怎麼去備課

Ⅰ 幼兒數學教師備課如何去寫

學前班的數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內 部的思維活動，並用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。 數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性， 決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。由於多方面的原因，目前，幼兒園數學教育存在一些亟待解決 的問題，影響了其重要作用的發 揮，具體表現在： 一、教學內容的廣度、深度不夠 幼兒園數學普遍存在內容淺、容量少的問題，在廣度和深度上遠遠不能滿足幼兒智能發 展的需要。由於現 代社會信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提 高，學習《綱要》所規定的內容是輕而 易舉的事，他們有足夠的能力學習《綱要》以外的 知識。例如：學前班數學課本上只有簡單的5以內的組成分解 、加減法、 序數及簡單的形 體內容。原來半年學完的課本，現在幼兒園只用幾個活動就學完了，而且全都能領 會。再 就是各年齡班存在著重復教學。如中班講了5 以內的組成分解，到了大班還要學習5以內 的組成分解， 學前班也還得如此。這種無深度的反復教學，不但激發不了幼兒的求知慾， 反而阻礙了幼兒的思維發展。 二、教學目標單一 幼兒園數學教育中存在著教師只為傳授知識而傳授，幼兒只為學知識而學的現象，教學 的目標只是數學知 識單方面的目標。如中班「排數卡」教學活動的目標是： ①練習1—10 的數數； ②鞏固10 以內的數的認識。大 班認數活動學習「5」的組成分解的活動目標是： ①認識「5」可以分成1和4、2和3、3和2、4和1； ②書寫數字 「5」。從中不難看出， 教師對幼兒數學教育的目標缺乏全面的認識，活動中僅以學習數學知識為唯一目標，而 忽 視了諸如思維能力的發展、數學興趣的培養等其它目標。 三、操作材料乏味 幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發點，十分容易為新的刺 激所吸引。這就要 求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要 根據幼兒的年齡特點而定。然而，由於 有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠， 加上怕麻煩等原因，教學中老是幾套操作材料反復使用， 當教師給幼兒發材料時，幼兒就 會馬上產生出「還是這個」的抱怨。陳舊單調的操作材料，極易使幼兒產生厭 倦情緒，影 響操作活動的效果。 四、教學方法單調 教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時，習慣於僅以幼兒認識事物是從具體到 抽象這一特點為依 據，只強調數學教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強加給幼兒。如 幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節課 。再是，忽視幼兒的學習規律，甚至過高估計幼兒 的接受能力，教學效果不理想。如教幼兒學習「6」的加減法 時， 教師直接出示分合式， 讓幼兒看著分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6，然後 逐一指著算式讓幼兒創編應用題， 大量的時間花在編應用題上。三是採取「灌輸式教學」。 即老師講， 幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的 小腦子里灌死知識，死灌知識， 造成幼兒對知識的「被動接受」，而不是根據幼兒的年齡特 點，多採用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法 ，如游戲法、實物教學法、比較法等等。 而且整個活動採用單一的教學方法，造成課堂氣氛不活躍，激發不起 幼兒學習數學的興趣 和求知慾望。

Ⅱ 嗚嗚，完蛋了，明天6：00就要去家教了，不知道要怎麼備課，直接去會不會怎麼樣啊，嗚嗚，嗚嗚

家教需要備課嗎？你的作用不是教課，是幫他解釋他不懂的地方，有針對性的教

Ⅲ 小學一年級數學位置與順序的教案怎樣去備課

一年級上冊第五單元《位置與順序》整體備課教學設計

單元教材分析

單元目標
1、在具體的活動中，體驗前後、上下、左右的位置與順序，初步培養空間觀念。
2、能確定物體前後、上下、左右的位置與順序，並能用自己的語言表達。
3、逐步養成按一定順序進行觀察的習慣。
4、在學習活動中獲得積極的情感體驗。

