① 合力與共力點關系 是什麼
合力是把力運做一個點
② 常有「合力共築」之詞,但也有人用「共築合力」的提法,請問是錯誤用詞嗎
攜手 [xié復 shǒu] 詞語釋義本詞條制是多義詞，共2個義項展開攜手，詞語。 手拉手的意思。中文名攜手外文名 arm in arm 拼音 xié shǒu 解釋攜手並肩引證解釋惠而好我，攜手同行基本解釋 ◎ 攜手 xiéshǒu [hand in hand] 手拉手攜手並肩引證解釋亦作「攜手」。 1.手拉著手。《詩·邶風·北風》：「惠
③ 如何提高小學數學集體備課的有效性
教師集體備課，是教師繼續教育，實現專業成長的一種重要形式，是提高課堂教學有效性的重要途徑，是教育教學實踐的需要。目前，小學數學教師的備課活動，流於形式，費時低效，不但不能成為教師的有益活動，反而成為負擔，那麼怎樣改變這種現狀呢？ 一、教師集體備課的內涵及要求 教師集體備課是指兩個以上的教師集合在一起，就即將要實施的相同課程，各自發表其教育教學見解，以形成共識的一種整合優質教育教學資源的智慧開發活動。 其目的是充分挖掘教師們的教育教學潛能，有效地整合教育教學資源，為提高課堂教育教學質量服務。 不難看到，教師集體備課活動展開的要求是： （1）必須有兩個以上的教師參與； （2）須具備相同課程或相關性質的探究內容； （3）是教師因共同需要有目的進行的，而不是隨意的； （4）通過活動凝聚智慧資源。 二、集體備課的意義。 1．深化新課程改革的需要。課程改革對於大多數老師來說，所面對的是全新的教學內容，新老教師（包括骨幹教師）都面臨著重新熟悉新課程的重任。集體備課最直接的作用就是促使教師熟悉教材，理解新課程的內涵。 2．藉助合力提高備課的質量與效率，優化課堂教學。集體備課不僅僅是熟悉教材，教師還要對教法進行深入地交流，其結果是匯集個體的備課成果，形成集體智慧，這樣必然提高備課效率和備課質量，為優化課堂教學打好基礎。 3、提高教師的備課能力，實現自身的專業成長。集備的過程除了要研究教材教法，迅速的理解教材，掌握演算法；還要教師交流是如何收集材料、如何鑽研教材的，提高備課能力；更重要的是教師教學理念的交鋒，使教師在爭論、交流中，不斷明確認識，使自身專業素質不斷成長。 三、當前存在的問題 目前各級各類學校都充分認識到了集體備課的重要意義，加大了落實力度，採取了系列行之有效的措施，積累了一些切實可行的經驗，提高了廣大教師的認識。但同時我們也應該清醒地認識到，目前許多學校的集體備課也存在著很多問題。 1、集體備課形同虛設，集體備課流於形式，人在心不在，沒有真正體現了集體備課的功能； 2．集體備課中教師（包括主講和其他教師）的准備明顯不充分，一人主講，他人旁聽，組長事後補筆記； 3、集體備課中組長的帶頭作用不明顯，核心作用沒體現，准備工作不充分，組織工作不到位，如何進行集體備課組長心中也沒底； 4、如何更好地進行課堂教學，教師心中有數，但是不願意交流。 5、教干認識不足，老師沒有認識到集體備課的重要作用，被動應付。 6、少數單位從網上下載教案，實現教師「自我解放」。集體備課成了「網上資料的拼盤」。 原因分析： 一是集體備課缺乏必要的理論支撐——（為什麼要集體備課？）； 二是社會發展機制不健全導致教師對事業的追求標准降低（集體備課能給我什麼？）； 三是技術層面還缺乏必要的「套路」創新（怎麼進行集體備課）。 四、集體備課的做法 (一)個人初步備課 在每次集體備課之前，個人都要熟悉教材內容，把握知識結構，查閱有關資料，了解學生的認知經驗和水平，簡要組織發言提綱，以便在集體備課時做到心中有數。 （二）集體研討備課 1、備全冊。 