備課個人特色

❶ 如何在保證集體備課成果的基礎上充分展示個體特點和教學風格

現在的課堂對教師的要求日益提高，如何讓課堂效果更好，那就得從備課做起，而集體備課已然成為推進課程改革的重要平台，在教師共同面對、解決新課程中遇到的新問題方面發揮著重要作用。通過集體備課這種途徑可以實現以集體的智慧來解決教育教學中出現的容易被忽視的教學細節問題，可以最大限度地優化教學結構，提高課堂效率，可以解決個人力量無法解決的疑難問題。但是，在日常教學中，集體備課的效果並不是很理想，存在著這樣那樣的低效，甚至是無效的現象。總結起來，不外乎以下幾種不良現象：

第一是集體備課流於形式，大家無「備」而來。大家在固定時間、固定地點聚在一起，你一言我一語、七嘴八舌，沒有什麼中心話題，沒有什麼真正收獲。
第二是集體備課時一人唱「獨角戲」，缺乏合作。集體備課時通常中心發言人主講教學內容、教學目標、教學過程、教學活動等，備課組其他成員大凡「出工不出力」，這樣，集體備課就變成了一個人備課，個體智慧取代了集體智慧，收效自然不會很好。
第三是集體備課只看文本，不看學生，缺乏研究。大家普遍關注的是教材，普遍看重的是語言知識，而忽視了學生學法及教師教法。教師用這種教案去上課會遇到很多突發性問題，有時會耽誤課堂時間，影響課堂效率和進度。
第四是過分強調統一，照搬照抄集體備課教案。脫離了自己的教情和失去了自己的個性，照搬教案的做法在課堂上收效甚微。
學校領導及教師都意識到了這些不良現象不利於我們的教學。我們認真研究了在集體備課的各個環節中出現的問題，不斷研究解決這些問題的方法，不斷更新觀念，形成了新的集體備課指導思想：
1.集體備課必須立足於個體備課的基礎之上，以學科和年級備課組為單位提前一周備課。個體備課與集體研討有機結合，大家集中在一起各抒己見、集思廣益，共同研究教學中發現的問題、困惑，選擇最科學的教學方法和教學程序，為優質高效的課堂教學做好充分的准備。
2.要在充分研讀課程標准和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，實現資源共享。每一位成員就同一個問題，提出自己的見解和看法，老教師經驗豐富，可以帶動新教師；新教師思維活躍，可以促進老教師。新老教師相互借鑒，共同提高。
3.兼顧學生的知識儲備和實際情況，形成個性化教學設計。在集體研討的基礎上，每個人選擇有價值的教學信息，融入自己的教學特色和教學風格，形成具有自己特色的個性化教案。
在此指導思想的引領下，我們在日常教學中主要遵循如下步驟開展集體備課活動：
一、確定任務，個體備課
每次集體備課之前，備課組長確定本周集體備課的內容和主講人，同時要求組內所有成員都要做好充分准備，備好個人的第一教案，來保證集體備課的實效性。安排任務時，組長要提醒大家弄清所備課的內容在本模塊的地位和作用，考慮教材的內容及特點、教材的重難點和關鍵、教學的三維目標、整體教學計劃、教法和學法、教材內容的重組和整合、教學實施中可能出現的問題、板書的設計、練習和作業的設計等。
明確任務之後，每位教師都應認真做好准備。具體說來，要認真研究教材內容，做出整體計劃。整體計劃應包括教學內容、教學目標、教學重點、教學難點、教法學法、教材內容的課時分配、教學步驟、實施重點及解決難點的有效措施。在備課的課程中，每位教師都要不時地征詢班級中不同水平學生的意見，使備課能始終圍繞著學生的思維和知識水平而存在。教師在個體備課的基礎上初步形成自己的個體教案。
二、集中研討，達成共識
1．集體備課時，主講人主講所備內容，說課標要求、內容特點、學情分析、教學目標確定、教學過程、教法學法、教學資源的開發和利用、教材的整合、整體教學計劃、習題篩選等。
2．其他小組成員展示初備的成果，發表補充意見，對主講人的備課方案給予肯定或提出異議。可以用提問的方式反問主備人，提出自己的見解，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考。
3．全組教師全面討論實現教學目標的方法和形式，教材內容的重組、取捨和整合，教學活動的設計及每個教學活動應達到的小目標等；討論解決教學實施中的共性問題。
4.主備人綜合集體的意見，確定每個環節的最佳教學方案，對主備教案進行修訂，形成具有群體智慧的、達成共識的共享教案----集體教案。
