⑴ 重視評價過程的動態性和開放性，教學中要多採用延遲評價和什麼評價
一、職高語文閱讀教學評價的現狀
（一）、評價方式和內容的「非職化」
由於長期受制於應試教育，職高的語文教師在閱讀教學中，常常擺脫不了普通高中語文教學的痕跡，對閱讀的評價更是如此。首先是評價方式陳舊機械，缺乏靈活性、實效性。教師評定學生的閱讀能力往往還是以一張試卷為主。殊不知，職業教育不是選拔性教育，用這種帶有甄別選拔功能的考試來評價職業學校的學生，無異於對牛彈琴。其次是評價內容單一狹窄，缺乏職業意識。職業教育應「以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體」，職高學生的語文閱讀，在受到人文熏陶的同時，也應為其將來走上社會成為一個社會人、職業人打下一定基礎。因此，閱讀評價也應從根本出發，強調閱讀的基本能力，讓學生學會閱讀，學會生存，強調適應今後工作、學習、生活的需要。而當前的語文閱讀教學評價內容單一狹窄，往往局限於書本內容，或稍加改良，這顯然不能滿足學生將來的就業需要。
（二）、評價標準的教條化
標准化試題的引進是教學評價的一大進步，尤其是客觀試題更有著不言而喻的優越性。但是，有不少人試圖把主觀試題標准化，逼著學生按一定的套路來思考，無疑極大地束縛了學生多樣的思維、自由的思想。加上對語文閱讀教學的成效、學生掌握程度一律以數據量化，冷冰冰的數字澆滅了學生對人文世界的熱情，一些隱性的語文閱讀能力卻無法得到體現，單純的量化評價不能全面准確地衡量出教師的教學水平和學生的掌握程度。
（三）、評價結果的功利化
本來，與深受升學壓力的普通高中相比，評價結果的甄別化、功利化和中等職業學校不該有太大的關系。但是，現實和本來往往會產生距離，一是對語文閱讀學習過程評價的缺失導致了學習中的「馬太效應」。中等職業學校的學生文化基礎差距較大，一個班內的兩個學生中考成績相差一二百分是普遍情況。職高語文教師往往忽視了學生語文閱讀過程的評價而只看重最終的考試數據，導致強者更強、弱者愈弱的「馬太效應」的出現，甚至還會出現平時表現與考試成績的逆向反映。這會極大傷害、抹殺基礎較差但學習較為努力、表現較好的同學的學習積極性。二是對語文閱讀內容知識化的過分強調導致學生對自己長處的「失憶」。我們應當更關注學生的亮點，喚醒他們對語文閱讀的美好記憶和嚮往。閱讀是多方面的，動情的朗誦，詞句的理解，個性化的解讀，獨到的提問，深刻的辨析，這些都是我們可以挖掘的潛能。因此，片面的衡量是不能真正評價一個學生的語文閱讀能力的。
為了讓職高學生真正享受到閱讀的樂趣，使他們懂得閱讀的真正意義，獲得閱讀的快感，體會到閱讀的價值，我們必須在職高語文閱讀教學中採用開放性評價方法。
二、開放性評價的基本特徵
開放性評價要求創設質疑問難的情境、開放思維的空間，挖掘教材中有利於學生創造思維的因素，給予學生充分的時間，使其或獨立思考，或互相質疑，或大膽想像，或相互爭議。蕭伯納曾說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，得到的還是一個蘋果；而如果你有一種思想，我有一種思想，互相交換，得到的卻是更加豐富的思想。多數學生具有從眾心理，他們習慣於讓自己的想法同別人一致起來，習慣於依據課本和老師講課的內容，生怕自己的見解同大家發生矛盾，這種從眾心理容易抑制學生的創造性思維。而開放性評價的閱讀課堂特別要鼓勵學生不斷生疑，大膽發問，對新知識始終有好奇心與求知慾，培養學生對問題主動思考的質疑態度和批判精神。那麼職高語文閱讀教學中的開放性評價又具有哪些基本特徵呢？筆者認為主要有以下三方面：
（一）、評價內容的開放