學期之初要制訂學期教學計劃。每學期開學前，以鄉鎮或學區的年級組(駐城學校以教研組)為單位，集體學習課程標准，通讀全冊教材、明確指導思想，分析學生現狀，把握知識系統和結構，明確教學目的要求、分析教學重點難點，通盤考慮解決重點難點的策略，安排學期教學進度。 2、備單元。 根據集體備課情況擬定單元教學計劃，掌握單元教學目標，分析教材的主要內容、重點難點，設計教學方法等。在單元測試後，還應該對測試情況作簡要分析，同時制定補教補學措施，必要時同年級教研組可統一制定測試題進行補教補學。 每單元集體備課一次，每次有確定的中心發言人。計劃的擬定一般提前兩周進行。 同時注意：（1）單元備課必須在個人初備的基礎上進行；（2）根據單元的側重點，突出單元備課的創新性、開放性，切忌一人講，大家聽，搞形式、走過場；（3）不要把集體備課演變成教案審訂，搞成「一人備課、集體定稿、分頭使用」，使教學成為「千課一面」的機械表演。 3、備重點課時 為了大面積提高教學質量，帶動弱校弱師的教學上水平，對每單元的重點課時非常有必要進行集體備課。在集體研討時，主講人(可由骨幹教師承擔)要理清教學的環節和步驟，並就每一環節設計的理念或依據、達到什麼目的講清楚，在集體中進行討論，最後確定出最佳方案，形成教案。有條件的單位在單元備課時可組織教師執教先導課，教研組內集體聽評，進而改進教案，供其他教師參照。 語文、數學每周保證至少2課時、英語每周至少1課時的集體備課時間。其它學科的集體備課由各學校根據實際情況決定，不作統一要求。同時各學科還應隨時隨地進行教學問題的研討與交流。 （三）個人二次備課 在集體備課的基礎上，要深入鑽研教材，結合學生實際，精心設計教學程序，確定教學結構和教具使用，科學設
④ 如何加強集體備課，提高課堂效率
教師集體備課，是教師繼續教育，實現專業成長的一種重要形式，是提高課堂教學有效性的重要途徑，是教育教學實踐的需要。目前，小學數學教師的備課活動，流於形式，費時低效，不但不能成為教師的有益活動，反而成為負擔，那麼怎樣改變這種現狀呢？
一、教師集體備課的內涵及要求
教師集體備課是指兩個以上的教師集合在一起，就即將要實施的相同課程，各自發表其教育教學見解，以形成共識的一種整合優質教育教學資源的智慧開發活動。
其目的是充分挖掘教師們的教育教學潛能，有效地整合教育教學資源，為提高課堂教育教學質量服務。
不難看到，教師集體備課活動展開的要求是：
（1）必須有兩個以上的教師參與；
（2）須具備相同課程或相關性質的探究內容；
（3）是教師因共同需要有目的進行的，而不是隨意的；
（4）通過活動凝聚智慧資源。
二、集體備課的意義。
1．深化新課程改革的需要。課程改革對於大多數老師來說，所面對的是全新的教學內容，新老教師（包括骨幹教師）都面臨著重新熟悉新課程的重任。集體備課最直接的作用就是促使教師熟悉教材，理解新課程的內涵。
2．藉助合力提高備課的質量與效率，優化課堂教學。集體備課不僅僅是熟悉教材，教師還要對教法進行深入地交流，其結果是匯集個體的備課成果，形成集體智慧，這樣必然提高備課效率和備課質量，為優化課堂教學打好基礎。
3、提高教師的備課能力，實現自身的專業成長。集備的過程除了要研究教材教法，迅速的理解教材，掌握演算法；還要教師交流是如何收集材料、如何鑽研教材的，提高備課能力；更重要的是教師教學理念的交鋒，使教師在爭論、交流中，不斷明確認識，使自身專業素質不斷成長。
三、當前存在的問題
目前各級各類學校都充分認識到了集體備課的重要意義，加大了落實力度，採取了系列行之有效的措施，積累了一些切實可行的經驗，提高了廣大教師的認識。但同時我們也應該清醒地認識到，目前許多學校的集體備課也存在著很多問題。
