備課本目標

1. 教師備課要求

備課的要求：

1、傳授知識的精準性。

凡需要向學生傳授的知識應該十分准確，不能似是而非，即使是最簡單的概念問題，也要准確把握，不能出現問題。有爭議、不能作出結論的問題，一般應予迴避，不能輕易搬上課堂。

2、明確課堂的目的性。

教師應對每堂課，每個章節要達到什麼目的，有什麼要求，都必須十分明確。這樣才能依據目的合理處理教材，採取恰當的教學方法。否則會東拉西扯，隨心所欲，使教學收不到應有的效果。

3、備課的主體是學生。

備課必須心目中有學生，時時想到學生，處處想到學生。教學目的、教學重點、教學難點的確定，教學方法的選擇，都必須從學生的實際情況出發。

4、統籌全局，有計劃性。

就整冊教材而言，課時的分配，新舊知識的聯系，復習與檢測的安排，均應有計劃。就每課而言，教學內容、教學步驟的安排，板書的設計，教具的使用，實驗的演示，都是統籌安排，有一個合理的「序」。

5、備課時提前預知每一種「可能」。

備課既是課堂教學的設計，當然有明顯的預見性，我們要求的是「准確」。在備好教材，備好學生的基礎上，要准確的預計到課堂教學中遇到的問題和出現的情況，設想好應變的措施，以因勢利導，化被動為主動，變不利為有利。預見性准確，教師上課時就能胸有成竹，應付自如，始終掌握主動權，不會出現忙亂無緒的情況。

(1)備課本目標擴展閱讀

1、備教材。

是指教師對教材的深入鑽研。它是包括熟悉教學大綱，熟悉全冊教材，掌握教材的知識體系，深刻理解每一篇章，每一課的內容，明確它在全冊的地位和前後的聯系等。教師要深刻准確地把握教材，必須查閱資料，認真鑽研，使教材由「薄」到「厚」。

如，對語文教材，既掌握各種體裁文章的區別和寫法，又通曉古今中外不同歷史時期文學發展概況。只有這樣，才有利於靈活運用各種教學方法，更有效地把知識傳授給學生；也只有這樣，才有利於對學生進行愛國主義、集體主義和理想前途等方面的教育，從而更有效的提高教育教學質量。

2、備學生。

課堂教學師生的雙邊活動，沒有學生的積極參與，課堂教學就不能取得任何效果，所以必須備學生，備學生要備學生的思想狀況，知識基礎，興趣愛好、性格特點，理解能力等。備好學生可以使教師的教學符合學生實際，避免盲目性，同時也有利於調動學生的積極性，使他們以主人翁的姿態投入教學活動。

3、備教法。

備好教材與學生，只是具備了搞好課堂教學的可能性，要使可能變為現實，達到預期的教學目的，還要備好教法。這是抵達彼岸的橋梁。教無定法，教師要遵循基本的教學原則，根據教材、學生、教師本身素質等特點選擇最優的教法。

4、寫教案。

教案是教師備課成果的升華和結晶。是教師進行課堂教學的具體依據。教案可詳可簡，可寫在教案專用紙或本上，也可以評注形式寫於教材上，視具體情況而定。

5、寫教後。

課堂教學不可能不折不扣地按教案進行，生動活潑的課堂教學實際往往會糾正、充實原教案。以寫教後的形式總結些寶貴的經驗教訓，可作下一次備課的借鑒，是教師提高備課水平的重要方法。

2. 備課的基本要求包括

備好課是上好課的前提，是教師教學的最基本環節。好的備課，不僅僅是將教材講透，還要能夠將學生帶進更廣闊的知識海洋，讓學生既見「樹木」又見「森林」。
精心策劃的課程可以用兩個詞來描述：激動人心和有效。事實上，這兩個形容詞是相互關聯的，因為任何令學生興奮的課程都會具有一定的教育價值並且會有效。這是因為學習應該與積極的動機、興奮和激情相關聯。
備課的基本要求：將課程目標轉化成課時目標。