在集體備課時我們做到了「六備」「四統一」、「四明確」。「六備」即備課標、備教材、備學生、備練習作業的設計與輔導、備教法、備學法；「四統一」即統一教學目標、統一教學進度、統一重難點、統一練習測試；「四明確」即明確基本知識點、明確基本能力訓練點、明確德育與心理素質培養的結合點、明確知識遷移的基本切合點。
三、研究共案，形成個案
學生是學習的主人，教學要以人為本；教師個性千差萬別，因此在教學中，教師要有所「統」，有所不「統」； 每一位教師的人生閱歷、知識結構、教學經驗、個性氣質不同，對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有一定的差異，又面臨不同的教學對象，所以，我們在承認「教學有法、教無定法、貴在得法」的同時，也要保證教學的「百花齊放，百家爭鳴」。
基於此理念，我們鼓勵每一位教師都從自己和學生的實際出發，對共案進行修改補充，甚至再創造，使自己的教學既充滿集體智慧，又體現個人風格，實現共性和個性完美的結合。具體做法是在集體備課的基礎上，每位教師根據本班學生的實際情況確定自己的教學目標，對集體備課教案作深入的推敲、斟酌和研究，修正自己的個體備課教案，尋求最佳的適合本班學生的教學方法，融入自己的教學風格，形成集眾家之長、適合自己的個性化教案，並將其應用於教學實踐，以便更好地促進教學。
四、教學實踐，驗證方案
每位教師根據自己的個性化教案開展教學活動，檢驗集體備課教案及個性化教案的可行性和有效性。在授課過程中，組內教師參與聽課，以便評課及反思活動的開展。聽課教師分別側重觀察授課教師的課堂時間設計、課堂教學環節設計、課堂教學語言以及學生對課堂的參與度等。同時，聽課教師要認真填寫「教師聽課報告單」（包括聽課人的「聽有所思」、授課人的「優點」、對授課人的「建議」等，見表1）。還沒有上課的老師針對聽課中出現的各種課堂實際狀況重新對自己的備課進行修整，使其更切實可行。在實踐中，課堂可能會有許多可變因素，都會對原有的教學設計提出挑戰，因此授課後我們就得對自己的教學觀念、教學行為、課堂上的應變能力進行重新思考，對於學生的表現、自己的教學成敗進行理性分析，通過反思、體會、感悟，逐步總結和積累出一套適應現在教學的、能夠駕馭現在課堂的知識體系和教學本領。
五、組織評定，反思總結
每次聽課之後，組長主持評課，聽課的教師實事求是地加以點評。授課人虛心接受同事的點評後，寫出課後反思，以供自己和他人受益。大家共同將備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，並及時把感想、心得和調整策略等認真整理出來。這樣既可以積累教學經驗，使以後的教學實踐少走彎路，使有效教學走可持續發展道路，同時又可以促進教師自身的專業化發展。
六、循環驗證，實踐推廣
在反思總結的基礎之上，組內教師在以後的集體備課和個人備課中揚長避短，發揚優良的作法，不斷改進不完善的地方，不斷在教學實踐中驗證，然後，將好的做法在大范圍內推廣。
為了保障在實際操作中確實能夠按照設定的程序進行，我們把以上原則更為細致地總結為「寫、議、改、補、記」五字方案。「寫」為集體備課提供了範式；「議」為教師同伴間的互學、互助、對話、交流、合作提供了平台；「改」為集體討論理出主線；「補」為不同教師提出了不同要求，體現教師的因材施教和個性風格；「記」實現每一課進行一反思。這種備課形式體現了「個體一集體一個體」的方式，既有教師集體備課，又有教師的個體備課，有效做到了資源共享、優勢互補。其中議是五者中的核心，體現了探討、切磋和不同思想的碰撞。學校確定分管領導直接領導，集體備課的每一步都直接參與，並且不定時地組織課堂達標和個性化課堂展示活動，體現集體備課，更展示個性化課堂。
「寫、議、改、補、記」集體備課實現了共性與個性的有機統一。主要表現在：集體討論的針對性更強了，討論的氣氛更熱烈了。因為有先寫好的教案範式，討論的中心更集中，大家都有話可說了，不同的思想、觀念、教學模式、教學方法更易在討論中交流；機械簡單的教案書寫工作量減輕了，教師可以根據集體備課的意見，針對實際情況對教案進行必要的個性化修訂，突出創新。教師將更多的時間花在學習鑽研新課標新教材上，為業務學習贏得了時間，鑽研精神更強了。要在集體討論時提出個性化的建議，迫使教師事先要認真鑽研新課標，鑽研新教材，查閱資料，了解和分析學生。教學反思更及時了，每節課後，教師都要對教學效果全面反思，找出成功與不足之處.提出改進意見，並撰寫教學反思。
不但如此，我們的集體備課還根據不同年級的不同特點而各有側重點。就是這樣，我們在課堂效果中看到了提升，這一切源於我們對備課的充分重視。

