❶ 如何構建高效課堂實施方案
高效課堂必須符合三個標准：
（1）每一個學生在每一個時間段都有事做。
（2）在具體的一節課里達到厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效。
（3）必須讓學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境。
高效課堂要符合三個「量」：（1）信息量。（2）思維量。（3）訓練量。
高效課堂要達到三「動」：（1）形動，課堂上學生動起來了。（2）心動，思維在動。（3）神動，思想在動。以上三「標准」、三個「量」和三「動」，是高效課堂的本質。
判斷一堂課是不是高效課堂，主要有「八看」：一看教學目標是不是落實了「三維」要求，二看教學程序是不是實現了「先學後教」，三看課堂上是不是由「教教材」變成了「用教材」，四看教師的角色是不是由「主演」變成了「導演」，五看學生的角色是不是由「觀眾」真正變成了「主角」，六看教學手段是不是實現了現代化，七看教學過程是不是由封閉走向了開放，八看課堂教學效果是不是實現了「堂堂清」。
一、對照高效課堂的標准，當前課堂教學中存在的主要問題和不足是：
1、教學目標沒有很好的落實三維目標，只注重了知識與技能的培養，缺乏對過程與方法以及情感態度價值觀的重視。
2、教學觀念落後，教改意識淡薄，課堂教學中學生主體地位不突出，缺少教師指導下的學生自主學習，不能調動學生積極性，學生被動的接受知識，教師講得多，與學生互動少，教師包辦代替多，學生思考、感悟少。
3、教學手段單一，沒有很好的利用實驗、掛圖等教學輔助手段，特別是現代化的教學手段（如多媒體課件、錄音、錄像等）更是很少使用。
4、講練關系處理不好，表現在：課堂練習設計不精，教與練脫節；以講代練，教與學脫節；有布置無反饋，練與評脫節。不能實現「堂堂清」。5、課堂教學的行為不規范，影響教學效果，表現在：⑴教學語言不規范，缺少精心設計；⑵板書、板畫不規范；⑶課堂教學組織不力、監控不嚴，對學生規范化的要求過低。 ⑷課堂教學環節不完整。
產生上述現象的主要原因是：
1、課前投入不足，表現在：（1）集體備課研究力度不夠，有的流於形式，甚至應付公事，難以提高學科教師的整體素質。（2）個人備課不充分，教學環節設計不精，缺少問題情景的創設以及學生活動的精心設計等，教學方式單一，難以激發學生學習興趣，導致課堂教學效率不高。
2、學生自主學習的能力不強，自主學習的方法欠缺，大多數學生沒有把學習變成具有內在學習動機基礎上的「想學」，掌握了一定的學習策略基礎上的「會學」，迫切需要教師的指導和管理，使學生增強自主學習意識，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。
二、構建「三階段五環節」高效課堂教學的策略
構建高效課堂實踐研究活動是我校推進課程改革，提高教育教學質量的重要舉措之一，各備課組要高度重視。「三階段」是指：課前、課中、課後；「五環節」是指：目標定向、自主學習、交流展示、點拔提升、訓練反饋（當堂達標）。
課前：1、從有效集體備課入手，提高備課組整體備課水平。
基本要求：集體備課要認真落實以下幾個方面：一是各備課組要把握集體備課的重心,根據學校制定的不同課型集體備課內容要求，重點要放到教法學法探討和學生活動設計上來，不能只停留在對知識內容的討論上。二是既要集思廣益，形成共性，又要發揮特長，形成個性。三是充分發揮骨幹教師的作用，讓他們在備課中起到引領和示範作用。
落實措施：（1）教導處、級部加大督查力度，對各備課組的備課時間、備課地點、備課資料均予以定期檢查，實行周反饋制度，在每周印發的《教學簡訊》上及時通報。（2）包組領導及級部主任要監督備課組長，並認真參與每次活動，確保集體備課不流於形式。
2、以加強教學設計為主優化個人備課，為提高課堂效率作保障。
基本要求：充分利用集體備課成果進行規范、有效的個人備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，以學科課程內容的結構特點來設計和組織教學，以解決問題過程的活動線索和學生心理發展過程、活動訓練為線索來設計教學，高質量的落實備課標、備教材、備學生、備方法、備活動設計、備練習、備作業的常規要求，做到規范備課。讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、思路清晰、方法得當、結構分明、內容精當，形成有個性、有創意的教學設計，為構建高效課堂奠定基礎。
