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新課程下備課的教案

發布時間:2021-02-03 00:57:20

① 淺談新課程下的教師如何備課

傳統教學以傳授知識為中心,因而備課重點往往放在知識與技能的訓練上。在新課程的課堂教學中,我以為備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什麼、怎樣學,更應考慮這樣的學習對學生的發展有什麼作用,要時時把學生的需要放在首位。走進課堂,我們常常會看到這樣的現象:上課一開始,學生似乎都會,都懂了,使教師事先辛辛苦苦地設計很詳細的教案處於無用之席,而老師卻只好生拉硬扯地把學生拉回來,讓學生「假裝不懂」等。其中一個很重要的原因就是教師備課時忽視了對學生原有的學習現狀的正確分析,所設計的教學起點與實際的學習起點不相吻合。在一次二年級的語文課上,我教學生用音序查字法來查字典,可一上課,全班百分之九十的同學竟已經熟練地掌握了這種查字典的方法,這說明教材中規定的教學起點不一定是學生的真實的學習起點。其實現在學生的學習渠道越來越寬了,他們在學習新知識之前,已有了相當豐富的生活經驗和實踐積累,所以我們應重新認識我們的事業,從學生的實際去備課,為了充分地了解學生,在備課時要認真思考以下問題: 1、學生是否已經具備了新的學習所必須掌握的知識和技能。 二、以文本為基礎,大力開發語文資源 有人說:「語文天然是與生活聯系在一起的,語文是反映生活又反過來服務於生活的一種工具。」這就是說,要廣開語文資源、搜集語文信息,才能學好語文。因此,教師在備課時一定要思考課內與課外的聯系,語文學科與其他學科的聯系等。課文資源無處不在,但要遵循課外服務於課內,課外是對課內的補充和延伸。就一篇課文來講,理解的角度不同,需要的資源也不同,教師代替不了學生的理解、有針對性的選擇、准備,但在課堂教學中,應尊重學生的需要,鼓勵學生自我開發。因為教師是資源,學生也是資源,資源的開發是師生互動合作的過程。例如:我在上口語交際《保護有益動物》時,根據教材內容,我事先設計了幾個問題,讓學生回去查閱資料,准備在下一次「口語交際」課上交流。這幾個題目讓學生很感興趣,他們表現出了極大的熱情,有的上網收集資料,有的在圖書室一泡半天,還有的讓家長陪同去書店找自己所需要的東西。在這期間,我並不是不聞不問,撒手不管,因為學生在收集資料的過程中,總會遇到各種各樣的問題,我會很關注學生的進展情況,發現問題及時幫助他們解決。這樣的准備使我看見了學生真正的風采。口語交際課前,同學們拿出了自己收集的資料,有各種珍禽的照片,有各種有益動物的簡介及它們的生活環境、生活習性等。課上,他們利用圖片和文字向同學們詳細介紹,讓同學們知道了哪些動物是對人類有益的,有些同學還自編自演了小品讓同學們更加深刻地認識到我們應該保護這些有益動物。這些生動、詳實的展示、回答及表演讓學生們眼界大開。學生們笑逐顏開,注意力十分集中,課堂上不時傳出陣陣的驚嘆聲和熱烈的掌聲。這節課使學生印象十分深刻,許多學生在當天的日記里記下了他們在這節課上的真實感受。他們說:」這節口語交際課真是生動、有趣,使我們不但鍛煉了口語表達能力,還讓我們學到了許多以前課上學不到的知識。」從中我感覺到了現代的課堂教學的最大特點應該是由封閉走向開放,這種開放是全方位的,包括思維的角度、情感角度、內容的選擇、學習的方式等。開放的程度一切取決於學生,教師的作用在於引導發現。教師如何順應孩子的需要,必須有靈活機智的能力。教師做不了最好,但要做得更好,盡可能滿足學生。有一句話說得好:」教師不是一桶水,而是源源不斷的江河水。」 三、課前預案、課上記錄、調適與課後反思相結合 傳統的備課是施教前的精心設計,一旦物化為教案,就一勞永逸,反復使用。按新課程設計標准來看,完整的備課應該是教學前的預案加教學中的記錄、調適加教學後的反思。預案設計宜粗不宜細,只需設計主要問題,只為學生「自主、合作、探究」的學習提供平台。備課的精華在教學中的記錄與調適,教學中,有時候學生並沒有按教師的設計意圖來進行,教師要觀察、傾聽,了解學生的原始理解,發現富有創意的閃光點,從而調整教學目標、教學問題、教學流程,完成第二次備課。 所以備課不能是定案,只能是預案。預案調適的原則,不是老師牽著學生走,而是學生的思維推著老師走,使學生的個性得到充分、自由發展。老師既不扼制學生的方法,又不擱置學生的問題,而是順著學生的思維探究下去,時時刻刻都體現「心中有人」的教學理念。教後的反思就是對課堂教學過程及結果的理性分析,可以寫成功之處、不足之處、教學機智、學生創新,也可以寫「再教設計」等。這種反思可以指導以後的教學行為,可以使教學經驗升華為理論,促使教師自身的成長,因而是非常可貴的。 總之,備課是一個老話題,也是一個新的課題,在不同的時期會有不同的要求。在全面推進素質教育、實施新課程的今天,教師應學習新的教學理念,掌握可行的教學策略,應對學生提出的各方面的要求,認認真真備好每一堂課,這樣才能更好地實施教學。