（1）通過熟悉教材，把教材中的知識轉化為教師自己的知識。

（2）通過鑽研課程大綱和教材，掌握教學目的要求和重點，轉化為教師進行教學活動的指導思想。

（3）通過研究教學目的、教學內容和學生情況的內在聯系，找到使教學內容適應學生接受能力，促進學生發展的途徑，從而轉化為教師所掌握的教學方法。

備課的內容

備課內容概括起來有這三種：備教材、備教法、備學生。

備教材
一般而言，各門課程都是以教材為載體來呈現的。因此，要有效地實現課程目標，

必須通過教材這個中介物才能達到，所以，備教材是全部備課的樞紐工程，其它課前准備都要圍繞這個核心而展開。

備教法
教學方法多種多樣，具體到每次課時是綜合應用的過程。因此備課中，對教學方法

的研究和准備，必須首先在掌握本次課教學目的基礎上，研究教學內容與學生實際情況。要抓住學生認識上的難點、重點和疑點，以及「難」和「疑」之所在——為什麼難，為什麼會有疑難問題。特別要著重於重點問題上的難點與疑點的研究和解決。

備學生
一個教學班學生在學習習慣、理解能力、掌握能力等各方面具有差異化，備課時就

要做到有針對性；一個班級在學習風氣、課堂氣氛、輿論傾向和課堂紀律等方面又具有共性，把握共性有助於利用集體環鏡和集體教學策略，提高備課的整體水平。

3. 如何在備課中體現三維目標

「知識與技能」目標的體現重在「准」 白偉雄：對於新課程背景下的「知識與技能」目標，應該在「准」字上下工夫。具體體現在四個方面：內容地位「准」——通過與文本對話，把握數學課程標准並且整體把握教材的地位和作用，精選課程資源；認知水平「准」——通過與學生交流，把握學生現有認知的水平、需求和個體差異；心理特點「准」——在了解學生的基礎上，把握學生的情感和態度；課堂類型「准」——根據不同的教學課型，把握各自的教學要求。 把握教學起點，體現「知識與技能」目標 陳愛琴：教學起點是指學習者對從事特定的學科內容或任務的學習已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態度等，也稱為起點行為或起點能力。它是影響學生學習新知識最重要的因素。現在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習准備狀態有時遠遠超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。這就要求教師不能僅按書本中事先所設定的內容為教學起點，而應遵循學生的思維特點設計教學過程，把握教學的真實起點。下面就以《角與直角》一課來談如何把握教學起點，體現知識與技能目標。 ●「過程與方法」目標的體現重在「實」 白偉雄：在「過程與方法」目標的制定上，我們要突出一個「實」字。具體體現在四個方面：教學內容講「事實」，活動形式要「真實」，教學方法要「切實」和教學要求能「落實」。這就要求教師在制定目標時要把具體的內容、活動、方法和對學生的要求反映出來。 在探索中我們可以把「過程與方法」目標分為：經歷、體驗和探索。所謂經歷是指在特定的教學活動中，讓學生獲得一些感性認識；所謂體驗是指讓學生參與特定的教學活動獲得經驗；所謂探索是指讓學生獨立或與他人合作參與特定的教學活動，獲得理性認識。 ●創設情景，「誘惑」學生進入過程 沈子興：在對知識的發生、發展過程非常清楚的基礎上，如何讓學生走進這一過程?這需要教師精心設計教學情景，激發學生的興趣。「興趣是最好的老師」，學生對問題有了興趣就會不知不覺、自然而然地進入學習的過程。「創設情景」重在「創設」，目的是讓學生進入「問題場」，沉浸在這一背景、氛圍中思考問題，因此創設的情景必須是學生熟悉的、感興趣的，且具有一定挑戰性的，同時又要能觸及知識的本質。 如「函數的奇偶性」教學中，因為奇偶函數的本質就是對稱，為了讓學生產生對「對稱」的感性認識，教師可從日常生活中選擇一些對稱的圖形，如「蝴蝶」「楊浦大橋」以及一些對稱的建築物，通過觀察其共性特徵，感受圖形的「對稱」之美，由此過渡到觀察函數圖像的對稱性，使學生感受到數學之美，同時引導學生發現只要知道對稱圖形的一半就可畫出整體圖形，只要研究部分圖形的性質就可知道整體圖形的性質，激發學生研究對稱圖形的慾望，這樣便使得學生在不知不覺中進入了研究過程。 ●巧設問題，引領學生「走過」過程 沈子興：在教學中，大多數問題都是預設的，即都是在備課的過程中教師根據自己對教材的理解、對學生的了解及自己的教學經驗而設定的。事實上，教師備課的過程既是「劇本」的創作過程，又是「劇本」的實施過程，課堂就在教師的頭腦中。因此，教師要巧妙地設計問題引導學生步步深入，在不斷探究問題、解決問題的過程中，展開學生的思維活動，讓知識不斷地「生長」，學生的知識結構得以不斷地構建並逐步完善，從而順利地「走過」知識發生、發展的過程。

