㈠ 如何進行「高效備課
我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鍾的每一秒，充分的課前准備就顯得非常重要了。備課既是一門科學，又是一門藝術。備課是教師以自己所有的生活感受和知識儲備教會學生如何學習、思索。新課程要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習，要求教師進行有效備課。新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已不能適應現代教學改革的需要，因而如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是當前迫切需要解決的問題。上好課的前提是備好課，那麼面對新課程，教師該如何有效的備課呢？有效，是課堂教學的永恆主題，加強課堂教學的有效性不僅是深化教學改革的基本任務，也是課程改革取得成效的根本保證。一、認真備教材，挖掘教材的趣味性教材是學生學習學習和教師教學的重要內容和手段。教材融入了先進的學習和教學的理念和方法，教師要考慮的是怎樣利用教材。教師只有認真細致的研究教材，對教材有一個全面的、正確的理解和把握，才能設計一個比較合理的教學設計。教學的過程是教師「用教科書教」的過程，而不是「教教科書」的過程。要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣變「苦學」為「樂學」。一切方法，只要有利於激發學生的興趣，有利於培養良好的學習習慣，都應該採用。備課時，教師要鑽進教材之中，有自己的鑽研、解讀和思考，但同時必須有自己的思考，講出新意和深意。教師要跳出教材，超越教材。靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯後於學生發展的內容，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。教師要把自己變成教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。作為教師在上課之前我們必須有效的備好課。此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要鬍子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。因此，我們的備課既要有利於教，也要有利於學生的學。二、認真備學生，創建有效的學習氛圍學生是課堂的主體，我們在備課時，要考慮到學生的實際水平來備課，提高課堂的教學效率。以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習得，技能的訓練上。在新課程的課堂教學中，我認為備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮讓學生課堂上學什麼，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什麼作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利於學生主動探究。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習，身心健康，尊重學生的思想，善於激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產生負效益。總之，要從學生的發展著眼，真正在備課的每一環節都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，那麼我們的課堂教學就會回歸教育的真實。三、認真備方法，探究高效教學法教無定法，教無止境，我們應追求教學方法的精緻、教學效益的最大化。更何況，學生群體不同、教學背景各異，都可能制約方法的選擇。所以，我們要善於向自己質疑，要挑剔每一個教學細節，要敢於否定自我。好的教學方法不僅可以使課堂通暢有序，也可以充分發揮學生學習的主動性，挖掘出學生自主學習的潛力，從而創造出高效率的教學。如對於一些理論性較強的知識，理論知識的建立過程，應該是層層漸進，逐步突破。或是給學生一個任務驅動學生自主去探索。學生必須通過自主地探索、不斷地分析最終才能自己解決問題。體現學生的自主參與，鍛煉學生的能力，提高學生的學習效率。教師在選用教學方法時，首先要把握教學目的和任務，要選擇和運用與教學目的和任務相適應的能夠實現教學目的和任務的教學方法。