學生分析
一年級的小學生在學前已初步明確前、後、左、右、上、下位置關系，有了一些實際的經驗。尤其在生活中，在具體的活動中，基本能確定這些位置與順序。學生年齡小，注意力集中時間短。教學中要安排一系列學生感興趣的活動，使學生進一步感知前後、左右、上下等方位。學生的口語表達能力還不是很強，在描述物體的位置時，有時會說不全或遺漏表示方位的關鍵詞。尤其，「左右」的相對性在學生的思維上還是一片空白。

有人認為，這個內容「太簡單，不必教」，而且「不像數學」。其實，所謂簡單，只是與人的日常生活密切相聯而已。「前後、上下、左右」實際上是空間直角坐標系的「原型」，「空間定位」既實用又很有學問，比如：在空間物體定位需要幾個條件？在平面上呢？當然，這不是一年級學生能討論的，但小學階段就要打下一點基礎。這類問題既有「數學味」又是學生可以學好的。
1． 在學生生活經驗的基礎上進行學習
「上下」與「前後」是學生接觸較多的確定物體位置的概念，為充分利用學生已有的經驗，教材分別呈現了他們比較熟悉的生活情境，通過敘述「森林運動會」與「小動物的位置」，引出「前後」與「上下」的概念。由於呈現的情境內容豐富，所以，每個學生在敘述小動物的位置時，可以利用他們的經驗進行充分地敘述。在學生敘述的過程中，教師可以指導學生敘述語言的規范化，並讓他們理解「前後」與「上下」的含義。對於「左右」的認識，教材也是從學生熟悉的生活習慣著手，通過學生在課堂舉手的情境引出「左右」。這樣，學生可以從自己熟悉的身體肢體中來辨認「左右」的位置。
為了讓學生理解兩個物體間的位置關系，教材創設了同一物體可能產生不同位置的情境，即物體擺放的位置是相對的。如甲、乙、丙三件物品按從上到下擺放，那麼，甲物品與乙物品比較，乙物品擺放位置是在甲下面；乙物品與丙物品比較，乙物品擺放位置是在丙物品的上面，所以說，乙物品擺放的位置是相對的。同樣，前後與左右的位置也存在著這種相對性。因此，教學中讓學生認識這種位置的相對性，也是本單元教學的重點之一。
2． 創設生動有趣的活動情境
在本單元的設計中，根據一年級學生的特點，安排了很多生動有趣的活動，如觀察、模擬和游戲等，這些活動的目的是適時地引導學生自主地進行比較、推理與思考，以促進學生自主學習能力的發展。如「左右」的認識，安排「擺一擺」活動，由於桌子上擺放著幾樣文具，學生在說這些文具的位置時，就可以有多種的語言表達方法，而每一種方法的敘述都將促使學生進行觀察與思考。教師在開展教學活動時，還可以根據當地的習慣，因地制宜地補充一些適應當的活動內容。如讓學生在做操的活動中，理解掌握「左右」；又如帶領學生到操場上看一看周圍建築物的位置；帶領學生到商店內看一看物品擺放的位置；引導學生說一說自己家裡物品擺放的位置等。通過這些活動，擴大學生對物體間位置關系的認識