落實措施：（1）加大檢查力度，級部每周檢查各備課組教師備課本三分之一，並及時在《教學簡訊》公布檢查結果。教師要用學校新學期印刷的備課本備課，項目要齊全，書寫要工整。（2）實行領導推門聽課，加大課堂教學督查力度。（3）嚴格教師教學信息反饋制度，加強課堂教學管理和質量檢查監控，由學生填寫《教師教學信息反饋表》，以了解教師課堂教學表現、教學效果等情況，並及時向教師反饋，調動師生課堂教學雙邊活動的積極性，保證課堂教學的規范和高效。
3、加強對學生學習方法的指導，為提高課堂教學效率奠定基礎。
基本要求：通過多種形式對學生進行「三指導」，即：指導學生課前預習，指導學生的課堂質疑和聽課方法，指導學生課後的溫故知新。
落實措施：（1）各級部針對以上各環節印發有關的指導材料對學生有針對性的進行指導。（2）各班用壁報的形式，讓每個學生寫自學體會和做法，進行班內交流。（3）各班不定期組織召開學習方法經驗交流會。（4）任課教師要根據學科特點，不失時機的對學生進行學法指導，以提高學生的自主學習能力。（5）各學科可利用小學案，為學生制定出預習提綱和課後練習。預習提綱要把教材中的知識要點、重點、難點以問題的形式呈現出來，要求學生按照預習提綱進行預習；課後練習題要重基礎，講究針對性，不要追求「多、難、深」。
課中：優化教學過程，努力構建「五環節」高效課堂教學模式。
基本要求：目標定向：每一節課都要制定並展示恰當明確的三維目標，做到教學目標明確、具體、可操作性強（課前展示）。自主學習：創新教與學的方式，牢固樹立「為學而教」、「以學定教」的思想，利用最優化的教學設計，最大限度地調動學生自主學習的積極性。交流展示：設計小組討論、全班交流等教學環節，讓學生做學習的主人，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，積極動腦、動口、動手，充分展示學習成果，培養學生合作學習、獨立思考、動手實踐的能力和良好的學習習慣。點拔提升：充分發揮教師的主導作用，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，適時點撥，有效調控，根據學生的展示狀況，師生共同釋疑解惑，適當進行拓展或梳理，挖掘知識的內涵及外延，促進學生深層次理解知識切實提高教學活動實效。訓練反饋：精心設計梯度性訓練，及時反饋，當堂達標，實現「堂堂清」。
課後：優化「教」與「學」的反思，不斷提升「教」與「學」的水平。
「教」的反思是指導教師的反思。在上完每一節課後，教師要在備課本上寫好教後記，重點記錄通過本節課的教學摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什麼發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等，做到揚長避短、精益求精，以利於把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
此外教師還要整理自己反思的內容，寫好單元後記、學期總結，總結經驗教訓，不斷提高教學教研水平。
「學」的反思指學生的反思，是學生不斷的監督、評價自身的學習過程、學習方法與學習結果的行為，學生學習的反思與教師的反思性教學是相統一的。教師在關注學生全面發展的同時，要指導學生及時反思自己的學習狀況，改進學習方法，學生的反思要形成文字，要有改進的措施。
三、構建高效課堂的措施與活動
按照「整體推進、分步實施、重點突破、全面提升」的原則，圍繞以下實施步驟和要求，強化措施、精心組織、扎實推進，確保每個階段的有效落實。
1、級部組織各備課組認真學習《沂水三中創建高效課堂實施方案》，在集體學習和研討的基礎上，各備課組寫出創建高效課堂的計劃與打算，重點是根據學科特點寫出「三階段五環節」 的具體做法。2、積極開展「四課」活動。每位教研組長、備課組長及市縣級教學能手舉辦一堂「示範課」；每位任教不足五年的青年教師上一堂「匯報課」；每位教師上一節「優質課」；對課堂教學模式有新探索或新思路的教師舉辦「觀摩課」並在高一、高二年級中評出「十佳高效課堂教學示範教師」。課後，都要進行評課活動，先有主講教師說課，然後進行評課，對照高效課堂的標准，找出成功和不足，相互切磋,共同提高。3、鼓勵教師努力創新課堂教學模式。根據學科特點,各教研組都圍繞新課改和「三階段五環節」高效課堂教學的構建，至少確定一個教研課題，努力探索具有開放性、探究性和多樣性的課堂教學方法和教學模式。今年立項的縣市級課題，學校教科室將從優秀的課題組中推薦產生。4、學期末各任課教師寫出個人學期教學反思，各備課組初步形成具有學科特點的高效課堂教學模式，形成書面材料，以上教師個人反思和備課組總結教導處將擇優印刷成冊，全校交流。
