寫教案的具體內容包括以下十項：
一．課題（說明本課名稱）
二．教學回目的（或稱答教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）
三．課型（說明屬新授課，還是復習課）
四．課時（說明屬第幾課時）
五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）
六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）
七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）
九．板書設計（說明上課時准備寫在黑板上的內容）
十．教具（或稱教具准備，說明輔助教學手段使用的工具）
在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：
（一）導入新課
1．設計新穎活潑，精當概括。
3．提問那些學生，需用多少時間等。
（二）講授新課
1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法．。
（三）鞏固練習
1．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。
（四）歸納小結
（五）作業安排
布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。
⑵ 小學三年級亡羊補牢如何評課
（一）評課的內容：
1、從教學目標上分析。
（1）從目標的制定上看是否全面、具體、適宜。教學目標並不是把教參上的目標抄過來就行，你要認真審核一下這個目標是否適當，是否足夠的細化，是否能夠當堂完成。如果制定的目標空洞，太大，會給人假大空的感覺，也很難完成，影響教學效果。
（2）從目標的達成上看，看教師是否能很好的把握教學時間，完成教學目標，達到預期的教學效果。
2、從處理教材上做出分析。看教師能否突出重點、突破難點、抓住關鍵。
3、從教學程序上分析。
（1）看教學思路設計是否新穎，課堂是否生成亮點或高潮。
（2）看課堂結構安排是不是合理，包括授課時間安排、環節設計、小組討論、師生互動、調動學生、課堂氣氛等等。
4、從教學方法和手段上分析。
（1）看教學方法的多樣化。教學常用的教學方法有：啟發式、講授法、談話法（回答法）、討論法、讀書指導法、、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習法等等。
（2）看是不是量體裁衣，優選活用各種教學方法，還是小腳穿大鞋，方法不合體。
（3）看教學方法的改革與創新，在教學方法的運用上是否靈活自如，並能做到推陳出新。
（4）看現代教學手段的運用。過去的課堂是「一張黑板，一支粉筆，一張嘴」，現在的課堂上出現了多媒體教學、學案教學，大容量、快節奏的高效課堂真正得到體現。
5、從教師教學基本功上分析。即從板書、教態、語言、操作四個方面分析。
6、從教學效果上評析。
看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生參與度高，受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。
三是有效利用45分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
（二）評課方法：
1、在評課之前，先聽取開課教師對本堂課的設計思路，讓講課教師進行說課，以便聽課教師整理聽課思路，查找聽課中的疏漏，對課有個整體的把握。
2、評教學設計、目標、內容、時間等的安排是否合理。本節課教學目標是否明確、具體，是否符合大綱要求。能否完成情感態度價值觀的目標。講授內容是否正確，有無知識性錯誤。重點是否突出，難點是否被突破，內容是否切合學生實際。
3、學生的參與度。整個課堂是否體現了教師的主導和學生的主體作用。學生積極性是否得到充分發揮，能否面向全體學生，講練時間分配是否得當。學生是學習的主體，是受教育者，在教學過程中，是否調動了學生學習的積極性、主動性，應當作為評課的一個主要標准。
4、是否注意營造生動、活潑、主動、和諧的課堂氣氛，是否重視具體的學法指導，是否重視學生自學能力和獲取知識能力的培養。
5、評教學的實效性。由於現代教育技術的應用，情景可以設計的相當完美，但學生在上課過程中很可能因為漂亮的情景而轉移了對課本知識的興趣，教學效果打折扣。不應當只把是否完成了教學任務作為評價成功與否的依據，而應當把師生的互動程度、內容的實效性也作為評價的一個主要依據。
6、上課思路、邏輯體系也應當是一個評價的重點。整個教學環節是否科學合理，思路是否清晰，授課是否自然，過渡是否順暢，有無牽強的應變能力。提問分散率是否較高，能否及時評價、鼓勵學生，反饋是否有多向性。
7、板書設計是否合理，是否簡明扼要。實驗、練習、教具等准備是否充分
8、教學方法有無獨特之處，是否注意到了非智力因素（性格、情感、興趣等）的培養。
9、評課的過程中，多些指導性、建議性語言，否定、批評盡量委婉些，以保護教師自尊心，提升教師的自信心。
評課以定點評價為主。可以從上述九個方面闡明這節課的得失，既要有觀點，又要有依據，要體現這節課的「質」，為了突出重點，一般不作面面俱到的評價，而是選擇比較有意義的、有典型性的方面作點評。評價還要從建議的角度，指出可供選擇的改進做法。
而對於聽取評課老師也要認真虛心的聽取其他老師的點評，並作好點評記錄，以備後期的對照改正提高。
課堂是教師成長的舞台，「堂堂節節課相似，節節堂堂師不同」。「年年歲歲課相似，歲歲年年師不同。」彷彿一樣的課堂，教師上課效果卻大相徑庭。有的教師是士別三日，當刮目相看，由於自己的不斷努力，課上的總是給人眼前一亮的感覺。我們不要只看到別人成功的一面，也要看到成功的教師背後付出的汗水與辛勞。
聽課評課是老生常談的話題，自從有了教師，也許就有了聽評課，但聽評課的效果是不一樣的。誰能把握住每次聽評課的機會，汲取營養，為已所用，誰就能更快的成長，從教學中收獲更多師生情誼，體會到教書育人的快樂。
⑶ 亡羊補牢的成語教案
亡羊補牢 [wáng yáng bǔ láo]
生詞本
基本釋義
亡：逃亡，丟失；牢：關牲口的圈。羊逃版跑了再去修權補羊圈，還不算晚。比喻出了問題以後想辦法補救，可以防止繼續受損失。
貶義
出 處
《戰國策·楚策四》：「見兔而顧犬；未為晚也；亡羊而補牢；未為遲也。」
例 句
他們單位昨天發生失盜後，領導立即～，採取安全防範措施。
⑷ 亡羊補牢教學設計理念怎麼寫
案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果--某種教專學措施的即時效果，包屬括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以「問題」為主線，有矛盾、沖突甚至「懸念」，能引起讀者興趣和深入思考。
⑸ 幼兒園中班成語故事《亡羊補牢》的教案怎麼寫
亡羊補牢
wáng yáng bǔ láo
【解釋】亡：逃亡，丟失；牢：關牲口的圈。羊逃跑了再去修回補羊答圈，還不算晚。比喻出了問題以後想辦法補救，可以防止繼續受損失。
【出處】《戰國策·楚策》：「見兔而顧犬，未為晚也；亡羊而補牢，未為遲也。」
【結構】連動式。
【用法】～常和「未為晚」連用。一般作主語、謂語、賓語。
【正音】亡；不能讀作「wànɡ」。
【辨形】補；不能寫作「朴」。
【近義詞】知錯就改
【反義詞】時不我待、知錯不改
【例句】他們單位昨天發生失盜後；領導立即～；採取安全防範措施。