1、集體備課形同虛設，集體備課流於形式，人在心不在，沒有真正體現了集體備課的功能；
2．集體備課中教師（包括主講和其他教師）的准備明顯不充分，一人主講，他人旁聽，組長事後補筆記；
3、集體備課中組長的帶頭作用不明顯，核心作用沒體現，准備工作不充分，組織工作不到位，如何進行集體備課組長心中也沒底；
4、如何更好地進行課堂教學，教師心中有數，但是不願意交流。
5、教育認識不足，老師沒有認識到集體備課的重要作用，被動應付。
6、少數單位從網上下載教案，實現教師「自我解放」。集體備課成了「網上資料的拼盤」。
⑤ 如何進行有效備課
古人雲：兵馬未動，糧草先行。備課的重要性不言而喻。可是，提起備課，大多數一線教師認為這只是應付檢查的一種無奈的勞動，與提高教學質量沒有多大關系。如何才能改變這一現象，提高備課的有效性成了課改進程中一個必須要解決的問題。 備課是教學的起點，教學理念目標得以達成是終點，期間的過程要靠方法來實現。「不管黑貓白貓，抓住耗子就是好貓。」只要備而有用，就是有效。伴著課改的春風，我校從實際出發，關於有效備課這一環節做了深入研究，形成了自己的思路是：「個人初備，生成預案──集體研討，博採眾長──個人復備，彰顯個性──教後反思，逐步提升」。 集體備課是促進教師互助合作和專業發展的有效形式。然而在實踐中，問題多多：個人初備不到位，教學預案低效；集體備課的形式化嚴重，沒能發揮其應有的作用。為了應付檢查，一些教研組變著法地玩形式，教學案成了「教案之和」，有的甚至成了「網路資料拼盤」，還美其名曰「資源共享」，「拿來主義」成了大部教師慣用做法，備課成了「背課」，備課上課「兩張皮」；「磨道效應」根深蒂固，教後反思淡漠；備課考評的片面化與形式化等。 一、師資配置合理化，備課組織最優化 俗話說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。集體備課的精華之處，就在於集教師的群體智慧，通過思想的碰撞與交流，形成合力，促成教學案。集體備課往往以備課組為單位展開，備課組成員的構成便成了備課氣氛、備課效率和質量的影響因素。因此，應根據教師的性格、性別、年齡和業務能力等合理調配備課組成員，慎重劃分，達到最優化組合。備課組內成員之間結成「師徒對子」，組內成員之間既是領導與被領導的關系，同時也是師徒關系，如此便於勾通協調，最大限度地發揮備課主體的潛能。 二、個人初備周密化，教學預案規范化 個人初備是集體研討的基礎，唯有個人初備周密充分，才能促進集體研討的深入。每位教師從不同的視角、不同的教學經驗，不同的思路，對教學過程進行經驗性推測，作出周密的預設，為集體研討奠定堅實的基礎。備課組長提前一周把備課內容通知給組內每位教師，個體教師獨立深入研讀教材，分析學情，搜集有關資料，在此基礎上，完成的教學預案中的相關欄目。①通過本節課要達到什麼的目標？教學重難點是什麼？②本節課知識的起點是什麼？學生的現有認知情況如何？邏輯起點在哪裡？③你將如何突破重難點？為此，你將創設什麼的情景？④選擇的達標檢測題是什麼？為什麼要選擇此題？ 三、集體研討民主化，眾人智慧集中化 集體研討是備課的中心環節，研討過程中，只有教師的思維得以碰撞，觀點得以交流，才能將備課活動引向深入。但這種研討活動的前提是民主的氛圍，唯有民主的氛圍才能使教師各抒己見，才能使備課活動集思廣益。研討過程中，組長的作用是想方設法保持研討的熱情，保證討論的連續性、討論話題的集中性，而不是統一思想，形成「模式化」教學方案。主備人的任務是收集每個人的閃光點，生成「粗框式」教學案。 