其次，教學方法的選擇還要把握好不同教學內容的不同的性質和特點，把握好每節課的重點和難點。各種教學方法都是在一定的教學實踐中產生的，都是為一定的教學目的和教學內容服務的，因而都有自己的優點和局限性。教師在運用教學方法時不能單一化，必須在正確的教學思想的指導下，從教材的需要出發，採用多種多樣的教學方法。四、認真備習題，切合學生的實際適當的練習是教學中不可缺少的鏈條，練習設計是教學過程中的重要一環，它起著監控、鞏固、反饋的作用。在備課時我們要重視習題的設計，避免機械、重復、單調應該有目標，有層次，有重點，有拓展。具體就是要目的明確，必須服務於教學目標，必須與教學內容相關，數量要適當，難易適度，要有變化性，多樣性，豐富學生的學習體驗。例如在英語練習課中，許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師「教」出來的，而是靠學生「練」出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行「談、說、評、議」等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。在設計課堂練習時，最好採用分層練習，一些基礎知識要求學生全做，對於一些較難的練習讓學生選做。五、認真備好自我反思，克服自己弱點教師根據上課情況自我檢查，進行反思，要求在對待自己的問題上要充分認識自己。教師在教學前的教學設計中反思和設計自己。教師通過自我反思和認識過程，使自己的潛能得到最大限度的發揮，優勢得到充分體現，使自己的弱點和錯誤減少到最低點，以最佳的心態和形象投入到教學氛圍中，全面提高教學效益和質量。新課程教師在認真而全面認識自己基礎上，盡可能採取補救措施，達到長善救失的效果。教師要根據自己的個性特長、能力特徵等方面准備自己的能力，克服自己弱點。每次上完課後，教師都要抽出一段時間來回憶一下課上講的內容、學生的聽課情況，從中找出成功與失敗的原因，然後記錄下來，作為課後總結的基礎材料，以備在以後的教學中應用；其次是教師間的交流，即上完課後教師之間互相交換信息，介紹各自的經驗和發現的問題，共同總結出規律性的東西並記錄下來作為資料。要從學生的作業中發現帶有普遍性的問題，找出上課過程中的不足，給以後的教學提供經驗和借鑒，避免重復性錯誤的發生。教師有時不能准確地找出自己在教學過程中的缺點和不足之處，可以通過座談會、不記名留言條等方法讓學生來提意見，可以反映一定的真實情況。須注意的是教師應以求教者的身份虛心請學生發言，少聽贊揚，多聽批評，盡量不為自己辯解。這樣做不但不會降低教師在學生心目中的地位，反而會密切師生關系，聽到學生對自己教學的真實意見，有助於自己教學水平和教學質量的提高。總之，高效教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今後的教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究「高效備課」，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
㈡ 如何利用網路資源，高效優質備課
隨著網路的發展，如何讓網路教育資源更好的用於教學，如何利用這些資源，將其整合成適合自己的教學，發揮網路資源的最大作用，是我們亟待研究的重要課題。在備課時，教師可以在網路中查找、獲取大量豐富有效的信息來源，彌補自己原有知識的不足，應用於課堂教學中去。經過不斷運用和摸索，我覺得在應用網路教育資源時，要做到三備。一、備教材教材是教學的依據，是實現教學目標的載體。我們在教學過程中要充分理解教材的編寫意圖，把握教學目標，合理創造性地使用教材，真正實現用教材而不是學教材。有的教師沒有好好把握教材，備課只是看看資源中的課件和教學設計，這是遠遠不夠的。那備教材豈不是就看看自己的教材和教師用書就可以了，沒有必要利用網路資源來備課了嗎？我們認真研究教材和教師用書，整體把握教學目標這是必須的；另外教師用書上的一些建議也是很好的，但除此之外，如果你再到網路上尋求一些專家的、同行的理論和建議，經過對比，挑選出適合自己和自己學生的好方法，將會給你帶來不同尋常的收獲。在備課時，我們可以在網路中查找、獲取大量豐富有效的信息來源，彌補自己原有知識的不足，應用於課堂教學中去。我們還可以將網上備課資源的這些資源與課標、教材、學生實際相結合加以修改、完善,變為個人教案，改變我們教學眼界受限、圍著自己小圈子做的孤立做法,廣開教學思路,轉變教學觀念,進而轉變教師的教學方式和學生的學習方式,適應基礎教育課程改革的需求。