4. 備課的三維目標是什麼

知識和技能；過程和方法；情感態度和價值觀。

5. 備課的目的是什麼

一、 新課程理念指導下備課的基本要求
1． 備課要體現預設與生成的統一。
所謂預設，就是根據教育目標和學生的興趣、學習需要以及已有的知識經驗，以多種形式有目的、有計劃地設計教育活動。所謂「生成」是指師生依據學生的興趣、經驗和需要，在與環境交互作用中進行有效的動態性調整，以引導學生生動、活潑、主動地進行新知識的探究活動。在生成中，教師要為學生創設良好的心理和物質環境，關注、支持、引發學生的主動探索和交往的慾望，滿足他們自主活動、自發學習的需要。
要想處理好預設和生成之間的內在聯系，教師要能夠及時捕捉學生中間熱點問題，走進孩子的生活，了解孩子，解讀孩子，讓有教育價值的活動生成、發展、延續，讓課程真正追隨兒童的發展。對兒童深入，細致地觀察分析可以使教師掌握孩子中間最新的信息，為下一個預設活動提供依據，使預設活動和學生的興趣、生成活動緊密結合，保證預設活動能順利進行，並取得滿意的效果。「預設」和「生成」不是截然分割的兩個部分。以自己原有的設計和組織預設課程的經驗為基礎，吸納生成課程的理念和做法，經過同化、順應，把原有經驗整合為自己的新經驗。在考慮教育活動方案時，多幾種假設，多幾種課程發展的可能性，以便在實施過程中能夠對孩子的不同反應有所應對。當發現孩子有了真正感興趣而且有價值的事物或現象時，教師應大膽打破原有的計劃，調整教育活動內容。當發現原定的活動時間、進度不符合實際情況時，教師不要拘泥於原定計劃，可以順應事情的自然發展，因勢利導。
2．備課要體現尊重差異的理念。
在備課中只有正視了學生的個性差異，把它當做一種資源去開發和利用，充分發揮每位學生的潛能，讓所有的學生都積極主動參與學習探索活動，各盡其長，各有所得，不同程度地提高他們的綜合能力，這才是真正落實新課程理念，實施素質教育。因而在目標定位上可以各有側重，在內容選擇上所體現的特點也可以有所不同。教師只有密切關注學生的個體差異，教學才有針對性，才會更有效。備課時尊重學生的差異主要體現在：首先，教師頭腦中要始終有學生的個體差異意識，這樣在備課時才會構思；其次，教師要設計分層教學教案，把學生的差異性發展放在第一位；第三，教學時教師必須真正讓學生找到自己的「位置」，讓不同的學生有不同的發展，在分層教學中讓學生各得其所；第四，開展有針對性的實踐活動，讓學生不斷獲得成功的體驗，享受到成功的喜悅，同時也體現學生的自身價值，從而產生良性循環。
3．備課要體現生活化的理念。
在備課時，教師要有計劃有目的地將所搜集的資料融入到教學設計中，要力爭做到：（1）學「生活」。創設生活情境，將問題巧妙地「設計」到生活情境中，使學生學得有情趣，學有所得。（2）用「生活」。學以致用，應用所學的生活知識解決一些問題。（3）服務「生活」。因為有很多知識都是來源於生活，同時又服務於生活。（4）創造「生活」。這是一個很高的要求，教師要用發展的眼光鼓勵學生大膽創新，進行一些有意義的構思。
4．備課要體現課程資源整合的理念。
課程資源的整合和拓展，既要實現全體學生的共同提高，又要完成對學生的因材施教，這就要求教師在備課時，有效地進行資源重組，合理運用多媒體整合課程資源，能夠很好地創設教學情境，激發學生學習的興趣和求知慾，促進學生更好的發展。進行課程資源整合要做到三個整合：（1）目標整合，以學生發展作為指導思想，著眼於學生品德和人格的完善；（2）內容整合，一是凸顯經驗性，以直接經驗和自主操作的活動性的學習方式為主，二是以學生的自身興趣、經驗和需要為出發點創設有教育潛力的情境，讓學生參加各類活動；（3）形式整合，凸顯「以學生發展為本」的理念，課程設計要在現實的教育活動開展的過程中整合；（4）各種資源的整合，課程資源的整合必須實現各種資源的優化組合，從而實現最佳的教學教育效果。
5．備課要體現教學方式與學習方式轉變的理念。
反對以教案為本位，其實質是要以開放代替封閉，讓每一節課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。教案要從以顯性教案為主轉向以隱性教案為主，要從以教為設計中心轉向以學為設計中心。另外，在備課時一定要強調培養學生「初步的創新精神、實踐能力」這一新課程的要求。教師在備課時常常可以考慮以下4個問題：是什麼？為什麼？有什麼用？還能得出什麼？教師只有努力解決了這些問題，課才會上得活。