② 如何搞好新課程標准下的備課組活動

新課程如春風拂面,新的教學理念、術語和模式漸漸被我們所熟悉認同。同時,新課程的實施為廣大的從事生物教學工作的教師有了一個展示自我,提高自己業務水平並不斷刨新改進的平台,促使教師與新課程一同成長。我省從2005年實行新課程以來,下面就這兩個多月來結合我校用新課程指導本備課組工作總結如下: 一、更新教學思想,體現新課改要求。 俗話說:思想是行動的先導,教學思想的創新才能帶來教學行為、教學方式、師生關系的改變,課程改革能否取得最終成功,關鍵在於思想的轉變。因此,我們意識到教師能否接受新課程的理論,並內化為一種需要,是課改成功的重要前提,正是基於這樣的認識,我們把新課程理念的學習作為備課組活動的一個極為重要的任務,在每周的備課組活動時間內,組織教師學習新課程的理論,談認識,寫體會。逐漸用新理論來武裝自己的頭腦,在長期的學習中,我們組一致形成以下共識: 1.新課程的核心是:一切為了每一位學生的發展。新課程下的教師應是充滿愛心,能平等對待每一個學生,給學生以人文關懷的教師。教師對學生的愛,是教育力量的源泉,是教育成功的基礎。教師只有投入全身心的力量去愛學生,愛教育,才會獲得事業成功的樂趣。這意味著我們在教學中要改變過去那種重講授、輕育人的觀念,真正關注每一位學生的發展, 關注學生健康人格的養成。 2.學生學習方式的轉變 新課程要求改變單一、被動的學習方式,建立和形成能充分調動揮學生主體性的多樣化學習方式,使學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。 3.教師角色和行為的轉變 新課程給教師的定位是學生學習的促進者,教育教學的研究者,課程的建設者、開發者和社區型的開放教師,在師生關系中強調尊重、贊賞,在教學上強調幫助、引導,在對待自我上強調反思。 二、改變課堂教學,落實新課程要求。 在學習了新課改的有關理論後,下一步就是用所學的理論來指導和改變我們的行動,把課程改革真正落實到課堂中去,兩個多月來,我們備課組結合我校的實際情況,採取了以下做法: 1.改變上課的方式,用課例來促進課改。 眾所周知,一個人的課堂教學最能體現對新課程的領會和把握程度,所以,在教師學習了課改的理論之後,有沒有真_F把新課改體現出來,就看課堂上了,否則就是穿新鞋走老路。為此,在課改剛開始時,我們就改變方法,每周安排一個教師用新課程的理念去設計教案,並組織上課,其他教師聽課,然後在每周的業務學習時集中進行評課,採用這種方式之後對教師學習新課程促進作用很大。又充分體現了集體的智慧,帶動了本組教師學習新課程、落實新課程的熱情與積極性。 2.改變課堂評價方式,落實課程的改革。 新課程要求不僅僅關注教師的教,還要關注學生的學,關注師生關系,關注學生的成長,所以在每周的聽課評課中,不僅有聽課教師的評價,還有學生的反饋、這其中包括學生聽課的體會、獲取的知識、情感的體驗等等,採取這種做法以後,進一步促使教師關注課堂師生雙邊活動,尤其是注重學生的學習過程。 3.重視生物學實驗教學,培養學生的創新精神和創新能力。 《生物課程標准》要求學生能夠正確使用一般的實驗器具,掌握採集和處理實驗材料、進行生物學試驗的操作、生物繪圖等技能。因此,生物新課程的教學應更加重視實驗教學,教學中要幫助學生理解實驗的目的、原理和方法,要能對實驗的過程進行設計,對實驗的現象進行分析和理解,對實驗的結果進行解釋和評價,要能夠擴大實驗的范圍,引入生物學經典實驗進行教學,只有這樣,才能上出生物課堂教學的學科特色,才能更好地提高生物學科的教學質量。 三、重視教學反思,審視課程改革。 所謂教學反思,是指用批判和審視的眼光看待自己的思想觀念、情感和行為,並做出理性的判斷和選擇,從而實現自己思想觀念和行為的改變和完善,自新課程實施以來,我校非常重視教學反思工作的落實,我們組在落實教學反思上總結出一些經驗,其主要內容有: 2.記失敗之處,即使成功的課堂教學也難免有疏忽之處,比如說師生關系處理上,知識點的分析上,課堂氣氛的調節上,課前准備活動開展等等,把它們記下來,並對其作深刻的反思,以便再教時使之改正完善。 3.記教學機智。在教學過程中因為情致或某個偶發事件而產生一些瞬間靈感 ,若不及時記錄下來,往往時過境遷,煙消雲散,令人遺憾。 4.記學生見解。在課堂教學中,學生也會進發出智慧的火花,比如學生在回答某個問題時會有創新的火花閃現,這時教師應當充分肯定學生的這些獨到的見解,既是對學生的一種贊賞,也對教師以後的教學起到補充和完善,拓寬教師思維,提高教學水平作用。 5.記再教設計 綜上所述,這是我們備課組這兩多個月來結合我校的實際在新課程指導下開展的有關理論學習,課堂實施,課後反思的一些經驗、體會。,雖然有些還是膚淺的,還有待進一步完善和提高,但我們想,只要我們敢於嘗試,不斷學習、積極探索,相信我們備課組一定會把新課程推進完善的更好。

