集體備課策略的界定

A. 如何進行集體備課和個人備課.ppt

備課的基本理念 新課程改革後教師備課遇到的新問題 集體備課的意義 集體備課的原則 如何進行集體備課 如何處理集體備課與個人備課的關系 青年教師個人備課的誤區及對策 備課，顧名思義就是教師為課堂教學作準備的過程。備課的內容應該是包羅萬象的：學情分析、目標制定、教具准備、資料查找、教材研究、教學方法探討、編寫教案、學案等等。備課的形式也應該是靈活多樣的：有在備課筆記上的有形教案，也有融入教師心田的無形教案，即所謂的「腹案」。 備課是教師最起碼的教學活動議程，如果把課堂教學比做一座大廈的建築工程，那麼備課就相當於大廈基地的選定。提高備課實效是優化課堂教學的基礎。備課不是對原有教材的復述和教學的照搬，而是教師根據課程標準的要求，鑽研教材，分析重難點、教材結構、知識要求、能力要求等，是教師對教材知識的再學習過程，是尋求最佳教學方法，傳授知識的課堂藝術設計過程；是結合學習實際，對教材要點重新構思及巧妙安排的再創作過程。教師的每一次認真備課都是知識的積累和業務水平再提高的過程。這個過程的好壞取決於教師的專業知識水平的高低，取決於個人潛能的調動和發揮 ( 特別是創新意識、改革意識 ) ，還取決於教師的敬業精神等思想素質。從某種意義上說，課堂教學的質量取決於備課的質量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。 新課程理念下我們要改變以往的備課方式，設計「彈性化」的課堂教學方案。 1.根據學生的已有知識或生活經驗預設情境引入新課，注重新舊知識銜接或激發學生的學習興趣。 2.備課時應慎重考慮教學環節的設計，設計環節的目的是什麼，所採取的教學策略是什麼，如何突破重點、難點和學生的認知障礙。 3.活動的設計適合多變的課堂。於是當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地巡視，隨時掌握課堂上的各種情況並及時調控課堂。 4.讓學生學會反思。課後小結時應注重培養學生自我反思的能力和自評與互評的能力，反思通過這節課我學會了什麼、我是用什麼方法學會的，還有那些問題未掌握，要及時請教老師或同學，給自己這節課的表現打分。從而培養學生的總結概括能力，對每個同學的發現與反思都給予具體的有針對性的評價，使學生感到學習的快樂，增強學習的自信心。 影響備課的因素主要有三方面：教師、教材和學生。我們傳統的觀點只注重備學生和備教材。而新課程不僅備學生和教材。對教師自身也提出了更高的要求。下面就以上三方面，談談教師在備課中遇到的新問題。 1.教師的理念不夠「新」或「吃」得不夠「透」。新課程的理念包括對教材、課堂、活動、課程目標、教學方式、教學評價等等多方面的正確認識。教育的規律昭示：思想的變革是最艱難的變革。換言之，教師曾經接受的教育模式，不是一兩次新課程研修學習和短時間的參與新課程改革能徹底改變的。新課程的理念是新的，但由於我們的教師的理念是舊的，或是說是夾生的，那就直接制約和影響了我們的備課。到頭來，課程改革往往是停留在口頭上的多，實施的少；即便是實施，也是注重形式的多，重理性的少。 2.教師的知識不夠「用」。新課程在結構、內容、實施、評價等方面的一系列變革，需要教師在專業知識結構方面作出相應的調整。我們教師主要精力在學科知識的吸取上，較少注意拓寬自己的基礎知識，也不注意先進的教育理論知識學習。新課程對我們這種傳統的生存狀態帶來了沖擊。所以，在面臨新的教材內容時，我們感到了諸多困惑，一是感覺缺乏人文知識和科學知識的素養。教師通過怎樣的途徑、怎樣的方式、利用什麼時間，不斷的進行知識的更新和知識結構的改善，其實是我們在走上工作崗位前和備課前，必須解決的問題，否則教師就無法真正的應對新課程改革。 3.教師的能力不夠「強」。無論是教學理念，還是文化知識，最終都要轉化為教師的教學能力並體現在教學中。具體說來，新課堂要求教師應具備這樣的能力：創設豐富的課堂教學環境；指導學生探究性學習；發起並維持課堂的多向活動；運用多種手段組織教學；使學生積極投入學校生活；開發和整合課程資源的能力；捕捉教學信息的能力等等。尤其是在備課前，教師的開發和整合課程資源的能力要求凸顯。過去教師的課程資源來源主要是教材和教參，知識結構就是教材先後編寫順序，對新課程的新教材來說，這一套已經是行不通了，因為內容已經大大增加，教師首先必須學會選擇，然後教會學生選擇。 4.教師的時間不夠「花」。新課程是學生發展的最大機遇；同時也是教師發展的重要機遇，但更是一種挑戰。教師要完成從思想到行為方式的變革，是需要大量的時間學習的：從書上學、從網上學、與同事一起探討學、走出去學、引進來學等等。這都是備好課前題。實際上，我們的教師是沒有時間真正做到這些的，自然備課質量就受到影響。 特別是對於剛剛參加工作的新教師，因為對教材的知識體系還不熟悉，教學的環節還不熟練，所以經常把教師上課的每句話、教學過程每一環節所需時間，甚至哪裡需要停頓，哪裡是重音等等都爛熟於心，甚至寫在教案上。課堂上這樣的教師常常是「眼中無人」的，一節課幾乎就是自己「背課」的時間。 要解決這一問題，青年教師除了個人的努力外，還要積極融於集體備課的大環境中，不斷提高自己的備課技巧和駕馭課堂的能力。特別應把握好課前、課中、課後三個環節，從而使備課過程成為一個完整的動態系統。 1.備好課前課 課前備課宜粗不宜細。預設的教案，要根據教材和學生實際，要符合學生的認知規律，確定教學目標，確定重點和難點，設計教學結構，選擇教學方法。 關於教學思路設計：教學思路，是教師對課堂教學所醞釀、所設計的教學流程，即這節課從什麼地方出發，怎樣一步一步往前走，就像文章作者動筆之先所勾勒出的一個大致框架一樣。在新課標指導下的教學改革中，教學思路設計的研究更加表現出其重要性。 2.備好課中課 課中的備課實際是第二次備課。教學過程的動態性特點決定了教學本身是充滿著變數的，教學過程中的種種「想不到」是無法「設計」的。而這樣的「想不到」又常常是課堂教學中的閃光之處、亮點所在。教師如果一味地照「案」宣科，置那些「想不到」於不顧，那麼教學也就失去了其真正的魅力，課前備課不能是定案，只能是預案。因此教師的調控非常重要。 3.備好課後課 課後備課要多樣反思，如何反思？如何撰寫教後錄？教師要了解反思的面與撰寫的切入點，明確撰寫的支持路徑，這樣才有的放矢，求得教後錄的高質量。 (1)教學反思 根據新課標理念，課堂教學規律、課堂教學評價體系，教學反思可以從以下六個方面著手： 從教學內容方面進行反思：教材處理的合理性；導入、結課的激勵性；深層意義的規律有否揭示與發掘。 從教學過程方面進行反思：教學程序安排的合理性；教學設計的科學性；媒體運用的適切性；反饋評價的准確性。 從課堂管理方面進行反思：班級成員涉及面的廣泛性；全班同學學習的積極性；學法指導的經常性；處理偶發事件的應變性。 從時間安排方面進行反思：時間分布的合理性；課內時間的可壓縮性。 從學生活動方面進行反思：學生活動的能動性；交往狀態的合理性；學生心智活動的發展性。 從目標達成方面進行反思：學生知識、技能的落實性；學生學會學習的水平性；教師課內教學監控的有效性。 (2)撰寫教後錄的切入點 成功點：主要是指課堂教學中的閃光點。如課堂上一個恰當的比喻，教學難點的順利突破，引人入勝的教學方法。又如一些難忘的教學藝術鏡頭：新穎精彩的導語，成功的臨場發揮，扭轉僵局的策略措施，媒體的合理使用等。 失敗點：主要是指課堂教學中的砸鍋點。如教學目標定位不準，造成的「吃不了」或「吃不飽」之現象；教學引導的度把握不適，造成的「一問三不知」的僵局；教學方法選擇不當，造成的低效等。 遺漏點：主要是指課堂教學設計中遺漏的一些環節或知識點。如教學銜接必需的知識點，幫助學生理解課文的背景材料，拓展延伸的內容等。 補救點：主要是指課堂教學中教師講解知識的謬誤之處和學生反饋的差錯處。如教師指導不到位，學生作業中出現的有代表性的錯誤、特殊的錯例和普遍存在的問題等。 改進點：主要是指課堂教學中經過微調可以追求更高效益的那些點。如更合理的分配講與練的時間，更恰當的選擇例題，更完美的板書設計，更科學的媒體選用等。 (3)教後錄撰寫的支持路徑 教後錄撰寫的支持路徑一般有兩條，即教師自我反思路徑和外部支持路徑。自我反思的路徑主要有三條：一是縱向反思，就是同類型的課，後期與前期縱向性反思。二是橫向性反思，就是同一內容的課，與同行或專家的課橫向比較反思。三是「現實」與「教學設計理想」差異性反思。外部支持路徑主要也有三條：一是教研組支持思路，二是教學引領者支持思路，三是學生反饋支持思路 。 1. 有利於發揮集體的智慧，做到知識共享。 2.有利於准確把握教學重難點，提高學校整體教學水平。 3. 促進所有教師成長，特別是促進青年教師成長。 4.減輕教師備課重復，提高教學教研水平。 5.有利於資源共享，提高工作效率。 6.有利於培植一種交流、合作、研究的學術氣氛。 1. 集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業訓練、資料使用、檢測評估等必須統一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。 2. 分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱准備任務在制定學期教學計劃時一並分配，便於教師早作準備，收集資料，鑽研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。 3 劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的完整性。一般依據教材的單元或章節來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。 4.合作性原則 5.實效性原則 6.研究性原則 7.創新性原則 1.集體備課的內容 集體備課的內容可分為兩部分：一是總結上一周教學的得失。有哪些成功之處，存在哪些教學上的不足，哪些必須在以後的教學中加以彌補和強化。二是討論下周教學的內容，教學重點、難點。教學目標的定位，教學的方式和方法。 2 1 2 3 ； 3. ： —— —— —— —— —— —— ———— 4. : 「八點備課法」 （1）依據「全冊備課—單元備課—課時備課」的思路，准確備出單元、章節的重、難點以及解決重點的方法，突破難點的手段。 （2）深入研究教材，創新教學手段。 3 4 5 1 2 3 4 5 6 5.集體研討 在集體研討活動中，主備教師要提供給本組教師統一的教案，然後由主備教師（中心發言人）說課。說課要涵蓋教學設計的每一個環節，主要包括以下內容 I.說教學內容: 包括教材內容，教學目標，教材處理。 II.說學生: ①分析學生知識能力水平，說學生在本章、本節、本課的知識積淀。學習本節課可能出現的知識障礙等困難及解決的對策。 ②分析學生的心理、生理特點及根據其特點所採取的教學對策。 ③說教案的可適性。 III說教法: 說本課選擇何種教學方法及其教育理論依據。具體要做到以下幾個方面： ①要說出本節課所採用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。 ②要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長和學生實際而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。 ③要說明教師的教法與學生應採用的學法之間的聯系。 ④要重點說如何突出重點、化解難點的方法。 Ⅳ說學法 說本課擬教給學生什麼學習方法，培養哪些學習能力。具體要說清： ①針對本節教材特點及教學目標，學生宜採用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？ ②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導？ ③學法指導包括課前、課中、課後等。 Ⅵ說教學過程： 說教學過程是說課的重點部分，要求做到： ①說教學全程的總體結構設計，包括預習、教學、訓練、復習的安排。 ②說教學環節的安排，包括如何引入新課、如何進行新課學習、如何鞏固新課成效，以及如何過渡銜接。 ③說教學重點、難點的教法設計。 ④說板書的設計，包括板書的內容，在教學中的展開程序，板書與教學的關系。板書設計要有針對性、概括性、科學性、藝術性和實效性。 ⑤說作業設計：A、說每一個作業（練習）題設計的意圖和目的。B、說學生在「作業」中可能遇到的問題，力爭在課堂教學中先期解決（預見性）。C、說不同層次的作業及對不同學生的不同要求。D、在下次集體備課或教研會上，說反饋後的鞏固訓練。 ⑥說教學反饋，要對教學過程作出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策（預設與生成的處理）。 6. 在集體備課中，中心發言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。但教案千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創新精神。 要做到： ⑴每一位教師在集體備課中都應當積極參與討論，發表自己的獨到見解，集思廣益。 ⑵每一位教師在集體備課的基礎上，要根據自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解，在集體備課的基礎上，各人可依據本班實際情況做適當調整，進行二次備課，使教案具有個性化特徵。 ⑶教案上要有圈點、修改、補充、拓展和教後反思等記錄。 7. 經過備課組研討過的教案是否可行還有待於考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。 8.課後交流、反思 一個完整的備課過程應有五個階段：准備階段，分析階段，創造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調整和修改教案），總結、反思階段。課後交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今後教學的進一步開展。 9.資料保存 保存資料，供以後研究和參考。 集體備課應注意的問題。 （一）集體備課時教師要樹立以下四個意識： 1.合作意識 2.整體意識 3.超前意識 4.反思意識 1. 2. 3. （三）集體備課要克服四種現象： .」 （四）集體備課要避免流於形式： （1）雖然定時定點，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費時間。 （2）雖然有集體備課活動記錄，但無實質性內容。如只是知識點的羅列，提綱挈領，過於粗略，純粹應付學校檢查。 （3）雖然有一定的形式，但不夠深入，質量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不願意參與，個別老師留一手；一位教師備好後，不進行討論和研究，其他教師用，坐享其成…… （4）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。 如何處理集體備課與個人備課的關系 集體備課不能替代個人備課，但在集體備課的基礎上，認真研究學習某備課人提供的教案（原案），自已再設計出符合個人特色的新教案來，以施教學，則教學效果會更好。因為只有把個性化的備課和集體備課融合起來，求大同取小異，從而上出既有特色、又有水平的好課來。 一方面，個人備課的過程是使自已對教學目標、教學內容和教學流程進行一次熟悉、吸收和消化的過程，別人的東西永遠是別人的，只有通過消化整理才能成為自已的。我們常常有這樣的感受，當你拿別人的教案講課時，即使在你上課之前已經讀得很熟，但總覺得有一種無形的東西在牽引你，受人思維之阻，使你不時的要去翻閱教案，講課的連貫性也要要大打折扣，你的情感和價值觀就很難表現自如，效果自然會達不到爐火純青的地步。在備課中，我認為先要認真研究教材，自已設計教案，仔細學習集體備課定奪教案，再樹立自己風格的教案，那樣課堂教學就是前後貫通，輕松自如，一氣呵成。 