春雨色彩精備課卡

㈠ 春雨的色彩的課本教案

春雨貴如油。這是千百年來勞動人民發自肺腑的感嘆。
春雨細如絲。絲絲春雨像春姑娘身上的薄紗，隨風飄動；像春姑娘紡出的絲線，輕輕垂下；又像春姑娘縫衣的細針，扎進剛剛蘇醒的大地。
春雨柔似水。柔弱的春雨蘊藏著巨大的力量。「隨風潛入夜，潤物細無聲。」春雨像乳汁一樣哺育著世間萬物，使大地呈現出勃勃生機。
春雨美如畫。不知不覺中，春雨染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧苗。一幅美麗的山水畫卷在大地上展開。
春雨是無色的，但它卻給我們帶來五彩繽紛的世界。 1．認識「線、論」等11個生字。會寫「你、們」等6個字。
2．正確流利地朗讀課文，感受春雨給大地帶來的變化。
3．有主動積累詞語的意識。 （一）識字寫字
1．生字的呈現。
（1）出示第二自然段的句子，提出課後的問題。認識「論、趣、題、底、顏」等生字。
（2）在朗讀小燕子和麻雀說的話時，學習「淋、灑、滴」等生字。
（3）「線、油、歡」等字可隨機出現。
2．生字的識記。
引導學生發現「題、淋、灑、底、歡」等字的識記方法，即通過熟字加偏旁或換偏旁的方法記住生字。如：是—題，林—淋，西—灑，低—底，砍—軟—歡。
3．識字的鞏固。
（1）開火車讀生字。
（2）認讀課文中含有生字的詞語。如「有趣、問題、到底、油菜」。
（3）組字游戲：
4．寫字指導。
本課要寫的六個字，有兩個人字旁的字「你、們」，兩個絞絲旁的字「紅、綠」，兩個草字頭的字「花、草」。這一規律可引導學生自己觀察發現，並學會欣賞範字。對相同偏旁的字，教師可重點指導寫好一個，引導學生掌握偏旁的寫法，然後放手讓學生揣摩、練習。單人旁：撇要直，不能彎；豎為垂露，要正直。絞絲旁：第二個撇折的撇不能伸得太長，折要往上挑，整個絞絲應顯得向左靠。草字頭：橫不宜太長，兩個小豎要上開下收。
（二）朗讀感悟
本文內容不難理解，關鍵是讓學生感受春雨給大地帶來的變化，學會想像，學會欣賞。可結合本班學生的實際情況，從以下幾個方面進行感悟。
1．對春雨本身的感悟。
（1）春雨的形象可在朗讀第一自然段的過程中作簡單理解。
（2）春雨的色彩可在讀完課文後，利用課後的問題，引導學生感悟。
（3）「春雨到底是什麼顏色的呢？」這個問題的答案本身其實並不重要，重要的是讓學生帶著這個問題感受課文中蘊含著的道理和情趣，憑借課文展開想像，並發表自己的獨立見解。因此，教學本文不宜直接切入主題，更不能把獲得這個問題的答案作為教學的目的或重點。
在朗讀時，可著重指導理解和運用「到底」一詞。
2．了解春雨給大地帶來的變化。
（1）春雨讓大地變得五彩繽紛。關於這一點，除了引導學生邊想像邊朗讀課文中小動物的對話之外，還可以激發和引導學生根據自己的觀察，展開想像的翅膀，發表自己的獨特見解。
（2）春雨讓大地變得生機勃勃。在春雨的滋潤下，動物、植物都充滿了生機和活力。這一點可通過看課文插圖和朗讀課文來體會。
在朗讀時，可著重體會「落、淋、灑、滴」等表示動作的詞語的表達效果。
3．體會課文中蘊含的情趣。
在朗讀過程中，引導學生體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的輕柔、歡快，體會大自然的美麗、神奇。
課文最後一句話耐人尋味，可引導學生說說自己的理解和感受。
（三）實踐活動
1．課前活動。
通過觀察或者調查，思考春雨是什麼顏色的。
2．課中活動。
分角色演一演。可以照課文演，也可以自編相近的內容演。演之前要把課文讀熟。可以先在小組里合作準備和表演，然後在全班表演。 （一）討論揭題，引入新課
1．我們都見過春雨。大家有沒有發現，春雨和夏天的雨有什麼不同？（樣子、速度、聲音）板書：春雨。今天我們將學習一篇關於春雨的童話故事。你們讀一讀，看看課文是怎樣描寫春雨的
2．投影出示課文第一自然段，學生拼讀討論。
拼讀：自由讀；同桌互讀；「我會讀」。
討論：
（1）讀了這句話，你知道春雨的樣子了嗎？(板畫：春雨)
認讀生字「線」，組詞。
（2）讀了這句話，你聽到春雨的聲音了嗎？指導朗讀「沙沙沙，沙沙沙」。
3．出示課文最後一段，朗讀質疑。
讀：拼讀；小組讀；集體讀；自己邊思考邊讀。
認：認「歡」字，換偏旁記字。
問：讀了這個句子，你有什麼疑問嗎？（鼓勵學生大膽提問）
提示：
（1）「大家」指的是誰？
（2）大家爭論的是什麼問題呢？
4．出示課文第二自然段，弄清以上問題，並在句子中認字。
（1）從句子中找到以上問題的答案。
（2）識字。
音：勾畫出句中的生字拼讀；連詞朗讀。
趣題底顏有趣問題到底顏色
形：你能識記這幾個字嗎？看看這些字有什麼特點？
提示：同結構：趣題同偏旁：題顏
換偏旁：底—低加偏旁：是—題
（二）情景感悟，對話朗讀
1．出示課文插圖或播放多媒體課件，說說圖中畫了哪些鳥。（貼三種鳥的圖片）
2．分角色朗讀，討論。
（1）三種鳥分別認為春雨是什麼顏色的？他們的根據是什麼呢？
（2）春雨從天上落到不同的植物上，課文用了不同的表示動作的詞，能找出來嗎？
（3）認識生字「淋、灑、油」。
你發現這些字的規律了嗎？去掉偏旁來看看，是你認識的什麼字？可以用什麼方法記住這些字？（熟字加偏旁法；偏旁聯想法）
（4）從哪些詞語可以看出小鳥們在爭論？該怎樣讀出爭論的語氣呢？
指導朗讀：「不對」；「不對，不對」；「你們瞧」；「你們看」。
「……花……了，……花也……了。」
（5）分角色朗讀對話。
（6）創設情境演一演。
（三）實踐活動
春雨到底是什麼顏色的?到外面看一看，並把看的結果畫出來，跟大家交流。