備課組成員應樹立正確的主體觀，擺正自身位置。只有教師在觀念上真正明確集體研討的精髓，才能真正把學校范圍內的這一教研活動開展得有意義。集體研討是一個民主參與、討論的過程，經驗多寡、教齡長短不應成為交流的障礙。「元老」教師要打破「權威」意識，摒棄優勢心理，尊重他人意見，允許不同意見的存在；年青教師要本著學習的原則，大膽開口，說出自己的見解，積極地參與到集體備課中來。 問題是研討的開始，沒有問題便無法談起，在每周一集體研討時間里，大家圍繞個人預案中的話題和上一周的體驗暢所欲言，個抒已見，談論教學中的種種困惑，抒發教學中的得意情懷，探討教學中的神來之筆，明辨教學中的是非曲直。此時，備課和教研已融為一體，這種不起眼的、形似「聊天」的研討過程，使得教研脫去了神秘的外衣，變得平民化、大眾化，集體備課充滿學術論證的氛圍。 四、個人復備細致化，教學預案個性化 他山之石，可以攻玉。但經過集體研討之後，生成的教學案只是一份「顯性」存在，並不是放之四海而皆準的標准，因此，個體教師不應鸚鵡學舌似的盲從。新課程要求弘揚個性，個體教師應將集體成果與自身的教學風格、學情有機地結合起來，重新審視個人預案，批判性地吸納集體智慧，解決制約教學的諸多問題，對「粗框式」教學案進行創造性地再修改、加工、完善和提升，形成個性化的「隱性」腹案。這種細化後的教學案包涵了他人的智慧，但決不是生硬的「拿來主義」，其間融合了自己的思想，滲透了自己的思考，是教師實施個性化課堂的基礎。正如魏書生所說，「一定要注意以我為主，以我的教學風格、教學個性、教學特長為主。用各家各派的理論來豐富和發展自己的教學特長，發展自己的教學風格與個性」。備課過程中，最珍貴的就是那些屬於自己的東西。 五、教後反思深層化，逐步提升快速化 教後反思也稱課後備課，是教師備課過程中不可缺少的重要環節，也是提高教師素質的重要途徑之一。［2］如果說課前備課是課堂的前奏，那麼課後的批判性反思則可視為課堂的延續和沉澱。美國教授巴里斯在《培養反思力》一書中說：「那些喜歡反思，並且在此基礎上努力提高自己教學效果的教師，也會成為勝人一籌的教師，他們可以指導一般教師的成長。」可見反思的重要性。 實踐是檢驗真理的唯一標准，備課是否有效必須通過課堂來檢驗。教師在課堂教學實施之後，絕不能一備了之，而應在課堂教學之後再次備課，深刻反思，及時反饋信息、討論研究，拓展備課的效能，杜絕「磨道效應」，快速提升教師的素質。我們要求每位教師堅持寫教後反思，課後第一時間把「成功之舉、失敗之處、學生的獨到見解等」記錄在教學案的教後反思欄目內。教學反思要「短、平、快」，要短小精悍，寫真實感受，有話則長，無話則短，沒有一定格式，沒有字數限制。 六、評價方式多樣化，教師備課有效化 新課標倡導評價方式的多樣化，要對形成性評價和終結性評價給予同等重視，使發展變化過程成為評價的組成部分。目前，在我校由領導限定的、一元化的、與新課標要求不相適應的考評方案已經徹底消失，檢查備課不再是檢查教學案的帶名詞。我們在教學案上設置如下評價表格（師生共用），增加了評價內容和評價主體、評價方式的更加多樣化。增強了評價的導向功能，教師備課更有方向感。
⑥ 合力與共點力有區別嗎若有,則有什麼區別 急啊~~~~~~~~~
兩個完全不同抄的物理概念襲 初學易混淆
首先合力簡單說來就是物體所受所有力的總和
定義
一個力,如果它產生的效果與幾個力共同作用時產生效果相同,那麼這個力就叫做幾個力的合力
共點力的定義則是
一個物體受到幾個外力的作用,如果這幾個力有共同的作用點或者這幾個力的作用線交於一點,這幾個外力稱為共點力
共點力是合力的一種特殊情況.
