小學語文閱讀教學中,朗讀是最重要、最基本的訓練.語文課文都是文質兼美,語言優美的文章,是學生學習語言的好材料,而語言的內化主要靠朗讀,朗讀不落實,學生語文素養的提高便無從談起.「讀書破萬卷,下筆如有神」,道出了「勞於讀書,易於作文」的真理.對學生進行朗讀訓練,已成為很多小學語文教師的共識.可在實際操作過程中,效果還是不盡如人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微,學生讀得盲目,讀得無味,讀得「有口無心」.主要體現在：朗讀訓練沒有找准「著眼點」、朗讀情感未激發、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題.下面就提高學生的朗讀能力談談自己的一些想法：一把握文章的情感基調小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力,教師首先要與文本進行深入對話,吃透教材,把握文章的情感基調,確定訓練的朗讀目標.那麼,教師要先備讀,在字里行間閱讀,在空白處閱讀,讀出言外之意、弦外之音,把握得透徹了,教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了.1．把好文本的「脈」每篇文章都有一定的情感基調,如果我們教師能把握好課文的情感基調,這樣也就基本把握了感情朗讀的「金鑰匙」.語文課文中所要表達的情感都是不同的,如人教版六年級上冊課文《山中訪友》,作者運用詩一般的語言,充滿了對大自然無限嚮往與熱愛的情感,朗讀的時候應該帶著輕松、喜愛的心情去讀,語調應輕快、活潑,讀出與大自然的親密無間；而本冊中《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式,表達對祖國母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感,朗讀的時候應飽含深情、語速緩慢、語調低沉.文章是作者情感意志的表達,語文教師要善於「披文入情」,把暗藏在字里行間的情感披露出來,只有做到文本細讀,才能更好地把握情感,在進行朗讀指導的時候,才能做到運籌帷幄.2．選好訓練的「點」「讀」是一項被引領的創造,教師要細讀文本,尋求朗讀的最佳路徑,因文而異,因情而異,因人而異.細觀名師課堂,他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度,並形成自己的教路,從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練.我們在朗讀指導過程中也應該講求一個「精」字,抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導,起到舉一反三、畫龍點睛的效果.如教學人教版四年級下冊課文《七月的天山》,在備課時,應重點設計問題來進行優美詞句的品讀訓練：文章寫七月的天山,描寫了哪些景物?請你把覺得作者寫得最美的句子劃下來,好好讀讀,想想你從哪些字詞中體會到七月天山的美.學生通過理解、感悟之後,如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句,課文的朗讀也基本沒問題了.古人雲：要有所為,有所不為.大膽、有效的取捨,避免了「一把抓」的廣而不實,把精力和時間用在了點子上,目標更明確,品悟更充分,切實提高了學生品悟語言文字的能力,積累了語感,朗讀訓練也更有效. 二感同身受醞釀情感1．讀書如見感同身受別林斯基曾說：「閱讀時,你到處感覺到他的存在,但卻看不見他本人,你讀到他的語言,卻聽不到他的聲音,你得用自己的幻想去補足這個缺點.」自古以來,閱讀活動就十分強調「尋言以明象」,嘴巴讀出來,就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來.在作者的語言引導下,想像畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界裡,觸摸人物的情感脈搏,聆聽到作者藏匿於文字之下的心靈聲音.可以這么說,語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力.教師引導學生由文字想像畫面,可以讓學生透過語言文字的描述,更加親近人物,體會個性,更有助於有感情地朗讀.正所謂「我口讀我心」,當學生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時,朗讀在不經意間也變得「栩栩如生」了.在閱讀過程中,引導學生「讀書如見」,去想像、感受文本背後的畫面,學生感同身受,喚醒了沉睡的情感,自然能入情入境地朗讀,在讀的過程中實實在在地感受到作者隱藏於字里行間的令人回味的感情.2．靜思默想醞釀情感孔夫子說得好,「學而不思則罔」.學生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到,即使讀上千遍,「其義」也不能「自見」.因此,「朗讀」要與「靜思默想」結合,才能顯現其獨特的美麗.在閱讀中,給學生充足的時間讀,慢慢地讀,靜靜地讀,邊讀邊思考,遇到重難點可以反復讀、細細品,還可以停下來思考一番,待明白後,再讀下去.學生只有靜下心來,沉浸於文本之中,才能調動起個人的生活經驗、知識積累,從不同角度對文本進行不同解讀,產生獨特的體驗.學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛於語言的天空里,從而產生或喜或悲,或怒或樂,或愛或恨,或敬或憎的情感體驗,為進一步感情朗讀奠定情感的基礎.因此,學生只有思考得充分了,感受得深了朗讀才會散發出靈動的氣息.3．技巧指導,錦上添花所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法,主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用.朗讀中所體現出來的情感來自於學生對課文的理解、感悟.在學生未真切感悟文本情感之前,教師純技巧的指導是徒勞的.教師只有讓學生感悟文本的精義妙理,在與作者感情共鳴的基礎上,對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導,學生才能更好地通過聲音將作品中的「情」讀出來.如在教學人教版六年級上冊課文《詹天佑》一文時,其中描寫詹天佑心理活動的句子,應著重進行重音的指導：「遇到困難,他總是想：這是中國人自己修築的第一條鐵路,一定要把它修好；否則,不但惹外國人譏笑,還會使中國的工程師失掉信心.」學生在深入體會句子的含義後,教師再作朗讀技巧上的指導,無疑對學生起到了引路的作用,學生能用朗讀更好地表現自己對文本的理解.葉聖陶先生說：「令學生吟誦,要使他們看作一種享受,而不看作一種負擔.一遍比一遍讀來入調,一遍比一遍體會親切,並不希望早一點背誦,而自然達到純熟的境界.抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑.」這便是語文課朗讀所應追求的境界.若想要追求這一境界,我們教師要不斷提高自身的綜合素養,在指導學生朗讀上下工夫,尋找有效的方法,讓我們的小學語文課堂書聲琅琅.