6. 教師備課的基本內容包括哪些方面

教師備課的基本內容包括以下幾方面：

1、鑽研教材

鑽研教材包括專研學科課程標准、教科書和閱讀相關參考書。首先，鑽研學科課程標準是指教師要清楚本學科的教學目的、教材體系、結構、基本內容和教學法的基本要求。

其次，鑽研教科書是指教師要熟練掌握教科書的內容，包括教科書的編寫意圖、組織結構、認知結構、重點章節等；再次，教師應在鑽研教科書的基礎上廣泛閱讀有關參考書，精選材料來充實教學內容。

2、了解學生

首先要考慮學生的年齡特徵，熟悉學生身心發展特點；其次，要了解班級情況，如班風等；再次，要了解每一個學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學習態度和學習習慣等。

3、設計教法

教師在鑽研教材、了解學生的基礎上，要考慮用什麼方法使學生掌握這些知識以促進他們學科能力、學科素養、情感態度與價值觀、品德等方面的發展，要根據教學目的、內容、學生特點等來選擇最佳的教學方法。

4、課時計劃

上每節課之前制訂。它對每一節課進行縝密的設計，是教師講課的依據，直接關繫到課的質量。它一般包括以下幾個項目:班級、學科、課題、教學目的、上課時間、課的類型、教學方法、課的進程和時間分配等。

5、單元計劃

在一個單元（或課題）的教學開始以前制訂。它的作用在於對一個單元的教學工作進行全面安排。包括單元（或課題）名稱、教學目的、課時分配、課的類型、教學方法、電化教學手段和教具的利用等項目。