③ 新課標下如何進行有效備課

課程改革是素質教育的心臟工程。新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是有效教學問題。新課程要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生有效學習,這就要求教師首先要進行有效備課。常言道:「凡事預則立,不預則廢」。對於教師而言,要想上好課,卻必須要備好課,而有效備課自然而然成了有效上課的前提。如何促使一般性備課向有效備課轉化呢?我通過《有效備課》這門課程,將理論與實踐相結合,通過初步探索,得到如下幾方面的體會: 一、吃透教材是有效備課的前提 教材不是教師的「聖經」,而是教師要去加工和創造的東西,教師有責任去能動地乃至個性化地解讀教材。對於教材,教師要敢於突破教師用書上的條條框框,打破陳舊的觀點,敢於融入自己的獨特見解,要根據課程內容結合學生實際對教材加以科學的、靈活的、有效的處理,合理地選擇教學材料和教學資源(包括網路資源和學生資源)。只有這樣,教師才會放手去改組教材,拓展教材,進而超越教材,讓教材親近學生,服務生活,從而保持教師自我處理教材的獨立性和創造性。 二、確定目標是有效備課的保證 新課程有新課標,教師備課的目的就是如何達到新課標的要求。新課標要求教師備課的有效目標必須把握三維目標,即結果性目標(知識與技能)、程序性目標(過程與方法)、體驗性目標(情感態度與價值觀)。教師的備課應注重三維目標的互動整合,體現學生全面和諧的發展。眾所周知,備課是教學的重要行為之一,是教師上好課的關鍵。自「有效教學」的理念進入課堂後,教學是否有效不再以「教師有沒有教完內容,教得認真不認真」為指標,而是更注重學生學到了什麼,學生的思維是否得到了發展。教師要明確一節課知識與能力的獲得經過哪些步驟、程序和階段;懂得在學習的前、中、後選取何種具體做法,整個學習過程實現最優化。注重學習方法,要考慮這一方法什麼時候能有效發揮,不同類型的學生應採取不同方法,個體與整體學習效果最好。備課還要考慮到教師在教學過程中怎樣指導,怎樣與學生互動,怎樣評價等問題,考慮到課堂上會遇到這樣或那樣意想不到的問題,需要我們運用教育機智隨機應變,需要我們進行教學反思,再進行補充備課,寫出體會和反思,記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課對改進課堂教學質量,提高教學效率是有極大幫助的。 三、轉變角色是有效備課的關鍵 有效教學關注課堂教學氛圍的營造,因為好課一定是思維活躍,發言踴躍,氛圍熱烈,關系融洽的課。死氣沉沉、悶聲不語的課讓人壓抑;慷慨激昂,滔滔不絕的課讓人緊張。只有讓學生真正的參與到活動中來,實現互動的課才會讓人興奮,才會充滿激情。新課程要求教師要善於發現學生身上的閃光點,學會欣賞每一個學生,教師應該是一個學習者、發現者、欣賞者。在課堂教學中教師要放下架子,走下講台,來到學生中間,樂於和學生交往,及時掌握和了解學生的動態,學會平等地對待學生並懂得尊重學生。教師在備課時要千方百計設計學生學習的興趣點,在數學教學中要給學生打開一扇窗戶,向他們展示一個具有吸引力的求知世界,同時注重培養學生自我探究,讓學生充分發表自己的意見。對不同見解要充分尊重,對有創意的解答要及時給予肯定和贊賞,鼓勵學生質疑求新,培養學生的創造思維,激發學生的學習動力,培養他們的學習興趣,從而達到學生自己想要學習的效果。 四、備課形式是有效備課的載體 傳統的備課形式,主要是教師抄教案或查資料,而且把每個過程,每句話都寫在本子上,還有些教師甚至面對一個新知識,常常會不假思索地照搬教材,從例題到習題按部就班地逐一完成。備課成了「背課」。新的備課形式應是靈活多樣的,要因課程內容的不同,教師上課特點而不同。集體備課和獨立備課是備課活動中的兩種形式。實行集體備課是通過改變備課的組織形式、群策群力來提高效果和質量的。一般採取中心發言與集體討論相結合,主備人執筆,經集體和個人修改後執行的形式。無論採用何種形式,都必須把備課中要解決的最關鍵的問題和內容弄明白,說清楚。如:教什麼,怎樣教;練什麼,怎樣練;為什麼這樣教,為什麼這樣練等。而落實和優化備課的內容,說課是一種非常好的方法。包括說教材:從整體入手,弄清楚教材的編排體系和知識結構,所講內容在整本書和單元中的位置和作用等。說目標:在理解和分析教材的基礎上,綜合學科的年段要求和學生的知能水平確立本課教材的教學目標。說教法:教學設計是集體備課中要著重研討的內容,如學情預測、教學思路、課堂結構、重點及難點的突破等,教法與學法要相結合,這里學生活動的內容、方法、形式應作為重點來研究。說依據:要求教師根據新課標、學科教學功能、學科教學原則分析和認識為什麼這樣教,該不該這樣教,促使教師站在一定的理論高度去審視、分析自己將要付諸實施的課堂操作行為,不斷提高理論水平和實踐能力。 「給學生一滴水,教師不只要有一桶水,而且要有一泉活水」。在科學日益發達信息化的今天,教師要不斷補充知識量,完善自己的知識結構,要在不斷的學習中形成自己的東西。新課程提倡教師培養學生的綜合能力,這需要不同學科的教師交流合作,增加教育者之間的互動關系,用集體的智慧有效備課,有效教學,使備課真正意義上為教學服務。