Ⅱ 如何指導學生語文課堂上的朗讀
指導朗讀是小學語文教學的一個重點，也是一門藝術。讓學生充分地讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養語感，在朗讀中受到情感的熏陶。情動於中而形於外。如果離開朗讀這一中介，學生很難走進課文，當然更談不上讓人物活起來。 指導學生進行朗讀的要求與方法：一、讀出人物的思想感情 讀出人物的思想感情，就是通過朗讀，把人物語言中蘊含的思想感情讀出來。 方法之一：提醒學生注意提示語和對話中的標點符號，從中體會人物的處境和思想感情。例如指導學生讀《珍貴的教科書》中指導員說的最後一句話：你們要好好學習將來我提醒學生注意提示語。一開始，學生就讀得低沉無力了，省略號被忽略了。後來，學生明白了這里的省略號是因為指導員身受重傷，說話上氣不接下氣時，再讀，聲音就既弱又斷斷續續了。我經常提醒學生讀書要讀標點符號，因為它們也有表情達意的功能。 方法之二：啟發學生給人物對話加提示語，通過加提示語進一步理解人物思想感情。教《狐假虎威》時，有一位小朋友在狐狸說的老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子這段話前面加了狐狸吹牛說的提示語。應該說他理解得不錯，但他沒讀出吹牛的語氣。我說：你這樣讀恐怕蒙不住老虎。如果蒙不住的話，你的命可就沒了！我這么一說，第二遍他讀得就好多了。這種啟發，讓學生進入角色。即透過全文，透過提示語和標點符號，體會人物的思想感情，這是最重要的。 二、讀出話外音 有些課文中的人物對話，是話里有話。如《我的伯父魯迅先生》中，魯迅見周曄讀《水滸傳》馬馬虎虎，常常把這個人做的事，安在另一個人身上，便說道：哈哈！還是我的記性好。還有，一天吃晚飯時，魯迅說道：你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？都是話中有話。讀這些句子，要先讓學生理解話中之話是什麼，懂了，再讀。或者老師示範，讓學生看老師讀（讀這樣的話，表情特別重要），通過看老師讀，去體會話中的意思。一旦理解了，才能讀出話中話來。一般地說，這樣的對話比較難讀，但如果讀好了，也特別地有意思。學生會在讀中，在聽中，感受朗讀的魅力，感受祖國語言的表現力。 三、讀出人物的身份 有些課文中的人物對話，朗讀時要提醒學生注意說話人的身份。如《驚弓之鳥》的魏王和更羸，《西門豹》中的西門豹、巫婆和官紳。身份不同，說話的語氣自然也就不一樣。指導學生朗讀《驚弓之鳥》，我提醒注意人物的身份，學生讀魏王的話就有了國王味，讀更嬴的話就有了大臣腔。有的小朋友讀魏王說的啊，你真有這樣的本事一句時，還用手做了個捋鬍子的動作。在他的想像中，他似乎真的成了魏王！這不就把人物讀活了嗎？ 指導朗讀的另外一些方法：一、范讀老師的范讀，也是一種指導，而且是更現實、更直接的指導。但范讀要選擇好時機，一般不要在學生讀課文前范讀，這樣做，告訴的成份太多。當學生讀得不盡如人意時，處於憤、悱狀態時，我才范讀，即使這樣，也沒有強加於學生的意思。我總是這樣說：讓我讀讀看好嗎？我的范讀常常略帶誇張，以突出人物的身份、性格。對學生來說，正統不如卡通。好的范讀，不僅有指導作用，而且有啟迪、激趣的作用。所以，我備課首先備讀。實踐告訴我們，課文讀懂了，讀出味來了，教學方法往往也就隨之有了。 二、藉助錄像 由於學生的年齡、智力等方面的特點，加之學生的知識經驗有限，對於課文中涉及到的與現實生活相去甚遠的內容，要求他們與作者產生共鳴，完全投入到課文的語言文字所描繪的情境中去，聲情並茂地朗讀課文，是非常困難的。我們可以運用錄像這種聲形並茂的信息載體，讓學生進入形象的世界，使他們身臨其境，激起他們的朗讀興趣。 如：在學習《狼牙山五壯士》這篇課文中描寫五壯士壯烈犧牲場面時，作者情感的高潮全部集中在幾位戰士驚天動地、氣壯山河的口號聲上。當要求學生情感朗讀時，學生的處理方法往往比較簡單，只是單純的放開喉嚨，提高音調罷了，完全沒有讀出悲壯的感情來。於是，我上網選取《狼牙山五壯士》中的幾個片斷，播放給學生看，當播放到五壯士英勇跳崖的鏡頭時，學生們的情緒被感染了，完全沉浸在畫面所營造的悲壯氣氛中，由衷地喊出了打倒日本帝國主義中國人民萬歲的雄壯口號，語調慷慨激昂，情緒也久久不能平靜，從而完成了一次高水平的朗讀，並對理解課文內容起了推波助瀾的作用。 三、藉助音樂 在朗讀中，配上合適的音樂也是提高學生朗讀水平的一個重要方法。音樂雖然不像錄相那樣直觀，不能造成視覺可見的圖景，不能敘述事件的經過，但是它最易激發人的情感，喚起人的聯想與想像。 如，在學習《月光曲》這篇課文中貝多芬即興創作《月光曲》這部分內容時，文中有一段文字相當優美的描寫，在短短的幾句話中，描寫了海面由平靜平和到風卷浪涌的變化。在教學時，我播放了《月光曲》中描寫這部分內容的音樂，學生從樂曲中很明顯地感受到了音樂由先前的舒緩寧靜，慢慢變成激越慷慨。他們彷彿親眼看到了灑滿月光的海面的這種變化，當我要求他們去朗讀時，他們已經有了對這首樂曲的情感體驗。知道如何去把握語音、語調、語速的轉折變化，聽著他們時而舒緩，時而緊張，時而柔和，時而高亢的朗讀時，連我也深深地陶醉了。 朗讀是眼、耳、口等多種感官與大腦共同參與的較為復雜的認知活動，朗讀訓練溝通著聽說讀寫，聯接著知情意行。注重對學生的朗讀指導，不僅提高了學生的朗讀水平和他們對語言文字的理解能力，更陶冶了情操，培養了美的情感，同時也為提高學生的口頭表達能力和口語交際能力打下良好的基礎。