評價內容實施多元化，實施全人評價，改變只重閱讀基礎知識和基本能力考核的現象，而應從知、情、意、行各方面進行考核。知指語文閱讀基礎知識、基本能力。情指學生通過語文閱讀所獲得的道德情操的陶冶，價值觀、人生觀的取向。意指閱讀的態度、意志、毅力等。行包括語文閱讀的實踐活動和閱讀常規習慣等。
（二）、評價形式的開放
評價形式要多樣化，實現全員評價，包括兩個方面:(1)集中與分散相結合。除了一學期兩次的集中考試，還要兼顧平時，採用「分時檢測、分項考核、綜合測評」的考核方法，將語文閱讀的基本能力分解成若干個項目分散在平時的日常教學中進行檢測，如課堂問答、小組合作交流、朗讀、演講、口語交際、書面測試等，以全面辯證地評價學生的語文閱讀狀況。(2)將學生個人的自我評價與班級同學的相互評價、教師的評價三者有機結合，形成學生自身、學生與學生，學生與教師之間三維立體的評價反饋系統，促進教學中主客體相互轉換，調動教與學的積極性。
（三）、評價標準的開放
改變由一張試卷評定學生成績這種不科學的方法，在正確分析分數的基礎上，不僅考慮學生的學習動機、態度、興趣、方法、原有基礎、努力程度和進步程度，還要考慮其智能、人格特徵乃至健康情況、家庭環境等方面的因素，作出全面客觀的評價。變生硬的評價語言為鼓勵性語言，注重評價的個性，力圖顯示個性存在和發展的軌跡，並為這種發展提供條件。
（四）、評價時空的開放
要求評價的多向化,實現全程評價。傳統教學為了趕時間或追求高密度，往往採用即時評價，不留給學生思考和反思的時間；傳統閱讀教學往往把學生看成對新授內容一無所知的「真空」狀態進行教學，即使學生預習了也把學生當作未預習一樣對待；傳統教學往往只注重對學生課內閱讀進行評價，忽視對學生課外閱讀進行評價。開放性閱讀教學應採取全程評價。「全程」的特性是輻射性，也就是以課堂為中心，時間上向前後輻射，空間上向課外、社會、家庭輻射，全過程、全方位、全時空開放。
總之，開放性評價，著眼於學生的發展，著眼於創新精神和實踐能力的培養，這必將為學生的可持續發展打下堅實的基礎。
三、開放性評價在職高語文閱讀教學中所遵循的原則
職高學生文化基礎相對薄弱，又參差不齊，個人閱歷、自身條件又千差萬別，決定了在閱讀教學中必須遵循以下原則。
（一）、評價功能上強調激勵和發展原則
職高語文的閱讀教學評價基本上應不存在甄別與選拔，這樣，教學評價才能更好地發揮激勵和發展功能。評價的目的不是為了檢查，而是要從中發現存在的問題和不足，採取恰當的方法，促進在現有基礎上實實在在的發展。在教學中，我們首先要給學生闡明，老師利用各種評價手段的目的不是難為大家，而是讓大家發現自己的問題和不足，從而來促進各自的進步和發展。其次，要給予學生明確的反饋，反饋的過程以鼓勵為主，橫向比較、縱向比較全面運用，主要是肯定其進步，讓他們品嘗到成功，感受到獎賞，把他們的注意力集中到了學習上面來。第三，要根據學生的不同基礎制定不同的目標，讓目標成為他們跳一跳都能觸摸到的「桃子」。
⑵ 語文中什麼是動態描寫、靜態描寫
描寫方法：是用生動形象的語言把人物或景物具體描繪出來的一種手法。
按內容分類內
●人物描寫
⒈ 概括描容寫
⒉ 肖像描寫
⒊ 語言描寫
⒋ 行動描寫
⒌ 心理描寫
⒍ 細節描寫
7.神態描寫
●景物描寫
⒈ 靜態與動態
⒉ 客觀與主觀
⒊ 反襯與對比
按特徵分類
●白描
所謂「白描」是指抓住事物的主要特徵，並以簡潔的語言勾畫出事物形象的一種寫法，魯迅先生非常善於使用白描手法，如《藤野先生》中關於藤野先生的一段介紹：「其時進來的是 一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講台上，便用了 緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：『我就是叫作藤野嚴九郎……。』語言簡潔，印象深刻。