❷ 備課有哪三特色

怎樣的備課才是有效的備課？我認為有效、實用的備課應做到三特色，
這種備課要求老師要體現自己的教學特色和學生的學習特色。另外，對每一課來說，文本都有一定的特別之處，也要讓學生把握文本的特色。具體來說如下：
（一） 教學特色。每位老師都有自己的教學特色，都有自己的一套教學方法。也許別人的方法很好，但自己使用起來就是那麼不自然、不自信、不實用。所以老師備課首先要從自己的教學特色出發，備出自己的特色。
（二） 學習特色。本班學生的學習能力、接受水平怎樣，老師平要多加關注，瞭然於胸，熟記於心。備課時設計的問題哪些學生回答都盡量做到心中有數，過難或過易的題目都不利於學生能力的培養和提高。
（三） 文本特色。每一篇課文的選入都有一定的教育意義，有一定的教學目標要求。老師在備課時要考慮本課的目標要求，在學生的情感、態度、價值觀上有些什麼樣的提升，在學生的知識水平、思維能力上達到怎樣的高度。這些都要求老師備課時做到心中有底，筆下有數。讓學生感覺到今天這一課與昨天的那一課不一樣，不僅感覺到情感、態度、價值觀上不一樣，同時也感覺到知識、能力上也不一樣。讓學生的感覺是：課課有變化、課課有進步、課課有提升。

❸ 揭東縣第二中學的管理特色

學校堅持「高起點、嚴要求、精管理、重細節」的辦學思路和「厚德載物，自強不息」的校訓，全面落實「以人為本，為學生的終身發展奠定基礎，培養具有社會公信力人才」的教育理念，以優秀文化為引領，走內涵發展的道路，營造優良的學風、教風、校風。以教者之仁愛包容感化每一名學子的心靈，以教者之深邃智慧引領每一名學子探索知識的奧秘。
重視校本教研，促進學校的發展。
1、成立校本教研領導機構，制訂了《揭東二中校本教研工作制度》、《揭東二中實施校本教研工作方案》，並把每周星期三下午第七、八節定為各教研組集中開展校本教研的時間，確保各教研組、各備課組校本教研活動的落實開展。
加強教師的專業知識培訓，積極開展教學反思活動，充分發揮教學反思的功能，使教師在反思中不斷成長。揭東二中教學反思經驗《推行教學反思，走快速發展之路》在全縣校本教研會議上交流，取得較好的成效。
2、制訂《揭東二中教學教育成果獎勵制度》，調動教師工作的積極性。增加教學教研經費的投入，支持教研組開展教研活動。
3、落實集體備課制度，向集體要智慧，向骨幹老師要經驗。
學校各年級各學科均建立了備課組，確定固定的交流和研究時間。制定《揭東二中集體備課制度》，集體備課包括備教材，備學生，備教具，備方法，備板書設計等。集體備課組完成的任務主要有：在個人獨立備課的基礎上鑽研教材，確定學期各單元訓練的重難點；分析本年級學生特點；確定本年級教學研究主題；統一調整教學進度；研究作業和考試的內容；安排本年級本科教學活動。同一年級集體備課的學科做到「五統一」（教學目標；教學起點；教學內容；教學進度；主要作業）。
4、加強常規教學管理，規范教學行為。
學校依據《揭東二中教學常規管理制度》、《揭東二中教研活動制度》和《揭東二中校本教研實施方案》，加強對教學教研過程的管理、檢查和監督，包括教師的備課、上課、批改作業、練習與考試、輔導和教研活動等各個環節。對教學設計、學科作業和考試，採取不定期抽查和定期檢查的方式；對課堂教學採取隨堂聽課，集體評課的方法；對於集體備課，採取備課組長匯報與管理人員檢查登記和上繳記錄相結合的方式開展了教學檢查，並及時把檢查的情況反饋給全體教師，以促進教師的總結與提高。
注重品格教育，培養學生形成健全的人格。
1、重視校園德育環境建設，以優秀的文化為引領，促使學生走內涵發展的道路。
文化是學校發展的基石。學校始終把尊重人、激勵人、發展人、成就人作為校園文化建設的立足點和歸宿點。學校立足實際，精心策劃，美化環境，營造書香校園。學校對在期中、期末考試取得優異成績的學生獎給書籍，激勵學生勤讀書、多讀書、讀好書；利用名言警句布置教室，激發學生立德立行立學立志；組織學生觀看於丹「《論語》心得」之「智慧之道」、「學習之道」、「誠信之道」，感動中國十大人物頒獎典禮等視頻專題講座，讓學生接受傳統文化的熏陶，以優秀的文化為引領，秉承「正容體，齊顏色，順辭令」的宗旨，豐富和提升二中學生的內涵，走內涵發展的路子。
2、創設活動平台，提高學生的綜合素質。
①開展「二中之星」評比活動。如評選 「文明禮儀之星」、「學習之星」、「志願服務之星」、「學期二中之星」，讓優秀學生脫穎而出，成為二中全體學生的榜樣，達到很好的教育效果。
②開展第二課堂活動。為豐富學生的課餘生活，使學生的特長與個性得以充分展示，學校成立語文、數學、英語、物理、化學、美術、體育、音樂、舞蹈等興趣小組，讓學生特長有所發揮，為各科培養人才提供活動平台。創辦了文學社、音樂社、廣播站、象棋社、朗誦社、書法社、英語角、禮儀隊等社團，因地制宜開展豐富多彩的活動，活躍校園文化生活。創辦《泓泉》校刊，收集學生優秀作品進行刊登，激發學生的創作熱情。舉行演講比賽、書法比賽、朗誦比賽、象棋比賽、小型音樂會、學生書畫展等活動，展示學生的能力和活力，豐富校園生活。
3、堅持上好主題班會課，讓廣大學生在體驗活動中懂得感恩、明白做人的道理。
學校積極開展以「體驗式教育」為主題的班會活動。如開展的主題班會有：《自信心的培養》、《人才需要健全人格》、《熱愛生命、從安全開始》、《誠信》、《競爭與拼搏》、《直面挫折，體驗人生》、《細節決定成敗》、《自信——成功的第一秘訣》、《寬容與理解》等。通過主題班會活動，增強學生行為規范意識，促進學生文明禮儀習慣的養成，為培養具有社會公信力的人才奠定堅實基礎。