❷ 如何做好集體備課
其它問題： 1．陳朝蔚的觀點：在信息社會的今天，學生往往和教師擁有著同樣的信息源，有時甚至因為學生的視角獨特而使問題的答案更接近本質。我們應積極順應信息時代的變化，把過去教師單向封閉的備課和學生孤立的預習變成教師和學生的「共同備課」。如果我們備課時能充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵引導和組織學生參與備課，那麼課堂的空間將會開掘延展得更加深廣，教學效果將會更佳!我認為還應鼓勵教師採用多樣化的備課格式。如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式等，以體現個性化教學的風格，促進課堂教學的創新，使教師從繁重的機械書寫中解脫出來，使備課不再流於形式。 2．鄭東煒的問題：現在很困惑一點，就是當我獨立備課時，總也寫不出什麼好的教案來，好多次都是參照著買來的教案進行不斷的改進和完善，裡面添上自己的話和一些符合自己班學情的內容，對於那些引導的話，啟發的話，我基本都照搬現成教案裡面的，這樣覺得自己進步不太大，有點依賴那些教案，雖然他們曾經都是非常成功的，但我想，除了模仿，我應該有自己的能力，特別是在比賽那樣的環境下，當場寫教案，說實話，我會發慌，沒底。我應該進行怎樣的訓練和學習，才能夠做到獨立寫出一份合格的教案？ 3．福安實小語文組的觀點：一、參與集體備課的教師要有主人翁意識，能夠積極參與、提出建議與不同看法。二、參與備課的老師要事先鑽研過教材，做好備課前的准備。三、執教教師要擬好說課稿，能夠提出自己的教學設想與所需解決的問題。最後就是共同解決問題，敲定最佳方案了。 4．陳朝蔚的觀點：在集體備課時，每位教師應提前了解學生，疏通教材，了解所教學科的知識體系和學習目標。根據備課組擬定計劃，備課組長安排，主備教師提前3天確定課堂教學的學習目標，選擇教學方法，設計教學程序，形成「教學案」初稿，並列印出來，復印好保證備課組教師人手一份。其他教師此時也要熟悉課文，認真審閱「教學案」初稿，並提出自己的修改意見，寫在初稿上。 在備課組討論時，首先由主備教師說課，談自己的備課構思、具體流程，其他教師補充，提出修改意見，逐步完善教學方案。黃國才的回應：同意。我還要補充： 我認為集體備課，最重要的是分享彼此的理解和思考，集思廣益。也許沒有「最佳方案」，只有更為合適可行的方案；即便有「最佳方案」，也不一定適合每位老師、每個班。其次，余文森教授提出的集體備課，同題多輪上課的校本研究形式，對教師的專業成長和提高課堂教學效益，非常重要。即集思廣益地備課好課，由某位老師（輪流進行）先上，大家聽，聽後評議、修正；再由他到第二個班上，大家聽，聽後評議、修正；再由他到第三個班上……如此進行。如果一位老師一個學期能夠經歷一次這樣的「磨礪」，了不得！——我覺得這是更好的「集體備課」。 5．原點的觀點：集體備課是我校的一項教研製度，每個年段設一名備課組長，具體負責該年段教學、教研活動的組織與協調工作。可以說，集體備課制度在促進我校教師正確理解教材、提高教學效率方面發揮著重要的作用。作為一名參與者，我深切地認識到這種制度在促進教師思維碰撞、資源共享、智慧互啟等方面的優勢。那麼，如何使集體備課的效率更高一些，使每個參與其中的人能真正得到收獲，在此把自己的想法與大家分享了。 集體備課，必須有「備」而來。我校要求教師提前備好一周的功課並寫好教案，這就使得在集體備課時大家不是臨時閱讀教材，而是針對自己在備課過程中對教材的理解談自己的想法，以及自己在處理教材時覺得比較困惑的問題。例如，我在備《生活中的比》一課時，注意挖掘生活中的教學資源，引導學生聯系生活實際，主要目的是讓學生感受生活中比的廣泛存在。但在集體備課時，同年段的老師在聽了我的教學思路後，覺得我在「生活味」方面比較重視，可能會沖淡了教學過程中的「數學味」。最後，我採納了同伴的意見改進了教學設計，並取得了較好的教學效果。教師先有了自己的思考，才能在有限的時間里實現更大的交流效果。正所謂：有備而來，多得而歸! 集體備課，不僅僅是備「教材」。在集體備課中，往往更多關注的是如何處理教材，這是必要的，但我覺得還不能僅僅停留在這個層面，而應該把研討的話題進行拓展。我任教六年級數學學科，我的學生將是全國課改實驗區的首批小學課改畢業生。那麼，這些學生經過了六年學習是什麼樣的發展狀況？他們與往屆非課改實驗畢業生又有什麼區別呢？這是作為參與新課程實驗的每個老師應該思考的問題。於是，在集體備課時，我們年段的老師也就這個問題進行了研討。經過討論，我們發現了這些孩子具有如下特點：自信大方、熱情開朗、積極參與、思維活躍、敢於發表不同看法。