另一方面，通過個人備課可以更多的容入自已個性化的東西，體現教學的創新精神和人文精神。教學是極富激情和鮮明個性的行為，絕不能千篇一律，生搬硬套。人與人之間會產生的差異，教師更是如此，一個充滿人格魅力的教師本身就是一本教科書。所以，個性是不能替代，也不能復制的。課堂教學要表現為個性的地方很多，如：課中語言表達的藝術，導入課文，總結課文學習，板書的設計和學生對話，還有與學生心靈溝通等等，都是不可替代或復制的，那需要教師在長期的教學實踐中，不斷體驗和總結才能體現出來。每個人都有不同的見解，同樣的東西相互交換就會變成雙份的東西，因為集體的力量是最大的。 其次，教學對象的不同，教學方法也會有所區別，通過個人與集體融合的備課加上獨特的風格，使教學可以達到「因材施教，有的放矢」教學目的。如果你所教授的班級學生基礎比較差，就可以通過「一幫一」「小組合作」等深入學生的心靈，激發了學生的學習積極性，調動了他們學習的主動性。在教學的組織過程中你可能沒有想到更多的問題，在集體討論時，你會發現有很多不足之處，經過研討，將課堂即將出現的問題一一解決，那麼課堂的內容會更加的豐富，效果會更加的明顯。從中我們可以看出，集體備課是個人備課的升華板。 總之，無論是集體備課還是個人備課，它的目的是為了教好學生，因而一切應從有利於學生的學習出發。使備課方式變成開放的、合作的、發散的、多樣的，從使學生在更好、更豐富、更精彩的課堂教學中獲取知識和能力。 一、備課不等於背課。 備課與背課的出發點和終結點不一。 選擇備課的教師並不急著動筆，而是先放飛思想，即使有時想得比較遠、比較雜、比較多也無妨。思考時，為了防止思維落入固定模式的窠臼，要盡力避免線性思考，取而代之的是塊面思維。在思考前，他們時時關注教材，關注學生實際情況離目標有多遠，將搭建一個怎樣的平台讓學生走近目標，如果學生這里出現問題，該以怎樣的方式來調整等教學變數。備課時的思考並不是教學環節的面面俱到，而是該密處不透風，能疏處可走馬。 。 背課者，省略的是研讀教材和學生，而直奔教學設計。他們想的更多的是快點以文字的方式定下方案，然後背熟教學環節。背課的後面有怎樣的思想？首先，渴望精品課堂。因為希望課堂能精緻一些，於是寄希望於課前計劃，每步都仔細雕琢，環節與環節間的銜接都考慮得很周密。走進課堂，畏手畏腳，一切按預定的軌跡，不敢越雷池半步。其次，期盼順暢課堂。很多教師都以課不出差錯，順利進行為目標。因此，背課是為了不給意外留機會。因為背課，課上得就失去了靈性。因為一切都是預設的，師生因失卻了新的興奮點而缺乏課堂智慧的挑戰。備課的結果可能課堂上整體環節不那麼順暢甚至有些粗糙，但磕磕絆絆的靈動才是學習之真風景。 再者，備課不僅僅是以物化的備課筆記來衡量自己備課是否完成，而是以自己是否有足夠的儲備（有顯性的也有隱性的 ) 坦然面對學生作為課是否備好的參考。背課只不過是為自己規定了一條上課行進圖。 【解決策略】 1. 弄清楚備課不是為了背課而是為了上課 教師在備課時既要想好大環節也要想好每一個細微的小環節，甚至到每一句話、每一個動作的設計，這都是非常必要的。然而，課堂教學的現實又總是與教案有些差距，有時甚至會出現很大的差距都是有可能的事。因為課堂教學是由師生雙邊的活動構成的，教師備課時，只能對自己做到充分的把握而無論如何不能百分之百地估計到全體學生，因此，上課的過程絕不可能僵化死板地背著教案走。 2. 教師上課前有必要熟悉教案 教師上課前，再次熟悉自己寫就的教案，一是為了進一步了解上課的有關內容，以打有準備之仗；一是為了熟悉講課的思路與框架，避免無的放矢。但是，熟悉教案並不等於背誦教案。熟悉教案不必花很大氣力，只要把握住了講課中的幾個大環節，了解了講課中的主要內容與方法，既不必亦步亦趨，不敢「越」教案一步，又可以超然「案」外，靈活地組織教學。熟悉教案不可死記硬背，而要靈活記憶。靈活記憶的方法很多，有圖示記憶、線條式記憶、關鍵詞記憶、環節式記憶等等。在這些記憶法里，以環節式記憶為基礎，其他的幾種方法都建立在其基礎之上。 二、備課是否等於寫教案 由於學校領導及上級教育主管部門對教師的備課檢查往往是檢查教案，在教學實踐中，備課也因此往往被曲解成寫教案，不少教師將備課等同於寫教案，認為寫教案就是備課的全部。教案寫得好，課才能上得好，教案寫得詳細，項目填得齊全，備課就充分，認真。更有甚者，有的教師通過研究教案來分析備課 ( 暫且不說教案是否可以全面體現備課過程、內容及思路 ) 。 【解決策略】 教師須要樹立正確的備課觀 對教師而言，教案的重要性毋庸置疑，寫教案不是可有可無的事，不論是簡案還是詳案，都能幫助教師對教學進行一定的把握。寫教案，基本要求有「三備」：備教材，備學生，備方法。課型不同，對教案的內容、形式、詳略要求也應該有所不同。同時，要吸收備課經驗精華，跳出教師本位、教材本位、課堂本位、知識本位的習慣性認識怪圈，樹立以學生為本的教學觀、備課觀，備理論、備生活，在日常生活中注意觀察、積累和感悟，把課備進自己的心靈深處。 三、備課缺少自己獨特的風格 在平時的教案抽查中，我們見到的似乎都是拷貝、克隆的教案，千人一面，千篇一律，這些備課既沒有標新立異的鮮明特色，更沒有一絲一毫個性的張揚。只有在帶有極強功利性的教師備課評比中，才能見到為數不多滲透新理念，體現新設計，包含新思路的好教案。為什麼會出現這種現象？是教師的思想還不夠解放，害怕標新立異的備課在檢查時通不過，還是目前尚未形成教師備課創新的獎勵機制，教師缺乏動力？教育是極富個性的事業，備課是教師個性智慧的結晶。由於教師在教學中每節課所處的具體情境和經歷的過程都是不相同的，每一次都是唯一的，不可重復的，豐富而具體的，因此備課也應該是百花齊放，各具風格，充滿創造性的。新課程弘揚人性，張揚個性，備課形式和風格的個性化、多樣化是新課程標准孕育下的必然走向。 【解決策略】 1. 教師應徹底改變過分依賴教學參考書的奴隸式備課方法，成為一個有自己見解的思考者 備課是一項充滿靈性、充滿創造性的工作，它既有一般可遵循的規律和原理，同時更具有很強的自主性、差異性。所以，教師在備課的過程中，要不斷強化自我意識，注意培養和提高自己鑽研教材、理解運用教材的能力。面對教材，不管是一篇新課文或者新一章節的知識，首先應仔細地反復研讀，認真地分析思考，不要急於翻看教學參考書，不顧一切地鑽到參考書的圈子裡。要以課程內容為對象，課程標准為指導，以學生實際情況為根據，在深鑽細研、反復思考的基礎上，找到三者的最佳結合點。自己有了成形的思路和成熟的東西，再去翻閱教學參考書，進行必要的補充豐富。正如魏書生所說，「一定要注意以我為主，以我的教學風格、教學個性、教學特長為主。用各家各派的理論來豐富和發展自己的教學特長，發展自己的教學風格與個性」。備課過程中，最珍貴的就是那些屬於自己的東西。 2. 要克服絕對相信教學參考書的盲目崇拜意識，成為一個具有批判精神的創造者 且不說當前有一部分教學參考書以贏利為目的，其內容陳舊，觀點錯誤，就是權威部門編寫的教學參考書也僅僅是一家之言，不可能成為放之四海而皆準的標准。新課程的實施，教師具有了新的角色定位，不僅是課程的執行者，而且是課程的開發者。什麼是開發？就是教師經過思考探索，以獨立備課為基礎，形成第一次備課的藍本，然後再與別的教師的教案中的優質課程資源進行整合，創造開辟出來的具有校本特色和個人風格的新東西，絕不是鸚鵡學舌似的盲從。這就要求我們教師具有向權威挑戰的膽識和才氣，運用批判性的眼光看待教學參考書，創造性地進行備課，使自己的教學個性更加趨於成熟，形成自己的教學風格。 教師的工作，除了辛苦還應該有愉悅感 正如教育家葉瀾先生所說：「教師若把人的培養而不是知識的傳遞，看作是教育的終極目標，那麼他的工作就會不斷地向他的智慧、人格、能力發出挑戰，成為推動他學習、思考、創造的不息動力，給他的生命增添發現、成功和歡樂，自己的生命才能在為事業奉獻的過程中不斷獲得更新和發展」。有了這樣的教學愉悅感，你的課堂想讓他「不和諧」、「不高效」恐怕也是很難的。 學術上的底氣（知識水平） 指導上的靈氣（教學方法） 對待學生上的雅氣（師德品味） 生活上的大氣（個人修養）

