A. 教學如何做到有效
主要是理解
做題筆記都是次要的
B. 如何做到有效備課，有效上課
一、有效備課應堅持的理念
1.課程標準是教師教學的依據，教科書是課程標準的體現。教學是用教科書教，不是教教科書。因此，教師在備課時應堅持以課程標准為依據，根據學生的實際情況，創造性地使用教科書
2.知識的理解和掌握是多向和多層次的。對知識的理解掌握包括正向理解，也包括逆向應用，掌握程度也分記憶型、理解型和探索應用型三個層次。對知識的掌握不能只停留在表面上，而應從學生的實際出發，從原始文字中提煉出知識要點和學生易混易錯的知識點。
3.教學方法的選擇要務實。在教學方法的選擇上，應根據知識的性質特點和學生實際情況，採用恰當的教學方法，力圖使學生既學會知識，又在學習知識的過程中充分培養和提高學習的能力。
4.教學效果的理解應是多元、立體的。對教學效果的理解應是多角度、多側面的，應從三維教學目標落實程度的角度對教學效果進行評價，會做題，能拿分不是教師課堂教學的首要任務。
5.備課應突出可操作性。備課必須細致，准備充分，不僅需要教師整體把握，還要具體考慮；不僅備內容，還得備學生的承受能力；不僅備知識，還得備能力培養方法。總之，備課要求突出整體性、針對性和可操作性。
二、備課的層次
備課應堅持三層次備課，提倡細化到三級目錄。三層次備課：第一層就是教師在不參考任何教參的前提下，完全憑借著自己對知識內容性質的理解和對學生能力培養提高具有高價值的把握，憑借著自己對課標和教科書的理解，憑借著對學生基礎、心理和思維習慣的估計，認真設計自己的教學活動；第二層次就是在第一層備課的基礎上，廣泛參考相關資料，如配套教參、優秀教案集等，調整和優化自己的教案；第三層次就是上完課後，教師根據自己教學實際，進行反思性完善，特別對原教案中不妥之處進行修改和補充，為以後更有效的教學做准備。
C. 如何進行有效教學
一、有效設計是有效教學的前提
解讀教材是有效教學設計的基礎，是教師的專業基本功。正確解讀教材，首先需要教師對教材本身的理解。其次需要教師根據本學科教學的性質和特點，結合本班學生的現有水平，設計有效的教學方式。
教師要鑽研教材，認真備課。大家都知道，備課是上好課的前提。教師要深入地挖掘教材，充分把握重點和難點，對所講內容做到心中有數，力求全面，不要落下知識點。教師還要時刻關注學生的學習情況，要注意學生的聽課狀態。這樣做，有助於他們進一步理解所學內容，才會收到事半功倍的效果。俗話說「興趣是最好的老師」，我們要充分激發和調動學生的學習興趣，讓學生在樂中學、玩中學，這樣教師會教得輕松，學生會學得愉悅。教師要把學習的主動權還給學生，讓他們主動地去獲取知識，學會合作學習，能夠進行深入地探究。學生會在合作學習中可以互相啟發、共同提高。
二、有效實施是有效教學的關鍵
有效設計是有效實施的前提，但教學不是死搬硬套，而是一種不斷創新不斷調整的過程。有效教學的實施需要教學策略和方法的支持，該練則練、該講則講、該問就問。這就要考慮到教師的教學方法、學生的學習態度、所教學科的內容特點等問題。在這個環節當中，教學目標的設計是有效教學設計的核心，教學不能跟著感覺走。訓練設計是有效教學設計的重點，學生負擔過重，教學效率就會低下，導致這種結果的原因是在很大程度上由於訓練設計較為簡單。內容上：包括基礎訓練與相應的變式訓練。在不同的教學過程中、面對不同的教學對象，應選擇不同的訓練內容。方式上：包含分散訓練和集中訓練的方法。組織上：有合作訓練與小組訓練的模式。同時，還必須注意訓練的密度與空間。教學設計應注重情境的設計，為學生的訓練留下一定的空間，否則教學的效益就會低下。當然，在有效教學的環節中，教師不能忘了非常重要的一點，那就是要採取及時合理有效的評價。
新課標最核心的理念應該是「一切為了學生的發展」。我們應該在具體的教學過程中，對學生的學習狀況表現出高超的評價藝術。通過實踐，我覺得有效的課堂教學評價可以從以下幾個方面進行：
第一、用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈的氣氛。
所謂「有效」，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂「適度」，就是要掌握表揚的分寸，不任意誇大學生的優點。針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的和在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。
第二、用委婉、含蓄、幽默、風趣的方式進行評價，讓課堂洋溢溫情、關愛和呵護。
在自評與互評活動的基礎上，教師給予肯定的激勵評價和對不足的指導意見，通過評價，使學生獲得了成功的體驗，這樣會增強孩子的自信心，為自主探究習慣的養成奠定了基礎。渴望正面評價，是中小學學生的共同心理。他們常常把老師的鼓勵性正面評價視為最具權威、最受鼓舞的精神褒獎。因此，教師對於學生的任何進步或點滴成績，都要慷慨、及時、得體地給予表揚和鼓勵，使學生從中感受歡欣，意識到自身價值。
第三、教師要積極引導學生學會自評，建立自信。
學生自評有利於調動學生內因，啟發學生認識自我，發現自我；運用自評有利於減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。教師在引導學生互評時，要幫助學生學會用欣賞的眼光看待夥伴，從夥伴的優點中找到自己的長處和不足，從而激勵學生共同發展。