④ 新課程理念下數學教師備課的基本要求有哪些

一、備課准確定位學生學習目標
教師備課時應決定適當的學習目標,並確認和協調達到目標的最佳途徑,而傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課標要求達成學生知識與技能、過程與方法及情感、態度與價值觀三維目標。目標設計上要做到「三個並重」。傳統的知識點、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的,同時需要考慮另外兩個目標,一是過程和方法的考量,必須重視設計每個學生自主思索的平台,必須讓每個學生都能用數學.的方法思考問題、解決問題;二是可理解為看不見的方法、情感、態度、價值觀要求,主要表現為培養學生熱愛科學、勤於思考、善於探索、長於合作、追求真理的學習心理和學習品質。備課中應考慮兩項內容:一是本課的知識點和能力點的問題,對定理的掌握應用,整個初中階段所學的平面幾何知識的理解。二是學法指導,在備課時就要充分考慮好,每節課的學習都要讓學生學會一定探究的方法、技巧,教師將作怎樣的指導,這一點非常重要。如果我們在這方面下些功夫,學生就能學會學習、主動學習、自主學習,學習的效率就體現出來了。
二、備課應考慮師生雙邊互動式
新課標強調「教」服務於「學」,教師通過與學生合作,依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務;新課標要求教師以學生的心理發展為主線,以學生的眼界去設計教學思路,預測學生可能的思維活動並設計相應對策。這就要求我們讓學生參與課前的准備,自己收集製作有關資料(如實物、圖片、數據等),如做等腰三角形平行四邊形,然後嘗試研究它的性質。這個過程不僅能促進學生自主學習,為課堂教學作很好的鋪墊,還能使教師預測到學生的需要,掌握學生的現有水平和情感狀態,把握學生的「現有發展水平」,使教師在備課時,更多地從學生學習的角度去考慮教學方案,對症下葯,有的放矢。
三、備課應考慮學生的個體差異,因材施教
新課程倡導打造教學基礎,做好教學的前提工作,了解教學對象的差異——學生差異。備課時,我們應認真分析學生的知識結構的差異,找准新知識學習的切入點;認真分析學生的學習方式的差異,根據學生的興趣、愛好、情緒,設計課堂教學,把握學習的鼓動點;認真分析學生的學習需要差異,根據對象確定分層施教,架好學習的橋梁,使基礎較差的學生「吃得進,消得了」,使學有餘力的學生「跳一跳,摘得到」。
只有這樣,在掌握學生的個性差異和個體需求的前提下,採取不同的教學方法,才能為每一個學生的發展創造條件,使學生全身心地投入到課堂學習活動中來,使每個人都獲得身心的愉悅和在原有基礎上有較大發展。因此教師精心地選擇例題和學生的訓練題至關重要。例題的選擇要有典型性. 代表性. 思維性.特別要注意例題的一題多變.一題多解和一圖多用。學生的課內訓練題和課外作業題,要避免大量的機械模仿性的題目;要緊扣重點,有利於基礎知識的鞏固和規律的掌握,要注意題型的多樣性,要重視變式訓練和探索性的訓練,以培養能力發展智力對於課外作業可布置適量,選做題,以體現因材施教的原則。
四、根據教學情況進行課後備課,提高教學反思能力。
課前備課、寫教案固然重要,但課後反思,進行二次備課,更有利於教師的專業成熟與提高。教案的價值並不僅僅在於它是課堂教學的准備,教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄,也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。在教學實踐中,課堂一旦放開,真正活起來,就會有很多突如其來的可變因素,學生的一個提問、一個「發難」、一個突發事件,都會對原有的教學設計提出挑戰。
教師在課後把這些突發事件記錄下來,對自己的教學觀念和教學行為,學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析,通過反思、體會和感悟,則可以幫助自己總結和積累經驗,形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。
在新課程條件下,隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求,備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示,它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發,在落實學生主體學習地位上下功夫,在落實每一個學生自主學習上下功夫,在落實學生合作學習上下功夫,在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫,在防止學生的學習活動流於形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。

⑤ 4.新課程理念下的中小學備課包括什麼內容

教案是教師備課成果的書面體現,是教師綜合主客觀情況進行教學藝術處理的結晶,是教師回進行課堂教學答的依據,是教師綜合素質的具體體現。

我們總結優秀教師教案的特徵可以發現,一份好的教案,必須符合教學實際,必須符合學生的認知規律,必須做到前後銜接,邏輯嚴密,必須做到重點突出,難點突破,必須做到層次分明,過渡自然。

當前,備課的基本內容包括:

1.研究課程標准。明確課堂教學的目的要求。

2.研究教材。特別是要認真鑽研教科書,理清知識技能、過程方法、情感態度價值觀各維目標在教科書中的具體體現,准確理解重點、難點,確定教學的關鍵,制定切實可行的三維目標。