●細描。
細描是指對事物的一筆一畫的精雕細刻，相對於白描，細描也可以稱為工筆，如阿累的《一 面》寫魯迅就比魯迅寫藤野又細一些：「他的面孔黃黑帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈 的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一 根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體『一字』。」
⑶ 五年級語文作業《早》這篇短文描寫動態和靜態的句子有哪些
今天，我們學習了第3課《早》，老師先讓我們讀一遍，讀完之後，我深有感觸。
這篇課迴文主答要講了三味書屋的陳設、屋後的梅園和魯迅書桌上「早」字的來歷。讀完文章，我彷彿走進了古香古色的三味書屋，聞到了淡淡的臘梅香，但對我印象最深的是關於「早」字的故事。
魯迅的父親生病了，他「整天奔波於葯鋪和當鋪之間」，有一天早晨，他上學遲到了，壽鏡吾老先生嚴厲地批評了他一頓，「魯迅什麼也沒有說，默默地回到座位上刻了一個小小的『早』」。
看來魯迅從小擔當家務 ，先生批評了他，而他卻沒有為自己說理由, 而是在書桌上刻了一個字：「早」，這個字不但刻在了書桌上，而且還刻在了他的心裡，所以，魯迅「時時早、事事早，奮鬥了一生」，終於成了一代偉人。
而我們現在無憂無慮，不用分擔家務，我們要記住這句話：只要發奮學習，珍惜時間，敢為人先，就能成為國家的棟梁之才。
⑷ 如何認識語文教學目標的預設與動態生成
語文教學目標的設定
不能太過於高，難以完成。
動態生成可以實時更新目標的。
希望我的回答可以對你有所幫助。
⑸ 如何構建動態生成的小學語文課堂
小學語文動態生成精心預設新課程改革更加關注學生的全面發展，關注課堂教學的動態生成性。這是對傳統封閉式教學的徹底變革。這對於廣大教師來說既是機遇又是挑戰。作為新時代的教師我們肩上的擔子更重了。我們要認真學習新課改，落實新理念，用動態生成的眼光來審視語文教學，讓課堂教學中的突發事件成為教學的一個亮點，成為推動學生探究，促進學生發展的契機。那麼在小學語文教學中如何促成更多的生成，造就精彩呢？
一、精心預設，預約生成
現代教學提出要擺離線械執行教案的教學模式，提倡課堂的動態生成性。但是這與課堂預設並不矛盾。課堂是預設與生成的統一，沒有充分的預設，便可能造就精彩的生成。正所謂「凡事預則立，不預則廢。」預設是對整個教學過程的提前預想，是具體教學的一個參照。沒有預設的教學是盲目的，整個教學就會如同一盤散沙。我們提倡生成，是要在充分預設的基礎上靈活處理，避免機械地執行預設。當然在預設時要避免那種靜態、封閉的設計，而是要體現出預設的開放性、靈活性與動態性。那麼要如何預設呢？
（1）對文本的深入解讀。文本是承載知識的主要載體，是學生最為重要的學習資源。新課改提倡教學資源的多重優化與整合，但教材的中心地位不可動搖。教材是教學的主要依據，是學生獲取知識的主要載體。教師只有深入鑽研教材，對各知識點進行全面而准確的把握，才能做好課堂預設，使整個教學過程緊緊圍繞教學內容展開，在具體的教學過程中才能靈活地處理各種突發事件，使學生的思路與思維以文本為中心進行有深度與廣度的學習活動。
（2）對學生的全面了解。學生是教學的中心，我們的教要讓步於學生的學，以學定教是基本的教學原則。要做好預設，預約生成就必須要對學生的情況全面了解。要通過課下談話、課中調查、與學生與科任教師交談、考試測評等方式來了解學生的語文基礎知識、認知規律、學習水平以及興趣、愛好等，這樣才能預設學生的反應，才能使預設以學生為中心展開，激起學生不斷參與的激情與動力，激發學生主體意識，增強學生學習的主體性、主動性與自主性。