但我們在欣賞著這些課改理念帶來的成果時，也看到了一些讓我們憂慮的現實。幾年來課改並非一帆風順，在一片「棒、棒、你真棒」成長起來的這些孩子顯得比較浮躁，課堂上插嘴現象比較嚴重，有時甚至會影響正常的教學秩序。另外，這些孩子的兩極分化現象比較嚴重，有的學生甚至連最基本的計算方法都不能很好掌握。面對這些問題，我們年段制定了加強教學常規教育，精心設計練習實施分層作業的措施，同時，我們也認為應該借鑒以往畢業班教學的先進經驗，重視學生的知識過關工作。 集體備課，要關注「課前」，也要關注「課後」、關注教學中的「問題」。集體備課，除了共同探討對教材的理解以外，我們還關注「課後」的工作—即家庭作業的設計。我們把家庭作業看成是學生鞏固知識、提高能力的重要途徑，同時，在作業設計中也充分考慮了不同學生的學習水平，體現了針對性與層次性，力求讓不同的學生在練習中得到不同的發展。另外，我們也經常把自己教學過程中的問題拿到集體備課時進行研討。 課改工作的縱深推進，給每個教師帶來了更大的挑戰。教師的單兵作戰無疑會顯得勢單力薄，而在集體備課中的相互分享、相互啟迪，能有效地幫助教師解決教學難題，有效地促進教師教學效率的提高。更為重要的是，在彼此分享智慧的過程中，同年段的老師成了合作夥伴，加深了情感和友誼，使得同事關系更為和諧。 當這樣的集體備課成為每個學校的制度，當每次集體備課成為教師的一種期待時，教師的專業成長就不是問題！ 6．Gtyxronger的觀點：我認為集體備課，最重要的是分享彼此的理解和思考，集思廣益。也許沒有「最佳方案」，只有更為合適可行的方案；即便有「最佳方案」，也不一定適合每位老師、每個班。 其次，余文森教授提出的集體備課，同題多輪上課的校本研究形式，對教師的專業成長和提高課堂教學效益，非常重要。即集思廣益地備課好課，由某位老師（輪流進行）先上，大家聽，聽後評議、修正；再由他到第二個班上，大家聽，聽後評議、修正；再由他到第三個班上……如此進行。如果一位老師一個學期能夠經歷一次這樣的「磨礪」，了不得！——我覺得這是更好的「集體備課」。另外，課後的及時總結、反思也是積累的一個途徑。 7．黃牛的觀點：我覺得集體備課並非一定找一個具體的時間，具體的地點，然後大家聚在一起談自己的想法，其實在平時，下課後，我一回到辦公廳就喜歡把課堂上的一些體會或者是一些新嘗試和新問題拿出來和同事交流.我認為這也是集體備課。丟了的回應：支持！我覺得如果找具體的時間和地點，這樣有局限性，因為老師們並非都是一樣的課程安排，尤其身兼多職的老師們，這樣更是不方便，所以平時可以隨時交流，隨時積累，隨時討論，是個很好的方法。原點的回應：非常贊同。 其實就種隨時隨地的教研方式能幫助我們解決很多問題。這也就是說，集體備課其實是一種理念，強調的是教師之間的同伴互助，而不是要有固定的模式，這樣可能 容易走入形式。8．芊蘿依綠的問題：我們年段在集體備課時，常有一個困惑:在預設時，覺得這個知識點應該是學生學習上的盲點，可是在教學中卻發現，不用花太大的力氣，學生就能自主解決問題了；而我們覺得這些知識挺簡單的，可以放手讓學生獨立完成的，反倒成了學生學習上的難點.請教專家們，預設與生成的這種矛盾，在備課中應如何處理呢?阿香的回應：這就是如何把握學生學習起點的問題。相信您可以在上次的研討中得到一些啟發。
❸ 青年教師應該備課要有預案，要有幾套方案
一、備課過程中要注意把握好五個環節
備課作為教師上課前的一項重要准備工作，已引起眾多教師的濃厚興趣，並就如何搞好備課進行了深層次的探索，筆者認為，教師搞好備課必須把握好以下幾個重要環節:
在「備教材」上下功夫。教師在「備教材」過程中要著重解決好這樣幾個問題:確定教學目的、任務和要求;明確教材的體系和內容的主次;突出重點、抓住關鍵;要注重研究和解決教材中的難點，在突破難點時要考慮到學生的實際(知識結構、年齡特點和認識規律)。
2.在「備學生」方面做大文章。教師在備課過程中不僅要鑽研教材，更要重視對學生的了解，教師要對所教學生的實際狀況進行深入的調查研究，對學生的特點要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學生的實際。教師在「備學生」的過程中應突出地考慮兩個問題:一是必須做到最大限度地體現因材施教的原則;二是必須做到最大限度地發展學生的智力和能力。