課堂教學評價應該是一種民主、平等的「對話」，這種「對話」過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人文主義情懷。課堂評價要從促進學生發展的新視點上去關注學生個性化的反應，關注學生實際發展的需求，以尊重學生個性特點，尊重學生興趣和愛好。讓學生成為評價的主人，讓學生關注自己的發展和進步，真正體現評價所應有的教育意義。課堂評價要全面關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等各個方面。只有這樣，課堂評價才能促進學生全面、持續、健康的發展。
還應注意，我們在進行評價的時候，不要忘了老師的每一個動作，如點頭、微笑、眼神等體態語言，都直接或間接的影響著學生今後人生目標的確立。
在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方法，而且為了促進學生全面發展，在課堂評價中，應該實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和挖掘學生的潛能。
三、有效反思是有效教學的保證
有效反思是有效教學的保證，有效教學是通過有效的反思來實現的，以反思教學促進有效教學的進行。
實踐證明，創設充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能激發學生對知識產生興趣，產生學習心理傾向，對增強有效教學具有重要作用。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。簡單的說，反思，是一個認知的過程，是對教學結果的總結和探究過程，是對出現的問題的進一步解決的活動。
總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，是一種教學實踐模式。
D. 教師在備課時主要備哪些方面以確保教學的有效性
備課是上課的基礎，備課質量的好壞直接會影響到課堂教學質量的好壞，要想上好一堂思想政治課，首先要做好充分的准備工作。因此，要提高課堂教學質量，首先應該提高教案的質量。思想政治課的特點決定了思想政治課教師永遠都是「新教師」。所以，思想政治課教師在備課時，應該結合學生的實際情況，關注國際國內形勢，做到與時俱進，發展創新。因此，在思想政治課教學的備課中，應該備教材，備教法，備學生，備思想性與時政性。 一、備好課標。課程標準是教師進行教學活動的指明燈，在備課之前應該認真的理解課程標准，為自己即將展開的教學活動找到堅實的基礎。課標對各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精闢的闡釋，，細細研讀，便可輕易實現各個知識模塊之間的溝通與整合，對於備課可以起到事半功倍的效果。
二、備好教材。教材是無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。吃透教材是上好課的一個關鍵因素。拿到教材後一定要先對本冊教材的編寫理念、編排特點及內容結構有清楚的認識，對整個知識體系有全面的感知，再針對上課內容進行具體解讀。如何理解教材呢？第一步初讀文本，掌握全貌，；第二步逐節細讀，理解內容，；第三步統觀全文，弄清觀點原理，；第四步結合實際，確定重難點和雙基。在理解教材的基礎上還可以創造性的使用教材，。因而教師要敢於突破課本課堂的束縛，樹立「大政治」的觀念，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養學生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅「傳道、授業、解惑」，還要鼓勵學生質疑好問，指導學生學會學習。新中考強調不拘泥於教學大綱，試題源於教材又高於教材，應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥於課本內容具體詳盡的講解。一些知識性的內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，啟迪思維。例如：初二法律常識開篇課——前言，讓學生弄清法重要性和必要性的道理。我以書本第3頁漫畫「視而不見」作為切入點，啟發學生思考「視而不見」，反思「視而可見」，並提出問題：如此危險，此人是知險而行，還是不知其險呢？「視而不見」告訴我們什麼道理？反思：「視而可見」情境是怎樣的？又告訴我們什麼道理？這樣的課堂教學既緊密聯系了學生的思想實際，又加強了學科與生活、社會的聯系，讓學生關心生存環境，關注社會焦點，體會知識的應用價值，提高分析實際問題的能力，從而有利於培養學生的實踐應用能力。 三、備好學情。學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以教師「教」的過程就是幫助學生「學」的過程。在准確理解教材的基礎上，就要思考如下問題：什麼樣的學習目標適合他們？怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標？具體而言，諸如哪些方法該讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主發現、自我構建，哪些問題可讓學生提出，哪些內容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答，從而實現學習方式的轉變；哪些地方學生的理解會浮於淺層，停留表面，學生可能需要點撥、引導；哪些地方學生可能偏離主題較遠，需要及時撥轉方向；哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學生思維，引發學生對話，激發創新的火花。