Ⅲ 如何在教學中開展朗讀教學
首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在中專學，由屬於中學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。
Ⅳ 如何進行朗讀教學
很高興回答你的問題，以下是我個人見解，希望可以幫到你：
（一）備好朗讀教學.教師認真備"朗讀"是指導學生讀的前提.教師不掌握正確的重音、停頓、語調、語速等朗讀技巧,就不能很好地通過指導學生朗讀,來幫助學生理解課文內容,發展學生的語言和思維.教師備朗讀,是使自己的思想感情和作者的思想感情發生共鳴的過程,是教育者先受教育的過程.要讓學生直接感受,教師首先要直接感受.只有這樣,在課堂上學生理解語言文字時,才有可能對他們進行恰當地點撥,指導他們有感情地朗讀,才能提高學生的朗讀水平.\x0d教師在備朗讀時,應注重以下幾點：1、課前應把課文讀懂、讀順、讀通,明確與閱讀、習作相關的朗讀教學目標.2、全面了解課文的感情基調及尺度,對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標能做到心中有數.3、在鑽研教材的基礎上確定並安排好實施朗讀指導的手段、方法等,確定朗讀教學的重點、難點及時間安排等.4、課後注意掌握基礎較差學生的朗讀進展情況,為下一課時朗讀指導打下基礎.\x0d此外,教師在備課時,要特別注重備"范讀"\x0d.因為范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的.范讀能喚起學生的注意,激發學生對朗讀的興趣,調動學生朗讀的積極性、主動性,提高學生的朗讀和欣賞水平.好的范讀,對學生來說無疑是一種美的熏陶.\x0d教師范讀必須有明確的目的.根據目的的不同,范讀一般可分為三種：一是講讀課文前的范讀.一般是全篇課文的范讀.其目的是激起學生學習新課的慾望,幫助學生初步感知課文內容.這時的范讀,要求平穩,速度略微緩一些.如果這時速度過快,學生聽起來跟不上進度,就會影響范讀效果.二是講讀課文時的范讀.一般是部分內容的范讀.可以是一個段落,一個句子,甚至是一個詞語.其目的是促進學生理解課文的重點、難點,掌握一定的朗讀技能.這時的范讀要注重指導,講究方式、方法的多樣性.三是講讀課文後的范讀.可以是全課或片斷的范讀.其目的是引導學生總結全文.欣賞課文精彩之處.這時的范讀要求能以聲傳情,充分發揮教材的感染力.\x0d教師范讀時,也要注意學生的參與.教師范讀時,學生可以是靜靜地聆聽；可以是邊聽邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀.必要時也可以讓學生代替教師范讀,但時機與次數要把握好,不能過多.\x0d（二）加強朗讀指導.1、朗讀指導的內容.（1）基礎的訓練：朗讀最基礎要求是正確,也就是用普通話讀准字音,不讀錯字,不添字,不漏字,不重復字句.朗讀訓練中要始終貫穿這一訓練,特別是一、二年級的起始階段,一定要加強對學生朗讀課文的正確性要求,讓學生掌握規范的語言規律.（2）節奏的訓練：書面文字對有聲語言的節律一般是不加表示的.朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節律來表現文章思想感情.同樣一個句子,由於重音不同,可以表達不同的意思.如："我喜歡游泳"\x0d,把"我"讀成重音,就回答了"誰喜歡游泳"這個問題；把"喜歡"讀成重音,就回答了"你喜歡不喜歡游泳"這個問題；把"游泳"讀成重音,就回答了"你喜歡什麼運動"這一個問題.小學生的朗讀容易產生一字一頓,或者無停頓地連續,或者自由停頓而讀破句等現象.教師必須讓學生形成"詞"的概念,指導學生掌握句子中重點詞的朗讀技巧,使學生知道句子之間的句號、嘆號、問號一般停頓稍長,頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些,句子中的詞或片語之間還要有長短不一的語氣和語法停頓.從而才能使學生的朗讀做到有節奏的流利.（3）、語調的訓練：小學生朗讀時語調較平,沒有層次,而且不會控制音量.對音量的控制訓練比較容易,教師要告訴訓練學生,自由練讀的時候,要邊讀邊想,聲音要輕；集體齊讀的時候,聲音不要太響；指名讀的時候,聲音要響亮,但不要直著嗓子喊.