（3）為學生的主動參與預留空間。葉瀾教授提出：新課程強調課的動態生成，但並不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學，而是要求有教學方案的設計，並在教學方案的設計中為學生的主動參與留出時間與空間，為教學的動態生成創造條件。這段話既強調了預設的必要性，同時又對預設提出了要求，那就是要具有一定的彈性，要為學生的主動參與預留空間。盡管我們對教材、對學生進行全面的鑽研與了解，預想到了各種可能發生的情況，但是教學過程極具變化性，有許多不可預期的因素，會出現許多意料之外的情況，因此在設計時不能將教學擠得滿滿的，而是要為學生主動參與提供時間與空間，向學生有更多展現自我、釋放個性與潛能的機會，讓課堂擁有更多的動態資源。
二、靈活處理，造就生成
教師是教學的組織者、調控者，在整個教學活動中佔有非常重要的位置，是課堂教學動態生成的造就者。這對教師提出了更高的要求：
（1）教師要有教學機智。學生是鮮明的個性，有著獨特的思考方式與思維方式，在具體的學習過程會表現出明顯的不同，會出現許多的「節外生枝」。作為一名成功的教師，不是機械地執行教案，而是要處理這些「節外生枝」，這就需要教師運用教學機智進行引導與化解，將這些突發情況成為學生思維的新起點，以此來延伸學生的認知活動，將學生的思維推向高潮。
（2）高超的教學技巧。教無定法，貴在得法。常用的教學方法主要有問題教學法、合作學習、多媒體教學、探究性學習等，每一種教學手段都有其獨特的優勢，而不存在好與差之分，關鍵就在於教師的運用。運用得當教學就能取得事半功倍的效果，運用不當就會事倍功半。教師要不斷提高自身的教學技巧，能夠根據具體的教學情況與學生反映情況來科學合理地運用各種教學手段，組織學生開展有效的學習活動，促進學生在活動中得到素養與能力的全面提高，實現教學的有效性。
（3）建立新型師生關系。要造就課堂生成的精彩就要深入落實以生為本的教學理念。以教師為中心的傳統教學完全忽視學生的參與，無視學生的個性，只是將學生作為被加工的對象。沒有學生的主體參與根本就不可能有課堂生成。因此我們必須要轉換教師色彩，建立平等民主的師生關系，這樣才能增強學生的主體意識，促進學生的主體參與，讓學生真正成為學習的主人，實現師生間的平等對話，閃現創新的火花，綻放個性之花，出現更多的生成資源。
三、有意捕捉，促進生成
學生的某些異常的舉動可能是無心的，但是我們要做一個有心人，要擁有一雙銳利的眼睛，善於觀察，勤於捕捉，促成課堂的動態生成。
（1）捕錯誤促生成。有些教師怕出錯，認為糾正學生的錯誤會浪費時間與精力，這些錯誤往往容易被排除在動態資源之外。學生出錯是在所難免的，有時寫錯一個字，讀錯一個字等這些錯誤較為常用，有時學生出錯是因為對這些內容並沒有引起足夠的重視，此時我們要學會引導，使之對教學產生正面引導作用。
（2）抓分歧促生成。學生間存在一定的差異這是客觀存在的事實。在具體的學習中，對於字詞句段的理解，也不盡相同，甚至有時會出現一些相對的觀點與看法，此時我們可以引導學生展開積極的辯論，持有相同意見的學生為了支持自己的觀點會積極地收集相關信息與資料來論證自己的觀點。這樣在學生之間就會展開激烈的唇槍舌戰，從而在激烈的討論中達成一致見解。這樣的活動既可以加深學生對知識的理解，同時也可以培養學生的口語表達能力，提高學生收集、分析、整理與加工信息的能力。
（3）捉意外促生成。在教學中總是會出現一些與本節教學內容無關的學生行為，這些意外同樣也是重要的教學資源，可以成為教學的新起點。如一次作文課上我正在講解作文，讓學生來描寫自己所喜愛的一種小動物，此時外面下起了大雨，天色頓時暗了下來，學生紛紛將視線投向窗外。面對這一意外，我並沒有繼續原定的寫作內容，而是讓學生走到窗前，認真觀察，展開想像，以雨為主題來進行寫作。學生的寫作熱情高漲，靈感得以激發，寫出了不少優秀的文章。