總之，運籌帷幄，不打無准備之仗。 第一、學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣 沒有掌握的是哪些知識？哪些新知識學生自己能夠自主學習？哪些需要教師的引導和點撥？通過對學情的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教學的效率。例，這樣的設計體現了學生從不知到知、從知之不多到知之較多的過程。 第二、關注個別差異，設計不同要求。教師對學生的個別差異要細心觀察，並充分估計。要打破傳統教學的「一刀切」教學觀的束縛，採取「分層教學」、「分類施教」。１．設計課堂教學分層。學生的個性特點是影響學生學習質量的重要因素。在備課時要因人而異地設計教學環節，做到揚長避短、分類指導。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生差異，設計不同層次問題，使能力較強的學生發展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應提高。２．設計課堂練習分層。練習是將知識轉化為能力，將技能轉化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段。在課堂教學的過程中，可隨時根據學生的情況，調整練習。教師可針對本班學生的學習差異，設計三個層次練習，即：基本練習、變式練習、拓展練習。通過分層練習，使各類學生學有收獲，調動其學習的主動性。 ３．設計作業分層。布置作業是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。作業的布置不應整齊劃一，在掌握各層次學生本節課的學習效果後，可分層設計。將作業分為Ａ、Ｂ、Ｃ三組。Ａ組為基礎，Ｂ組為中等，Ｃ組為最佳。通過分層作業設計使全體學生不同程度落實新知，充滿對學習的自信和興趣。 教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循學生的認知規律和心理發展規律的基礎上設計教案，才能備好課，進而上好課，達到「教學有法，教無定法，貴在得法」的境界，為培養當今時代所需要的創新型人才打好基礎。 四、備好自己。學生是學習活動的主體，而教師是學習活動的主導。備課時，教師應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創出自己的特色來。如：你足智多謀，可以以「理」服人；你活潑好動，風趣幽默，可以玩中教，樂中學。總之，你是學生生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。 五、備好教學方案。實錄式教案設計稱為「詳案」，多表現為師生問答式，這種形式極大的限制了學生思維的多樣性，削弱了師生交流的質量，降低了教師隨機應變和靈活調控的能力。應該設計結構式教學方案，也稱預案。預案設計宜粗不宜細，理清整體思路框架，整體把握教學進程。多設計話題性、開放性問題，設計活動板塊、設計主問題，為學生「自主、合作、探究」的學習提供平台。為學生提供廣闊思考的空間，設想學生解決問題的方案，使教學過程成為多向交流。 六、備時政。把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是政治課教學的生命力所在。對此，我們採取了以下做法：一是指導學生閱讀各類書刊如《半月談》、《中學生時事報》、《時事》雜志等；二是每天讓學生收看《新聞》和《焦點訪談》，並作好摘記；三是開展社會調查，撰寫政治小論文，進行全校評比。這樣，思想政治課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生學習政治課的積極性大大提高。隨著教育改革的深化，教學理念、教學模式、教學內容等教學因素，都在不斷更新，作為政治教師要更新教學觀念，從學生的全面發展來備課設計課堂教學，關注學生個性和潛能的發展，使教學過程更加切合新課程的要求。
E. 劉講授講的有效教學是指什麼有效教學三要素是什麼
有效教學策略
教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。
1、關注學生的進步和發展。首先，要求教師有對象意識。教學不是唱獨腳戲，離開「學」，就無所謂「教」，因此，教師必須從新的視角來重新發現學生，尊重學生是發展中的人。其次，要求教師有「全人」的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面的發展。
2、關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把「效益」理解為「花最少的時間教最多的內容」。教學效益不取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。這需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為。如，我的教學有效嗎？什麼樣的教學才是有效的？有沒有比我更有效的教學？