7. 備課的內容包括哪些

(一)備學生的心智水平
備課時，首先應該研究學生，研究學生的心理、興趣和認知狀況，要把「假如我是學生」作為備課的警醒語。備學生包括以下三個方面：一是備學生的認知水平，學生已知什麼，想知什麼，什麼是難點，教師要心中有數，備課要備到「點子」上。備學生的認知水平，還包括了解不同學生的認知水平，掌握不同層次學生的學習現狀、智力狀況和生活積累。二是備學生的身心特點，教學必須尊重學生的身心發展規律，考慮不同年齡學生的學習需要和學習特徵，有的放矢地進行教學。三是備學生的興趣愛好，找准學生的興奮點，讓教學更親切地走進學生。
(二)備教具的使用策略
教具使用是課堂教學的一個有機組成部分，但也有一個怎麼使用、怎麼用好的問題。教學過程中不乏有這樣的現象：有的教師由於對使用的教具不熟悉，上課時手忙腳亂，既影響了課堂氣氛，又耽誤了時間；有的教師由於教具擺放位置不當，學生過早地看見，待使用時，失去了應有的效果，或用完隨意一放，牽扯分散了學生繼續學習其他內容的注意力。有的教師教具演示時間過短，學生還沒來得及看清楚是怎麼回事就收了起來，學生感到不滿足，影響了學習情緒；或演示時間過長，無意地佔去了不少學習時間等。總之，教具應用得好，可以幫助學生更好地理解、掌握教材，激發學習興趣，反之，則影響學習效果。在備課時，要認真備好教具：一是熟練掌握所用教具，尤其是電化教具、多媒體軟體，對操作程序、使用方法要瞭然於心，做到操縱自如；二是要明確教具的使用目的，應考慮教具要解決什麼問題，完成什麼教學任務，使之有針對性、目的性。三是制定好教具的使用時機和演示的時間，做到方式合情，時間合理，時機適當，用量適度；三是安排好教具擺放的位置，該亮相時再亮相。
(三)備教材的利用價值
「教材無非是一個例子」，如何挖掘教材、利用教材是教學的首要任務。教師應樹立全新的教學觀念，變「教教材」為「用教材教」，結合現代社會的需求和學生的實際需要，研究教材的價值。首先，要深入鑽研教材，在反復認識、全面領悟的基礎上，對教材進行居高臨下的把握，使教學內容形成一個結構清晰、層次分明的體系，使知識的發現過程問題化。其次，教師還應該敢於超越教材，可以對教材內容進行大膽取捨，可以對教材里不合理的內容進行大膽批判，可以對教材的順序進行大膽調整，把教材當著一個例子，一個台階，一個載體，創造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基礎上，確立教學的目標、重點和難點。
(四)備教學目標的設計
課堂教學應該有明確的目標，過去，我們把目光集中在知識目標這一維度上，把學生當作是知識的容器，這顯然是一種短視的行為。新課程提出了「三維目標」，強調要注重「知識與能力」、「過程與方法」、「情感、態度與價值觀」三個維度目標的整合，這三個維度不是三個獨立的個體，而是互相融合的一個整體，如同立方體長、寬、高三個維度的關系一樣，是一個事物的三個方面，三者相輔相成。因此，在制定教學目標時，我們應該正確把握好這三維目標之間的內在關聯，重視目標的整合，在「三維目標」中，「過程和方法」是主軸，知識的掌握、能力的發展，都應該在「過程」中體現，而「情感、態度和價值觀」則不應該是我們刻意和直接追求的目標，而是隱含和糅合在前兩個維度實現的過程之中。
(五)備教學情景的創設
創設教學情境，能夠以鮮明的形象強化學生感知的真切性，以真切的情感調動學生參與認識活動的主動性，以廣遠的意境激發學生的想像力。創設教學情境的途徑是多樣的，如生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。教學情境的創設要考慮學生實際、教學內容、班級特點以及教師的教學風格，不要故弄玄虛，牽強附會。
(六)備教學過程的構建
教師是課堂教學的組織者和引導者，要想使課堂教學有序、有效地開展，必須注重教學過程的構建。教學過程的構建，首先要樹立現代的教學觀念，堅持「以人為本」，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的「自我嘗試在先，教師的引導在後」為原則，變程序式課堂教學為建構式課堂教學。教學過程的構建，其次要遵循教材的實際和學生心理發展的特點，教材的內容不同，呈現的形式不同，採取的教學程序也不同。例如：「情境——活動——體驗」、「問題——討論——總結」、「自擇——自悟——交流」等等，各有各的風格，各有各的優越性。無論採取何種程序，都要有利於教學情境的創設，有利於問題的生成，有利於學生的自主、合作、探究學習，有利於活動的展開，有利於教學目標的達成。當然，教學過程是個動態過程，它常常需要調整和變化。
(七)備學習方式的選擇
現代教學提倡「自主、合作、探究」的學習方式，通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創造、自主領悟、自主體驗的過程，激發學生思維，培養創新精神，開發學生潛能。選擇什麼樣的學習方式是教學成敗的關鍵。我們說「自主、合作、探究」是一種教學理念，而不能將其理解成教學模式。所以，「自主、合作、探究」既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇，也可以體現在某個環節上，該用則用，不該用則不用。例如合作學習，不是什麼內容都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。又如自主學習，是在老師主導的前提下的自主。教師要啟發情境、創造條件、指明方向，有針對性地對某個教學環節、教學內容安排學生自主學習。教師備學生的學習方式主要是備問題的設計、備情境的創設、備引導性的語言，讓學生自覺地生成學習方式和選擇學習方式，因為在備課時學生的學習方式可能預測到，但不能了解到學生活動實質和展現的方式，這還要靠在實際教學中臨場的監測和調控，及時調整策略。