⑥ 1.新課程理念下的備課有哪些基本要求

教案是教師備課成果的書面體現,是教師綜合主客觀情況進行教學藝術處理的結晶,是教師進行課堂教學的依據,是教師綜合素質的具體體現。
我們總結優秀教師教案的特徵可以發現,一份好的教案,必須符合教學實際,必須符合學生的認知規律,必須做到前後銜接,邏輯嚴密,必須做到重點突出,難點突破,必須做到層次分明,過渡自然。
當前,備課的基本內容包括:
1.研究課程標准。明確課堂教學的目的要求。
2.研究教材。特別是要認真鑽研教科書,理清知識技能、過程方法、情感態度價值觀各維目標在教科書中的具體體現,准確理解重點、難點,確定教學的關鍵,制定切實可行的三維目標。
3.研究學生。深入了解不同層次學生的學習基礎和思想狀況,選准本課的起點和基點,使分層教學滲透到教學的每一個環節。
4.研究例題、習題,設計好檢測手段與鞏固強化內容。不僅要設計教學效果檢測的基本方法與內容,而且要精心選擇和設計例題、隨堂練習題,確保教學的效果與覆蓋面。例題、習題的題目要緊扣課程標准、教科書和學生實際,要兼顧深度、廣度,體現層次性,體現因材施教,分層教學。
5.研究教學的教育素材。要找出教學內容的教育滲透點,特別是要關注每名學生的積極參與,以及終生可持續發展能力與意識的培養。
6.研究教法和學法指導。教師要根據自身的優勢和特長,學生現有的基礎,選擇恰當的教法,並指導學法。
7.制定教案。教案應有明確具體的三維目的要求、教學內容分析(即重點、難點、關鍵)、教學過程(包括目標要求、重點、難點處理方法、教學手段、體現教育因素、教學小結等),保證一定數量和質量的練習作業、板書設計等。
8.授課後及時反思自己的教學行為。尤其是針對課堂教學或學生作業中出現的問題進行具體剖析,以提高自己的教學能力。教學反思佔用的時間一般不少於總課時的三分之一新課程理念下的好教案標准 教案是教師根據教學大綱和教科產書的要求,結合學生的實際情況,以課時或課題為單位設計的教學方案。它是教師上課的依據,也是保證教學質量的必要措施。俗話說:「沒有規矩,不成方圓」,有了好教案的劃分標准,對教師寫好教案可以起到一定的規范和指導作用。 對「什麼樣的教案才是好教案」的問題,在教育理論和實踐中已基本形成了一些共識。但隨著素質教育的深入開展,尤其是課程改革以後,這些傳統的教案標准在實踐中愈來愈顯出其局限性。其問題表現為: 第一、備課過程照搬 為應付學校的檢查做低效或無效的備課,使教案成為「速成之作,應景之作」。有的單純抄襲參考教案,有的照搬特級教師和優秀教師的教案,缺乏自己獨特的見解和靈魂,教案成了《教學參考書》的翻版。 第二、備課內容存在「四重四輕」的現象 在教學目標上重知識,輕能力和德育;在教學設計上重教法輕學法,教師的每個教學策略,考慮得過多的是自己怎樣教,忽視了學生怎樣學;過多地以教師自己為中心去設計教學過程,忽視了學生為主體去組織教學進程。在教學內容,及作業、測試等方面,重統一、輕差異、輕分層。在教學安排上,重教學,輕訓練。 那麼,什麼樣的教案才是好教案呢? 一、教學目標 要體現「三維教學目標」,即「掌 握知識」、「發展能力」、「陶冶品德」,也就是要「認知因素」和「情感因素」並重。新課程的基本理念提出「從知識和能力」「過程和方法」「情感態度和價值觀」三個方面出發去設計課程目標。這就要求教師既要重視知識的傳授,能力的培養,又要牢固樹立「過程觀」,也就是樹立新的學習質量觀、新的教學質量觀,要精心准備能突出學生體驗性特點的學習活動,如探究式學習。注重對學生學習方法的指導,為學生的終身學習打下堅實的基礎。而且,要求教師更應關注學生的精神狀態,把情感態度和價值觀作為「三維」之一,也就是在教育實踐的層面上確立了「人」的理念,它反映了我國基礎教育價值取向的重大轉型:從知識傳授到對人的重視,從技能、技巧的掌握到對人的精神、心理的關懷。這三個目標互成能動關系,從而促進學生的和諧全面發展。因此,教師備課的時侯,必須認真備課程資源,不僅要備知識點,還要備知識背後蘊藏著的方法和過程、情感態度和價值觀。 二、備「新課程標准」 新的課程標准與過去的教學大綱有諸多的不同。從理論到結構都給我們耳目一新之感。它不再包括教學重點、難點以及課時安排,只是指出原則性的教學和評價意見。它不僅為我們指出了過程與方法、情感態度和素質與價值觀三維教學目標要求,還在學生學業評價、教師使用教材等方面提供了許多新穎、實用的建議。比如,高中語文新課標就提出了「關於必修課程的教學」「關於五個系列選修課的教學」的建議。 三、備學生 新課程強調了「教」服務於「學」,把學生置於教學的出發點和核心地位。教師應該以學生的心理發展為主線,以學生的眼界去設計教學思想,預測學生可能的思維活動並設計相應對策;要研究學生的需要,了解學生現有的水平和情感狀態,准確把學生的「現有發展水平」,引導學生成功步入「最近發展區」;要根據學生的個性特點和認知水平,確定分層教學目標:基礎目標力求面向全體,高層教學目標則照顧有餘力的學生。所以,好的教案應體現針對性,其特點就是學習目標指定上體現層次性,在問題設計上要有梯度性,在練習設計上要有選擇性。只有了解學生的不同特點,有針對性的設計教案,才能發揮每個學生之所長,從而使教學面向全體,使學生全面發展,才能提高教學質量。 四、備教學方法 從實質來說,教學過程不是教師教與學生學的簡單相加,而是師生互教互學,積極互動的過程。所以,教師在研究教學方法時,應轉變觀念,多多關注如何與學生溝通、交流,如何從教學的「獨白」過渡到「對話」,如何傾聽分享,實現葉聖陶早就提出的「六大解放」:在現狀下,尤須進行「六大解放」把學生學習的基本自由還給學生:1、解放他的頭腦,使他能想;2、解放他的雙手,使他能幹;3、解放他的眼睛,使他能看;4、解放他的嘴,使他能說;5、解放他的空間,使他們能到大自然、社會里取得更豐富的學問;6、解放他的時間,不要把他的功課表填滿,要給他一些空間消化所學,並且學一點他自己渴望要學的學問。簡言之,就是做到努力兩還還時間給學生,還機會給學生。實施自主學習、合作學習、探究學習。 五、備學法 為了達到「教是為了不教」的教學目的,培養學生舉一反三,觸類旁通的能力,從而具備終身學習的能力,教師必須關注學生的學法指導。教學中,應以「教材」為例子,讓學生學會學習,掌握學習該學科的學習方法 六、備訓練 在教學系統中,學生主體只有手腦並用,全部身心真正地參與各種教學活動,才能使媒體所輸送的信息、吸收、消化,形成新的認知結構。同時,這也是學生是否處於主動地位的根本標志。從資訊理論來看,訓練也是實現「多元化信息滲透」的重要渠道之一;是教師了解學生的學習水平的信息通道,從而把傳授式的單向,變為多邊信息交流。所以,一切教學設計和實施,都必須精心「備訓練」。訓練必須注意:1、調控訓練量,不要過於頻繁,要適度,要注意掌握講、練、學之間的節奏;2、訓練要有針對性,要有選擇性,要有明確的訓練目標;3、注意訓練的難度、梯度;4、注意訓練後的信息反饋。 七、教學反思 課前備課,寫教案固然重要,課後備課(回頭秀)更利於教師的專業成熟。教案的價值不僅僅在於它是課堂教學前的准備,教案作為教師思想軌跡的記錄,也是教師認識自己,總結教學經驗的重要資料。所以通過反思來提高教師的教學水平,是近年來教師心理研究的一個重要課題。我國著名心理學家林崇德也提出「優秀教師=教學過程+反思」的成長公式,全國特級教師袁蓉從自己的教學時間和成功經驗中總結出:教學成功=教學過程+反思。有的學者提出,21世教師最重要的能力之一是自我反思能力。總之,教學反思有利於教師從「一般型」向「骨幹型」教師轉變,由「教書型」成長為「專家型」,由「學科型」成長為「學者型」的重要手段。 那麼,教師怎樣對自己的教學過程進行反思呢?最易行的辦法就是在課後在教案的相應空白處或結尾處寫反思札記。一個好的教師在課後對教學手段記憶猶新時,要靜思回顧,及時、准確地記下課後的心得體會,進一步完善、修正原來的教案,以便改進以後的教學工作,使下一節課上得更好。如有一位教師在課堂上提出問題後,學生興趣盎然,思維活躍,討論熱烈。課後教師便在教案中相應的空白處記上「巧設疑問,造成懸念,學生思維活躍,同在關鍵處外,如同及時雨。」這位教師在另一班的同一節課提出問題後,學生都困惑不解,課後,他就在這個問題的旁邊記上「茫然不解的眼神,傳出一個重要信息問題難度太大,學生無法理解。」後來在這個班上課時,他就重新設問,收到了很好的效果。 八、備教學手段 教學手段是教師教學的「助手」,它有助於學生對重難點的理解和把握,有助於學生學習興趣的激發。所以,教師不能忽視教學手段的准備,改變過去「一張嘴,一支粉筆」的現象。 綜上所述:一個好的教案,起碼主要應具備以下內容: 三維教學目標→備學生→備教法→備學法→備分層教學→備教學反思→備教學手段→備訓練 總之,教師在備課時,一定要高度重視,尤其是新參加工作的教師,一定要規范備課。