對沒有層次的平調朗讀的學生,要結合課文內容和漢語所固有的四聲,理解後讀出揚調、曲調和平調.（4）、情感的訓練：有感情朗讀是朗讀教學的最高層次.要達到這一點,必須在正確、流利朗讀課文的基礎上,對課文有較深刻的理解,把握住文章的基調,找出文章的情感旋律,分析出相似句式在文中的變化,才能在朗讀中自然流露出相應的情感.（5）、朗讀指導中常用的符號；"|"--表示邏輯的停頓,打在該停頓的字行之間.\x0d"v"--表示感情的停頓,打在該停頓的字行之間."凵"--表示前後句子關系銜接緊密,中間停頓極短,劃在該連的字行下面.\x0d"●"--表示語法、感情的重音,打在相關字詞下面."○"--表示重音輕讀,打在相關字詞下面."→"--表示平調,即句尾的音平而穩.一般用於陳述句,劃在句尾.\x0d" "--表示揚調（升調）,即句尾的音先低後高.一般用於疑問句,或表示感情激動、亢奮、驚異和呼喚等句子.劃在句尾（也可在句中出現）.\x0d" "--表示降調（曲調）,即句尾的音先高後低.一般用於肯定的語氣,感情強烈的感嘆句,或表示願望的祈使句等."‖"--表示節拍（節奏）,一般用於詩歌.劃在詞後.2、朗讀指導的方法.（1）示範法：即通過教師的范讀,促使學生模仿朗讀,這是對低年級學生進行朗讀訓練的一種有效方法.但要注意學生的模仿朗讀,也要在理解課文內容的基礎上進行,不要機械模仿.（2）講授法：即以分析為先導,教師或學生先講高低快慢,斷連疏密的朗讀技巧,學生動筆作適當的記號,然後再練讀,指導讀.（3）比較法：即藉助教師或學生不同的朗讀方式比較,讓學生從中領悟正確與謬誤.通過朗讀比較,進行情感和語調的對比,辨析細微差異,以提高學生朗讀技巧.常用的師生朗讀方式可以根據不同課文的特點,有選擇的運用.如領讀、分合讀、個別讀、小組讀、分角色讀、齊讀、自由讀等.（4）情境法：即為朗讀創設情境,結合恰當的導語,渲染合適的氣氛,使學生耳語目染,自然入境.如用表演或多媒體等形式,對一些情節曲折生動,形象鮮明的課文可編製表演或製成課件,以藉助手勢、表情、動作、道具等,將靜態文字轉化為動態的畫面,以誘發學生讀出真情實感.（5）欣賞法：即組織學生聆聽優秀的朗讀錄音,使他們感受朗讀中鮮明的節奏,抑揚的語調,以及語言的氣韻和美感,以此激發學生的朗讀興趣.\x0d總之,朗讀教學作為一項語文基本訓練,應常抓不懈,應在"訓練"二字上下功夫,既要有量的要求,也要有質的要求.
望採納，十分感謝。
Ⅳ 我們應該如何定位朗讀教學目標
乍一看這一條教學目標，似乎是非常的合情合理，也很准確，為什麼呢？因為《語文課程標准》中的階段目標（第一、二、三、四學段）中都有「用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」這一條。然而，筆者認為，如果我們再細細咀嚼這一句話，就不難發現，這句話雖然給我們的語文朗讀教學提出了目標和要求，但是內容卻是空洞的。為何？因為這句話其實就是句「高、大、全」的套話，是在任何情況下都正確的廢話，它可以將所有的要求囊括其中，也可以作為評判任何課堂朗讀指導效果的依據，但卻讓人有「像霧像雨又像風」的感覺，就像我們在許多報紙上看到的類似於「讓我們高舉鄧小平理論、三個代表的偉大思想」之類的的宣傳口號一般。試問，學生朗讀到什麼程度就叫「正確、流利、有感情」了？我們又是通過何種教學方式（手段）使得學生達到這一要求的？寫在備課本中的這一朗讀教學目標並沒有能夠給人以明確的答案。筆者認為，我們在備課定教學目標時，對於朗讀教學的目標，切不可僅僅是停留在「正確、流利、有感情地朗讀課文」這一空洞口號中，因為這個口號太大了，再說我們在一節語文課中，也不可能指導學生朗讀整篇課文，這在時間上是不允許的。因此，我們應該將朗讀教學目標具體化，可操作化。那麼，我們應該如何將朗讀教學目標具體化、可操作化呢？首先，我們可以在定朗讀教學目標時可以聚焦於某個（些）字。例如《我們愛你啊，中國》這首現代詩歌，這首詩歌的朗讀關鍵就在於「啊」字，而且「啊」字在文中反復出現的「我們愛你啊，中國」這句話中有時又有位置的變化（即「啊，我們愛你，中國」和「我們愛你啊，中國」），可以這么說，「啊」字出現的位置不同，正體現了詩人的情感，因此讀出了不同位置上「啊」字的味道，詩歌中洋溢的自豪之情便會溢於言表。因此，我們在備課的時候，就應該將朗讀目標定位為「能夠體會『啊』字在不同位置所表達的情感，並通過自己的朗讀表達出來」。其次，我們我們可以在定朗讀教學目標時可以聚焦於某個（些）詞。先讓我們一起來看一段著名特級教師於永正先生《小稻秧》的課堂教學片段吧。師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經是「有氣無力」了?生：「完了，我們都喘不過氣來了。」（聲音大）師：你沒有完，（學生笑）再噴灑兩遍你都不會完。生：「完了，……我們……都喘不過氣來了。」