(八)備師生問題的生成
沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創造、發現、體驗。反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問到關鍵，問得得法，問得有價值。教師要少問，盡量把問題留給學生，鼓勵學生大膽地問。問題是為實現教學目標服務的，切入點是多層次的、多角度的，但教師設計的問題要有價值性、層次性，體現情境性、啟發性、藝術性。現在教學最難的是備學生的問題，學生會提什麼樣的問題是不確定的。雖然存在不確定性，但教師也要有預測，預測憑老師對教材的理解，憑教師的教學經驗，憑教師對學生的了解。這就是說要做充實的准備，有積蓄才能沉著應對。在實際教學中教師准備的問題是一回事，學生提出問題是另一回事。教師除了必要的幾個問題之外，不要把自己准備的其他問題強加給學生。問題是由學生自己生成，學生的問題還要由學生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課後。
(九)備教學活動的開展。
教學應該是教師、載體(文本、媒體、景觀、實物)、學生的對話過程，對話是通過活動來實現的。學習活動分為內隱的和外顯的兩種：內隱的如：思維想像、自我對話、師生的情態對話等；外顯的如：談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、游戲式、觀察式等，具體一點說就是聽、說、讀、寫、算、問、畫、演、唱。教師備課時應在什麼教學環節上，選擇什麼樣活動方式呢？主要是根據教學目標，針對教學內容，遵循教學規律，結合學生的興趣特點來巧妙地安排。教學活動要有設計但不拘泥於設計，教師要有應變的能力，這才是現代課堂教學的要求。需要強調的是教師是教學活動的組織者，教師的建議在課堂中起主導的作用。另外，教師也應參與自主活動的設計，為他們出謀劃策，提供條件、資料等。
(十)備課程資源的開發
長期以來，我們基本上是把一本教材、一冊教參、一個課堂當著課堂教學的惟一資源，其結果導致生生同書本、師師同教案、校校同結果的局面，課堂呈現一種內容單一、形式呆板、氣氛沉悶、效率低下的狀況，我們的教學嚴重地脫離自然，脫離社會，脫離學生的生活實際。現代的課堂教學應該由封閉走向開放，這種開放是全方位的，包括思維的角度、情感態度、內容的選擇、學習的方式等。教師應該充分開發和挖掘豐富的課程資源，不僅要備知識點(重點、難點)，還要備知識背後蘊藏著的方法和過程，情感、態度、價值觀；不僅要備書本這些傳統的「文本性」材料，還要備網路上的有關教學資源，即「超文本」材料；不僅要備書本知識，還要備教師經驗性知識、學生的體驗性知識和生活性知識；不僅要重視教材上預設的結論性、事實性知識，更要重視復雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識。教師應善於對資源進行篩選、辨識、整合、汲取和優化，使我們的課堂教學既具有效度，也富有寬度和深度。
(十一)備教學語言的優化
教學語言是教師傳遞教學信息，啟發學生求知，開拓學生視野，指導學生探究的重要渠道，教師應該精心設計自己的語言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教師要精心准備好五種課堂教學語言：其一，設計好激情誘趣的「入課語」；其二，設計好啟發思維的「設問語」；其三，設計好承上啟下的「過渡語」；其四，設計好點撥解惑的「講解語」；其五，設計好畫龍點睛的「總結語」。板書也是教師課堂的語言，板書是教案內容的濃縮，是將精心構思的教學思路外化為直觀形式展現在黑板上。好的板書應具有符合「這一篇」的獨特個性；具有符合學生思維、心理特點和學習實際的針對性；具有啟發性功能，能帶給學生思想上的啟迪、視覺上的美感。板書設計應力求簡潔、新穎，書寫要工整，布局要美觀。教師還要注意設計自己的體態語言，使之成為教學的一種有效的輔助力量。
(十二)備學科作業的設計
作業是教學的重要的反饋形式，備作業應做到「三個清楚」、「兩個注重」、「兩個指導」、「兩個注意」、「一個知道」。三個清楚：一弄清楚作業的訓練意圖，訓練目的。二弄清楚作業在內容上的廣度與深度。比如答題，需要回答出幾個方面內容，回答到什麼程度。三弄清楚作業的格式要求。兩個注重：注重留「以少勝多」的作業，注重留能力含金量高的作業。兩個指導：備如何指導作業中的難點；備如何指導後進生。兩個注意：注意將作業中的有關思考與練習題有機地納入課堂教學過程中；注意與以前同類作業比較異同，使作業發揮鞏固、發展學生技能的作用，避免簡單機械的重復練習。一個知道：知道學生完成作業大體需要多長時間，注意分量適當，使學生的課業負擔控制在適度范圍內。當然，作業的形式也應該是豐富多彩的，從作業的載體看，有紙筆作業、口頭作業、電聲作業、音像作業、網路作業；從作業的內容看，有積累鞏固性作業、實驗操作性作業、演說交際性作業、品味鑒賞性作業、採集編創性作業、調研探究性作業、考察體驗性作業、問題爭辯性作業；從作業完成的方式來看，有獨立作業、合作作業。教師要根據教學的實際需要，使作業的設計有價值、有意義、有效果。
總之，要提高課堂效率就得備好課，而備課對教師的素質要求很高，教師要學習新的理念，研究教材，研究學生，掌握可行的教學策略，合理應對學生提出的各方面的要求，這樣才能靈活貫通，更好的實施教學。