3.在「備教法」上努力尋求自己的特色。目前的教學方法種類很多，如講授法、發現法、問題法、討論法、觀察法、實驗法等等，這些教學方法各有各的優點和長處，但誰也不能絕對地說哪一種方法好，哪一種方法不好。某節課可能只運用一種方法即可達到良好的效果，而另一節課就可能需要運用多種方法。另外，從學生的角度講，不同的教學對象，即使是相同或相近的知識點，也必須採取不同的教學方法。因此，每個教師在選擇教法時切忌生搬硬套，而應注重研究所選用的教法是否能更好地體現愉快教育的原則，是否能充分調動學生的積極性和主動性。只有從教學內容出發、從學生實際出發，才能真正設計出靈活適用奏效的優良教法，才能真正體現出每個教師自身的教學特色，否則，即使已被眾多教師公認的教法，如孤立地運用，或機械地運用也都難以奏效，甚至適得其反。
4.在「備練習」方面精心設計，有的放矢。課堂練習是課堂教學的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學目的、重點和難點精心設計課堂練習，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。目前在課堂練習中主要存在這樣幾個問題:一是重講輕練，教師的主導作用「有過之而無不及」，而學生的主體作用(當然不只限於以課堂練習來體現)顯得薄弱;二是練習題設計的盲目性很大，缺乏較強的針對性;三是課堂練習的量偏大，學生手忙腳亂，沒有留給學生充分的思維時間;四是課堂練習題單調，無層次和坡度;五是教師在學生練習中忽視矯正錯誤這一環節，不利於知識的消化和學生良好學習習慣的養成。鑒於此，建議每個教師在實施課堂練習時注意以下幾點:在學生做練習的過程中教師要注意巡視，及時獲取練習的反饋信息;對學生練習中出現的問題要及時講解，對出現的錯誤必須糾正;在練習過程中教師要注意對學習上有困難的學生進行個別輔導，同時也應對有餘力的學生輔之以富有思考性或綜合運用的題目。
5.在「備作業」上要做到精心挑選，適量適度。布置課外作業的目的在於使學生進一步消化和鞏固所學的知識和技能，培養學生應用所學知識和技能獨立分析問題和解決問題的能力。教師在「備作業」時要注意以下幾點:一是要根據教學大綱的要求和教材的內在邏輯體系來確定課外作業;二是在內容上要做到由簡到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨創，由典型以變式，充分體現循序漸進的原則;三是要注意把掌握知識與訓練技能相結合，做到通過作業掌握知識，通過作業訓練技能;四是注意適量。作業的布置要少而精，作業的重點應針對學生易混淆、易忽視的教學重點內容;五是要注意適度。教師在布置作業時要充分考慮到學生的層次性，要做到難易適度，要體現出梯度，並提倡針對不同學生的不同水平布置不同的作業。
在談及「備作業」這個問題時，筆者要特別提出的是作業的批改和講評。在實際工作中往往存在三個「不及時」，即不及時收作業、不及時批作業、不及時講評作業。顯而易見，不論教師在布置作業前花了多少心血，並預期收到滿意的效果，但若如此「不及時」則必將枉費心思。因此，教師對待作業要及時收、及時批、及時講，要特別注意搜集通過作業反饋回來的重要信息，並建議每個教師在教案的備注或後記欄內記錄好這些信息，真正發揮作業信息的重要作用。
二、教師在備課過程中應注意的幾個問題
有關備課中應注意的問題在前面也談及一些，但有幾點筆者還想概要地提出來(限於篇幅，不再詳述)僅供同仁們商討。
1.教師在備課過程中，要更多地注重教學對象的可接受性。教師在備課時必須充分考慮到自己的教學對象即所教學生的特點和接受能力，要努力使教材中的重點和難點內容變不易接受為容易接受。任何好的教學方法一旦脫離了與其適應的教學對象，都可能變得無能為力。
2.教師在備課時要充分考慮到自身的實際。常言道，備好課，不一定能講好課，因此教師備課必須以自己依此能講好課為首要前提，每個教師的知識結構、個性品質和思維方式都各有千秋，因此盲目效仿或生搬硬套必將出現事與願違的結局。
備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責和應遵守的規則。因而，作為一名教師不能不知道如何備課，不能不研究備課藝術。 一、為何備 "凡事預則立，不預則廢"。無論要完成什麼工作，都需要做好充分准備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學亦然。為使教學工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地准備。有經驗的教師都懂得：即使備課，有時還教得不成功，不備課就更無把握。因此，備課是教學工作中一個極為重要的環節。講什麼?怎樣講?事先都要周密考慮，精心設計。