（學生喘著氣讀）師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能完嗎?要麼是你的抗葯性強，要麼是這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點。（學生笑）生：（小聲地）「完了，我們都喘不過氣來了。」師：好，掌聲鼓勵。（學生鼓掌）這就是「有氣無力」，讀——（學生讀「有氣無力」）不難看出，上述案例中，於老師通過幽默的點撥，指引學生藉助語言環境悟出詞語「有氣無力」的意思，並指導其把自己的理解讀出來。學生讀出了「有氣無力」這一詞的味兒，就證明於老師朗讀指導的目標也就實現了。因此，對於《小稻秧》這類的童話課文，我們在備課的時候，就應該將朗讀目標定位為「能夠體會小稻秧（某一人物）的角色，讀出『有氣無力』（能表現人物的一些關鍵詞語）等詞語的味道」。還有，對於一些對話描寫比較多的課文，如《負荊請罪》，我們在指導學生朗讀的時候就應該特別注意語氣提示語的指導，讓學生讀出角色。因此，我們在備課的時候，就應該將朗讀目標定位為「分角色朗讀，揣摩並讀出語氣提示語（當然，我們也可以將一些關鍵的語氣提示語拎出來，寫在目標里）」。其三，我們可以在定朗讀教學目標時可以聚焦於某個（些）句子。例如《豐碑》一文，其結尾是「如果勝利不屬於這樣的隊伍，那還會屬於誰呢？」這一反問句。可以這么說，這句話正是作者在描寫完軍需處長犧牲的原因之後所發出的感慨，也是其情感的表達。因此，我們在備課的時候，就應該將朗讀目標定位為「體會反問句在文中表情達意的作用，並通過朗讀表達出來」。再比如，如果某篇課文中的排比句比較重要，我們就可將朗讀教學目標定位為「掌握排比句的朗讀要領，體會其在文中表情達意的作用，並通過朗讀表達出來」；如果某篇課文中的某一感嘆句特別重要，我們就可將朗讀教學目標定位為「掌握感嘆句的朗讀要領，體會其在文中表情達意的作用，並通過朗讀表達出來」；當然，標點符號亦是如此，例如一些課文中的重點句子中有分號、破折號、省略號等，我們也可以直接將朗讀教學目標定位為「了解分號（破折號、省略號等）的用法，並讀好相關語句」……其四，我們可以在定朗讀教學目標時可以聚焦於某個（些）語段。幾乎所有的課文都會有重點段落，因此，我們在課堂教學的過程中，無需平均用力，指導學生朗讀好相關的重點段落，自然就能達成我們課堂教學的目標。例如，《莫泊桑拜師》中的第七自然段：「不，不不！怎麼能說沒有什麼東西好寫呢？那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風暴雨中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時，馬怎樣用力？車下坡時，趕車人怎樣吆喝？他的表情是什麼樣的？這一切你都能寫得清楚嗎？你看，怎麼會沒有什麼好寫呢？」福樓拜滔滔不絕地說著，一個接一個的問題，都在莫泊桑的腦海中打下了深深地烙印。這段話在形式上共有九個問號，既有反問句又有疑問句，整體上又連成了排比句；在內容上，正是福樓拜教莫泊桑觀察的方法，也能讓學生們從中獲益良多。可以這么說，朗讀好這段話，對整篇課文的理解就顯得尤為重要。因此，我們在備課的時候，就應該將朗讀目標定位為「朗讀好課文的第七自然段中九個問句」。 「大匠誨人必以規矩，學者亦必以規矩。」（孟子《告子上》）孟子強調教育者對學生的要求要有標准，要具體明確。我們朗讀教學的目標亦應如此！筆者認為，只有我們每一節課堂（每一篇課文）中的朗讀目標明確具體，並得到實實在在的落實，學生才有可能在經過長時間（一個學段，抑或是幾個學段）的學習之後，真正達到「正確、流利、有感情地朗讀課文」這一朗讀目標。
Ⅵ 怎樣進行朗讀教學
（一）備好朗讀教學。教師認真備"朗讀"是指導學生讀的前提。教師不掌握正確的重音、停頓、語調、語速等朗讀技巧，就不能很好地通過指導學生朗讀，來幫助學生理解課文內容，發展學生的語言和思維。教師備朗讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發生共鳴的過程，是教育者先受教育的過程。要讓學生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當地點撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。 教師在備朗讀時，應注重以下幾點：1、課前應把課文讀懂、讀順、讀通，明確與閱讀、習作相關的朗讀教學目標。2、全面了解課文的感情基調及尺度，對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標能做到心中有數。3、在鑽研教材的基礎上確定並安排好實施朗讀指導的手段、方法等，確定朗讀教學的重點、難點及時間安排等。4、課後注意掌握基礎較差學生的朗讀進展情況，為下一課時朗讀指導打下基礎。 此外，教師在備課時，要特別注重備"范讀" 。