3、關注准備策略，就是怎樣備課。英語新課程標准要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的前提，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是「磨刀不誤砍柴工」。所以我認為要大力提倡和實施有效備課。 我原來的備課主要是根據傳統教學法的一些環節，主要是從教師講的角度，而不是從學生活動的角度來進行。而 新課程改革中的建構主義理論認為，知識是不能被簡單傳遞的，是通過與他人的對話、與自己的對話而得以理解的。傳統課堂中的講授教學更多時候是傳遞知識，讓學生 「記住」知識，而不是「理解」知識。之所以這樣，是因為教師課前備的主要是「課」、「如何教」，而在學生「如何學」方面備得不充分。 現在 我認為備課應該從學生學習活動的角度來進行。 如果要備學生的學，定要考慮如何創建與之相應的學習環境。如 這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等。這些應該是教師要著重考慮的問題。 教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，並在此基礎上創造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發學生的學習潛能，引導學生自主探索，並激勵學生自我實現，從而不斷提高學生的素養。
有效教學的最終目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發展。
F. 如何實施「有效教學」
一、什麼是「有效教學」所謂有效教學，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力得到很好的發展。《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。我們運用否定之否定理論學說來界定，也可以得到這樣的認識，去掉無效的教學就是有效教學，那麼，單調的缺乏情趣的使學生注意力不集中的教學要去掉，灌輸式的作秀式磨時式的教法必須去掉，有效的教學提倡老師少說精講優釋，提倡學生有較多的自主學習時間和空間，有良好的學習習慣和學習方法，有較濃的合作學習和探究學習的興趣，「教」的不苦「學」的不累，學生的整個生命體得到真實的進步和成長。二、實施有效教學，教師應關注什麼第一，關注學生的進步或發展。教師教學要有「對象」意識，不能「唱獨腳戲」，因為離開了「學」，也就無所謂「教」。這就要求教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。這種發展是「全人」的發展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如語文、數學等）的發展。第二，關注教學效益。教師教學要有時間與效益觀念，既不能「跟著感覺走」，也不能簡單地把「效益」理解為「花最少的時間教最多的內容」或「多化時間多出效率」。教學效益不同於生產效益，它不取決於教師教多少內容和化多少時間，而取決於單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合。第三，關注教學的可測性。教師教學要有明確的目標，並應盡可能使目標具有可測性，教學完結時，能夠對教學目標的達成實施測量。當然，不能簡單地說「可量化」的教學就是好的、科學的教學。有效教學既反對拒絕量化，也反對過於量化。應該把定量與定性、過程與結果綜合起來，全面體現學生的學業成績與教師的教學成績。第四，關注教學反思。教師要不斷反思自己的教學行為，持續地追問：「什麼樣的教學才是有效的？」「我的教學有效嗎？」「有沒有比這更有效的教學？」等，這樣，才能使自己的教學更加有效。三、如何實施有效教學（一）認真備課精心設計是有效教學的保證認真備課精心設計是教學工作的一個重要環節，也是有效教學的基礎和前提。1.備課標、備教材，備學生備課時，以課標為指導，以教材為依據，既要防止超綱教學，又要切實達到教學目的。教材所介紹的內容是經過高度濃縮的，基本上是知識提要，備課時需要作精心加工，把本堂課內容與社會知識、學生生活實際等有機地融為一體。使課本知識化，生活化，生動化。2.鑽透「重點、難點、知識點、能力點」教學重點、難點的確定，是根據教學目的、教學內容及學生學習情況，通過分析、思考及教學經驗得出的，重點除知識重點外，還有技能、方法重點。做到心中有數。在深入鑽研教材，明確學生要掌握的知識點的基礎上，還要進一步深入分析每個知識點的辭別力價值，即找出課堂教學的能力點，通過能力點的教學，培養學生的能力，3.備教法和學法根據教材內容的特點和要求，確定課堂教學的類型，並選擇恰當的教學方法。各種教法都有優缺點，如：傳統啟發式是傳授知識的最好教法。易為學生所接受，但不利於充分發揮學生的主體作用和調動學生的主觀能動性，不利於培養創造能力，現代啟發式雖有利於訓練學習方法，提高學生能力，培養探索精神，但教學耗時多、進度慢。備課時應盡量結合兩者的優點，克服其不足，形成綜合啟發式教學程序。在方法的選擇上，要堅持「最優化」的觀點。綜合運用多種方法；在方法的運用上，要貫徹「啟發式」的教學思想，突出學生的「主體」的位。學習方法的指導也是備課的內容。學習有法，但無定法，貴在得法。（二）課堂上正確處理好四種關系是有效教學的重要途徑備課是戰略問題，授課是戰術問題，在精心備課的基礎上，要達到最佳教學效果，課堂上應處理好四個方面的關系。1.處理好重點、難點與一般知識的關系課堂上要突出重點，在時間安排上，分清主次，把重點放在突出的重要位置。