⑦ 新課程背景下如何備課

它要求教師從新課程理念出發,在落實學生主體學習地位上下功夫,在落實每一個學生自主學習上下功夫,在落實學生合作學習上下功夫,在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫,在防止學生的學習活動流於形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。作為一名數學老師,我想備課需要注意以下幾點。一、備課准確定位學生學習目標 教師備課時應決定適當的學習目標,並確認和協調達到目標的最佳途徑,而傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課標要求達成學生知識與技能、過程與方法及情感、態度與價值觀三維目標。目標設計上要做到「三個並重」。傳統的知識點、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的,同時需要考慮另外兩個目標,一是過程和方法的考量,必須重視設計每個學生自主思索的平台,必須讓每個學生都能用數學.的方法思考問題、解決問題;二是可理解為看不見的方法、情感、態度、價值觀要求,主要表現為培養學生熱愛科學、勤於思考、善於探索、長於合作、追求真理的學習心理和學習品質。備課中應考慮兩項內容:一是本課的知識點和能力點的問題,對定理的掌握應用,整個初中階段所學的平面幾何知識的理解。二是學法指導,在備課時就要充分考慮好,每節課的學習都要讓學生學會一定探究的方法、技巧,教師將作怎樣的指導,這一點非常重要。如果我們在這方面下些功夫,學生就能學會學習、主動學習、自主學習,學習的效率就體現出來了。 二、備課應考慮師生雙邊互動式 新課標強調「教」服務於「學」,教師通過與學生合作,依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務;新課標要求教師以學生的心理發展為主線,以學生的眼界去設計教學思路,預測學生可能的思維活動並設計相應對策。這就要求我們讓學生參與課前的准備,自己收集製作有關資料(如實物、圖片、數據等),如做等腰三角形平行四邊形,然後嘗試研究它的性質。這個過程不僅能促進學生自主學習,為課堂教學作很好的鋪墊,還能使教師預測到學生的需要,掌握學生的現有水平和情感狀態,把握學生的「現有發展水平」,使教師在備課時,更多地從學生學習的角度去考慮教學方案,對症下葯,有的放矢。 三、備課應考慮學生的個體差異,因材施教 新課程倡導打造教學基礎,做好教學的前提工作,了解教學對象的差異——學生差異。備課時,我們應認真分析學生的知識結構的差異,找准新知識學習的切入點;認真分析學生的學習方式的差異,根據學生的興趣、愛好、情緒,設計課堂教學,把握學習的鼓動點;認真分析學生的學習需要差異,根據對象確定分層施教,架好學習的橋梁,使基礎較差的學生「吃得進,消得了」,使學有餘力的學生「跳一跳,摘得到」。 只有這樣,在掌握學生的個性差異和個體需求的前提下,採取不同的教學方法,才能為每一個學生的發展創造條件,使學生全身心地投入到課堂學習活動中來,使每個人都獲得身心的愉悅和在原有基礎上有較大發展。因此教師精心地選擇例題和學生的訓練題至關重要。例題的選擇要有典型性. 代表性. 思維性.特別要注意例題的一題多變.一題多解和一圖多用。學生的課內訓練題和課外作業題,要避免大量的機械模仿性的題目;要緊扣重點,有利於基礎知識的鞏固和規律的掌握,要注意題型的多樣性,要重視變式訓練和探索性的訓練,以培養能力發展智力對於課外作業可布置適量,選做題,以體現因材施教的原則。 四、根據教學情況進行課後備課,提高教學反思能力。 課前備課、寫教案固然重要,但課後反思,進行二次備課,更有利於教師的專業成熟與提高。教案的價值並不僅僅在於它是課堂教學的准備,教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄,也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。在教學實踐中,課堂一旦放開,真正活起來,就會有很多突如其來的可變因素,學生的一個提問、一個「發難」、一個突發事件,都會對原有的教學設計提出挑戰。 教師在課後把這些突發事件記錄下來,對自己的教學觀念和教學行為,學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析,通過反思、體會和感悟,則可以幫助自己總結和積累經驗,形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。