B. 如何進行集體備課和個人備課

如何進行集體備課和個人備課；內容要點；?備課的基本理念；?新課程改革後教師備課遇到的新問題；?集體備課的意義；?集體備課的原則；?如何進行集體備課；?如何處理集體備課與個人備課的關系；?青年教師個人備課的誤區及對策；一、備課的基本理念；備課，顧名思義就是教師為課堂教學作準備的過程；備課是教師最起碼的教學活動議程，如果把課堂教學比；二、新課程改革後教師備課遇到

如何進行集體備課和個人備課
內容要點
? 備課的基本理念
? 新課程改革後教師備課遇到的新問題
? 集體備課的意義
? 集體備課的原則
? 如何進行集體備課
? 如何處理集體備課與個人備課的關系
? 青年教師個人備課的誤區及對策
一、備課的基本理念
備課，顧名思義就是教師為課堂教學作準備的過程。備課的內容應該是包羅萬象的：學情分析、目標制定、教具准備、資料查找、教材研究、教學方法探討、編寫教案、學案等等。備課的形式也應該是靈活多樣的：有在備課筆記上的有形教案，也有融入教師心田的無形教案，即所謂的「腹案」。
備課是教師最起碼的教學活動議程，如果把課堂教學比做一座大廈的建築工程，那麼備課就相當於大廈基地的選定。提高備課實效是優化課堂教學的基礎。備課不是對原有教材的復述和教學的照搬，而是教師根據課程標準的要求，鑽研教材，分析重難點、教材結構、知識要求、能力要求等，是教師對教材知識的再學習過程，是尋求最佳教學方法，傳授知識的課堂藝術設計過程；是結合學習實際，對教材要點重新構思及巧妙安排的再創作過程。教師的每一次認真備課都是知識的積累和業務水平再提高的過程。這個過程的好壞取決於教師的專業知識水平的高低，取決於個人潛能的調動和發揮 ( 特別是創新意識、改革意識 ) ，還取決於教師的敬業精神等思想素質。從某種意義上說，課堂教學的質量取決於備課的質量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。
二、新課程改革後教師備課遇到的新問題
新課程理念下我們要改變以往的備課方式，設計「彈性化」的課堂教學方案。
1.根據學生的已有知識或生活經驗預設情境引入新課，注重新舊知識銜接或激發學生的學習興趣。
2.備課時應慎重考慮教學環節的設計，設計環節的目的是什麼，所採取的教學策略是什麼，如何突破重點、難點和學生的認知障礙。
3.活動的設計適合多變的課堂。於是當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地巡視，隨時掌握課堂上的各種情況並及時調控課堂。
4.讓學生學會反思。課後小結時應注重培養學生自我反思的能力和自評與互評的能力，反思通過這節課我學會了什麼、我是用什麼方法學會的，還有那些問題未掌握，要及時請教老師或同學，給自己這節課的表現打分。從而培養學生的總結概括能力，對每個同學的發現與反思都給予具體的有針對性的評價，使學生感到學習的快樂，增強學習的自信心。 影響備課的因素主要有三方面：教師、教材和學生。我們傳統的觀點只注重備學生和備教材。而新課程不僅備學生和教材。對教師自身也提出了更高的要求。下面就以上三方面，談談教師在備課中遇到的新問題。
1.教師的理念不夠「新」或「吃」得不夠「透」。新課程的理念包括對教材、課堂、活動、課程目標、教學方式、教學評價等等多方面的正確認識。教育的規律昭示：思想的變革是最艱難的變革。換言之，教師曾經接受的教育模式，不是一兩次新課程研修學習和短時間的參與新課程改革能徹底改變的。新課程的理念是新的，但由於我們的教師的理念是舊的，或是說是夾生的，那就直接制約和影響了我們的備課。到頭來，課程改革往往是停留在口頭上的多，實施的少；即便是實施，也是注重形式的多，重理性的少。
2.教師的知識不夠「用」。新課程在結構、內容、實施、評價等方面的一系列變革，需要教師在專業知識結構方面作出相應的調整。我們教師主要精力在學科知識的吸取上，較少注意拓寬自己的基礎知識，也不注意先進的教育理論知識學習。新課程對我們這種傳統的生存狀態帶來了沖擊。所以，在面臨新的教材內容時，我們感到了諸多困惑，一是感覺缺乏人文知識和科學知識的素養。教師通過怎樣的途徑、怎樣的方式、利用什麼時間，不斷的進行知識的更新和知識結構的改善，其實是我們在走上工作崗位前和備課前，必須解決的問題，否則教師就無法真正的應對新課程改革。
3.教師的能力不夠「強」。無論是教學理念，還是文化知識，最終都要轉化為教師的教學能力並體現在教學中。具體說來，新課堂要求教師應具備這樣的能力：創設豐富的課堂教學環境；指導學生探究性學習；發起並維持課堂的多向活動；運用多種手段組織教學；使學生積極投入學校生活；開發和整合課程資源的能力；捕捉教學信息的能力等等。尤其是在備課前，教師的開發和整合課程資源的能力要求凸顯。過去教師的課程資源來源主要是教材和教參，知識結構就是教材先後編寫順序，對新課程的新教材來說，這一套已經是行不通了，因為內容已經大大增加，教師首先必須學會選擇，然後教會學生選擇。
4.教師的時間不夠「花」。新課程是學生發展的最大機遇；同時也是教師發展的重要機遇，但更是一種挑戰。教師要完成從思想到行為方式的變革，是需要大量的時間學習的：從書上學、從網上學、與同事一起探討學、走出去學、引進來學等等。這都是備好課前題。實際上，我們的教師是沒有時間真正做到這些的，自然備課質量就受到影響。
特別是對於剛剛參加工作的新教師，因為對教材的知識體系還不熟悉，教學的環節還不熟練，所以經常把教師上課的每句話、教學過程每一環節所需時間，甚至哪裡需要停頓，哪裡是重音等等都爛熟於心，甚至寫在教案上。課堂上這樣的教師常常是「眼中無人」的，一節課幾乎就是自己「背課」的時間。
要解決這一問題，青年教師除了個人的努力外，還要積極融於集體備課的大環境中，不斷提高自己的備課技巧和駕馭課堂的能力。特別應把握好課前、課中、課後三個環節，從而使備課過程成為一個完整的動態系統。
1.備好課前課
課前備課宜粗不宜細。預設的教案，要根據教材和學生實際，要符合學生的認知規律，確定教學目標，確定重點和難點，設計教學結構，選擇教學方法。
關於教學思路設計：教學思路，是教師對課堂教學所醞釀、所設計的教學流程，即這節課從什麼地方出發，怎樣一步一步往前走，就像文章作者動筆之先所勾勒出的一個大致框架一樣。在新課標指導下的教學改革中，教學思路設計的研究更加表現出其重要性。
2.備好課中課
課中的備課實際是第二次備課。教學過程的動態性特點決定了教學本身是充滿著變數的，教學過程中的種種「想不到」是無法「設計」的。而這樣的「想不到」又常常是課堂教學中的閃光之處、亮點所在。教師如果一味地照「案」宣科，置那些「想不到」於不顧，那麼教學也就失去了其真正的魅力，課前備課不能是定案，只能是預案。因此教師的調控非常重要。
3.備好課後課
課後備課要多樣反思，如何反思？如何撰寫教後錄？教師要了解反思的面與撰寫的切入點，明確撰寫的支持路徑，這樣才有的放矢，求得教後錄的高質量。
(1)教學反思
根據新課標理念，課堂教學規律、課堂教學評價體系，教學反思可以從以下六個方面著手：
從教學內容方面進行反思：教材處理的合理性；導入、結課的激勵性；深層意義的規律有否揭示與發掘。
從教學過程方面進行反思：教學程序安排的合理性；教學設計的科學性；媒體運用的適切性；反饋評價的准確性。
從課堂管理方面進行反思：班級成員涉及面的廣泛性；全班同學學習的積極性；學法指導的經常性；處理偶發事件的應變性。
從時間安排方面進行反思：時間分布的合理性；課內時間的可壓縮性。
從學生活動方面進行反思：學生活動的能動性；交往狀態的合理性；學生心智活動的發展性。
從目標達成方面進行反思：學生知識、技能的落實性；學生學會學習的水平性；教師課內教學監控的有效性。