⑦ 常有「合力共築」之詞,但也有人用「共築合力」的用法,請問是錯誤用詞嗎
合力，顧名思抄義就是合襲成的力。力有三要素：大小、方向和作用點。
共築，在不同的領域或不同的方面為同一目標的各方面，各層次致力於目標的實現。
就如同過去說「喜新厭舊」，後來把這個詞改為「厭舊喜新」，過去是喜歡上新東西才厭舊東西，或者厭舊東西才能喜歡新東西道理一樣。
個人認為「合力共築」或「共築合力」的用法一個意思，就是說大家合力才能共築夢想，或者說要共築夢想需要大家的合力，所以該詞意思大致一樣可用，怎麼說都不錯。供參考。
⑧ 如何在教育合力的形成中發揮應有的作用
隨著改革開放的不斷深入，教育越來越受到大家的重視。百年大計，教育為本，如何才能使學生在良好的環境中成人、成材，這是每一位班主任都必須認真思考的問題。如何才能給學生創造一個良好的成長環境呢？從總體上看，學生的教育應該由學校、家庭、社會三方面共同進行，教育的效果往往是這三個方面合力共同作用的結果。如果三方面教育相協調、互相促進，三者形成的合力將是不可估量的。反之，若三方面教育不一致，產生了滯後或分岐，教育的影響就會互相削弱。形成教育合力的重要意義1、形成教育合力有利於整體教育在時空上的緊密銜接學生的生活環境，由學校、家庭和社會三者組成，它們以不同的空間和時間形式占據了學生的整個生活。學校教育、家庭教育和社會教育中任何一個方面失控，都會造成教育在空間和時間上出現空缺和斷層，其結果，必使學生的各種教育無法有機的銜接，使學生在一定的時空內失去控制，從而為一些不健康的東西乘機滲入提供了機會。因此，搞好上述三種教育的銜接和協調，是整體化教育的十分重要的方面。2、形成教育合力有利於保證教育在方向上的高度一致學校教育、家庭教育和社會教育之間，除了在時空上不能出現空缺和斷層，還有一個在方向上能否保持一致的問題。如果學校教育、家庭教育和社會教育在方向上不能保持高度一致，那麼，它們各自的作用不僅會相互削弱、抵消，甚至還會給學生的思想造成很大的混亂，使學生不知所雲。隨著學校中獨生子女的日益增加，家長對子女的溺愛、嬌生慣養的傾向日益突出；社會上一些反動、荒誕的電影、錄像、書刊、歌曲對學生的影響，這些負面效應使我們感到，社會應該增強責任感，統一組織社會教育工作；家長要不斷學習，提高自身的素養，從而使學校教育、家庭教育和社會教育方向保持一致。3、形成教育合力有利於實現各種教育間的互補作用學校教育、家庭教育和社會教育不僅在時空上有所不同，而且在教育內容、教育方法、教育效果上也有各自的特點。在孩子年齡較小時，家庭教育有它獨到的優勢。學校教育有嚴肅性、計劃性的特點，有利於學生形成堅實的思想品質基礎。而社會教育具有內容多樣、方式靈活的特點，有利於學生發展個性品質及興趣愛好，也有利於學生在更廣闊的范圍中了解自然和社會。我們經常會看到這種現象，在家庭中自私、任性的孩子，在同學及老師面前會收斂許多；在學校表現平平的學生，在某些社會活動中卻表現出各種特長和巨大的潛力。因此，對某一特定的目標，有時家庭教育或社會教育的不能順利實現，通過學校教育的方式卻能順利的實現，反之亦然。