8. 論述備課的基本內容和要求

內容為：課程標准，教材，學生，教法，學法。要求為：保證學生有效地學習。專

備課是教師根據學科課程標準的要求屬和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備課分個人備課和集體備課兩種。備課的內容有課程標准，教材，學生，教法，學法。

個人備課是教師自己專研學科課程標准和教材的活動。集體備課是由相同學科和相同年級的教師共同專研教材，解決教材的重點、難點和教學方法等問題的活動。

(8)備課本目標擴展閱讀：

備課方法：

1、教材集體備課，使用新教材前針對整本教材應教哪些知識、培養哪些能力等集體研究一次。單元集體備課。即在每單元教學前，針對單元教學目標、訓練重點等集體研究一次。

2、課文集體備課，第一次討論教學目標、教學重難點，訓練的重點內容，使用的教學方法、手段，大致的教案、學案等。第二次討論教案、學案的設計是否合適、恰當等，並提出修改意見。

3、讓學生幫助老師搜集資料，參與到教學過程中來，調動了學生學習的積極性。實行同年級老師集體備課基礎上的主備老師分工負責備課制，集中了老師們的智慧，豐富了教學內容，優化了教學過程，提高了教學效果。

9. 備課的基本要求是什麼

一、教學目標制定要准確 二、內容選擇要合理 三、作好教版學內容分析，突出重點，擊權破難點，抓住關鍵 四、要全面了解學生水平? 五、學法制定要恰當，切合學生實際 六、教學方法要精選，體現教學方式的轉變和課堂環境的改善 七、問題設計要精當? 八、教學細節要周密安排? 九、教具和課件准備要充分? 十、練習設計要精當? 總之，通過備課，我們要實現四個方面的轉化：? 首先，通過鑽研課程標准並對照教科書，准確把握教學的三維目標要求和教學的側重點，從而轉化為教師的教學指導思想和課堂行為准則。 其次，通過鑽研教科書，把教科書中的內容轉化為教師自己的知識、經驗與案例。 再次，通過研究教學的三維目標、教學內容和學生實際，找到使教學內容適應學生接受能力、促進學生全面發展的途徑，從而轉化為教師已明確在心的教學方法與教學途徑。? 最後，通過備課，把人的全面發展觀落實到課堂教學的各個教學環節之中，並通過課堂教學實施最終轉化為教學行為，物化為學生的經驗，讓學生理解和掌握。