C. 如何進行有效的進行集體備課理論依據和意義

新課程改革在倡導學生合作學習的同時,也要求教師合作探究,形成研討氛圍,發揮教師團隊合作精神,集思廣益,取長補短。
1 明確集體備課的目標和意義
集體備課是借教師的集體的智慧碰撞和群體的思想交流,能動地發揮教師個人潛能,凸現教師個人的教學魅力,使課堂教學在更高的層次中進行。其目標是多元的:從學的層面講,它的目標是通過這節課的教學讓學生獲得知識和能力,獲得習慣與方法,同時也獲得學習的體驗,使每一個學生在這堂課里有所收獲; 從教的層面講,它是通過對教材的把握、教學重難點的突破、教學環節的有效設計,促進教師的專業成長。有效集體備課是研訓合一的重要載體,有效集體備課是促進教師專業發展的重要途徑。
2 確定集體備課的內容和要求
2.1 備學生。為學生的需要和發展設計教學,既是一種理念,更是一種具體的教學行為。它要求教師在備課時要深入了解學生,研究學生的非智力因素,包括學生的學習興趣、學習態度和學習習慣等,同時還要進行對於本節知識的學情分析,包括學生已具備哪些知識與技能?哪些還沒有掌握?哪些知識學生自己就可以學會?哪些需要教師引導?最後還要考慮學生的最近發展區,以期獲得學生的最大發展。
2.2 備教學目標。教學目標是教學的出發點也是教學的歸宿。教師應當全面挖掘教材的教育功能,在知識的傳授、技能的培養、智力的開發、情感的培養上下功夫,確立三維目標。目標應具有操作性和檢測性,體現創造性和發展性。另外,教學目標是對學生學習行為結果的一種規定,應體現以學生為主。
2.3 備教學重點、難點和注意點。詳備突出重點的方法、突破難點的策略和歸納注意點的方式方法,以便設計合理有效的學生自主學習的探究活動方案。
2.4 備教學深廣度的把握。結合課程標准和教學目標,准確把握知道、了解、理解、應用、初步學會、學會等認知層次。這些認知層次是基於學生認知水平和該知識點在本學科內容中的地位和作用考慮,而提出的不同教學要求。在備課中,不僅要備出各知識點,而且要分別用A、B、C等註明教學認知要求,以便把握教學和練習的深度、難度和廣度。
2.5 備教學情境的創設。在充分開發資源的今天,備課本身也成了一個有待開掘的金礦。教師要將教材資源和其他課程資源有效整合,創設教學情境,在備課中更多地考慮學法的指導,考慮學生的全員參與,改變教師教的方式和學生學的方式。因此,備課既要有預設,又要有生成,提倡課程資源的開發和應用、生成與發展。
2.6 備習題的選擇。根據本節教學內容的重點、難點、注意點、深廣度,設計有梯度的習題,並在體現梯度中讓學生有所選擇,做到因材施教。
3 確立集體備課的策略和程序
首先,應固定集體備課的各次備課內容與要求。其次,為了避免盲目性,開學初,應由備課組長組織一次全科性的集體備課,主要討論本學期的教學方向、重點研究內容、教學時間的調配等宏觀性問題,再根據課程標准和教材編排體系,制定好本科集體備課計劃,安排好各次備課內容和中心發言人,並列印出表單遵照執行,讓每個教師都心中有數。這樣,每次集體備課都有目的性、針對性和實效性。
3.1 個人自備形成初案。集體備課是在教師個人鑽研、獨立備課的基礎上進行的交流與研討。如果沒有個人的教學研究、沒有個人的思想,盲目地利用他人提供的教學資源、套用他人的經驗操作,則教師完全失去了自我,僅依靠集體備課,其生命將是沒有陽光的。因此,在組織集體備課前,教師個人首先按照備課內容和要求,思考並形成較高質量的初案,這樣才能保證交流的針對性和實效性,提高集體備課的效果。
3.2 集體交流形成共案。在有融注思想的初案保障下,集體備課有了生命的根基。在集體交流時,先由主講教師說課:即說學情分析、教學目標、重難點突破、深廣度處理、情境創設、習題選擇、困惑、反思等,然後組員根據自己的初案發表不同的意見。通過說課,組員相互比較,在組內開始有針對性討論。可以就一些普遍存在的問題,開展辯論和思考,對一些具體的知識點、習題設計等進行研究研討,也可以對一些形成性的問題進行探討,提出建議和意見。同時,組員提出自己在備課時產生的困惑,供大家商榷。集體交流後,主講人綜合集體的意見,確定每個環節的最佳教學方案,對初案進行修訂,形成具有群體智慧的共案。
3.3 個人修改形成個案。集體共案形成後,教師要根據自己班級學生的實際,對已研究好的教學思路加以反思修改,把握精髓,靈活應用。形成積眾家之長,又兼有自己個性的個案,並將其應用於教學實踐中,以便更好地促進教學。
3.4 教後反思形成精案。教學需要反思。在個案的課堂實踐中,教師根據課堂的實際情況,對各環節的操作性進行驗證,對其成敗加以追記,做到每課必反思,記錄成教學後記。同組交流、歸納、訂正,由主講教師將共案進一步整理成精案,為提高下一輪集體備課質量打下基礎。
總之,集體備課永遠是一個動態發展的提高過程,尚需廣大教師們去積極探討和論證,筆者希望有更多熱心於教法研究的教師們,能透過現象看本質,從根本上更新觀念、改變方法。

D. 學習策略的界定

。甚至有的與元認知、認知策略、自我調節的學習等術語的相互重疊。內概括起來，對學習策略容的界定，大致可以分為三種。
把學習策略視作學習活動或步驟。它不是簡單的事件，而是用於提高學習效率，對信息進行編碼、分析和提取的智力活動，是選擇、整合應用學習技巧的一套操作過程。
把學習策略視作學習的規則、能力或技能。
把學習策略視作學習計劃，是學習者為了完成學習目標而制定的復雜計劃。
綜合這些不同的看法，我們認為：
所謂學習策略（learning strategies），就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。

