A. 誰是你的語文老師和你的語文老師是誰有什麼分別
問的對象不來同場景不自同用的語言也會不同。假如我是你的同學我就會問你的語文老師，假如我是你的家長而你們老師對你進行了不公平的待遇我就會說誰是你的語文老師。而假如我不是你的語文老師你誤認我為語文老師我可能也會說誰是你的語文老師。
B. 初中語文老師課程了！
——實施新課程的反思
目前中學生在校學習的主要形式：在老師的組織引導下，分班、分科、按時、集中學習。課堂是教學的主陣地，課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。課堂教學是否高效，很大程度上決定於教師備課是否充分。
當前，初中語文教師備課有幾大誤區：
真正根據學生實際分析文章特色;要麼處理不好備課與教案的關系，備課只是抄個教案完事，上課時只按教案宣讀實施。
二是備課時重知識輕過程。把教學目的定位在應付考試上，備課時只搜選考試可能考的知識，反復訓練而不考慮對學生的能力培養，過程指導和情感熏陶上。
一、整體把握學科特點，明確階段目標。
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
階段目標從「識學與寫字」、「閱讀」、「寫作」、「口語交際」四個方面把要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程與其它課程以及生活的聯系，促進語文素養的整體推進和協調發展。每冊每單元又有相對集中的要求和重點，教師備課時要從整體上把握。
二、挖掘文章特色，發揮例子特色。
幾千年文明沉澱下來的廣博文化需要學生傳承，而短時間內我們只能學習其中最典型的、窺一斑而知全豹，所以，我們深入挖掘每篇文章的特色，從中吸取精華。
例如：山東教育出版社出版的義務教育課程標准實驗教科書《語文》六年級上冊文言文《童趣》和《論語》十則。
二者同為文言文，積累文言詞語，背誦課文、培養文言文語感是新課程對文言文的共同要求，但兩篇文章的區別是：《童趣》主要是敘述童年趣事，內容貼進學生實際，且語言淺顯易懂，重要的文言詞語不多。《<論語
十則》重在治理，內涵深奧，語言高度凝煉，詞語意思古今變化大。針對二者的不同，教學的重點和過程設計也應不同。前者應以理解課文內容即體會「趣之所在」為重點，並在這一過程中積累文言詞語，培養文言文語感。後者則把重點放在理解記憶文言詞語、熟讀成誦，結合實際理解運用哲理上。在過程處理上應以學生質疑、教師點撥為主，以引導聯系實際理解體會為輔。
我們綜合分析文章的體裁特點、語言特色、思想內容等方面，抓住這篇文章最有特色的。如：同為品味語言，不同體裁的文章風格不同，寫景散文，一般用生動地語言描繪極富意境畫面，品味精美語言，體會場景意境、揣摩作者思想感情態度，學習遣詞造句技巧是學習的主要內容，如《春》；敘事文章特別是小說，小說中人物的語言符合人物的性格特點，特別是中國傳統小說，品味不同性格人物的語言、動作等，分析評論人物形象是學習的主要內；，科普作品表達力求符合客觀實際，語言准確嚴密；論辨性作品邏輯性強，表達嚴密，有力度。
三、深入調查，充分了解學生實際
以學生為本的課堂教學是主要活動方式，是讓學習者有可能從個人實際需要與可能展開學習活動。因此，我們必須通過多種方式了解學生，為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計
符合他們需要的學習計劃、學習內容、學習方式與學習進度等。教師了解學生的哪些方面呢？第一，通過閱讀教育學、心理學方面的書籍，或平時的觀察，分析學生在此年齡階段的共同特點，如心理特點、理解能力、興趣愛好等。第二，通過詢問學生家長、任課老師、其他同學和學生本人或平時觀察，了解學生個人的學習基礎，學習興趣和學習能力。第三，充分了解學生對將要學習的內容的把握情況：學生以前對此問題的了解情況和興趣；學生現在對此內容有什麼疑問？學生對這一內容的哪些方面感興趣？教師可以通過個別談話，安排預習讓學生提問題等方式了解。這是教師備課時需重點了解掌握的。只有真正了解學生的實際情況，才能真正做到有的放矢，因材施教，充分調動學生的學習興趣和學習的積極主動性。
四、精心設計教學過程，優化課堂結構
教學設計應該只是一個教學構想，是教師為學生規劃學習過程，是以問題為核心的。教師在設計時以問題為核心，在問題的基礎上，展開討論、講解、點撥，然後再激發出新的問題，這樣的教學設計就會有留空間，教師學生在課堂上就有自主探究、自由發揮的機會。同時，因為教學設計作為教學活動的預案，把以學生問題為中心的設計整得細一些，把可能出現的問題估計得充分一點，尢其是涉及多種教方資源的整合時，多一點事先的准備，能有利於教師根據課堂實際及時調整。所以教學設計應該多留選擇，應該相對宏觀並貼進學生實際。
最後一點，別忘了寫教學反思！
希望能解決您的問題。
C. 以老師的口吻寫一篇語文課上的風景作文
一寫作目標
1.