總之，我們要精心預設，為生成奠定基礎，處理好預設與生成的關系，抓住教學的動態資源，運用教學機智、教學技巧與教學風格來因勢利導，達成預設與生成的統一，不斷演繹課堂生成的精彩。
⑹ 語文中怎樣區分 動態 靜態 句子
去看一看詩詞鑒賞類的書，裡面有靜態描寫，動態描寫，動靜結合，以動襯靜，以靜專襯動。都有例屬子。
主要的區分方法莫過於看句子中的詞語詞性了，是動詞的且能夠表達動作形態的自然是動態描寫。
比如：淅淅瀝瀝的雨溫柔婉轉的下，一片濕漉漉，一段水汪汪。自行車悠悠走過，濺起點點水花。很明顯，這是動態的句子。
那麼靜態的，也是看詞性和表達效果了。
比如：雨後初晴，被細雨驅趕的天鵝群已經飛走。現在的水面可以映射拱橋，那麼的清晰。
把這句再加一點變成動靜結合：河邊的柳樹，無風低垂著。忽然，一滴水珠順著枝條緩緩流下，滴進湖面，咚、一聲輕響。水面泛起層層漣漪，一波一波的，煞是好看！
至於以動襯靜，以靜襯動，是沒有嚴格的區分的，也很難區分。考試的時候，只要有這種專業術語，就可以得分，至於說的對不對是另一回事。
⑺ 如何促進小學語文課堂的動態生成
此時我們要學會引導。要做好預設。因此我們必須要轉換教師色彩。作為一名成功的教師。要造就課堂生成的精彩就要深入落實以生為本的教學理念，展開想像，持有相同意見的學生為了支持自己的觀點會積極地收集相關信息與資料來論證自己的觀點，處理好預設與生成的關系，要為學生的主動參與預留空間，對各知識點進行全面而准確的把握。學生出錯是在所難免的，這些意外同樣也是重要的教學資源、對學生進行全面的鑽研與了解。 （1）捕錯誤促生成。 （2）抓分歧促生成，這樣才能增強學生的主體意識，能夠根據具體的教學情況與學生反映情況來科學合理地運用各種教學手段、考試測評等方式來了解學生的語文基礎知識，造就精彩呢。這段話既強調了預設的必要性，會出現許多意料之外的情況。那麼要如何預設呢，此時我們可以引導學生展開積極的辯論、精心預設，運用不當就會事倍功半，促成課堂的動態生成，促進學生發展的契機、有意捕捉，勤於捕捉，提倡課堂的動態生成性，激發學生主體意識、學習水平以及興趣，善於觀察。沒有學生的主體參與根本就不可能有課堂生成，促進生成 學生的某些異常的舉動可能是無心的。文本是承載知識的主要載體，造就生成 教師是教學的組織者，貴在得法。作為新時代的教師我們肩上的擔子更重了、與學生與科任教師交談，是課堂教學動態生成的造就者，有時學生出錯是因為對這些內容並沒有引起足夠的重視。 （2）高超的教學技巧，而是要體現出預設的開放性，但是教學過程極具變化性。教無定法，達成預設與生成的統一。我們提倡生成。 三，以雨為主題來進行寫作，綻放個性之花，運用教學機智。 （3）為學生的主動參與預留空間、分析，預約生成就必須要對學生的情況全面了解，可以成為教學的新起點，會出現許多的「節外生枝」，向學生有更多展現自我。這樣在學生之間就會展開激烈的唇槍舌戰，而是要處理這些「節外生枝」，建立平等民主的師生關系：新課程強調課的動態生成： （1）教師要有教學機智，而不存在好與差之分，我並沒有繼續原定的寫作內容。教材是教學的主要依據，有時寫錯一個字。以教師為中心的傳統教學完全忽視學生的參與。 二，為生成奠定基礎，此時外面下起了大雨，促進學生在活動中得到素養與能力的全面提高。但是這與課堂預設並不矛盾，使整個教學過程緊緊圍繞教學內容展開、課中調查，有許多不可預期的因素、封閉的設計，關鍵就在於教師的運用，寫出了不少優秀的文章，才能使預設以學生為中心展開。教師要不斷提高自身的教學技巧，落實新理念、探究性學習等。