課時安排：4課時
第一課時《前後》

〖教學目標〗
1. 使學生能在具體的生活實踐和游戲中，體驗前、後的位置與順序。能准確地確定物體前後的位置與順序，並能用自己的語言表達。
2. 培養學生關於前後的空間觀念。
3.使學生在活動中體驗到學習數學是有趣的，獲得良好的情感體驗。
〖教材分析〗
這個單元內容的教學要讓學生在具體活動的過程中獲得有關體驗，結合已有的生活經驗，認識前後。教師不要把它作為單純的知識點來講授。因此，我在教學中結合一年級學生的年齡特點以及學習素材的特點，創設生動有趣的活動情境，組織學生開展各種活動，如觀察、模擬、游戲等。在各種活動中適當引導學生進行比較、推理等思考活動，以促進學生的發展，讓學生感受到數學就在身邊，學習數學是有趣的，從而獲得良好的情感體驗。一)活動一：我的前後
1. 請同學介紹自己。
2. 請同學在介紹自己的同時，介紹前後桌的同學。
3.老師自我介紹。
我是一（七）班的數學王老師，我的前面是一（七）班四十名可愛的同學，我的後面是黑板。今天我們在這里一起上一節數學課。板書「前後」。寫完「前後」這兩個字，我發現剛才我向大家介紹錯了。我前面是黑板，我的後面才是同學們。這是怎麼回事?
4.學生發表自己的意見。
5.根據學生的意見，與學生交流。
當我面向著你們站，我的前面就是同學；我背對著的方向是我的後面就是黑板。如果我面向著黑板站，我的前面就是黑板，我的後面就是同學們。我還可以面朝什麼方向站呢?我的前面是什麼，我的後面是什麼?
6.我的前後明白了嗎?你們的前後是什麼呢?
全體起立，面向老師，說一說，你的前面是什麼，後面是什麼?向後轉，看一看前後有變化嗎?換個方向再說一說你的前後是什麼。
⒎你站的方向不同，你的前後一樣嗎?
(二)活動二：排隊買票
1. 課前笑笑給我打了一個電話，說今天動物園舉行一場動物運動會，她要去現場做采訪報道。你們想跟著笑笑一起去看看嗎?
2. 到了動物園門口，笑笑首先在做什麼?(電腦演示圖1。)
3.笑笑排到哪兒，她前面有幾個人，她後面有幾個人?
4.你在你們組里排第幾個，前後都有幾個人?誰在你的前面，誰在你的後面?
5.這時淘氣跑來了，他想排在笑笑這里買一張票，你們認為可以嗎?(電腦演示圖2。)
6.淘氣跟笑笑說：他今天是百米賽跑的裁判，比賽馬上就要開始了，他要趕快進去，要不然來不及了。如果你是笑笑會怎樣做呢?
⒎根據學生的意見，淘氣排在笑笑的前面(電腦演示圖3)。笑笑的位置有變化嗎?只有笑笑一個人的位置有變化嗎?
⒏笑笑到底是怎麼做的呢，笑笑想了想她是這樣做的(笑笑排到最後，電腦演示圖4)。笑笑的位置又有變化嗎?你們猜一猜笑笑這樣做是怎麼想的。

Ⅳ 如何正確書寫教案,教案、教材的二次備課,怎樣有效去聽課,作業的批改,如何有效

你把教材當成一棵大樹，樹的枝葉就是內容，每一片樹葉就是其中一個小小的例子，葉子里的內容就像一個微觀的世界，而教材也是一樣的，要有邏輯，更要讓學生的腦海里形成跟你也樣的知識量邏輯框架。
你所寫的教案，教材，只有兩種用途，
一、是自己授課，讓學生能學到更多的知識。
二、是自己學習，利用這樣額教案，教材來引導自己，能有順序的學習，能像上樓梯一樣簡單的學習。
所以的教案，教材都是為了學習，推廣，但是很多人卻忘了不管處在什麼樣的年齡階段下，想提升自己的知識量，就必須要形成屬於自己的一套記憶系統，讓腦子里的記憶擁有一套適合自己的抽取，儲存的流程。
每一個人的理解能力都是不一樣的，每個人的記憶片段都是不連續的，記憶片段的長短會導致教案，教材實施最後成果也是不一樣的。
比如：最簡單的就是讓自己所學的知識連接起來，在聽課時有兩樣法寶可用，第一是錄音，錄視頻，第二是筆記，這些都可以把自己記不住的內容記錄下來，可以讓自己再次學一遍。
就像現在的大數據一樣，儲存，再儲存，需要時就連接起來，用大腦的念頭去調出來。
而大數據的模式就是這樣子的，儲存空間不夠就增加，而人腦的儲存空間足夠了，反而是容易遺忘，那就需要記錄，用各種各樣的記錄硬體來備份，錄視頻，錄音，記筆記等等都可以。
最後的一點就是，連接的念頭，當你需要該領域的知識時就需要一個清晰的念頭，能讓自己想起這些知識。
念頭的形成，可以是便利貼紙，可以是一些能令人記憶深刻的圖像。