立意創新
；
能根據文章的內在聯系和自己的合理想像進行寫作
。
2.
掌握開頭結尾方法和技巧
。
力爭形式創新
。做到語言優美，力求創新。
3.
能按照寫作目標對自己的作文進行修改。
4.
詞語
15
個以上，修辭
3
處以上，引用
2
處以上。
二、寫作形式：命題作文
風景
要求：
1.
字數不少於
600
字。
2
，表達方式以記敘為主，兼用描寫、抒情等。
3.
不得出現具體地名、校名、人名。
三、審題
這類風景作文不是景物描寫，而是生活無處不風景，自然景觀是風景，社會生活中
風景無處不在，現今的或歷史的文化景觀也是亮麗的風景。可見，風景類命題的內涵十分
豐富。這就給我們的寫作提出了相應的要求。
這類作文的指導，一般以為破解提示與文題、選好材料、巧用技法就行了。其實不
是這么簡單，我在實踐中覺得，風景類作文有著很多的特殊性。
首先應該明確風景作文的實質是心靈的風景。無論人的風景、事的風景、文化風景、
自然風景，
都是人的心靈對於外部世界的感應，
也就是作文教學上通常所說的感悟和感受。
不是說你所寫的材料本身就是風景，你感悟出來才是風景，感悟不到就沒有風景。這正像
唯心哲學所講的，如王陽明的
「
心外無物
」
，就是
「
存在便是被感知
」
，你不感知認識的對象
你怎麼知道他的存在呢？同樣，材料在你心靈中沒成為風景，你怎麼能把它寫成風景呢？
所以，要對選材進行深刻地感受。
其次，風景作文的風景是什麼？無論人的風景、事的風景、文化風景、自然風景，
所說他是風景，就是那內涵的美和外在的美，就是對象材料的美麗、美好對於我們心靈的
那種暖色調的作用，就好像明媚的陽光灑進了我們的心田。所以，風景作文的任務之一就
是要挖掘對象材料的內在美和外在美，內在美靠的是感悟和感受，外在美靠的是描寫。而
內在美和外在美是貫通的，描寫與感受是相連的。
其三，為了把對象材料的兩種美揭示出來，在寫作中就要採取一些特殊做法。概括
地說，就是要抓住分段（分塊）定點和視覺感為主的描寫，由此達到藝術創作的典型化。
對象材料在我們的筆下典型化了，文章就寫成功了。如果沒有這個功力，平鋪直敘地寫，
按照自然過程寫，就會敗筆。
「風景」是一個很寬泛的話題，春天奼紫嫣紅的鮮花，冬天粉妝玉砌的世界是風景；
早晨噴薄而出的紅日，傍晚映紅天空的晚霞是風景；山上高聳入雲的樹木，水中追逐嬉戲
的魚蝦是風景；
林中的鳥鳴、枝頭的綠葉、湖中的夕陽„„這一切都是大自然賜予我們
的風景，仔細觀察，認真描繪，你會寫出一篇出色的寫景散文。假如你能從這些尋常的美
景中悟出深刻的哲理，抒發感人的情懷，那你就技高一籌，成為同類習作中的佼佼者了。
自然界是風景，人類社會生活又何嘗不是一道風景
?