E. 如何進行集體備課和個人備課24

一、備課的基本理念
備課，顧名思義就是教師為課堂教學作準備的過程。備課的內容應該是包羅萬象的：學情分析、目標制定、教具准備、資料查找、教材研究、教學方法探討、編寫教案、學案等等。備課的形式也應該是靈活多樣的：有在備課筆記上的有形教案，也有融入教師心田的無形教案，即所謂的「腹案」。
備課是教師最起碼的教學活動議程，如果把課堂教學比做一座大廈的建築工程，那麼備課就相當於大廈基地的選定。提高備課實效是優化課堂教學的基礎。備課不是對原有教材的復述和教學的照搬，而是教師根據課程標準的要求，鑽研教材，分析重難點、教材結構、知識要求、能力要求等，是教師對教材知識的再學習過程，是尋求最佳教學方法，傳授知識的課堂藝術設計過程；是結合學習實際，對教材要點重新構思及巧妙安排的再創作過程。教師的每一次認真備課都是知識的積累和業務水平再提高的過程。這個過程的好壞取決於教師的專業知識水平的高低，取決於個人潛能的調動和發揮 ( 特別是創新意識、改革意識 ) ，還取決於教師的敬業精神等思想素質。從某種意義上說，課堂教學的質量取決於備課的質量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。
二、新課程改革後教師備課遇到的新問題
新課程理念下我們要改變以往的備課方式，設計「彈性化」的課堂教學方案。
1.根據學生的已有知識或生活經驗預設情境引入新課，注重新舊知識銜接或激發學生的學習興趣。
2.備課時應慎重考慮教學環節的設計，設計環節的目的是什麼，所採取的教學策略是什麼，如何突破重點、難點和學生的認知障礙。
3.活動的設計適合多變的課堂。於是當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地巡視，隨時掌握課堂上的各種情況並及時調控課堂。
4.讓學生學會反思。課後小結時應注重培養學生自我反思的能力和自評與互評的能力，反思通過這節課我學會了什麼、我是用什麼方法學會的，還有那些問題未掌握，要及時請教老師或同學，給自己這節課的表現打分。從而培養學生的總結概括能力，對每個同學的發現與反思都給予具體的有針對性的評價，使學生感到學習的快樂，增強學習的自信心。 影響備課的因素主要有三方面：教師、教材和學生。我們傳統的觀點只注重備學生和備教材。而新課程不僅備學生和教材。對教師自身也提出了更高的要求。下面就以上三方面，談談教師在備課中遇到的新問題。
1.教師的理念不夠「新」或「吃」得不夠「透」。新課程的理念包括對教材、課堂、活動、課程目標、教學方式、教學評價等等多方面的正確認識。教育的規律昭示：思想的變革是最艱難的變革。換言之，教師曾經接受的教育模式，不是一兩次新課程研修學習和短時間的參與新課程改革能徹底改變的。新課程的理念是新的，但由於我們的教師的理念是舊的，或是說是夾生的，那就直接制約和影響了我們的備課。到頭來，課程改革往往是停留在口頭上的多，實施的少；即便是實施，也是注重形式的多，重理性的少。
2.教師的知識不夠「用」。新課程在結構、內容、實施、評價等方面的一系列變革，需要教師在專業知識結構方面作出相應的調整。我們教師主要精力在學科知識的吸取上，較少注意拓寬自己的基礎知識，也不注意先進的教育理論知識學習。新課程對我們這種傳統的生存狀態帶來了沖擊。所以，在面臨新的教材內容時，我們感到了諸多困惑，一是感覺缺乏人文知識和科學知識的素養。教師通過怎樣的途徑、怎樣的方式、利用什麼時間，不斷的進行知識的更新和知識結構的改善，其實是我們在走上工作崗位前和備課前，必須解決的問題，否則教師就無法真正的應對新課程改革。
3.教師的能力不夠「強」。無論是教學理念，還是文化知識，最終都要轉化為教師的教學能力並體現在教學中。具體說來，新課堂要求教師應具備這樣的能力：創設豐富的課堂教學環境；指導學生探究性學習；發起並維持課堂的多向活動；運用多種手段組織教學；使學生積極投入學校生活；開發和整合課程資源的能力；捕捉教學信息的能力等等。尤其是在備課前，教師的開發和整合課程資源的能力要求凸顯。過去教師的課程資源來源主要是教材和教參，知識結構就是教材先後編寫順序，對新課程的新教材來說，這一套已經是行不通了，因為內容已經大大增加，教師首先必須學會選擇，然後教會學生選擇。

F. 集體備課的意義是什麼

1、集體備課可以顯著提高教育教學效果 教育教學效益的最大化是集體備課的價值取向，也是集體備課的目的所在。走進新課程，面對新教材，筆者以為老師們通過這幾年的探索和學習，他們也掌握了不少先進的教育理念，他們缺少的恰恰是新理念與實踐有機結合的操作能力與機智。集體備課，正好提供了教師合作、探討、實踐的途徑，通過參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取捨，促使教師加深對教材的理解和認識，拓展教學的方法與思路，進一步歸納、提升和再創造自己的教學設計，更好地適應學生的學情，更好地體現自己的教學個性，不斷改進自己的備課水平，優化自己的教學行為，從而提高教育教學效果。越是地處欠發達地區、師資薄弱資源缺乏的學校，集體備課的效果更為顯著。 2、集體備課可以促進教師的專業發展 集體備課是校本教研的一種活動，長期堅持集體備課，可以使教師在教學的認知、行為方面向更科學更合理的方向轉化，並對自己的教學工作進行不斷的更新和全程優化。教師的素質歷練，業務鑽研、合作研討、教法改進、自我反思的過程，就是教師專業發展的過程。校本教研離不開大家的智慧，教師專業發展離不開集體的協作。因此，集體備課是促進教師專業發展的有效途徑。 3、集體備課可以分享與積累課程資源 你有一個思想，我有一個思想，交流一下，就能產生無窮的思想與智慧。 每個教師在備課前，往往依據課程標准，做一些前期准備，有針對性的搜集一些相關的教學資源，如典型案例、課堂設計、課件和教輔資料等，集體備課為教師提供了展示與交流這些資源的平台，參與者通過廣泛的交流和分享，就可以互同有無，有選擇的處理資源信息，並把有用的課程資源歸納充實到自己的教學實踐中去，集體備課，不僅達到了資源共享的目的，而且，還可以不斷積累和豐富教學的課程資源。 4、集體備課可以發揚團隊的協作精神 團隊與合作是集體備課的兩大主要的組織特徵，集體備課往往以備課組的形式呈現，那麼，集體備課的成敗取決於備課組成員間的合作關系與協作精神。