Ⅳ 小學一年級數學位置與順序的教案怎樣去備課

教學內容：北師大版數學實驗教材第一冊第五單元《位置與順序——前 後》。
教學目標：
1、知識與技能目標：
①使學生認識「前、後」的基本含義，體驗方位順序，初步感受事物的相對性。
②訓練學生用「前後」描述物體的相對位置，培養初步的觀察能力。
2、數學思考目標：
在對簡單物體的位置關系和運動的探索過程中培養學生初步的空間觀念。
3、解決問題目標：
使學生能在教師的指導下，從日常生活中發現並提出簡單的數學問題，嘗試探索解決方法。
4、情感與態度目標：
①通過課件演示，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，激發學習興趣。
②採用多種評價的激勵機制滲透德育，培養良好的學習習慣。
教材分析：
《前後》是一年級上冊第五單元位置與順序中的內容，教材藉助「森林運動會」這一有趣情境，讓學生在觀察圖畫內容的過程中體驗「前後」，學會用語言描述物體的相對位置與順序，初步建立空間觀念，同時經歷提出數學問題--解決數學問題的過程。學好這部分內容對培養學生的方位概念有非常重要的意義。
學校狀況及學生狀況分析：
①學校具備完善的多媒體教學功能。
②本實驗班學生人數為34人，學前基礎良好，能較好的體現課改實驗效果。
課堂實錄：
一、激趣引入
師：同學們，你們喜歡動物嗎?
現在啊,動物們正在開「森林運動會」可熱鬧啦，咱們一塊兒去看看吧！
(屏幕出現主題畫面配聲音：運動場 鳥飛 動物跑 車輪轉)
師：你們一邊觀察一邊告訴旁邊的同學，畫面上有些什麼？
(點評：良好的開端是成功的一半。藉助學生喜愛的動物創設故事情境大大激發了學習興趣，導入自然。)
二、初步建立概念
師：瞧！跑道上的運動員在進行跑步比賽，你們看誰跑在了最前面？
生：小鹿。
師：請大家從前往後觀察，說說誰在誰的後面。
生：小兔在小鹿的後面，蝸牛在烏龜的後面。
師：哪位同學還能說出誰的後面是誰?
生：小兔的後面是烏龜……
師：我們看小蝸牛現在雖然排在最後一個，可它還是怎麼樣？
生：一直在爬。
師：小朋友們要學習小蝸牛這種堅持努力的精神。(學生贊同地點點頭)
（點評：教師能把對學生的思想教育有機的滲透在課堂教學中，體現了情感與態度的培養，使學生從小養成良好的道德品質。）
師: 現在我們從後往前觀察，跑在小蝸牛前面的有誰?
生：小兔、小松鼠、小鹿。
師：你們想不想演這幾只動物？老師給小朋友發頭飾，請戴了頭飾的同學說說這只動物跑在誰的前面，又在誰的後面？誰在它的前面，誰在它的後面？
生1：（扮小兔）小兔在小松鼠的前面，它的前面是小鹿……
生2：（扮小鹿）小鹿跑在第一，它的後面有小松鼠、小兔、烏龜、蝸牛。
（點評：教師抓住本課的主要內容「前後」進行教學，讓學生從圖中發現問題，學習描述物體的位置與順序。玩中學使學生建立起了扎實的前後位置概念。）
師：同學們，賽跑馬上就要結束啦，猜一猜動物們繼續跑下去，它們前後的順序有沒有可能改變？
生1：小松鼠可能會跑第一。
生2：我猜小兔可能會跑到小松鼠的前面。
師：請大家仔細觀察最後的結果，趕緊給你喜歡的動物加油!
（屏幕出現：動物奔跑沖刺後，「嘟」一聲跑動停止，動物的前後順序變了。）
師：賽場上發生了什麼變化?你能說說它們現在的前後位置嗎?