因為范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。范讀能喚起學生的注意，激發學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性、主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平。好的范讀，對學生來說無疑是一種美的熏陶。 教師范讀必須有明確的目的。根據目的的不同，范讀一般可分為三種：一是講讀課文前的范讀。一般是全篇課文的范讀。其目的是激起學生學習新課的慾望，幫助學生初步感知課文內容。這時的范讀，要求平穩，速度略微緩一些。如果這時速度過快，學生聽起來跟不上進度，就會影響范讀效果。二是講讀課文時的范讀。一般是部分內容的范讀。可以是一個段落，一個句子，甚至是一個詞語。其目的是促進學生理解課文的重點、難點，掌握一定的朗讀技能。這時的范讀要注重指導，講究方式、方法的多樣性。三是講讀課文後的范讀。可以是全課或片斷的范讀。其目的是引導學生總結全文。欣賞課文精彩之處。這時的范讀要求能以聲傳情，充分發揮教材的感染力。 教師范讀時，也要注意學生的參與。教師范讀時，學生可以是靜靜地聆聽；可以是邊聽邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。必要時也可以讓學生代替教師范讀，但時機與次數要把握好，不能過多。 （二）加強朗讀指導。1、朗讀指導的內容。（1）基礎的訓練：朗讀最基礎要求是正確，也就是用普通話讀准字音，不讀錯字，不添字，不漏字，不重復字句。朗讀訓練中要始終貫穿這一訓練，特別是一、二年級的起始階段，一定要加強對學生朗讀課文的正確性要求，讓學生掌握規范的語言規律。（2）節奏的訓練：書面文字對有聲語言的節律一般是不加表示的。朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節律來表現文章思想感情。同樣一個句子，由於重音不同，可以表達不同的意思。如："我喜歡游泳" ，把"我"讀成重音，就回答了"誰喜歡游泳"這個問題；把"喜歡"讀成重音，就回答了"你喜歡不喜歡游泳"這個問題；把"游泳"讀成重音，就回答了"你喜歡什麼運動"這一個問題。小學生的朗讀容易產生一字一頓，或者無停頓地連續，或者自由停頓而讀破句等現象。教師必須讓學生形成"詞"的概念，指導學生掌握句子中重點詞的朗讀技巧，使學生知道句子之間的句號、嘆號、問號一般停頓稍長，頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些，句子中的詞或片語之間還要有長短不一的語氣和語法停頓。從而才能使學生的朗讀做到有節奏的流利。（3）、語調的訓練：小學生朗讀時語調較平，沒有層次，而且不會控制音量。對音量的控制訓練比較容易，教師要告訴訓練學生，自由練讀的時候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時候，聲音不要太響；指名讀的時候，聲音要響亮，但不要直著嗓子喊。對沒有層次的平調朗讀的學生，要結合課文內容和漢語所固有的四聲，理解後讀出揚調、曲調和平調。（4）、情感的訓練：有感情朗讀是朗讀教學的最高層次。要達到這一點，必須在正確、流利朗讀課文的基礎上，對課文有較深刻的理解，把握住文章的基調，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應的情感。（5）、朗讀指導中常用的符號；"|"--表示邏輯的停頓，打在該停頓的字行之間。 "v"--表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間。"凵"--表示前後句子關系銜接緊密，中間停頓極短，劃在該連的字行下面。 "●"--表示語法、感情的重音，打在相關字詞下面。"○"--表示重音輕讀，打在相關字詞下面。"→"--表示平調，即句尾的音平而穩。一般用於陳述句，劃在句尾。 " "--表示揚調（升調），即句尾的音先低後高。一般用於疑問句，或表示感情激動、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾（也可在句中出現）。 " "--表示降調（曲調），即句尾的音先高後低。一般用於肯定的語氣，感情強烈的感嘆句，或表示願望的祈使句等。"‖"--表示節拍（節奏），一般用於詩歌。劃在詞後。2、朗讀指導的方法。（1）示範法：即通過教師的范讀，促使學生模仿朗讀，這是對低年級學生進行朗讀訓練的一種有效方法。但要注意學生的模仿朗讀，也要在理解課文內容的基礎上進行，不要機械模仿。（2）講授法：即以分析為先導，教師或學生先講高低快慢，斷連疏密的朗讀技巧，學生動筆作適當的記號，然後再練讀，指導讀。（3）比較法：即藉助教師或學生不同的朗讀方式比較，讓學生從中領悟正確與謬誤。通過朗讀比較，進行情感和語調的對比，辨析細微差異，以提高學生朗讀技巧。