特別是對教學重點和難點一致的知識內容，要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。要突出重點，帶動一般，不要孤立地講授重點。重點知識和一般知識是相互聯系、相互滲透的，在課堂上要集中精力抓好重點知識的教學，同時又不能忽視一般知識的教學。2.處理好傳授知識與培養能力的關系教學中要以知識為載體，以培養學生的各種能力為目的。學習好的學生，他的能力可能得到較好的發展，但知識和能力兩者不一定是正比關系，能力不會隨著知識的增加而自然形成，能力的形成是有條伯的，關鍵是教學指導思想是什麼。課堂上讓學生積極參與，發揮學生的「主體」、教師的「主導」作用，有意識地培養，學生自覺配合、努力實踐，才能實現知識與能力的協調發展。這里我們需要強調活動性教學、開放性教學，千方百計地讓學生把所學的知識與生活與社會聯系起來，開展豐富多彩的拓展型延伸性的學科活動，只有在活動中學生的能力才能真正得到培養和提高。3.處理好教法與學法的關系課堂上以學法促教法、以教法指導學法，是一個教學相長的辯證關系。「學」是「教」的基礎，「教」的目的是教給學生「會學」，因此應寓學法於教學過程中，以學法為目標改革教法，把教學的效果體現在學習結果之中。我們強調衡量是否有效教學關鍵看學生，而學生的進步和發展取決與他們能否在老師的指導下自己獨立的學習，能自己學會發現問題分析問題解決問題，而這些需要一定的方法。所以老師在教學生知識的同時更多的要教學法，教學方法有多種，它們各有千秋，應根據教學內容和學生的實際，使各種教法互相配合、取長補短，並通過學生自學、實踐來完善和鞏固學法。4.處理好智力因素和非智力因素的關系學生的學習效果與其他們的注意力、學習興趣、學習情緒等非智力因素相關。因此老師在重視學生智力培養的同時，重視學生的非智力因素的培養。要重視創設和諧的課堂氣氛，讓學生學得輕松舒適；重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系；教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。老師風趣幽默的教學風格也能吸引學生的注意力；情景教學不失為影響學生興趣、情感、注意從而提高他們學習效率的好方法。（三）優化練習是有效教學的重要環節一、練習有「方」「對症下葯」總比「濫施葯方」有用得多。每一次練習就好比一張方子，要有一定的針對性。每一次教學的目標與重、難點成為練習設計的導航。設計的練習既要有利於學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利於學生理清知識點間的聯系和區別，更要有利於學生能力的提高。值得提出的是，現在我們很多的老師對練習的精化和優化理解很不夠，以為練的越多效果就好，於是題海戰術，把學生壓得透不過氣來，這樣，學生又累又苦，整天埋在作業堆里。久而久之，學生的智力麻木了，對學習不要說是興趣，簡直是害怕或厭惡，這難道是有效教學嗎？二、練習有「味」練習有「味」指的是練習的設計要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知識來源於生活又服務於生活。真正回歸生活的練習會使學生對學習產生親切感，同時處處體驗成功的喜悅。如果練習還有那麼點兒趣味，學生自主探究解決問題的意識會陡增。而一定的思考味對那些喜歡動腦的學生來說無疑是一帖最好的興奮劑。因此，豐富多彩有「味」練習，學生往往趨之若騖，而練習的效果也「事半功倍」。三、練習有「層」學生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設計要依據學生的特點創設一定的「層次」，能夠讓學困生「吃得了」，中等生「吃得飽」，學優生「吃得好」。四、練習有「時」心理學研究表明，人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。遺忘對於知識的掌握和思維的發展都有很大的影響。學生常常因遺忘而出現思想干擾或障礙。因此，練習要把握「時機」。教師應搶在知識遺忘前，組織學生對已學的知識進行練習。同時，「艾賓洛斯遺忘曲線」證實了遺忘的規律先快後慢。教師對每個知識點循環練習的間隔時間也應由短而長，以確保練習的最佳效果。總之，不同的學科、不同的內容、不同的學生使練習的設計趨於多元化。教師應該因人因材，適實地優化每一次練習的設計，讓練習真正發揮其最大的效能，讓學生變「要我練」為「我要練」「我愛練」「我會練」。這樣減輕了學生負擔，提高了教學的效率。「有效教學」是當前教育改革的熱點話題，也是歷史遺留下來的難題，需要我們一線老師在工作中不斷實踐、不斷探索、不斷總結、不斷追求。為了每個孩子的進步和發展，為了我們祖國的未來希望，我們要思索，我們要改革，我們也要進步和發展。
G. 怎樣才能有效提高課堂教學效果(哪三件事很重要)
一 備課是有效的課堂教學的前提
「要給學生一杯水，老師必須有一桶水。」這就要求老師不斷學習，豐富自己的知識，來為每一堂課做准備。那麼在備課時我們又該注意哪些呢？首先，要參閱教師用書，明確這節課的重點和目標。思考如何用巧妙、直觀的方法，層層突破，輕易地化解難點，讓學生理解接受。還要了解學生的學習狀況和已有的知識經驗，預見學生在課堂上可能會出現什麼問題和反應，想出解決的對策。在打造精品課程的過程中，我們先個人進行備課，再經過多次集體備課，以達到最佳的效果。
二 引導學生主動參與學習過程，激發探究慾望