❹ 特色教案需要本人自己寫嗎

特色教案需要本人自己寫嗎？
檢查教案是教學常規管理中的一部分，無可厚非，而且確有必要。但是，許多學校檢查教案有一條規定：必須手寫。理由：其一，防止老師不動腦筋，從網上下載現成的教案；其二，職稱評審要求手寫教案。抑或還有其他理由，但這二條是最主要的。試分析一下二者存在的合理性： 手寫教案一定是老師動腦筋的結果嗎？二者顯然不存在必然聯系。手寫也可以不動腦筋抄教案（無論是紙質資料或網上資料，信息可謂海量）。只要老師沒有鑽研教材的主觀願望，無論是寫詳案還是簡案，均可以一抄了之。所以，規定手寫教案以杜絕老師不動腦筋寫教案，根本就是管理者的主觀臆想。而且手寫的低效率還影響了真正想研究教材的老師寶貴的時間。 職稱評審是不是可以改革檢查教案的方法？如上所述，既然手寫教案不能公正反映老師真實的備課水平，那麼規定手寫的形式，意義就不是很大。手寫也好，列印也罷，在我看來無所不可。關鍵是學校要把好老師申報材料的關，讓那些不動腦筋、胡亂抄寫別人教案的人無機可趁。 其實，書寫教案是教師備課的一個環節。形式是次要的，關鍵在於教案是否確實凝聚了教師的教學智慧。作為學校的教學管理，應當把管理重心從規定教案書寫形式轉向引導老師認真鑽研課標、教材和了解學生方面，切實通過過程管理提高老師的教學業務能力。方法可以多樣化： 一，加強備課組集體備課制度建設。集體備課是教師教學智慧碰撞的好形式。要有計劃有步驟地堅持集體備課。在活動過程中，要求備課組成員人人就某堂課或教材的某個章節的教學目標、內容、重點難點以及教學方法等進行發言，相互之間取長補短。當然，在准備過程中，可以參閱資料，集思廣益，博採眾長。 二，組織教師現場進行教學設計比賽。筆者所在學校每學期都組織青年教師基本功比賽，其中一個方面就是說課和教案的評比，我覺得效果很好。這就逼著老師們去鑽研課標和教材，思考最佳教學方法。老師的設計水平提高了，有了教學的成就感，就會逐步養成自己鑽研自己備課的習慣。 三，讓推門聽課成為制度。一般來講，教師不動腦筋備課，上課質量一定會大打折扣。作為管理者，完全可以通過經常性常態化地聽推門課，對老師的課堂教學質量進行有效監控。聽完課後，再看看老師的教案，無論是電子或手寫，均可以。關鍵是要做到課案一致。至於課堂因情境變化有了新的生成，當然也可以。這完全在於聽課者和老師的有效溝通。總之，一切要有利於提高課堂教學的效率。 在電腦逐漸普及的今天，鼓勵教師充分利用網路資源，採用方便快捷的電子備課形式，既有利於提高教師的工作效率，又有利於教師對資料的保存和修改，不應當再被人為限制。