常用的師生朗讀方式可以根據不同課文的特點，有選擇的運用。如領讀、分合讀、個別讀、小組讀、分角色讀、齊讀、自由讀等。（4）情境法：即為朗讀創設情境，結合恰當的導語，渲染合適的氣氛，使學生耳語目染，自然入境。如用表演或多媒體等形式，對一些情節曲折生動，形象鮮明的課文可編製表演或製成課件，以藉助手勢、表情、動作、道具等，將靜態文字轉化為動態的畫面，以誘發學生讀出真情實感。（5）欣賞法：即組織學生聆聽優秀的朗讀錄音，使他們感受朗讀中鮮明的節奏，抑揚的語調，以及語言的氣韻和美感，以此激發學生的朗讀興趣。 總之，朗讀教學作為一項語文基本訓練，應常抓不懈，應在"訓練"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有質的要求。
Ⅶ 如何在課堂教學中開展有效的朗讀教學
一、設置懸念，激發興趣
上次，我有幸聆聽了全國著名特級教師張學偉老師在銅陵上的一節示範課《螳螂捕蟬》，這堂課給我留下了深刻的印象，尤其是老師的朗讀引導和范讀極具魅力。教師把課文濃縮以後，出示其中四小節，讓學生自由讀，然後指名讀，讀完，張老師讓學生猜猜，他對這兩名學生讀得滿意嗎？想不想跟老師讀的比一比？學生興趣高漲。緊接著教師引導：蟬在樹上，會有怎樣的心情，你會怎麼讀？（悠閑……）然而課件中前三段都有一個字，表現了蟬、螳螂、黃雀都有危險，請不要說出那個字（卻），請通過朗讀表現出來，這時學生們又躍躍欲試。老師又找了一名學生起來讀，表揚他找對了那個字，並獎勵他繼續往下讀。這時張老師又幽默地說：「他讀得很好，但是跟我比，還差一點？」學生這時都要求老師讀，老師就聲情並茂地朗讀了，贏得了學生們熱烈的掌聲。我想教師在教學中，多設置一些懸念，一定會激發學生朗讀的興趣，從而提高學生的朗讀水平。
二、創設情境，讀中體驗
在朗讀教學中，情境的創設能拉近學生與作者的情感距離，能引導學生進行作者所描繪的情境，與作者的情感產生共鳴，並用自己情真意切的朗讀去描繪它、表現它。如在教學《草原》一課時，我利用課件播放了草原風光，讓學生直接感知到草原的美麗。從草原上碧綠的草，潔白的羊群，迂迴清澈的小河，明朗的天空這些色彩深刻體會「那裡的天比另外的天更可愛，空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗。」讓學生邊讀邊想像畫面，進入課文所描繪的意境中，體會「這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服；既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。」從而激發了學生對草原的那種嚮往，贊美的感情，學生自然能讀出感情。
三、范讀引導，培養語感
教師精彩的范讀，能激發學生學習興趣，調動他們朗讀訓練的積極性。因此，在教學中，我經常范讀，讓學生受到潛移默化的熏陶。尤其是一些重點段落、重點詞句。如在教學《可愛的中國》一課中，「到那時，到處都是活躍的創造，到處都是日新月異的進步。……生之歡樂，代替了死之悲哀，明媚的花園將代替了凄涼的荒地！」這一段慷慨、激昂的文字，我就範讀了2遍，學生在老師的范讀中掌握節奏、語氣、停頓等以及獲得情感共鳴。學生能感受到方誌敏烈士對祖國未來的無限憧憬以及他堅定的信念，相信中國一定會有光明的未來。然後讓學生自己反復練讀，從而做到有感情地朗讀。學生在這種長期的熏陶和訓練中，培養了語感。
四、讀好語氣，突出重音
低年級有許多生動有趣的小故事，這些小故事中一般有人物對話及人物心理敘述。然而正是這些對話和敘述能夠很好地體現人物的特點，因此，我在教學中抓住這些對話、心理描寫對學生進行朗讀指導。比如在學習《酸的和甜的》這一課時，我就先讓學生分析人物的性格特點。狐狸說葡萄酸是因為它吃不著也不想讓別人吃的自私心態。而小兔和小松鼠的輕信讓他們根本就不想嘗試了，小猴子的好動聰明機靈從「迫不及待」等詞語中活靈活現地體現出來了。這樣再去根據人物的特點去朗讀演繹，對孩子來說就生動容易多了。
五、形式靈活，指導朗讀
在指導朗讀中，我經常採用多種形式的朗讀，如個人讀，集體讀，男生讀，女生讀，比賽讀，分角色讀等。要求學生認真讀，讀出感情，品出韻味，讀後及時評價，讓學生取人之長，補己之短，再讓其模仿讀，從而提高朗讀水平。執教《從現在開始》這一課時，我便採用表演讀的形式，學生分角色來表演獅子大王，可愛的猴子，和貓頭鷹袋鼠等角色，學生還會自己配上合適的動作，一個個興趣盎然，朗讀效果就很容易地達到了我追求的效果。
六、再造形象，想像朗讀