有專家就教師的相互合作，總結概括出七大益處：「心理支持、產生新想法、示範合作、汲取力量、減少工作負擔、增強動機、支持變革，」 從中可以看出，只要正確組織好集體備課，發揮它的積極作用，不僅可以完善課堂教學，而且，教師在集體備課的參與、分享和汲取中，不斷完善自我，更加團結，進一步凝聚起團隊的協作精神。 5、集體備課可以濃厚學校的教研氛圍 學校的教研工作離不開課堂教學的研究，集體備課實際上就是一種如何完善課堂教學的「行動研究」，它所解決的是教學中最直接、最實際和最有效的問題。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由於集體智慧的交流而得到認識上的結晶，這種認識能更好地指導教學實踐，集體備課把理論和教學實踐有機的結合起來，不斷豐富和積累教學的實踐經驗。同時，在集體參與備課的行動研究與反思中，潛移默化的濃厚了學校教育科學研究的氛圍。 在新課程不斷推向深入的今天，集體備課的積極作用應該引起廣大教育工作者的重視和應用。 1、精心組織，為教師搭建專業發展的平台 集體備課往往流於形式的原因，就是組織不力，校長和教育管理者對集體備課認識不足，重視不夠。其實，每一個教師在自己的教學實踐中，或多或少都有一些感悟與體會、經驗和教訓，他們渴望有人組織和引領大家一起交流，一起反思。新時期的校長就要勇於承擔起引領教師成長，為教師發展助力的歷史重任，正確認識集體備課的積極作用和意義，要有計劃的認真組織教師積極參與，確保集體備課的時間充裕、地點固定和內容落實，校長要從這樣一個高度來認識：那就是精心組織好集體備課，就是為教師搭建了一個學習、交流和共同發展的平台，就是為教師的專業成長助了一把力。 2、依據課標，作好集體備課前的准備 集體備課首先要有一個組織者，這個組織者或是教研員也可以是備課組長，在集體備課前要根據實際制定出備課的計劃、內容和范圍，立足課程標准，輸理出教學的目標、難點和重點，擬出備課要討論的重點提綱。參與備課的教師要依據課標，通覽教材，對本單元的教學內容進行初備，在總體把握的基礎上，整理自己的困惑與反思。只有組織者和參與者從思想和內容兩方面均作好充分准備，集體備課才有內容可備，才能有效、順利的進行。 3、充分交流，營造集體備課的良好氛圍 加強交流，充分發表意見，是集體備課的關鍵環節。集體備課既要有重點發言人，也要有大家的集思廣益。組織者不能以「權威」的見解一錘定音，而是要創設集體備課民主、平等、和諧的交流氛圍，組織和引導大家暢所欲言，適時把握討論的話題，重點討論與交流教學內容的重、難點部分、教師個人備課的困惑、教學實踐的反思等，還有部分教師教學實踐失敗的經驗與教訓，只要對大家有借鑒，都是難得的財富和智慧。成功的集體備課通過個人初備的認識與大家的集思廣益間的充分對話，產生思想與智慧的火花，達到相互分享，相互促進，相互提高的目的。 集體備課的過程，是大家奉獻教育智慧、群策群力完善和優化課堂教學的過程。因此，筆者以為，集體備課必須要圍繞課堂教學，重點做好如下一些實事：一是要明確一個目標，明確教學目標，要由整體到局部，即小課標要服從於大課標，不同的單元目標，必須要以相應的課程標准為依據，課時目標要根據單元目標和學生的實際來確定；二是提出一些問題，這是由具體到概括的過程，即提出的問題要具體、實際，如創設什麼樣的情景導入新課、某個教學環節如何設計、怎樣優化課堂練習等等，問題越具體，解決問題的方法和策略就越概括；三是研究一些策略，在廣泛討論問題的基礎上，有針對性的解決問題，形成共視，概括出最優的教學策略，由理論轉化為實踐；四是分享一些資源，集體備課中教師的一個點子、一個經驗、一個教訓、一個案例和一個設計等，都是可供大家分享的備課資源，有選擇的充實到自己的教學設計中，就能完善自己的課堂教學。 5、充實完善，分享集體備課的成果 有效的集體備課過程，應該由備課前的構思准備、備課中的深入研討和備課後的充實完善三個環節組成。備課前的准備是為了有的放矢，備課中的研討交流是為了達成共視，而備課後的充實完善是集體備課的目的所在。備課後的完善階段是集體備課的重要環節，也是教師分享集體教育智慧，吸納營養，對自己的教學設計進行再創造、再提升的過程。大多集體備課只是做好一些筆記，完成一項教研任務，往往熱烈討論的高潮過後，教師依舊我行我素，忽略了完善階段，結果，大大折扣了集體備課的效果。集體備課的充實完善環節，還應該包括教師上課後，對自己教學過程的二度設計和教學行為的矯正與反思。筆者以為，備課後的充實完善環節做得越具體，越能達到提升自我的目的，集體備課才能夠真正達到促進教師專業發展的目的。 五、集體備課與「五課」活動 「五課」活動：即設計一堂課、說好這堂課、上好這堂課、反思這堂課、評析這堂課的教研活動。它是新時期學校進行校本教研的最好的切入點，是課堂教學研究行之有效的手段之一。「五課」 既是教學管理形式，又是一種教師培訓活動，它不是「備課」、「說課」、「上課」、「思課」、「評課」五者的簡單相加，而是圍繞一個教學中存在的問題與困惑，提出研究課題，教師通過 「備、說、上、思、評」全過程的積極參與，與自己的教學行為進行「對話」的一種課堂教學的教研模式，它具有廣泛的參與性、合作性、探究性和反思性。「五課」活動不是要人人過關的轟轟烈烈的階段性運動或形式，而是一種貫穿教師工作生活始終的、常規的校本培訓方式。 雖然，「五課」是一個有機的整體，但是，不難看出設計或備好一堂課，是「五課」活動的基礎和保障，沒有「備課」何談「說、上、思、評」的研討環節？因此，重新認識集體備課，可以更有效的組織開展「五課」活動。如果說「五課」活動是校本培訓的方式和手段，那麼，集體備課是開展「五課」活動最有效的組織形式。集體備課的過程中雖然側重於「備」，但教師教學行為的反思性和研討性，決定了集體備課同樣貫穿了「說課」、「上課」、「思課」和「評課」，毋庸質疑，「五課」活動中包含了集體備課，集體備課是達成「五課」活動的有效途徑和媒介。 無論是集體備課，還是「五課」活動它們具有的共性是：合作探究，參與反思，同伴互助，共同成長。教師發展要自我覺醒、自我提升，就必須要積極投身於行動研究和校本培訓活動中，潛下心來鑽研「五課」活動，靜下心去進行集體備課，只有這樣，才能真正實現教師專業的發展，與新課程共同成長。