和睦相處的鄰里是風景，安逸溫
D. 淺談教師如何上好一堂語文課
一、課堂閱讀要放鬆
首先正確深入的文本解讀是上好一堂課基礎和關鍵，只有在正確解讀文本的基礎上才有好的教學設計，才有好的教學實施。那麼如何正確深入的解讀文本呢？我國著名的美學家朱光潛說過這樣一句話：慢慢走，欣賞啊！他說人生是一道風景，我們要慢慢地欣賞，慢慢地品味，讀書更是一道風景，優秀作品值得我們慢慢走，欣賞啊！讓我們暫時忘卻教師的身份、教學的任務，以一個普通讀者的放鬆心態來欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。這是一種非功利的閱讀，是一種以感性為主的閱讀。這種閱讀是文學作品教學的前提和基礎。最能打動自己是什麼地方，產生第一感覺。一句話，就是我們在閱讀文本時是一種放鬆的心態閱讀。
二、課堂教學要務實
新課程改革倡導以學生為本，學生是學習的主體。著眼於學生全面發展的理念，它強調教育要實實在在地促進學生身心健康發展，培養良好的品行和終身學習的願望和能力。所謂務實，是要求教師在課堂上應採用探究、體驗、交流等創新的教育教學手段調動學生學習的興趣，使之成為強大學習動力，以此提高教學效率。課堂上教師要善待每一個學生，營造融洽、平等、民主的教與學的課堂教學氛圍，同時教師要通過課堂教學把知識性、人文性、審美性巧妙地融合起來，給學生體驗真情實。
三、課堂上必須有情感
一堂好的語文課，應該是一堂能感動人的課，感動學生，感動自己，感動聽課者。充滿情感的語文課，更能激發學生的積極性，更能對學生進行情感的熏陶，使學生熱愛語文，喜歡語文，那麼，如何使語文課充滿激情呢？
1.要使學生在上課之初就要入情。
這要求教師要准備一個好的導語，好的導語是一節課上好的前提，有了好的導語就為以後課程的進行打下了良好的基礎，從而使得學生在以後的課程中步步深入。例如：我在講授《長城》一課時，我先給同學們講授了有關長城的故事如：定城磚的傳說、孟姜女哭長城。學生聽完了，開始對學習這篇課文充滿了慾望。這也為上好這節課做好了准備。
2.在感受課文描寫的形象中動情。
學生是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。這就要求教師在講解課文的時候通過不同的手段向學生們展示課文中的形象，比如說可以通過音樂的形式，例如，我在授《觀潮》一課時，我通過播放聲音，讓學生有了形象的感受。就這樣讓學生去認識，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。所以教師在展示課文的意境，可以通過圖畫的形式向學生展現課文中的形象，以及其它多種形式。
3.最重要的是讓學生們「移情」
通過自己的感受來理解課文中蘊含的情。「移情」要通過讀來實現，所謂「書讀百遍，其義自現」就是這個道理。而「精讀」是必經之途，所謂「精讀」即是讀課文精彩片斷、詞句，讀出其神韻。學生在前階段的細讀中，往往顧及情節的發展變化，顧及不到語言較深的內涵，所以我們應該認識課文語言不僅是承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄託作者的情感、意願，及至整個心靈。因此在精讀時，要引導學生更深地理解語言，從而使激起的情感深化，在學生動情之時，隨即導入課文中的傳神之筆。
在教學中教師適時地融入自己的某些情感，有時更能激發學生的熱情。用自己的情感溶化學生、用自己的心喚醒學生的心。
四、課堂中要關愛學生
1、愛的平等
我們在教學中往往把精力放在成績好的同學身上，特別是公開課，為了追求良好的效果，忽視了對後進生、調皮鬼、不舉手學生的關心。其實，每個學生都需要我們用心去感受，老師的關心和呵護是心靈中寶貴的陽光。不僅如此，後進生、調皮鬼更需要給予他們關愛。當他們被老師關愛後就會激起他們學習的熱情。
2、愛的巧妙
愛是無聲的語言，尤其是課堂上，我們老師的每個眼神，每個動作都是表情達意的方式。學生有著敏銳的感覺力。只要我們在一些細節上給予修飾和強化，我們就能讓這些巧妙的「愛」發揮它們的作用。
總之，我希望上好每一節語文課，每節課都能驗證學生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個美好的童年。而不是鑽進應試教育里，每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學。當然，教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環境中靈活運用。
E. 怎樣評價語文老師講課好
上課生動、形象，有親和力，注意情緒的渲染和情感的傳達，而不是僅僅地照本宣科。但是知識點有必須得講到。
F. 語文老師難道不是應該很有氣質么