比如，我們搜索課堂設計、課件，從中借鑒他們的優點，找到適合自己的特點。二、備學生在平時教學過程中，有時發現網路資源中的教師提出的問題，設計的較好，而到了我們的班上，學生對許多問題不能理解或達不到教學目的，還弄得學生一頭霧水，這是為什麼呀？我們的課完全是按照網上高級教師的示範課設計，怎麼感覺收效甚微呢？原因出在自己對學生缺乏分析，忽略了他們的已知。這其實是我們沒有充分考慮自已班級學生的實際情況，我指的備學生應該是自己的學生，了解他們的差別。因為地域不同，城鄉不同，學生的素質不同，我們要充分考慮自己學生的特點和能力，合理的利用資源中的素材，達到最優的效果。因此利用網路資源不是讓自己照搬的，必須結合自己的情況擇優求取，選擇適合自己和自己學生的方法再加以整合才能出效果。我們應從中選擇出適合自己的再加工整合成自己的教學設計。在利用課件時，我們不能照搬一個人的課件，而是篩選出一部分適合自己課的，自己再對其中不如意的地方修改。
㈢ 怎樣有效備課
㈣ 如何備課更有效
怎樣才能達到備課的最高境界？要做好以下幾個方面：
一、充分了解學生，找准教學的起點。
1.了解本班的學生
學生是學習的主體，一切教學都是為了學生的發展。上課首先要考慮的就是學生的學習基礎與實際情況，只有深入了解了學生教學才能有的放矢。因此在設計教案時，要真正吃透學生，深入分析學生的基礎，全面了解學生的素質發展狀況。一個班級學生的學習能力是參差不齊的，學生的學習興趣也不一樣。教師在備課時不僅要考慮怎樣讓學生自主的學會知識，還要考慮如何調動學生學習數學的興趣、積極性和主動性。還要考慮如何設計練習題，不僅要有鮮明的針對性，還要有層次性，能夠照顧到全班學生。尤其重要的是還要想到這節課那些同學學起來有困難，需要老師的指導，好在課上作重點地輔導、點撥。只有這樣才能把課上好，上實，才能真正做到促進全班學生的發展，實現有效的課堂教學。
2．對新知識、新技能的掌握情況。
教師課前必須了解學生對新知識的掌握程度，哪些知識學生已經掌握，哪些知識學生還沒有掌握，有多少學生已經掌握，哪些知識學生能自己學會，哪些需要教師引導。
3、了解學生的心理准備狀況
了解學生心理是備好課的切入口和關鍵。要獲得成功，關鍵是調動學生學習的積極性，使其積極主動地參加與到整個教學過程。因此，教師備課要把握學生的心理規律、心理特點，了解學生的學習態度、學習方法和學習要求等情況，了解學生對所學知識的內容存在的偏見或誤解，根據大多數學生的求知慾和學習特點，對教材進行重組、加工、再創造，力求使課堂教學符合 學生的興趣。
二、要吃透教材，科學地確定好教學目標。
備課時要吃透教材，只有吃透教材，才能恰當地確定好每節課的教學目標、重點、難點和關鍵，才能創造性地使用教材。在這個環節上，要深入理解這一部分內容和前後的知識是如何銜接的，有幾個知識點，這些知識點之間是什麼聯系，哪一個知識點最關鍵。只有抓住這些，教師上課才能做到心中有數，才能游刃有餘的駕馭課堂教學。
三、要備重難點
重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使一堂課有靈魂。
所謂難點，即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。
四、要備交點
即新舊知識的連接點。數學知識本身系統性很強，章節、例題、習題中都有密切的聯系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網路，學生才能舉一反三，更有利於靈活地運用知識。
五、要備疑點
即學生易混、易錯的知識點。備課時要結合學生的基礎及實際能力，找准疑點，充分准備。有意識地設置懸念，多用啟發，讓學生積極思考，質難質疑，引導學生分析判斷，教師指導則點到為止，讓學生自己把能力充分發揮，將疑點搞清楚。
六、備課要設計自主探索的環節
《數學課程標准》明確指出，有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。
㈤ 優秀教師教年輕教師如何高效備課
摘要】教師備課重要的不是寫文字教案，而是隱性備課。隱性備課作為一種隱而不露卻對上好課具有極大潛在影響的備課方式，是教師師德精神的寫照，是教師的學養累積，是教師的經驗省思，是教師教學研究的明證。隱性備課是教師「一輩子」的准備，是上好課的根本。
【關鍵詞】教師；備課；隱性備課；顯性備課