學生主動參與學習過程是學好知識的關鍵，正所謂：實踐出真知。 1讓知識聯系生活。教學要與生活緊密聯系，以學生感興趣的事物為中介，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，以及知識的運用，使學生懂得知識真正的價值，從而激發他們學習的慾望，進而真正地喜歡上學習。2讓學生動手操作。發揮了學生的學習主動性，增強了主人翁意識，體會到團體合作的樂趣，同時也培養了學生的想像能力和動手實踐能力。在打造精品課程的過程中，我們設計了多項有趣的教學活動，激發學生的探究慾望。
三 提高和加強自己駕馭課堂的能力和課堂機智。
同樣的教學設計讓不同的教師來教，效果卻是不同的，因為課堂上會出現許多無法預料的問題，這需要教師的教學基本功和教學機智去解決。課堂駕馭能力的強弱直接影響教學效果的有效性。所以在平時的教學中我們要加強教學機智，學習有關的教學理論，用理論指導實踐。同時，注意平時的課堂上一些情境的積累，增強自己解決問題的能力。也可以多向一些優秀的教師討教經驗，增加自己課堂駕馭的能力，更好地引導學生的思維。在打造精品課程的過程中，可見我校英語老師駕馭課堂的能力還是比較強的，但還要不斷努力，爭取更大的進步。
四 及時地進行教學反思
要做一名反思型的教師，這是自己快速成長的重要方法。每天靜下心來，回顧這一節課程序和細節及整個流程，有哪些不足和優點，及時寫好反思，一點一滴地積累教學經驗，揚長避短，日積月累，提升了自己的教學水平。在打造精品課程的過程中，我們在課後及時進行評課和教學反思，反復修改。
五 讓學生喜歡你
如果學生喜歡你這個老師，就會「愛屋及烏」，也會喜歡你這門功課，這也是有效教學的一個方面。怎樣的老師是學生喜歡的老師呢？我想，性格溫和，談吐幽默、富有愛心、學識淵博、真誠對待學生的老師，學生一定會喜歡的。所以我們要不斷增強自己的個人魅力，做一個學生尊敬喜歡的好老師。
加強課堂教學的有效性是我們每一個老師追尋的目標，所以在以後的教學中我們要勤奮、認真、鑽研，才能讓我們的課堂教學越來越有效！越來越精彩。通過這個精品課程，我們在不斷研磨的過程中提高了自我，這對我們自身的發展起到很大的促進作用。
H. 教學總結怎樣通過集體備課促進課堂教學的有效性
當前，在我國基礎教育階段，推行有效教學是貫徹黨的教育方針，推進區域教育發展的要求，也是實施課程改革，實現教育內涵發展的迫切需要。有效教學的著重點在課堂，教學的主陣地在課堂，如何提高課堂教學准備的有效性，尤其是如何提高集體備課的有效性，筆者認為，要努力追求「三新」：
集體備課的新認識。備課是課堂教學工作的重要環節之一，但操作中卻往往成為軟肋。目前，大多數學校實行的是個人備課基礎上的集體備課制，在操作過程中，往往存有個人備課不深入、集體備課走形式的弊端。在有效教學的理論體系中，集體備課不應是傳統意義上的備「課」，即只是對文本的准備，而應擴展到更為深廣的領域：一要研究教與學的關系，二要研究教與學的目標，三要研究教與學的操作程序，尤其強調對學習需要的分析、對學習內容的分析、對學生特徵的分析，以真正體現「以人為本，關注學生」的教育理念。因而，在有效教學的大背景下，「備課」更名為「教學設計」應該更准確、更科學。
集體備課的新形式。有效備課是實施有效教學的前提。傳統的集體備課聚焦於教學內容及其重點難點，大多採用討論式，討論的內容也往往以文本為主。有效教學強調要讓學生獲得進步或發展，因而在集體備課的形式上要由先前的局限於「教什麼」的討論模式向「怎麼教」的說課模式過渡，要把教材解讀、學情分析、教學方法、教學過程、習題設計、試卷編制等內容納入說課范圍內。教案撰寫應根據教師實際，實行詳案、簡案相結合，並能積極探索、完善教學一體案或導學稿。
集體備課的新內容。有效教學的實施涉及許多環節，其中備課是一個重要前提，直接影響著有效上課、有效訓練、有效評價。集體備課的本質是「研究」，核心是「研討」，應著力突出一個「研」字。筆者認為應在以下幾方面來落實這個「研」字：
1、教材解剖進教案。樹立「用教材教，而不是教教材」的理念。教師應根據學生的實際水平和情緒狀態（包括教輔資料）進行選擇、排序和組織等方式的「再度開發」，尋求學生的最近發展區，對課程內容進行「校本化」、「生本化」的處理。
2、學法指導進教案。有效教學以學生的有效學習為前提。科學的集體備課應把具體的學法指導方面的內容寫進教學設計，在集體備課時討論、研究學生的學習特徵和規律，著力改變學生「聽中學」的學習方式，為學生創造「做中學」、「嘗試中學」、「體驗中學」、「研究中學」的機會，努力調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學過程真正成為學生建構知識體系、培養能力，尤其是創新精神與實踐能力的過程。
3、習慣培養進教案。沒有良好的習慣就不能提高學習效率。在有效教學中，學習習慣的培養不應與平時的學習過程完全隔離開來，只是出現班會課上或專門的學法指導課上，而應該體現在集體備課中，通過交流、討論，在教案上明確標注出「預習要求」、「自主學習」、「復習要求」等內容，培養學生超前預習、積極思考、及時復習等良好習慣，真正讓學生想學習、會學習。
4、習題設計進教案。作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生個性發展的重要途徑。以往的教學大多依賴題海戰術，大考小考不斷，學生學得苦，教師教得苦，校長管得苦。有效作業是教學的重要環節，與課堂教學、課外活動一樣，均存在於教學體系中。所以作業如何設計，也應是集體備課討論的重要內容之一。這便要求教師先要深入題海，精心選擇，精心設計，利用集體備課的時空，敲定典型的、富有實效的鞏固習題，從而讓學生遠離題海，促進不同層面的學生均能得到充分的發展。
