教材或生活中（如季節、節日）尋找相關內容，這是很多教師經常會選擇的一條途徑；二是教師圍繞自己認為有價值的或孩子可能感興趣的事選擇內容。
其中，一些教師能夠考慮到孩子的興趣或內容的新穎性，但這種考慮多是他們自己的主觀感覺。當被問及為什麼選擇這個內容開展活動時，他們一般會說「我覺得這個內容挺好的，我們班孩子應該挺喜歡的」，或者是「我們班孩子最近對這個一直很感興趣」，而當你再進一步詢問他們「孩子感興趣的到底是什麼」、「這個興趣反映出孩子怎樣的需要時」，他們往往就說不清楚了。這反映出教師們在選擇內容時缺少對孩子們與此內容相關的原有經驗和發展需求的關注，同時也缺少對教學內容或教材的獨特價值及教學重點、難點的分析。
2、目標的設定
無論是通過哪條途徑選擇的內容，教師們更習慣於將教材中的現成目標搬進自己的計劃中，或者按著往年習慣了的做法把過去的目標放到當前的計劃里。從表面來看，這些目標多是《綱要》或《細則》中的原話，似乎本身並沒有太大問題。但一經琢磨，不難發現這些目標表述比較空泛，幾乎是整個學期都要培養的目標，看不出與幼兒當前發展水平的聯系和針對性，而且不具有操作性。有時還會將目標與幼兒要做的事情相混淆，不清楚為什麼要讓幼兒做這件事。這反映出教師在設定教育目標時，缺少對所定目標關鍵詞的內涵的理解，缺少對幼兒要達到此目標需要具備哪些具體經驗和能力或需要經歷怎樣的發展階段的深入分析，缺少對既定教育內容所涉及到的領域關鍵經驗的具體思考。
3、過程的設計
設定了內容與目標的基礎上，教師們對教學過程的預設一般是先考慮用什麼樣的形式比較新奇，能夠調動孩子們的興趣。然後再把過程設計成幾個步驟，或提出幾個問題試圖引發孩子的思考，但這些問題一般都會直接指向目標，提出問題的目的多是引導幼兒說出老師所預期的答案。有時也會再給孩子們一些時間讓他們自己練習、操作或者與同伴討論。最後是小結，將老師認為的很有價值的問題再跟幼兒強調一下，以確定孩子們都能說出來或展示幼兒做出來的作品。這個過程猛的一看似乎挺流暢的，但仔細想想就不難發現整個過程幾乎都是在老師的掌控下走過場，按著老師預設好的思路和答案步步推進，直至有幼兒能夠說出老師所期望的答案。這反映出教師重形式、重操作、重結果、輕過程的傾向，缺少對幼兒可能存在的不同情況、不同問題以及相應對策的分析，缺少對幼兒學習過程和學習特點的分析，缺少對教學環節與教學目標和重點、難點之間關系的思考。
（二）教師習慣性備課思路背後的觀念及主要問題：
上述種種習慣性思路反映出目前教師在備課過程中仍然存在著「以教師為中心」的傾向。在這一傾向的影響下，他們在設計活動時的出發點、落腳點以及對教學有效性的理解，都表現出了過多關注自己的想法而忽略幼兒想法及其背後需求的觀念方面的問題。
1、以「我想教什麼」為出發點，缺少對為什麼要教這個內容和這個內容與幼兒當前的發展之間有什麼關系的思考，導致教學的盲目性。
2、認為教學過程中教師「教過了」，孩子就「學會了」，於是以教的過程替代學的過程，缺少對幼兒如何學習的以及如何幫助幼兒學會的關注和把握，導致學習的被動性。
3、以完成教師預設的教學計劃為落腳點，缺少對幼兒在學習過程中即時反應的關注和對學習效果的反思，導致教學的低效性。
綜合上述分析，教師的備課過程不可或缺地包含著幾個關鍵的要素：幼兒的原有經驗與需求、教學內容、教育目標、幼兒學習反應、教師應答策略等。
二、教師在備課中需要關注的幾組關系
上述五個關鍵要素之間存在著相互關聯，構成了以下幾組關系。而這幾組關系經常是教師們在習慣性的備課思路中被忽略掉的。
1、教學內容與幼兒已有經驗之間的關系
這組關系涉及到的問題是明確誰是活動的主體。《綱要》明確指出幼兒是活動的主體，只有當教師想教的內容與幼兒的已有經驗發生
關系時（可能是幼兒喜歡的，也可能是幼兒感到困難的），他們才有可能產生想學的願望和需要，也才有可能產生內在的學習動機，進而發揮出自身的主動性，後續的學習過程才會對其產生意義，而有意義的學習是有效學習的前提。所以，在教學內容與幼兒的已有經驗之間建立關系，由幼兒感興趣的或感到困難的問題切入，從幼兒需要的角度引出與之相關的學習內容，是老師們值得借鑒的思路。
2、教學內容與教育目標之間的關系
這組關系涉及到的問題是把握教學的重點和難點。教學重點是教師依據幼兒與此內容相關的年齡特點和發展階段來確定多數幼兒在本次活動中需要重點學習的具體經驗是什麼。教學難點是教師依據對幼兒原有認知經驗和能力水平的把握，來確定本次活動中幼兒可能會遇到的困難或自身難以突破的坎兒是什麼。確定了教學的重點和難點之後，教育目標就有了更加明確的指向性，再加上落實重點和突破難點的途徑或方法，目標就容易具有操作性和可達成性了。
3、教學過程與教育目標之間的關系
這組關系涉及到的問題是教師如何在教學過程中幫助幼兒落實重點目標進而突破難點目標。解決這一問題，需要教師在設計活動時將教學過程中的每一個環節與教育目標之間緊密聯系，想清楚每一個環節的具體目的及其對於實現本次活動的重點目標所起到的作用。同時，教師也要深入思考通過什麼方式才能幫助幼兒意識到問題的關鍵，進而嘗試著去突破難點，迎接挑戰，體驗到自我努力之上的學習的愉悅感。