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㈢ 誰能幫我寫一個《春雨的色彩》的詳細教案，中班幼兒的，謝謝了~急急急急~~~~

《春雨的色彩》 活動目標： 1、引導幼兒感受散文的意境美。 2、發展幼兒的審美能力和想像力。 3、幫助幼兒在理解散文的基礎上感受春天的生機，知道春雨對萬物生長的作用。 活動准備： 《春雨的色彩》課件，圖片 活動過程： 一、導入課題 1、聽音樂《春野》師幼談話。小朋友現在是什麼季節？（春天）春天的景色...非常美，咱們一起去找春天好嗎？看課件春天來了。 小燕子飛回來了，小河裡的冰融化了，小草發芽了，小花開了。 師：「小燕子可以飛到小河裡去洗澡喝水，可是小草和小花也想洗澡喝水怎麼辦呢？」請小朋友幫忙，引出春雨。 2、小朋友，你們知道春雨可以幫小花小草洗澡。但是你們知道春雨是什麼顏色的嗎？你為什麼說春雨是XX顏色的？ 3、下面請小朋友們欣賞一首好聽的散文詩，聽一聽散文詩里是怎麼說的？ 二、活動過程： 1、欣賞課件《春雨的色彩》。 提問：小朋友你們看到了什麼？（下雨了）聽到了什麼聲音？（沙沙沙）房檐下都有誰？（小燕子、小麻雀、小黃鶯、小白鴿）它們在爭論一個什麼問題？（春雨的色彩）它們認為春雨是什麼顏色的？為什麼？ 春雨聽了大家的話是怎麼做的？我們一起完整的聽一遍散文詩看你們剛才回答的對不對。 2、欣賞完後再提問：這首散文詩叫什麼名字？小鳥們在爭論一個什麼問題？它們認為春雨是什麼顏色的？ 3、小朋友們完整看課件小聲跟誦散文，可學說小鳥的對話，並自選角色進行表演。 4、請小朋友分角色朗誦這首散文詩。 教師小結：通過這首散文詩小朋友知道了小草、柳樹、桃樹、油菜花等植物的生長都離不開雨水。春雨非常美，它讓春天的大地變成了萬紫千紅。 三、結束部分 小朋友想不想把美麗的春雨畫下來呢？（想）帶幼兒開著小飛機到活動室畫春雨。