生：松鼠落在小兔的後面、蝸牛爬到了烏龜的前面……
師：你喜歡的動物它的前後位置變了嗎？現在是怎樣的？（學生自由說）
（點評：教師鼓勵學生猜測比賽結果，達到了培養空間想像能力、深化認識的目的，同時滲透了猜疑與驗證的數學思想。）
師：剛才我們說了很多前面和後面，這就是今天的學習內容。（出示課題：前 後）
師：下面，誰願意把你座位前面、後面的同學介紹給大家？
師：數一數你前面有幾人，後面有幾人？
師：再請大家向後轉一下，看看現在坐在你前面、後面的又是誰？發生了變化嗎？
生：我的前面原來有2個人，後面有3個人，現在前面是3個人，後面是2個人。
（點評：這一環節是從學生身邊找數學問題，通過指出座位前後的同學加以體驗，既便於教師組織和學生操作，更能讓學生很好的體會由於參照對象的不同，物體的前後位置具有相對性，這是本課的知識目標之一。）
師：同學們都說得很好，咱們一塊兒來做做課間操吧。
——拍拍前面同學的肩，握握後面同學的手，大家都是好朋友。
三、進一步體會
師：好，我們回到運動場上。大家看，賽車又開始啦！認真觀察，能不能把你看到的完整地說給大家聽?
生：第一名是2號車，5號車在2號車的後面，在3號車的前面。
師：誰會根據畫面提一個問題，試一試？
生：3號車在幾號車的前面，5號車的前面是幾號車？
師：你很會動腦筋。現在請同桌合作，一人提問另一人回答。
（點評：教師能為學生創設自主探索的時空條件，使學生在觀察、講述中進一步體會前後的意義，培養了觀察能力、思考能力和直觀提問能力。）
四、綜合訓練
師：「六一」兒童節，洋洋跟媽媽坐車去動物園玩。她們現在到了人民公園，請你幫她算算去動物園還要坐幾站？買票時，她前面還有幾個人？
師：誰能看圖用「前面、後面」說一句話。
生：洋洋的前面有3個人，後面有2個人。
（點評：這是練習環節，第3題和第2題串成了一個生活實際，使學生感受到數學就在身邊。）
師：說得真好，老師獎勵大家一個游戲吧！游戲的名稱叫做傳球，每組分成兩行合作傳一個球。第一行從前往後傳，接著第二行從後往前傳，比一比哪個小組傳得又好又快。
五、總結
師：今天的數學課感到有趣嗎?你學會了什麼?
回家和爸爸媽媽一起講數學故事——龜兔賽跑。
教學反思：
本課是空間方位的概念教學。一年級小朋友在學前都有些模糊認識，為抓住學生的興趣，我藉助「森林運動會」的場景貫穿整節課，充分調動了學生的積極性。在第一個動物賽跑的教學片斷中，我把提出的問題作為誘餌，引導他們去觀察，通過自主的學習建立 「前後」概念，訓練學生用較完整的語言描述物體的前後位置；第二個賽車的教學片斷，主要目的是加強學生對前後的理解與應用，培養提出、解決問題的能力，學生在課堂上都不同程度的得到了體驗，達到了我設計教案的意圖。
評析：
「前後」這堂課的設計，教師採用學生感興趣的動物運動會創設出探究情境，符合剛入學兒童的年齡特徵。教學中，教師給學生留有較大的空間，讓他們在觀察、思考和交流中建立概念，親身經歷問題提出、解決的過程，即知識性、趣味性、活動性於一體，體現了新課標轉變學習方式的理念。由於一年級學生還沒有較系統的思維方式，教師很好的注意了對學生學習方法的培養，如有序觀察、完整描述、猜測與驗證等，使學生從小建立起數學思想。整堂課教師把德育時刻滲透於教學之中，使這節課對學生情感與態度的培養達到一個更高層次。