隱性備課作為一種隱而不外顯的備課方式，在實踐中客觀存在，但未得到應有的認識和關注。實際教學中，學校管理者和教師往往重視顯性備課尤其是教案的編寫，忽視隱性備課。反復「抄教案」以應付檢查，成為捆綁在教師身上的「繩索」，也成為教學質量難以真正提高的重要因素。隱性備課概念的提出源於教學名師於永正以「隱性備課重於顯性備課」為題對自己備課心得的反思總結。肖川引用蘇霍姆林斯基筆下的「一輩子與15分鍾」的故事，道出隱性備課的真諦；葉瀾將備課分為「直接的備課和間接的備課」，而「間接備課比直接備課重要得多」;扈中平將備課分為「內心備課和行為備課」，倡導內心備課。誇美紐斯認為：「假如在進行教學的時候，他（教師）肯耐心地不斷介紹一些有趣的和實際有用的事情……就可以激發學生的興趣，吸引他們的注意。」第斯多惠強調：「如果一個教師經常反復備課，十分熟悉課本的內容，那麼他就可以一勞永逸不必節節課都備課，不過還要繼續擴大自己的視野，時時振奮精神。」這些論述皆表明，在傳統的顯性備課之外還有隱性備課的存在。
一、隱性備課是師德修為
隱性備課是教師事業心、責任感的表現，是勤業敬業師德精神的寫照。隱性備課關鍵在「隱」。「隱」即不明顯，潛伏，不露，在深處，在內心，與「顯」相對。「顯」即表現，露出，顯見，露在外面容易看出來。隱性備課是不外露，不明顯，沒有直接外顯卻對學生發展和教學效果起著很大作用的一種備課方式。它更能折射出師德修為的高低。這里的外顯與內隱的關系對立而復雜，表現在：（1)在備課動機上，隱性備課是上好課和為學生服務的強烈動機使然。知識的累積、閱歷的豐富、學識的淵博、科研的探究，無形中能提升教學效果，這是教師熱愛教育事業之心助成的。針對某個具體教學問題細心地查證探尋，包括讀書、看報、聽廣播、與他人交流，對自己的思維過程和學生的反饋信息進行監控等；只要發現某一點或某一方面與所講授的內容相關，或是講授內容的一個佐證，便及時記錄下來添加到教案的留白處或對教案加以修正，這是由教師關心學生之心和高度的教育責任感驅動的。（2)在備課過程上，隱性備課和顯性備課中教師所用時間長短和精力付出的多寡不同。顯性備課所用的時間相對較短，隱性備課所佔用的時間相對較長，如果把備課比為一座冰山，海平面上下比例為1∶9，那麼，隱性備課的內容以及所佔用的時間在海平面以下，是備課的主體部分，顯性備課類似於冰山尖。課究竟備得好不好、上得好不好，從根本上取決於隱性備課而不是顯性備課。隱性備課是顯性備課的重要支撐。（3)在備課結果上，顯性備課的結果是明顯的，一般反映在教學進度計劃、課時計劃、文字教案編寫以及PPT課件的製作上。而隱性備課對備課當事人以外的他人是內隱的，很少有表面的結果可以讓他人檢查和衡量，但它對教學質量的提高、教學效果的好壞以及上課能否真正吸引學生學習起著至關重要的基礎作用或根本作用。隱性備課的結果雖然不明顯，甚至只是部分反映在文字教案中，但更多地表現在上課的整體氛圍和整體效果上。善於隱性備課或隱性備課充分的教師一般教學效果好，講授內容豐富生動、耐人尋味，不怕被人聽。反之，不善於隱性備課的教師，往往只做表面文章，教學效果要麼沉悶死板，要麼表面熱鬧，卻經不起細察和深究。
無論從備課動機、備課過程，還是備課結果看，隱性備課都與教師的師德修為高度相關。師德高尚的教師往往具有強烈的責任感和使命感，有對教育事業的忠誠之心、對學生的關懷體貼之心和對學生家長的服務之心。這樣的教師尤重隱性備課，並能自覺地在不斷豐富自己和升華自己的過程中，實現上好每一堂課的理想追求。眾所周知，教師上好課最需要調動學生學習的熱情和積極性，學習的意願對學生來說是第一位的。教師本身就是喚起學生注意的一個最重要的因素，要想從根本上上好每一節課，能信手拈來學生喜聞樂見的教育故事，必須注重隱性備課。有些學生之所以憎惡學問、設法逃課，很大原因在於教師因備課不充分而上不好課。這從表面看是教師的知識儲備不足，實質上是師德問題。因此，備課表面看是教學的一個環節，其實，它與教師的師德修為有內在的必然聯系，善於隱性備課往往是師德高尚的重要表現。
二、隱性備課是學養累積
隱性備課是教師學養累積的表現，是教師的內功。教師作為專業人員，其專業精神、專業知識和專業技能的獲得，決非朝夕之功。凡是學養深厚的教師，即使教案寫得相對簡略，甚至是提綱式教案，講課仍能深人淺出、生動活潑、左右逢源。
㈥ 如何高效備課
平時備課時有使用電子稿習慣的就有高效體現了;
1、每次備課內容分章節\年級等目錄保存專
2、每次課後對相應備課材屬料寫上課後小結(很多人不願意做這件事,但非常有用)
3、學期結束時將本學期的課件、教案等材料打包保存
4、下次備課在原來的教案、心得、加上自己新的想法就行了，但不要直接改在原教案上，應另存到新的文件夾中，保存方法如第一條。經過幾年後就形成自己的一條線了；
5、也建議多參考別人的一些教案、備課材料等。