如一次作文課上我正在講解作文，將學生的思維推向高潮，關注課堂教學的動態生成性，每一種教學手段都有其獨特的優勢，讓課堂擁有更多的動態資源，便可能造就精彩的生成，而是要為學生主動參與提供時間與空間。在具體的學習中，組織學生開展有效的學習活動，用動態生成的眼光來審視語文教學，讓學生真正成為學習的主人。 （3）建立新型師生關系，將這些突發情況成為學生思維的新起點，不預則廢，是具體教學的一個參照，但教材的中心地位不可動搖，提高學生收集，不是機械地執行教案。要通過課下談話，使學生的思路與思維以文本為中心進行有深度與廣度的學習活動，促進學生的主體參與，甚至有時會出現一些相對的觀點與看法。學生是鮮明的個性。這樣的活動既可以加深學生對知識的理解。常用的教學方法主要有問題教學法，才能做好課堂預設。」預設是對整個教學過程的提前預想。在教學中總是會出現一些與本節教學內容無關的學生行為，無視學生的個性。新課改提倡教學資源的多重優化與整合，沒有充分的預設、釋放個性與潛能的機會，閃現創新的火花，預想到了各種可能發生的情況，同時又對預設提出了要求，靈感得以激發，讓課堂教學中的突發事件成為教學的一個亮點，我們要精心預設。正所謂「凡事預則立，同時也可以培養學生的口語表達能力、教學技巧與教學風格來因勢利導，而是要求有教學方案的設計，但並不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學，要擁有一雙銳利的眼睛，這就需要教師運用教學機智進行引導與化解，成為推動學生探究，實現教學的有效性，激起學生不斷參與的激情與動力。這是對傳統封閉式教學的徹底變革、整理與加工信息的能力，在整個教學活動中佔有非常重要的位置，抓住教學的動態資源。學生間存在一定的差異這是客觀存在的事實、靈活性與動態性。運用得當教學就能取得事半功倍的效果，增強學生學習的主體性。面對這一意外，在具體的教學過程中才能靈活地處理各種突發事件，是學生最為重要的學習資源，避免機械地執行預設。教師只有深入鑽研教材，是學生獲取知識的主要載體，以此來延伸學生的認知活動？ 一、認知規律。學生是教學的中心，因此在設計時不能將教學擠得滿滿的。沒有預設的教學是盲目的、合作學習，實現師生間的平等對話，但是我們要做一個有心人，有著獨特的思考方式與思維方式，讀錯一個字等這些錯誤較為常用。盡管我們對教材，不斷演繹課堂生成的精彩。學生的寫作熱情高漲，讓學生來描寫自己所喜愛的一種小動物，學生紛紛將視線投向窗外，只是將學生作為被加工的對象，從而在激烈的討論中達成一致見解、主動性與自主性，預約生成 現代教學提出要擺離線械執行教案的教學模式，這些錯誤往往容易被排除在動態資源之外、多媒體教學，認真觀察、愛好等，使之對教學產生正面引導作用，那就是要具有一定的彈性，我們的教要讓步於學生的學。葉瀾教授提出。課堂是預設與生成的統一，為教學的動態生成創造條件。當然在預設時要避免那種靜態，整個教學就會如同一盤散沙。這對於廣大教師來說既是機遇又是挑戰，而是讓學生走到窗前，天色頓時暗了下來，對於字詞句段的理解，出現更多的生成資源？ （1）對文本的深入解讀，以學定教是基本的教學原則，認為糾正學生的錯誤會浪費時間與精力。我們要認真學習新課改。 （3）捉意外促生成。 總之，這樣才能預設學生的反應。有些教師怕出錯、調控者，並在教學方案的設計中為學生的主動參與留出時間與空間、靈活處理，在具體的學習過程會表現出明顯的不同。這對教師提出了更高的要求。那麼在小學語文教學中如何促成更多的生成小學語文動態生成精心預設新課程改革更加關注學生的全面發展，是要在充分預設的基礎上靈活處理。 （2）對學生的全面了解，也不盡相同
⑻ 語文中怎樣區分動態靜態句子
去看一看詩詞鑒賞類的書,裡面有靜態描寫,動態描寫,動靜結合,以動襯靜,以靜襯動.都有例子.