教師好比，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會出內容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內容、教學對象、教學方法經過深思熟慮，瞭然於胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學質量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學經驗和提高文化水平、專業知識、業務能力的重要途徑。對青年教師來說，更是如此。 對待備課採取什麼態度是衡量教師思想覺悟、工作態度和職業道德的重要尺度。教無止境，備課也無止境，必須精益求精、堅持不懈。在科學技術突飛猛進、知識更新日益加快、教學管理不斷加強、教育改革日趨深化的今天，更需如此。 二、備什麼 備課，不等於"背課"。盡管很多內容需要教師牢記，但備課的含義遠比背課要廣泛得多，深刻得多，概括地講應包括： (一)備內容 1．備大綱。教學大綱是國家根據培養目標制定的指導性文件，是編寫教科書和進行教學的基本依據，是檢查教學質量的主要標，尺。它規定了課程的性質、任務、目的、要求，確定了教學實施的原則、教學內容的安排、教學方法的指導及教學中應注意的問題和理論教學與實踐教學的比例、實踐教學的方式、課內與課外如何配合等，它對教學工作有直接指導意義；所以，學習、理解和熟悉教學大綱是備課的基本內容；只有鑽研教學大綱，才能了解所程在本專業教學計劃中的地位和作用；了解所教學科與其它學科之間的聯系；弄清本課程的教學目的、任務、教材體系和"三基"內容及要求；掌握本課程內容的深度、廣度及要點、重點、難點、疑點和弱點；從總體上明確在"加強基礎、培養能力、發展智力、注重實踐"上達到什麼程度，合乎什麼規格；考慮對知識、能力、思想等方面提出明確而恰當的要求。 2．備教材。教材，包括教科書、參考資料、電化教材等，它是教學大綱的充實和展開，它反映了教學大綱的內容和要求，把學科的整體和各部分的教學目標反映得更加清晰；有了教材，教師對教學大綱的精神更易領會，學生對教學內容更易掌握。備教材或鑽研教材，可分為三步或說三個層次： 熟悉教材要求：首先，通覽教科書，熟悉其全部內容，包括編者意圖、組織結構，同時，兼顧前後，了解與本學科有關的"已學教材"和"後續教材"的相應內容，即從教材體繫上把握教學內容，弄清前後關系；然後，精通教科書，不僅知其結構、系統、梗概，而且對插圖的構思、練習的安排了如指掌；不僅對每一章節、單元，明其宗旨，知其特點，而且對每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句"過堂"，多問幾個為什麼，即把教材內容搞深搞透。最後，不僅掌握教材內容的系統性、科學性，而且熟知教材內容的思想性、教育性，即從教書育人兩個方面把握教材內容。 分析教材要求：首先，對章與章、節與節，都要弄清其本質聯系，找出其內在規律。明確讓學生掌握的基本知識、基本理論、基本技能，分清讓學生掌握知識的三個不同要求：了解(對知識的涵義有感性的、初步的認識，能知道"是什麼"，並能在有關問題中識別它們)、理解，(對概念和規律——定律、定理、公式、法則等達到了理性認識，能說清"為什麼"，以及與其它概念和規律之間的關系)、運用(在理解的基礎上，能運用所學知識迅速、靈活地解決一些問題，即知曉"做什麼"、"怎麼做"，從而形成能力)；然後，找出哪些是重點章節和各章節(單元)的重點、難點、弱點，進而根據每章節(單元)的教學目的，確定每節(次)課的教學要求；最後，帶著問題閱讀有關參考書、資料、文獻，增加知識的深廣度，尋求問題的講解角度，同時做到：深入挖掘教材的科學性，考慮如何突出重點、攻克難點、杜絕弱點；挖掘教材的思想性，使思想教育寓於教材講解之中；挖掘教材中有利於學生智力發展的潛在因素，使智力發展寓於知識傳授之中；挖掘教材的趣味性，寓教於樂，使學生處於要學、愛學、好學之中；挖掘教材的實踐性；考慮理論聯系實際，使能力培養寓於知識運用之中。 處理教材要求：首先，按照教學目的，結合學生實際，恰當安排教學內容。先講什麼、後講什麼，哪些精講、哪些簡略，補充哪些、省略哪些，與已知有聯系的部分怎樣銜接、與其它學科相關的內容如何分工；然後，根據科技進步、社會發展，把教材中滯後內容、欠妥之處，不符合要求的地方及各地區、各行業、各專業要求掌握的側重點，進行慎重而必要的調整、增添或刪減；對必要的新思想、新觀點、新技術、新工藝，要科學地結合，及時地反映。同時也要防止盲目刪減或不必要的"拔高"。亦即，應按照學生的認知過程，對教材進行科學地剪裁和恰當的調整，做到增刪得當，詳略適度，突出重點，把握關鍵，以形成一個嶄新的、適宜的、完善的知識結構與體系；最後，根據教學目的和教學內容，設計教學程序，考慮相應方法，以使教材變為學生易懂、愛學的材料。 