⑧ 什麼是新課程理念下的教學設計

第一,教學設計是一個開放的動態的過程,是能夠充分體現教師創造性的教學"文本",而不僅僅是靜態的、物化的"作品"。
在傳統的觀念里,教學設計與寫教案是可以畫等號的。我以為這是把教學設計這樣豐富的一個概念簡單化、片面化了。教案是教學之前備課的物化產品,它規定了即將要進行的教學的內容和教學組織方式,有的甚至把課堂上發生的一切都預設好了。這樣的教案,是一種封閉的東西,它獨立於整個教學過程之外。封閉的東西容易走向僵化。再加上學校管理方式和對教師評價的不科學,寫教案已經成了教師的累贅。寫教案本來是教師的創造性勞動,創造性勞動是難以用量化的指標評價的,但是,有些地區有些學校,看一個教師教學專業水平的高低,就是看他寫的教案;看教案不看別的,而是看格式規范不規范,字跡清楚不清楚,最重要的是字數達不達標,比如有的地方規定每篇教案至少要1000字。這樣的評價是荒唐的,但就是這樣荒唐的評價某些學校大行其道。這樣評價的唯一結果,就是教案越來越流於形式、越來越僵化、越來越與實際的課堂教學無關。難怪有的老師說:"你若問,中小學教師的工作中哪樣最累?我可以告訴你『寫教案最累『。你若問,影響教師適應課改、影響教師提高課改水平的最大阻力是什麼?我還可以告訴你是『寫教案『。"
我們說教學設計是一個動態過程,就是要把陷入封閉的死胡同的教案拯救出來,把教師創造性突顯出來。因為,把教學設計看作一個過程,那麼我們的眼光就不能僅僅盯住物化的、死的教案,而是要把教學看作備課、上課、課後反思等一連串的動態過程,要看到在這個整個過程中老師的創造性勞動,惟其如此,我們才可能真正理解教學,理解教育。
說教學設計是一個動態的過程,還意味著,一個教師對教學設計的理解是一個沒有終點的旅程。材料中的老師,在大學時期,教學設計對他來說是一個學術概念,與他精神生活沒有什麼關聯。當教師之後,學術意義上的教學設計變成了活生生的實踐,教學設計成了他生活的一部分,與他的創造勞動聯系在了一起,這時的教學設計對於他來說,就有了豐富的意義。他開始賦予教學設計新的意義,而新的意義又將促使他不斷發現問題,充滿困惑。一個優秀的教師,他的教學設計就是這樣永遠走在充滿困惑的旅途上。材料中的老師說,教案是下課之後才完成的故事。實際上,教案或者說教學設計,是一個教師永遠在創作但總是無法結尾的作品。
第二,教學設計的過程,就是一個教師個體的"教育哲學"覺醒、校正、豐富的過程。
很多人以為,教學設計或者寫教案是技術性的東西,與教育哲學沒有關系。
很多人以為,教育哲學是教育理論工作者的話題,與一線的教師尤其是小學教師沒有關系。
這是極大的誤解。沒有什麼教學活動不是在相應的教育哲學的指導下進行,沒有什麼教學活動不體現一定的教育哲學,有時只不過是教師自己沒有意識到到而已。
如果把探討教育哲學問題看作理論工作者的專利,那麼教育哲學就離我們很遠,很抽象。
但是,教育哲學不只是在書齋里,它鮮活、生動地存在於千萬個課堂中,存在每個教師的教學細節中。可以這么說,每個教師都擁有自己的獨特的教育哲學,我們可以稱之為"個體教育哲學"或者"實踐教育哲學",它是植根於你的內心、並內化為你的教育行動的教育信念和教育理論。有人把教師接收的教育理論分為倡導的教育理論和所採納的教育理論,前者是老師口頭上說的東西,有時是迫於外在形勢不得不說的東西;後者是真正被教師用於指導教育教育活動的東西,可能教師自己都還沒有意識到,教師的個體教育哲學指的就是後面這一種。它充滿著濃郁的教學實踐土地上的"田野"色彩。
教學設計,就是要促使老師認識到自己個體的教育哲學,讓這些沉睡的教育信念覺醒,並在教學中自覺地運用它、驗證它、校正它、豐富它。