㈣ 春雨到底是什麼顏色的——《春雨的色彩》案例簡析求解

《春雨的色彩》是人教版實驗教科書一年級下冊第一單元的第2課，課文以一群小鳥在爭論「春雨到底是什麼顏色的？」為引子，講了在小燕子眼中春雨是綠色的，在麻雀眼中春雨是紅色的，在小黃鶯眼中春雨是黃色的。課文意在引領學生感受春天來了，在春雨的滋潤下，大地上奼紫嫣紅，生機勃勃。課文的插圖是一幅生機盎然的春天的圖畫，插圖上有一句泡泡語：「春雨到底是什麼顏色的呢？」課文簡短，內容淺顯，語言富有童真童趣。有一位教師圍繞「春雨到底是什麼顏色的？」進行了如下教學：
生：小燕子說：「春雨是綠色的。」
生：你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了。
【教師出示課件，草兒一句配有草地的圖片，柳樹一句配上柳樹的圖片。】
師：再來讀一讀小燕子的話。
【如此一般，教師以同樣的問題引領學生讀了小麻雀和小黃鶯的話。】
師：親愛的小朋友，我本身是無色的，透明的，【老師補充，就像我們喝的白開水一樣，是無色、無味、透明的】但我能給大地帶來萬紫千紅……簡析：上述案例，相信每位聽課教師聽到「春雨的自述」這一環節時，心裡一定都有疑問，這是上科學課嗎？這篇課文的主旨真的是要討論「春雨到底是什麼顏色的」這一問題，給學生一個科學的解答嗎？
究其原因有三：
1.教學目標形同虛設。 很多年輕教師在備課的時候，教學目標的制定只是照抄教參或教案上的，進行教學預設時根本沒有把達成教學目標放在心上，教學目標形同虛設。試想一節課沒有了明確的目標，教學預設也就成了腳踩西瓜皮，走到哪裡算哪裡，一切跟著感覺走，還有什麼科學性、有效性可言。上述案例，如若教師明了本課的教學目標之一是引領學生透過語言文字，感悟春雨滋潤了大地，大地五彩斑斕。之二是發散思維，思考春雨還可能是什麼顏色的？以此訓練學生的口語表達能力。再根據以上兩個教學目標設計教學流程，又怎會出現偏差。
2.環節設計意圖不明。課堂上，每個環節的設計都是為了達成教學目標服務的，每個環節的設計也都有執教者的意圖在裡面。但很多教師只是想當然，不深究為什麼如此設計，致使很多設計或偏離主旨，或流於形式。上述案例，前面引領感悟可謂笨拙，後面的補充可謂偏離主旨。如果教師多多思考設計的意圖，一定會尋找到更好的達成目標的途徑。比如：盡管直觀教學是低年級學習的一種有效方式，但語文教學最該引領的還是學生透過語言文字，想像畫面的能力。對桃花，柳樹這些學生生活中經常見到的景物，又何需以直觀的圖片再現，讓學生讀著文字，在腦中想像桃紅柳綠的景象，不是更有語文的味道。
3.學科定位模模糊糊。盡管課改已經很多年了，新的課程標准也頒布學習了許久，但很多語文教師依然不能准確把握語文學科的性質。

㈤ 春雨到底是什麼顏色的

《春雨的色彩》是人教版實驗教科書一年級下冊第一單元的第2課，課文以一群小鳥在爭論「春雨到底是什麼顏色的？」為引子，講了在小燕子眼中春雨是綠色的，在麻雀眼中春雨是紅色的，在小黃鶯眼中春雨是黃色的。課文意在引領學生感受春天來了，在春雨的滋潤下，大地上奼紫嫣紅，生機勃勃。課文的插圖是一幅生機盎然的春天的圖畫，插圖上有一句泡泡語：「春雨到底是什麼顏色的呢？」課文簡短，內容淺顯，語言富有童真童趣。有一位教師圍繞「春雨到底是什麼顏色的？」進行了如下教學： 生：小燕子說：「春雨是綠色的。」 生：你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了。 【教師出示課件，草兒一句配有草地的圖片，柳樹一句配上柳樹的圖片。】 師：再來讀一讀小燕子的話。 【如此一般，教師以同樣的問題引領學生讀了小麻雀和小黃鶯的話。】 師：親愛的小朋友，我本身是無色的，透明的，【老師補充，就像我們喝的白開水一樣，是無色、無味、透明的】但我能給大地帶來萬紫千紅……簡析：上述案例，相信每位聽課教師聽到「春雨的自述」這一環節時，心裡一定都有疑問，這是上科學課嗎？這篇課文的主旨真的是要討論「春雨到底是什麼顏色的」這一問題，給學生一個科學的解答嗎？ 究其原因有三： 1.教學目標形同虛設。 很多年輕教師在備課的時候，教學目標的制定只是照抄教參或教案上的，進行教學預設時根本沒有把達成教學目標放在心上，教學目標形同虛設。試想一節課沒有了明確的目標，教學預設也就成了腳踩西瓜皮，走到哪裡算哪裡，一切跟著感覺走，還有什麼科學性、有效性可言。上述案例，如若教師明了本課的教學目標之一是引領學生透過語言文字，感悟春雨滋潤了大地，大地五彩斑斕。之二是發散思維，思考春雨還可能是什麼顏色的？以此訓練學生的口語表達能力。再根據以上兩個教學目標設計教學流程，又怎會出現偏差。 2.環節設計意圖不明。課堂上，每個環節的設計都是為了達成教學目標服務的，每個環節的設計也都有執教者的意圖在裡面。但很多教師只是想當然，不深究為什麼如此設計，致使很多設計或偏離主旨，或流於形式。上述案例，前面引領感悟可謂笨拙，後面的補充可謂偏離主旨。如果教師多多思考設計的意圖，一定會尋找到更好的達成目標的途徑。比如：盡管直觀教學是低年級學習的一種有效方式，但語文教學最該引領的還是學生透過語言文字，想像畫面的能力。對桃花，柳樹這些學生生活中經常見到的景物，又何需以直觀的圖片再現，讓學生讀著文字，在腦中想像桃紅柳綠的景象，不是更有語文的味道。 3.學科定位模模糊糊。盡管課改已經很多年了，新的課程標准也頒布學習了許久，但很多語文教師依然不能准確把握語文學科的性質。