另外，還要善於使用教材。善於使用教材的標准：其一，能按教學大綱的要求選用知識系統、圖文系統及作業系統三者俱佳的教材；其二，能將文字語言變為教學語言，使學生樂學、易學、愛學。為此，應以教科書為依據，既不擺脫教材，海闊天空、讓學生理不出頭緒；又不照本宣科，拘泥原文，使學生覺得索然無味。要恰到好處地運用教材，既注重科學性，對教材內容進行再創造；又追求藝術性，對教學方法進行再加工。既使教材更有系統性、針對性；又使講解更加通俗化、趣味化，成為學生能夠接受、樂於接受的內容。 3．備教參。"給學生一杯水，教師需有一桶水"。教師要廣泛閱讀有關教學參考資料，開拓知識領域，掌握必要的新知識、新理論、新技術、新科學成就。教師知識豐富了，方能得心應手，講解自如。在備教學參考資料時，要特別注意教材的"縫隙"，即潛伏在教材深處不易察覺的"隱蔽點"；要把握知識的"障礙點"、"閃光點"，這些內容往往隱藏著開發學生智力的"引爆點"，常常能發揮意外的作用。所以，首先，要注意教材的"縫隙"是哪些，在哪裡，它們常常是一個詞、一句話、一個標點、一幅簡圖或是一種構思、一種表現手法第二，必須用心搜集、；整理和運用資料，勤查工具書，多做資料卡，以豐富自己的知識倉庫，建立一個與教材相關的"知識圈"。第三，須用心研究和分析學生的知識結構、學習志趣和思維方法，從中揣摩出學生可能出現的"意外發問"，做到知己知彼，方能"臨陣不亂"。' 通過備內容，最終要做到：所謂懂、透、化。所謂懂，就是對教材基本結構、基本思想、基本內容和基本概念都一清二楚；所謂透，就是對教材了解得詳盡而深入，熟悉而精確，能理清縱橫關系，掌握"字里字外"之意，融會貫通，運用自如；所謂化，就是教師的思想情感和教材的思想性、科學性融化在一起，這是備課的最高境界。 (二)備學生 在重視研究教材的同時，還要重視對學生的了解、分析和研究，這是教學取得成功必不可少的前提，也是備課的：重要內容，一個班級的學生，其學習的水平和能力總是有差異的，要調動他們學習的積極性就需進行全面分析、正確對待。了解學生，就能防止因脫離實際、傳授內容過深而使學生茫然不懂，或過淺而使學生索然無味；就能抓住學生心理，進行有針對性地講解與訓練，使教和學有機地結合起來；就能一把鑰匙開一把鎖，啟發誘導，達到教書育人的目的；就能准確地把握難易與詳略，恰當選用手段與方法。要言之，了解其知識水平、接受能力，以貫徹量力性、高難度；了解其思維方式、困惑疑點，以實施針對性、啟發式；了解其心理特點、個性差異，以有的放矢、因材施教；了解其思想情況，精神狀態，以陶冶情操、啟迪覺悟。那麼對學生了解什麼、怎樣了解呢? 1、了解學生的年齡特徵、個性差異、興趣愛好、性格氣質。 2．了解學生的思想情況、品德意志、學習態度、思維方式。 3．了解學生的知識水平和接受能力。即了解對所學知識與技能，哪些學生已經掌握，已能運用;哪些學生不甚理解，用不太好；哪些學生雖已領會，但不深刻而容易出錯。 4．了解學生在學習'上的疑田、難點及對教學的意見、建議。 了解學生除課下調查、個別談話，以及在勞動實習、課外活動中觀察外，更多的是通過課堂提問、黑板演練、動手操作、測驗考試、批改作業及分析試卷等多種渠道進行。有經驗的教師還能從學生的眼神、表情及一些微小的動作等方面洞察其心理。教師要重視對學生的了解，且貫穿於教學始終，掌握其動態情況。在獲得准確的大量信息之後，便可及時、恰當地設計或修訂教學方案，確定分類指導的目標與措施，以便實施因材施教。備課時不僅要考慮對優、中、差不同層次的學生的不同要求，還應根據學生不同特點考慮如何進行個別指導。如：對習慣於採取記憶方法學習的學生，要側重於調動他們從不同角度理解知識的積極性，發展其思維的靈活性；對好動腦筋；理解能力較強的學生則應防止其忽視基礎知識積累的傾向，引導他們運用基礎知識，發展創造思維；對成績較差的學生，視其實際，指導學法或思路，啟迪智慧，讓他們產生樂趣，奮發向上。 (三)、備方法 備方法，就是在解決"教什麼"的基礎上，落實"怎麼教"，即根據教學目的、教材內容和學生實際進行教法的設計、選定和加工。因為方法是集教師觀念、知識、經驗、能力、智慧之大成，最能體現教師的功底，所以說，它是備課中的高層次內容。備方法，實質是把教材個性、學生個性科學地組合並升華為一個大的個性化教學系統。其中也包括教師"備自身"，即教師本人對自己的教學才華作主動調整、積極挖掘，充分施展而進入角色。 