根據他人的言語描述或圖形示意，在頭腦中形成相應的新形象的過程稱為再造想像。再造想像的基本特徵是以他人的描述、說明、圖示為想像發生發展的前提，依據自己以往的經驗再造出新的形象。再造想像是在學生正確理解文本的基礎上，依據學生以往經驗，藉助形象思維創造出新形象。它是學生認知圖式發生變化的起步。充滿想像地朗讀《山溝里的孩子》，彷彿會看到在大山深處的山樑上有一群莘莘學子正背著書包艱難的行走在山路上；朗讀《雨在歌唱》，會出現小雨點在小溪里歡快的舞蹈。文思可以沖破時空，想像可以飛翔萬里。只有根據文本開展最大化想像的朗讀，才有可能用聲象再現文本意象，還可通過聽覺反饋不斷調整聲氣，使朗讀聲象和文本意象更加和諧統一。比如，學生在朗讀《雨在歌唱》時，從她們臉上的表情可以發現學生們已感受到了那種愉悅和興奮，而且眼前會呈現出一幅「春雨圖」。這是再造想像完成了朗讀模式的結果，也是超常韻律喚醒了大腦左右半球的語言區、圖像區和主管興奮情緒的神經系統，是左右半球功能整合的結果。
現在的課堂上，多強調以學生為主體，進行不同感悟地朗讀，但如果沒有掌握一定的朗讀技巧，而要想把課文讀好，那是不可能的。指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，就要求我們語文教師們在教學中尤其要重視學生朗讀能力的指導，可見，培養學生愛讀書、會讀書是語文教學的一個支點和重點。每一篇文學作品都記錄著作者的思維方式、思想感情和精神氣質。只有將學生的情感與作者的情感產生共鳴，能敏銳地捕捉文中細膩的情趣，領會文章所蘊含的豐富的情感，進而全面掌握文章的思想內容，這才是閱讀活動的最高境界
總之，朗讀能提高學生理解、運用語言的能力，因此，教學必須加強對朗讀的有效指導。
Ⅷ 如何培養孩子朗讀能力集體備課活動簡報
一、吃透教材的策略:
教師如果不真正了解教材及其編寫意圖，就很難確定教學目標、教學方法、教學環節，更難掌握放、收的時機和火候，因此教師上課前應認真鑽研教材、教學參考書和課程標准中的相關要求，確定教學目標，弄清教材內在的聯系、以及每一教學目標之間的關系，哪些內容有利於實現認知目標、哪些內容採用何種方式有利於達成能力和情感目標，特別是要根據學生的認識規律，分清哪些先學、哪些後學，從而確定教學過程的層次，教師只有對教材、教學目標做到心中有數，才能站得高看得遠，才能運籌帷幄，才能源於文本又超越文本，才能從全面去把握，例如:人教版第九冊第25課《珍珠鳥》一課，教學難點是引導學生感悟珍珠鳥是怎樣逐步信賴『我的』?，作者對珍珠鳥的喜愛固然是珍珠鳥逐步信賴作者的關鍵，但珍珠鳥的聰明、機靈、通人性在信賴作者的過程中則尤為重要。如果能讓學生通過閱讀走進珍珠鳥的內心世界去體會、去感悟，那麼這個教學難點也就迎刃而解了。具體操作可分三步走:第一步先請同學們自由朗讀課文47自然段，聽一聽小珍珠鳥告訴你，它和作者之間發生了哪些有趣的故事?然後指名概括故事的內容並指導朗讀相應的課文內容。實現學生與文本之間的對話。第二步先請同學們認真研讀這三個故事中自己最感興趣的一個故事，(尊重學生對學習內容的選擇)，然後按不同興趣讓學生分成若干小組交流自己獨特的體會並相互取長補短，(交流過程實際是學生對自己的思考進行反思後再認識的過程)，第三步組織交流:採用多種形式的讀(例:對第4自然段教師先進行邏輯引讀:起先隨後漸漸後來，然後讓學生看這大屏幕利用聲情並茂的朗讀、朗讀時還可以根據自己對課文內容的理解適當加些動作，將自己對課文內容的感悟淋漓盡致地演繹出來。)、張揚個性的換位想像(例:小珍珠鳥，你俯下頭來喝茶時，偏過臉看到了『我』怎樣的反應?、小珍珠鳥，醒醒啦，告訴我，你夢到了什麼?)讓珍珠鳥信賴作者的過程在學生的心目中血肉豐滿起來，從而揭示信賴，一定能創造美好境界的道理，取得了出乎意料的教學效果。
二、動態生成的策略:
1、教師在備課過程中對課堂教學的預測。
由於學生原有的經驗、水平不同，學生學習的結果也各不相同，如果只是按原先設計的唯一思路去教學，不能很好地體現放的思路，教師在備課時除了要安排好學生自主學習活動外，還要考慮學生會出現哪些情況，以及每一種情況如何應對，即要備動態生成式的課。學生自主探究後的教學環節怎樣進行，將根據出現的情況來確定，如果出現備課預測到的情況，則按照既定對策去教，如果出現了與預測相駁的情況，則與教學目標相比較，採取相應的對策去教，從而生成新的教學思路，使課堂能放、收自如。
2、課堂教學過程中要堅持學後施教、動態生成。
在學生自主學習的基礎上，教師要展開自己的教學活動，要注意學生的發言，對不同學生發言的差異和包含的智力成分迅速作出判斷，然後引起其他學生的關注，發動學生積極參與，即要上動態生成式的語文課。例如:我在執教人教版第九冊《狼牙山五壯士》一課時，在檢查復習之後安排了一個質疑環節:這節課，同學們還想知道些什麼?我對學生質疑的預測是:五壯士是否倖存?可沒有想到，一個學生卻問道:老師，五壯士為什麼要把槍砸了!我認為不該砸，這是戰鬥武器，砸多可惜!被他這么一提，班裡的同學分成了兩派，有的認為該砸，有的認為不該砸。像這樣的疑問應該說都頗有分量，表明學生動了腦筋，創造力有所發展。教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論，就有助於培養思維的深刻性和批判性，使其最終內化為創新人格。