黑框眼鏡，三七頭，灰色長衫，腋下的幾本古老的書籍，緩慢卻又堅定的步伐，開口前的准備和醞釀，舉手間的風度和學養，面對學生時的友好和和善，解答疑問時的有板有眼、慢條斯理，風雨不動安如山的沉定，世事關己的慷慨，十年一日的執著……這是我印象中新文化運動時期的語文教員的形象特徵，甚至建國後的很長一段時間里，只要一張口說話，人們就會很准確的判斷「你是語文老師」！也許這個判斷里夾雜著不屑和鄙夷，但那畢竟是我們語文教師深入人心的一種形象。形象之外，是我們語文教師特有氣質的一種體現。想及此，我為自己也是一名語文教師而感到驕傲。驕傲之餘，我有所思。
在當下的改革中，在經濟的飛速發展中，在人們的意識形態經受著各種沖擊中，我們語文老師還有多少特有的氣質呢？
我們可以出口成章字字珠璣嗎？我們一年到頭親自動手寫了多少文字？我們在與社會的交往中，還有原來的那種自信嗎？我們在面對世俗風物時，還有那種大度和從容嗎？我們目睹美景佳人時，還會秀口一吐半個風流嗎？我們耳聞腐敗墮落時，還會揮筆舒毫義憤填膺嗎？別人還能從我們的言談舉止中准確判斷「你就是語文老師」嗎？
豐厚的學識，從容的姿態，強烈的社會責任感，冷對千夫指的橫眉和仗義，甘為孺子牛的朴實和堅定。張口時，唐詩宋詞成語佳對；起筆處，引經據典千言不休；談論間，揮斥方遒激揚文字；行動里，仰天大笑豈是蓬蒿!這些，我們每位語文老師還保留了多少？
接觸過若干語文同行，聽過許多「推門課」，我們還有幾次真正見到公開課以外工工整整的板書？作文本上右邊的旁批欄里，還有用來修改錯別字的方框嗎？學生作文的字里行間還有我們劃的波浪線嗎？在學生的畢業紀念冊里，除了「祝你學業有成一路順風」之類的留言，還有獨具語文老師特色的經典之語嗎？學生向我們詢問一些課本以外的文學文化知識時，我們會揮灑自如對答如流然後留給學生一片驚訝和佩服嗎？
我知道，我的視野是狹隘的，我也許只是看到了冰山一角就妄下了結論，我只希望，這只是「也許」。身為語文老師，常常為自己一年到頭看不了幾本書自責，也常常拿著若干年之前的讀書筆記發呆，在新的形勢下，我還具備多少優秀語文教師的特質？不想當教育家的老師不是好老師，而我，現在連最基本的語文教師的工作還做不好，何談成為教育家！
看到魏書生老師的現場報告，我們每個人都那麼心潮澎湃，為他的豐富的經歷感嘆，為他的精彩的觀點感嘆，為他的從容的應對感嘆，感嘆之後呢？我們還是不願拿起書架上沾染了灰塵的書去堅持讀完它，我們依然捧著教參進行最簡單的知識轉告，我們依然出了課堂就回歸普通人的俗氣和現實，我們身上的語文教師的特有氣質還有嗎？
我知道自己已經在講台上賣弄自己大學里那點東西很久了，我一直納悶：要不是大學里還學了點，這十幾年的語文課我怎麼上呢？和一位知名雜志的主編談起這個問題，他問我最深的體會是什麼，我的回答至今讓自己無地自容但又無法掩飾，我說「賣完了肚子里那點東西，真不知以後還怎麼講課。」每每回憶起來，羞愧難當！
藉此培訓的良機，再次激發自己作為語文老師的責任和危機吧！我知道，我已經必須要全方位地反思自己了！
「腹有詩書氣自華」，這句話不僅僅是說的語文教師的學識，更重要的是它告訴了我語文教師那應具備的特有的氣質！為此，我將一路追尋！
G. 語文老師如何用課文教語文
——能手示範課活動心得體會 一、明確預習任務。 自主——互助學案的使用，讓學生有了明確的預習任務。這不僅節約了上課時間，更重要的是教給了學生一種寶貴的學習方法。一上課，老師就要讓同桌之間交流預習學案，這樣，學生自己就可以完成對自學內容的大體梳理。學生在學案的引導下，在自讀的前提下，不僅學會了自學，更學會了歸納、總結。 二、 教給學生理解詞語的方法。 關鍵詞，是課文內容的重心，抓關鍵詞，是理解課文內容的重要手段。語文老師實現用課文來教語文，對於詞語不可輕視。比如，劉老師執教的《風箏》一文，在指導學生品讀放風箏這部分內容時，以「依然、精心、憧憬」等關鍵詞為依託，不但不動聲色地理解了詞語，而且教給了學生理解詞語的三種方法：藉助上下文理解、找近義詞、查工具書。通過抓關鍵詞，教給了學生理解詞語的方法。 三、滲透習作指導。 在小學語文教學中，習作是重頭戲，也是一個堡壘。因此，在教學中我們要抓住一切機會指導孩子如何寫作文。比如，劉老師執教的《風箏》一文，在指導學生品讀放風箏這部分內容時，先讓學生回憶自己放風箏的情景，然後用筆課文劃出你認為作者描寫的成功之處。學生在這一想一劃的過程中，學會了抓住人物的語言、動作描寫事情，最後老師還特意安排了一個續寫，不失時機的讓寫法指導落到了實處。習作的指導貫穿於課堂，學生更容易接受。
H. 寫語文老師的事例
你的老師有一張神奇的嘴巴嗎？你的老師有一雙銳利的眼睛嗎？我的老師就有！她就是我的班版主任葉老師，權一位和藹可親的語文老師！
葉老師上課的時候，會用洪亮而栩栩如生的聲音和生動、誇張、精彩的表情來講課文，讓我聽得入了迷，感覺眼前就像放電影一樣，浮現了課文中的情景，彷彿我進入了課文里的內容。
我的老師有一雙銳利的眼睛，不放過一個做小動作的同學，老師只需要瞪一下那位同學，他就老實地坐在那裡呆若木雞了。