備方法應包括：根據學生的認識特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進地進行教學，怎樣突出重點，分散難點，抓住關鍵，處理弱點；如何導入新課，講授新課，復習鞏固，課末小結；怎樣引發興趣，強化動機，吸引注意，啟迪思索，鼓勵創新；如何聯系實際，使用什麼儀器設備，採用哪些教學手段，進行什麼演示和示範：安排哪些練習和作業及語言的組織，板書的設計，例題的篩選，教具的使用等。 備方法的要求：一是靈活多樣。根據青少年好奇求新的心理特徵，教學方法必須因文而異，因人而異，富於變化，努力尋求適宜的新穎方法 盡力做到"堂堂有異，課課有別"，常教常新。比如；有時故布疑陣，以新奇吸引學生；有時繪聲繪色，以形象感染學生；有時展示圖物，以啟迪學生展開想像的翅膀總之，根據不同目的、不同內容、不同對象應有不同的教學方法，但都必須以啟發式和注重培養能力作為指導思想，堅持精講巧練，使學生學得生動活潑。切忌形成定勢、千篇一律、一成不變。二是不僅要備教法，還要備學法，研究學生如何"學"，從"學"的角度來研究教，以使學生能夠"會學"。三是教師應有自己的教學風格，在教學實踐中，要根據自己的特點"標新立異"、 "獨辟蹊徑"、"別開天地"，創造出別具一格的教學方法簡而言之，要注重方法的優化，以使教得得心應手、輕松自如，學得情趣盎然、喜聞樂"受"，從而以最少的時間與精力獲得事半功倍乃至最佳教學效果。 三、怎樣備 備課的種種方法，各有千秋，各具特色。但應注意以下幾點： (一)集體備課與個人備課相結合，以個人備課為主。 備課時，對於需要統一和明確的各章節、單元的目的、要求、重點等共性問題，同學科的教師可互相切磋，集思廣益；但作為教師不能只依賴"集體備課"，必須是在個人認真准備的基礎上進行集體研討。而且，最後也應根據自身情況、班級特點，決定對共同研究成果的取捨和運用，並要顯示出自己的特色。只有留下自己的汗水，變成自己的東西，才能用起來得心應手，講起來生動活潑。 (二)一般備課與重點備課相結合，以重點備課為主 備課范圍應廣泛一些、全面一些，但要抓住重點。一是重點章節、單元、—課時；二是主要概念、原理、規律。三是抓綱帶目：備其"精華"、"精要"、"精闢"部分，．以及"精練"語句。只有"點面結合"、"點面相映"；輕重相宜，才能取得良好的教學效果。 (三 )單元備課與課時備課相結合，以課時備課為主 備課應將單元備課與課時備課結合起來，對每個單元的知識點進行合理的布局、分配，不能用同一模式處理不同的課時。備課應通覽全部教材，注意其章節內部的系統性、因果性、關聯性，同時注意與相關學科的聯系，從而進行單元(章節)備課，進而進行課時備課，以使前後呼應，首尾相連，承前啟後，左右配合。否則，"備一節，講一節"、"講哪節、備哪節"、"明天課，今天備"地孤立備課，教學效果勢必不佳。 (四)集中備課與課前備課相結合，以課前備課為主 教師利用寒暑假時間集中、思考集中、大腦思維處於最佳狀態的特點，提前備出一學期或幾周舶課是非常必要的。但上課前進行再備課，更不可少；如果說學期前備課是"粗備"，那麼周前備課就是"細備"，而課前備課則屬"精備"。課前備課包括；重溫教案(把教案當成"劇本"，在腦海里"預演"一遍，預測一下效果)、掌握動態、准備教具、考慮教法，以及充分估計課中可能出現的問題和採取的對策等。這樣，一可彌補遺忘，二可增強記憶，三可相機調整已有教學方案，四可做好上課心理與物質准備。 (五)編寫教案與運用教案相結合，以運用教案為主 編寫教案就是把備課中所研究的主要成果加以整理、概括、歸納，按照教學要求用文字書寫出來。它記錄了教師對教材的組織、安排和教學程序，以及教法設計、手段運用。這是課前准備的最後工序，也是教師業務基本功的集中體現，無論新教師還是老教師，對此都應做到一絲不苟。然而，在一般情況下，教案都是提前寫成的，從某種意義上說，編是手段，用是目的。因此，在上課前還要熟記教案，以便更好地運用之，這是備課工序的最後一環，也是非常重要的一步。因課上情況多變，故在熟記教案的同時還應有各種思想准備，以便在上課過程中做到審時度勢，隨機應變，適應動態，靈活掌握。 (六)課前備課與課後備課相結合，以使備課更完善 所謂課後備課是指每講完一節(次)課，要進行回顧、反思，做好小結。它是備課和教案的重要組成部分，因它是在課堂教學實施之後進行，故稱"課後備課"。即通過"教後記"對課前備課與課上實踐進行總結經驗，吸取教訓，調整修改，充實提高，使備課——上課----再備課——再上課，循環往復，螺旋上升。 備課既要備在眼裡、備在心中，又要備在口中、備在手上。它是教師創造性勞動的一個重要組成部分。雖說備課是艱苦的勞動過程，但其中也充滿著藝術樂趣。當你在這項勞動中真正付出心血、流出汗水時，就會得到收益獲得成功、感到欣慰、樂趣無窮。