沒有永恆新潮的教學思想和教學手段。在有效教學背景下的集體備課，還應加強學科教學資源庫的建設，既要在建設中總結提高，又要在建設中推陳出新。
I. 新課標下如何進行有效備課
課程改革是素質教育的心臟工程。新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是有效教學問題。新課程要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習，這就要求教師首先要進行有效備課。常言道：「凡事預則立，不預則廢」。對於教師而言，要想上好課，卻必須要備好課，而有效備課自然而然成了有效上課的前提。如何促使一般性備課向有效備課轉化呢？我通過《有效備課》這門課程，將理論與實踐相結合，通過初步探索，得到如下幾方面的體會： 一、吃透教材是有效備課的前提 教材不是教師的「聖經」，而是教師要去加工和創造的東西，教師有責任去能動地乃至個性化地解讀教材。對於教材，教師要敢於突破教師用書上的條條框框，打破陳舊的觀點，敢於融入自己的獨特見解，要根據課程內容結合學生實際對教材加以科學的、靈活的、有效的處理，合理地選擇教學材料和教學資源（包括網路資源和學生資源）。只有這樣，教師才會放手去改組教材，拓展教材，進而超越教材，讓教材親近學生，服務生活，從而保持教師自我處理教材的獨立性和創造性。 二、確定目標是有效備課的保證 新課程有新課標，教師備課的目的就是如何達到新課標的要求。新課標要求教師備課的有效目標必須把握三維目標，即結果性目標（知識與技能）、程序性目標（過程與方法）、體驗性目標（情感態度與價值觀）。教師的備課應注重三維目標的互動整合，體現學生全面和諧的發展。眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。自「有效教學」的理念進入課堂後，教學是否有效不再以「教師有沒有教完內容，教得認真不認真」為指標，而是更注重學生學到了什麼，學生的思維是否得到了發展。教師要明確一節課知識與能力的獲得經過哪些步驟、程序和階段；懂得在學習的前、中、後選取何種具體做法，整個學習過程實現最優化。注重學習方法，要考慮這一方法什麼時候能有效發揮，不同類型的學生應採取不同方法，個體與整體學習效果最好。備課還要考慮到教師在教學過程中怎樣指導，怎樣與學生互動，怎樣評價等問題，考慮到課堂上會遇到這樣或那樣意想不到的問題，需要我們運用教育機智隨機應變，需要我們進行教學反思，再進行補充備課，寫出體會和反思，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課對改進課堂教學質量，提高教學效率是有極大幫助的。 三、轉變角色是有效備課的關鍵 有效教學關注課堂教學氛圍的營造，因為好課一定是思維活躍，發言踴躍，氛圍熱烈，關系融洽的課。死氣沉沉、悶聲不語的課讓人壓抑；慷慨激昂，滔滔不絕的課讓人緊張。只有讓學生真正的參與到活動中來，實現互動的課才會讓人興奮，才會充滿激情。新課程要求教師要善於發現學生身上的閃光點，學會欣賞每一個學生，教師應該是一個學習者、發現者、欣賞者。在課堂教學中教師要放下架子，走下講台，來到學生中間，樂於和學生交往，及時掌握和了解學生的動態，學會平等地對待學生並懂得尊重學生。教師在備課時要千方百計設計學生學習的興趣點，在數學教學中要給學生打開一扇窗戶，向他們展示一個具有吸引力的求知世界，同時注重培養學生自我探究，讓學生充分發表自己的意見。對不同見解要充分尊重，對有創意的解答要及時給予肯定和贊賞，鼓勵學生質疑求新，培養學生的創造思維，激發學生的學習動力，培養他們的學習興趣，從而達到學生自己想要學習的效果。 四、備課形式是有效備課的載體 傳統的備課形式，主要是教師抄教案或查資料，而且把每個過程，每句話都寫在本子上，還有些教師甚至面對一個新知識，常常會不假思索地照搬教材，從例題到習題按部就班地逐一完成。備課成了「背課」。新的備課形式應是靈活多樣的，要因課程內容的不同，教師上課特點而不同。集體備課和獨立備課是備課活動中的兩種形式。實行集體備課是通過改變備課的組織形式、群策群力來提高效果和質量的。一般採取中心發言與集體討論相結合，主備人執筆，經集體和個人修改後執行的形式。無論採用何種形式，都必須把備課中要解決的最關鍵的問題和內容弄明白，說清楚。如：教什麼，怎樣教；練什麼，怎樣練；為什麼這樣教，為什麼這樣練等。而落實和優化備課的內容，說課是一種非常好的方法。包括說教材：從整體入手，弄清楚教材的編排體系和知識結構，所講內容在整本書和單元中的位置和作用等。說目標：在理解和分析教材的基礎上，綜合學科的年段要求和學生的知能水平確立本課教材的教學目標。說教法：教學設計是集體備課中要著重研討的內容，如學情預測、教學思路、課堂結構、重點及難點的突破等，教法與學法要相結合，這里學生活動的內容、方法、形式應作為重點來研究。說依據：要求教師根據新課標、學科教學功能、學科教學原則分析和認識為什麼這樣教，該不該這樣教，促使教師站在一定的理論高度去審視、分析自己將要付諸實施的課堂操作行為，不斷提高理論水平和實踐能力。 「給學生一滴水，教師不只要有一桶水，而且要有一泉活水」。在科學日益發達信息化的今天，教師要不斷補充知識量，完善自己的知識結構，要在不斷的學習中形成自己的東西。新課程提倡教師培養學生的綜合能力，這需要不同學科的教師交流合作，增加教育者之間的互動關系，用集體的智慧有效備課，有效教學，使備課真正意義上為教學服務。