⑨ 新課程理念下教師應怎樣備課

目前,基礎教育課程改革正在不斷深入,新的教學理念必然引起我們對教學作全面反思。但課改不能僅停留在觀念的變革上,它必須通過課堂教學實踐來完成。對學校來講,對廣大教師來講,最重要、最關鍵的是要加快教學創新,改革課程實施方式,提高課程實施水平。新課程下新老教材的課怎麼上?實行新課程後教師怎樣教?學生怎樣學?核心的問題就歸結到如何備課上。 當前,我校的師資不算緊、課程不算多,教師任務不算很重,教師為應付檢查(教師應付學校檢查,學校應付上級檢查)照抄舊教案的現象仍普遍存在,導致教案流於形式,把動態的學生排除在教案之外,仍是知識灌輸為目的的舊備課模式的翻版。另外,一些老教師教法陳舊、思想觀念轉變慢,新課改對他們來說只是穿新鞋走老路;部份青年教師剛走上教學崗位,沒有經過系統的理論培訓,憑著對工作的熱情和個人喜好備課、上課,他們某些觀點新奇,但得不到理論支持;骨幹教師雖然走在課改前沿,但他們校內外活動多,好的觀點和做法僅僅在每學期的一兩次教研課、公開課中體現平時亦忙於應付。就是有些教研組組織的集體備課,其實質仍然是應付檢查(教研活動檢查)的個人備課。因為,教研組的做法一般是,把備課的任務分配給幾位教師,每人承擔一定量的備課任務,然後交流(交換)。這種集體備課雖有交流、自主修改,但缺少情感的溝通,缺少爭論,缺少商榷,缺少思維碰撞。這樣備課只是手工勞動;幾乎沒有經過大腦的過濾的教案,只能是財產的浪費,體力的浪費,生命的浪費。 備好課是上好課的前提。新課程理念指出:課堂教學是師生共同建構的過程,強調在合作互助中學習,特別關注學生的主體要求,尊重學生的原有知識和經驗,順應學生的自我發展,鼓勵學生的個性,培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下,教師的角色和教學方式發生了改變,那麼面對新課程教師怎樣備課呢?下面就新課改下的備課談談自己的看法: 一、揚棄傳統的備課觀,樹立互動生成的備課 揚棄意味著繼承和發展。備課的內涵極為豐富,有對教材的鑽研,有對學生的了解,有教法的設計,有教學資源的開發、選擇和利用,還有教育教學理論的學習等。直面新課改,我們不能把傳統的備課觀一棍子打死,而要實事求是,科學分析,進行揚棄。如傳統備課中提出的吃透兩頭,掌握雙基和新課程的三維目標的知識和技能相吻合,並不矛盾。關鍵是教師在備課時,要創造性的工作,把過程和方法,情感、態度和價值觀也考慮進去,設計出符合新理念的方案,並在實施中,在師生互動、生生互動中達到三維目標。 新課程理論指出:教學的本質是交往,教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。對教學而言,交往意味著參與,意味著對話,即學生與教材的對話,與教師的對話;對學生而言,交往意味著心態的開放,主體的凸現,創造性的解放;對教師而言,交往意味著教師角色將由主角轉向平等中的首席,從知識的傳授者轉向學生發展的促進者;教師上課不再是執行教案者,而是和學生一起分享理解的互動生成者。因此,教師要樹立互動生成的備課觀。教師的備課,要努力為學生營造交往的平台,具體地說:一是能讓學生全面參與學習;二是能讓學生有效的合作學習;三是能讓學生主動探索學習過程;四是要能關注學習的積極評價。 二、以新課程理念為依據,創造性地使用教材。 教材是無數專家用心血與經驗寫成的。能成為教材,自有其價值存在與相應的精神穿透。這就要求我們備課前一定要先對全冊教材內容有個簡要地了解與整理,對整個知識系統有個全面的感知,再針對單位備課內容進行具體設計,最終形成程序方案。但智者千慮,必有一失,再好的教材也有缺陷,這就要求我們必須牢記《課標》所指出的要根據學生實際情況,對教材進行再加工,創造性地設計教學過程。這牽涉到備學生情況的問題。如果我們的學生對教材內容非常熟悉,則需對教學難度予以適度的提升,以激發學生的學習興趣,給他們 挑戰;如果對學生來說教材內容比較難,較為抽象難解,則要考慮是否變換設計角度與思路,降低內容的難度與坡度,使學生能跳一跳,摘到果子,體驗成功,激發良好的學習意願。然而,備學生是一個復雜、難把握、具有較高彈性的問題,為使每節課都能確保順利,遇到問題有個迴旋的餘地,教師必須做好教學時的應急預案,也就是盡可能的多想幾種可能。在不斷解決問題,戰勝問題的創造性勞動中逐漸生成自己的教育智慧。創造性使用教材還包括揚棄教材中的某些內容、某些做法,使之更加完善與具有更高的可操作性。 三、積極開發課程資源,為課堂教學服務。 新課標指出:教師不再僅僅是知識的傳遞者,而且也是課程資源的開發者。而教學資源不僅僅包括課本、教參、練習冊等課堂教學資源,也包括其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網路等課外教學資源,還包括每個學生所生活的社區、家庭等等。資源的外延。這就要求教師在備課是有強烈的資源意識,去努力開發利用這些資源,為我們的課堂教學服務。應該注意的是,學生也是課程資源的設計者和開發者。在信息化的今天,學生往往擁有著和教師同樣甚至更多的信息,而他們往往有自己不同於成人的獨特的視角。所以教師應當積極順應信息時代的這種變化,把過去教師單向封閉的備課轉變為教師和學生的共同備課,充分發揮學生的主觀能動性,鼓勵引導他們通過各種渠道參與備課。這樣課堂的空間將會更加深廣,教學效果也會更佳。 四、提倡集體備課,努力將新課程理念體現在教學行為上。 藉助於集體備課加強對課程、對教材、對教學的研究與交流,用科研提升教研,用科學的態度、科學的方法研究課程改革,進而有效的幫助組內每一位教師將新課程理念體現在教師的教學行為上,作用於學生的學習方式上、學生的全面發展上。有效的集體備課,我認為有如下幾個環節: 1、個人預案 集體備課的前提是教師獨自寫出個人預案。每位教師生活閱歷、教學經驗、教學風格互不相同,因此教師鑽研教材、設計個人預案時,不必寫詳案,而是個人在某個環節的獨特見解,或是對他人教案某些認同章節的摘錄、修補。個人預案能充分展示出自己獨自的教學風格,形成了百家爭鳴的局勢,這正是集體備課的良好開端。 2、集體研討 在教研組里,分單元確定中心發言人、定時間、定主題進行集體討論。採取先逐人談設計意圖、教法學法指導、學生參與情況,即交流個人預案;再共同探討,確立共性的東西,形成共識,達到資源共享的目的。中心發言人把討論過程及內容作好詳盡的記錄,整理形成材料並作總結發言。 3、整合實踐 中心發言人從總結材料入手,把優秀的教學環節和教學方法設計,融入本單元教案,訴諸筆端,形成一套完整的集體詳案,再分發給組內成員。這時的集體詳案,雖經過前兩個階段的交流與研討已比較合理,但每個教師的觀念與行動間還有一定距離,需要在不斷的實踐中獲得更大的提高。因此,每一位老師要以集體詳案為藍本,根據自身的教學特色,自己所教學生的實際情況對教學設計進行二次加工,並在實踐中檢驗教學設計是否合理而完善。 4、認真反思 新課程對我們的傳統教學經驗提出了全新的挑戰,經驗反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。備課中的反思,使我們意識到自己的教學經驗的局限性,並經過反思使我們原始的經驗不斷地處於被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中,去粗取精,去偽存真並最終得到提煉,得到升華。從這個意義出發,反思的本質是一種理論與實踐之間的對話,是這兩者之間的相互溝通的橋梁。 5、實踐成案 每一位教師可以根據自己的教學情況,對上一環節的教學設計的反思稿進行再實踐,即運用反思稿在自己班級里進行教學,驗證反思後形成的解決方案是否切實有效。在這一過程中,又會出現新的問題,從而又進入反思與修正,並形成一個比較完善合理的教學案例成案。從以上幾個環節來看,備課確實是一個生成的、動態的過程,在師師、師生、生生的互動中,必然會在思維的交鋒、思維的碰撞中,撞擊出智慧的火花,留下真實的缺憾。這些不可多得的寶貴的教學資源,激發我們對一系列問題進行深入思考和細致分析,進行案例分析,進而面對現實中的真實問題時,能隨時提取移植,做到舉一反三。 總之,備課也是實踐新課程理念。然而,要備好課並在備課中有效的實施新課程,就得更新備課的概念,懂得備課不等同於寫教案。書寫教案是備課,查閱資料是備課,了解學情是備課,上課後的教學反思、總結更是備課,而且是重要的環節。

⑩ 新課程理念下的備課有哪些基本要求

新課程理念下,課堂教學不再僅僅是傳授知識,教學的一切活動都是著眼於學生的發展。在教學過程?中如何促進學生的發展,培養學生的能力,是現代教學思路的一個基本著眼點。以往教師關注的主要是「如何教」問題,那麼現今教師應關注的首先是「教什麼」問題。也就是需要明確教學的任務,進而提出教學目標?,選擇教學內容和制定教學策略。
l。教學背景。教學背景分析是教學的起點。教學關注教師、學生、內容和環境等,那麼,教學背景分析也要從這幾方面去呈現在教學前的實際狀況

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