G. 集體備課靈活性模式有哪些作用各是什麼

看了幾位教師關於集體備課的心得的體會
看了幾位教師關於集體備課的心得的體會,深有同感.下面我也就我校實施集體備課的情談幾點看法:
第一：每周一次集中集體備課，都有一位老師作為主講人，主講這一周的主要內容、及如何備課。集體備課要求同科教師人人參與，所以每人都要精心准備，然後大家根據自己的理解，發表自己的看法，提出自己的建議，最後大家討論，形成授課思路。後，老師自己再根據自己的特點，自己學生的情，加以修改，形成既有共性、又有個性的備課模式。然後推選出每天的示範課領頭人,把課盡量向前安排先講,老師聽課後加以改再講.
第事：集體備課有許多可取處，集體備課真正集中了各位教師的教學智慧，取長補短，為促教師「共同富裕」大開方便門。其中很重要的一點是能幫助年輕教師迅速成長，對於新上崗的教師更是提供了難得的「教學藍本」，引領新教師早日入門，盡快熟悉教育教學，可以使新教師在教學中少走彎路，縮短成長周期。另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學.
第三：個人單打獨斗只能使自己越來越落後，完全不適應時代及新課程的要求，而集體備課為老師們提供了一個互相交流的平台，同們行教研交流，了解他人的教學思路和方法，相互取長補短，推陳出新，這既有利於學生的學習，也利於我們教師自身素養的提高。
第四：能較好地落實課改要求.畢竟課改施行的時間不長,有些老師尤其是年輕老師經驗不足不能更好地落實課改要求.集體備課年老幫助年輕老師盡快的成長起來.
第五：集體備課有利於增強教師間的合作意識，凝聚教師的合力，營造良好的教學研究氛圍。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這不僅適用於學生，也同樣適用於教師。通過集體備課，教師間學會協作和分享，提高了工作效率，增加了課堂教學的知識含量。集體備課能大力促學校的教科研氛圍.目前基層學校的教科研受應試教育的沖擊,搞的不是很好，集體備課使其理性認識能更好地指導實踐，在理論和實踐間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚.逐步提高.
總集體備課,給我的感觸很深,我深深感到它的好處,也從中收獲很多.能顯著提高教學效果,僅依靠個人孤軍奮戰，顯然不可能的，.集體備課可以引發參與者智慧的交流，取長補短，可以補充專業知識的不足。對於我們數學學科而言，其效果甚佳。
概括一句話：一支獨秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學質量。
在實際的教學中，集體備課是一個常性的教學活動，在素質教育和新課標推行的今天，尤其重要，關於這一點已經形成了共識，但是對於集體備課，現在主要流於形式，沒有實質性的發展，主要在於如何實施，適當才有收獲。究其原因我覺得主要有以下幾個問題：
集體備課是在個人認真准備的基礎上行集體研討的一種有效的教研活動。它能集中大家的智慧，共同研究教學中的一般問題，保證教學工作有目的、有計劃地行。在實施新課程的今天，它成了校本教研的一種重要形式。因為其價值取向就在於教育教學效益的最大化。現在許多學校都在提倡集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果。因為集體備課至少有以下六點好處：
1、能有效凝聚集體的智慧
由於教師的教學年限、業務水平、學科專長和教學經驗各有不同，從而導致教學水平的差異，而開展集體備課就解決了這一問題。通過同科教師的積極討論，可以集思廣益，博採眾長，在討論的過程中相互啟發，在思想的碰撞中擦出智慧火花。
2、能顯著提高教育教學效果
面對新課程，人們缺的不是先的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。集體備課，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，可以補充專業知識的不足，明顯提高教育教學效果。對於師資比較薄弱的學校而言，其效果更為顯著。3、能不斷提高教師的教學水平
集體備課是對教學工作行全程優化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化.自我鑽研、集體研討、分工主備、教後反思的過程，就是教師專業發展的過程.這既有利於教師的揚長避短，更有利於教師在高起點上發展.集體備課要求同科教師人人參與，所以每人都要精心准備。通過相互交流與切磋，參與集體備課的教師既可以學習到他人的長處，又可以找到自己的不足，通過揚長避短，實現共同提高。同時，集體備課的開展，一方面促使青年教師盡快成熟起來，另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學。4、能大力促學校的教科研氛圍
集體備課是一種「行動研究」，所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學.而目前基層學校的教科研，應該也必須與課堂教學緊密聯系，否則易流於假、大、空.集體備課中，一些大家感興趣的課題，由於智慧的交流而得到理性的升華，其理性認識能更好地指導實踐，在理論和實踐間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚.
5、能夠更好地服務於教學
集體備課的目的是更好地服務於教學，從而提高教學質量。通過集體備課形成的教學方案是集體智慧的結，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學情的分析更加細致。因此，集體備課的教案會更切合學生的實際要求，更有利於提高課堂教學效果。
6、能較好地落實課改要求
集體備課，體現了「合作、探究、創新」和以人為本的精神，促了教學相長，能更好地落實課改要求.素質教育的今天，集體備課的積極作用正愈來愈受到教育工作者的重視和應用，集體備課好處多多。集體備課獲益多
集體備課是中學教研組的一項常活動，有利於提高教師群體素質，有利於提高課堂教學水平。我校高三英語備課組在楊君坦組長的帶領下，備課組活動不流於形式，不敷衍了，不搞「花架子」，全體組員積極配合，在各自充分「自主」研修的基礎上，大家充分「合作、探究、創新」，各自的「預設」在經驗分享中達成新的「預設」，各自的「生成」在信息傳播中啟迪智慧。這種「同備一節課，同上一節課，同評一節課，同研一節課」，是最直接、最有效的校本教研活動，一年下來大家深感獲益頗多。
1、獲益一：集思廣益。
我校的集體備課，主要有兩種情，一種是開學前的集體備課，一般由備課組長先要求大家充分考慮這一學年特別是這一學期英語學科教學的全程安排及各階段的要求，集體貝殼時實現由組長發言，然後大家提合理性的建議或修改或補充；另一種是每周一次的集體備課，一般由一名教師經精心准備後作中心發言，中心發言人必須說教學重點、難點、教學流程、教學方法和教學手段，其他老師再給予完善，最後由組長在研討的基礎上行整合，確定下一周的教學工作。
我們說：「智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。」備課組長也好，中心發言者也好，雖然苦思冥想、精心准備了，但也會有考慮不周、局部不細的情，有時甚至會出現知識性偏差（這對英語學科來說是正常的）。集體備課可以引發參與者知識的交融、智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，既可完善英語專業知識，又可優化教育教學設計。
集體備課的最大優點就在於集思廣益，最大程度地發揮每個人的優勢，實現資源共享，在集體研討的過程中，使每個教師更加准確地把握教學內容與培養目標，在同一年級產生優質的教學效果。
2、獲益事：直抒己見。
集體備課，是一個很好的交流平台。每位參與者都可以直抒己見，發表自己對知識的理解、對教材的處理、對教法的運用、對練習的要求等的看法，提出來讓大家評議。自己的觀點，如果能夠得到多數參與者的認同，就可能成為下一階段備課組的「集體行動」。自己的觀點，如果還得不到大多數參與者的認同，這里的因素還比較多，可能是你的觀點太理想化了，你班可以這樣做，其他班未必能做好；也可能是過於「傳統」了，完全可以「現代」一點。對他人的意見，要行認真分析，覺得確實有道理的，就放棄自己的觀點；如果覺得自己的觀點還是蠻有道理的，也不排除在大的方向上按備課組的要求行的同時，將自己的做法在自己班上行試驗。實上，集體備課是對教學工作行全程優化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。自我鑽研、集體研討、分工主備、教後反思的過程，就是教師專業發展的過程。教後反思「教」，是可以有差異的。廈門一中的文化就是這樣，鼓勵「和而不同」。和而不同，讓教育變得有個性有詩意；包容差異，在豐富多彩的教學實踐中達成和諧。
3、獲益三：思辨明晰。
古人雲：「博學，審問，慎思，明辨，篤行。」「審問」也好，「慎思」也好，「明辨」也好，都要求我們「思辨」。
對於全新的教育教學理論、知識、觀念、技能，我們必須認真地、刻苦地學習，盡快掌握。同時，我們更要注重活學活用，對教育教學的新理論、新觀點、新方法、新技能既大膽地吸收、借鑒，又靈活地與工作實踐相結合，有選擇、有批判、有針對性地加以應用，決不能照搬照抄，生搬硬套。
集體備課，讓我們感受到了這種「思辨」的過程。課程改革轟轟烈烈，新理論、新觀點、新方法、新技能不斷出現，每個人的理解不盡相同。各類培訓，使大家在宏觀上有了一定的理解；教研組的一步學習，使大家在中觀上又有了一步的理解；但課改最終要落實到課堂，把課改的理念落實到具體的課堂中，集體備課就「零距離」地對接了。比如，如何樹立與新課程相適應英語教學新觀念，經過學習、思辨，大家統一了認識，認為英語教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程；英語教學不只是傳授知識的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。
4、獲益四：合作學習。
以往教師的學習，多為「自主」。課改背景下要求學生的學習「合作、自主、探究」，其實教師的學習也應「合作」。合作學習不僅是一種理念，同時也是一種學習方式。作為與新課程一同成長的教師，必須學會合作學習，共同構建教師合作文化。集體備課為合作學習創設了平台。
教師合作學習的主要方式是在學校中構建起學習型組織，基本的學習方法有頭腦風暴法、分享式討論和反思對話。「同備一節課」，看誰備得有新意，看誰備得有實效，在很大程度上就是「頭腦風暴」；「同上一節課，同評一節課，同研一節課」，太多的經驗大家在分享，太多的反思大家在「對話」。老教師的科學「預設」、合理「生成」，值得年輕老師學習；年輕老師的激發情感、媒體活用也值得老教師借鑒。我們備課組的教師們都養成了積極合作的態度、彼此信任的誠意和開放的學習心態，從而大家在共同的學習中共同成長。
我們說為師要向同行學習，只有尊重同行教師，才能在借鑒他人中完善自己。向同行學習實際上就是團隊合作學習，這種充分發掘和利用團隊中有利於教師專業發展的各種資源的學習，是促教師專業發展的有效途徑。
5、獲益五：師長引領。
一個備課組，學校在安排工作時，往往會考慮年齡、資歷、經驗、性別等因素。我們所在的高三英語備課組9人中就有特級教師、省級學科帶頭人、碩士研究生、「海歸」教師、「老高三」教師和年輕教師。每位教師都有自己的優勢，特級教師人格高尚學識淵博，中年教師年富力強經驗豐富，年輕教師朝氣蓬勃熟練媒體，大家相互學習共同提高，前面已經論述，但我以為集體備課對年輕教師的更為有利。
同樣的教材，類似的學生，接近的教案，為什麼師長上起課來就那麼運用自如、得心應手呢？集體備課中，年輕教師從師長那裡領悟到「備好教材，心中有書；備好學生，心中有人；備好教法，心中有術；備好開頭，引人入勝；備好結尾，引發探索；備好重點，有的放矢；備好難點，突破難點；備好作業，講求實效；備好學案，滲透學法；備多用寡，左右逢源；終身備課，養成習慣；研究性備課，深層探索」的真諦。
只要年輕教師虛心請教，師長們還會就具體的教學內容，指導年輕教師走新課程理念下的備課要求，諸如「備課要體現預設與生成的統一，備課要體現尊重差異性的理念，備課要體現生活化的理念，備課要體現課程資源整合的理念，備課要體現教學方式與學習方式轉變的理念」，「備課的基本策略有：開放性備課策略，預設性備課策略，結構性備課策略，反思性備課策略」等等。
師指一條路，燭照萬里程。聽師一席話，勝教幾年書。從某種意義上說，集體備課是年輕教師成長的「搖籃」。
6、獲益六：團隊和諧。
TCL集團的團訓是：「敬業、團隊、創新」，可以說這是一個企業成功的「三要素」。學校發展同樣需要這「三要素」。有了這「三要素」，教育教學工作就能在緊張、高效、和諧、有序的狀態下行，就能一步一步走向成功。高三英語備課組就是一個相對較小的團隊，而集體備課就為這個團隊的實現共同願景創設了溝通、合作、交流、研討的平台，集體備課的氛圍和效果，就是這個團隊和諧的「雨表」。
當今時代，競爭已不限於商界，只要有群體協作工作的地方，都存在著個體間的競爭，教育也不例外。今後，教師面對的可能是更加激烈的競爭。迴避競爭不是明智舉，只有在競爭中才能實現自身的最大價值。教師要以拼搏、取、貢獻為榮，以落後、平庸、無能為恥。作為備課組，首先要在競爭中整體提升備課組水平，其次才是教師個人間的競爭。但競爭應該公平的、范的、高尚的，高尚的競爭是一切卓越才能的源泉。
教師工作性質又決定教師要講合作。集體備課就是合作，實踐證明，有效的集體備課在實際教學中的確產生了顯著的效果，能有效推動教師團隊和諧發展，整體步。高尚競爭、追求卓越使備課組充滿活力，團結合作、協同行教使備課組充滿和諧溫馨。我們這個備課組在競爭中合作，在合作中競爭，最終走向「多贏」的境界。