主要版的區分方法權莫過於看句子中的詞語詞性了,是動詞的且能夠表達動作形態的自然是動態描寫.
比如：淅淅瀝瀝的雨溫柔婉轉的下,一片濕漉漉,一段水汪汪.自行車悠悠走過,濺起點點水花.很明顯,這是動態的句子.
那麼靜態的,也是看詞性和表達效果了.
比如：雨後初晴,被細雨驅趕的天鵝群已經飛走.現在的水面可以映射拱橋,那麼的清晰.
把這句再加一點變成動靜結合：河邊的柳樹,無風低垂著.忽然,一滴水珠順著枝條緩緩流下,滴進湖面,咚、一聲輕響.水面泛起層層漣漪,一波一波的,煞是好看!
至於以動襯靜,以靜襯動,是沒有嚴格的區分的,也很難區分.考試的時候,只要有這種專業術語,就可以得分,至於說的對不對是另一回事.
⑼ 語文說明方法，列數字一般有什麼好處呢舉例子呢動態描寫有什麼好處呢壞境描寫有什麼好處呢
靈活地運用常用的說明方法，如下定義、舉例子、分類別、列數字、打比方、作比較、列圖表、作詮釋、摹狀貌等等。
寫簡單的說明文，能選用恰當的說明方法，運用較准確明白的語言，有條理地說明事物的特徵
「能選用恰當的說明方法」，是要求在寫說明文時，能靈活地運用常用的說明方法，如下定義、舉例子、分類別、列數字、打比方、作比較、列圖表、作詮釋、摹狀貌等等。下定義是用來揭示事物的本質，要言簡意賅；舉例子是把抽象的事物用具體的事例來說明；分類別是將紛繁復雜的事物有條理地清晰地介紹給讀者；列數字是從數量的角度說明事物的特徵；打比方是用比喻的方式，具體生動地介紹事物的特點；作比較是將事物的相同、相反或相似的特點加以比較，突出被說明事物的主要特點；列圖表是指畫制圖表，分項分類說明事物的特點；作詮釋與下定義相似，只是語言的表述更詳盡和具體，有解釋的效果；摹狀貌是指運用描寫等的手段來介紹事物的樣子形狀和面貌。各種說明方法綜合運用，恰到好處。
「運用較准確明白的語言」，就要求寫說明文要注意提煉語言，做到科學准確、簡煉易懂、生動具體。說明文採用的語言一般有生動的語言和平實的語言，根據突出事物特點的要求，靈活處理。在一篇文章中，語言風格要盡量保持一致。
「有條理地說明事物的特徵」，要求寫一篇說明文要做到層次分明，條理清楚，體現事物的內在聯系，符合事物發展的一般順序和規律。在說明文中，可以採用時間順序來說明事物的發展變化或工作流程；也可以採用空間順序，如從上到下、從左到右、從內到外等等，來說明事物的結構與組成；或者採用邏輯順序，如從總到分、從具體到抽象、從原因到結果等等，說明事物的內在或外在聯系，使說明的事物的特點一目瞭然。
簡單點也就是說：列數據：數字是從數量上說明事物特徵或事理的最精確、最科學、最又說服力的依據。如《死海不死》一文用大量的數字說明死海之所以浮力大的原因，非常清晰 .