J. 有效教學是什麼啊
一、有效設計是有效教學的前提
解讀教材是有效教學設計的基礎，是教師的專業基本功。正確解讀教材，首先需要教師對教材本身的理解。其次需要教師根據本學科教學的性質和特點，結合本班學生的現有水平，設計有效的教學方式。教師要鑽研教材，認真備課。大家都知道，備課是上好課的前提。教師要深入地挖掘教材，充分把握重點和難點，對所講內容做到心中有數，力求全面，不要落下知識點。教師還要時刻關注學生的學習情況，要注意學生的聽課狀態。這樣做，有助於他們進一步理解所學內容，才會收到事半功倍的效果。俗話說「興趣是最好的老師」，我們要充分激發和調動學生的學習興趣，讓學生在樂中學、玩中學，這樣教師會教得輕松，學生會學得愉悅。教師要把學習的主動權還給學生，讓他們主動地去獲取知識，學會合作學習，能夠進行深入地探究。學生會在合作學習中可以互相啟發、共同提高。
二、有效實施是有效教學的關鍵
有效設計是有效實施的前提，但教學不是死搬硬套，而是一種不斷創新不斷調整的過程。有效教學的實施需要教學策略和方法的支持，該練則練、該講則講、該問就問。這就要考慮到教師的教學方法、學生的學習態度、所教學科的內容特點等問題。在這個環節當中，教學目標的設計是有效教學設計的核心，教學不能跟著感覺走。訓練設計是有效教學設計的重點，學生負擔過重，教學效率就會低下，導致這種結果的原因是在很大程度上由於訓練設計較為簡單。內容上：包括基礎訓練與相應的變式訓練。在不同的教學過程中、面對不同的教學對象，應選擇不同的訓練內容。方式上：包含分散訓練和集中訓練的方法。組織上：有合作訓練與小組訓練的模式。同時，還必須注意訓練的密度與空間。教學設計應注重情境的設計，為學生的訓練留下一定的空間，否則教學的效益就會低下。當然，在有效教學的環節中，教師不能忘了非常重要的一點，那就是要採取及時合理有效的評價。新課標最核心的理念應該是「一切為了學生的發展」。我們應該在具體的教學過程中，對學生的學習狀況表現出高超的評價藝術。通過實踐，我覺得有效的課堂
教學評價可以從以下幾個方面進行：
第一、用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈的氣氛。
所謂「有效」，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂「適度」，就是要掌握表揚的分寸，不任意誇大學生的優點。針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的和在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。
第二、用委婉、含蓄、幽默、風趣的方式進行評價，讓課堂洋溢溫情、關愛和呵護。
在自評與互評活動的基礎上，教師給予肯定的激勵評價和對不足的指導意見，通過評價，使學生獲得了成功的體驗，這樣會增強孩子的自信心，為自主探究習慣的養成奠定了基礎。渴望正面評價，是中小學學生的共同心理。他們常常把老師的鼓勵性正面評價視為最具權威、最受鼓舞的精神褒獎。因此，教師對於學生的任何進步或點滴成績，都要慷慨、及時、得體地給予表揚和鼓勵，使學生從中感受歡欣，意識到自身價值。
第三、教師要積極引導學生學會自評，建立自信。
學生自評有利於調動學生內因，啟發學生認識自我，發現自我；運用自評有利於減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。教師在引導學生互評時，要幫助學生學會用欣賞的眼光看待夥伴，從夥伴的優點中找到自己的長處和不足，從而激勵學生共同發展。課堂教學評價應該是一種民主、平等的「對話」，這種「對話」過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人文主義情懷。課堂評價要從促進學生發展的新視點上去關注學生個性化的反應，關注學生實際發展的需求，以尊重學生個性特點，尊重學生興趣和愛好。讓學生成為評價的主人，讓學生關注自己的發展和進步，真正體現評價所應有的教育意義。課堂評價要全面關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等各個方面。只有這樣，課堂評價才能促進學生全面、持續、健康的發展。還應注意，我們在進行評價的時候，不要忘了老師的每一個動作，如點頭、微笑、眼神等體態語言，都直接或間接的影響著學生今後人生目標的確立。在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方法，而且為了促進學生全面發展，在課堂評價中，應該實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和挖掘學生的潛能。
三、有效反思是有效教學的保證
有效反思是有效教學的保證，有效教學是通過有效的反思來實現的，以反思教學促進有效教學的進行。實踐證明，創設充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能激發學生對知識產生興趣，產生學習心理傾向，對增強有效教學具有重要作用。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。簡單的說，反思，是一個認知的過程，是對教學結果的總結和探究過程，是對出現的問題的進一步解決的活動。
總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，是一種教學實踐模式。