有時通過一種教育途徑不能解決的問題，通過幾種教育途徑共同作用卻能實現。總之，學校教育、家庭教育和社會教育各有特色，它們之間很難互相取代，只有把學校教育、家庭教育和社會教育協調一致起來，取長補短，充分發揮它們各自的特長及共同影響的互補效應，才能取得最佳的整體教育效能。 班主任應如何協調學校教育、家庭教育和社會教育，使之形成合力在各種教育力量統一的過程中，班主任起著重要的協調或溝通作用。在校內，班主任是學生和各科教師之間的紐帶，在校外，班主任是溝通學生與社會、家庭的橋梁。要能使學校教育、家庭教育和社會教育協調起來，形成合力，發揮好學校教育在教育合力中的主導作用，需要靠班主任的努力。如何才能充分發揮班主任的這種協調作用呢？班主任是聯系學生與任課教師的紐帶任課教師除了完成相關專業的教學任務，還擔負有教育每個學生的重任。不少學生做事情往往從感情出發，對教師印象的好壞，往往會影響到他們對這門課的興趣和學習成績。另一方面，學生的學習積極性，學生對教師的態度，也影響著教師的情緒、教學水平的發揮。若班主任能協調各任課教師，發揮任課教師的優勢，對學生統一要求，就會使本班各任課教師，形成堅強集體，發揮群體優勢，獲得高質、高效的教育效果。我認為，班主任應主要從以下幾個方面發揮紐帶作用。（1）作為班主任，要向全班學生介紹各學科任課教師的教學特點、長處及以往的教學成績，讓學生課前就對任課教師有一個大概的了解，建立任課教師在學生中的威信。同時班主任要讓任課教師了解全班學生的總體情況、個體差異及個自特長，使任課教師能夠做到因材施教，從而提高教學質量。（2）班主任應該經常注意溝通學生與任課教師之間的信息。向學生轉達任課教師對他們學習態度和學習成績的贊揚及任課教師對他們的進一步的要求；向任課教師轉達學生對這一學科教學情況的滿意程度及學生對教學的合理建議。由於任課教師與學生之間建立了一定的感情基礎，提出要求和建議，也就易於為雙方接受。（3）班主任應該抓住機會，增進學生與任課教師之間的感情。如在教師節，各科科代表給任課教師送一張賀卡；邀請任課教師參加班級組織的迎新年聯歡活動；班幹部探望生病的教師；邀請任課教師一起去學習或生活困難的學生家中家訪。建立了師生之間的融洽關系，也就容易調動學生學習的興趣和學習的積極性。班主任是連接學校教育與家庭教育的橋梁班主任應該採取多種形式，積極主動與學生家庭互通信息。向家長反映子女在校的表現，同時從家長中獲取學生在家庭的活動安排。從而統一認識、統一要求，爭取家庭的積極配合，充分發揮教育的功效。班主任與家庭聯系的主要方式有以下二種。（1）家訪是班主任與家長聯系的最常用的方式。班主任的家訪，一定要建立在與學生真誠相待，熱心幫助學生的基礎上，不能簡單的變家訪為告狀，否則，家訪不僅不能達到教育的目的，而且容易使學生產生與班主任的對立情緒，影響教育效果。家訪前，班主任要進行充分的備課，考慮好要談的問題，要向家長了解的情況。家訪中要注意談話的藝術，從而使家訪的目的明確，效果顯著。（2）家長會是學校、班主任與家長聯系的另一種形式。在班級組織的家長會上，班主任可向家長介紹班級教育、教學情況；介紹學生的進步情況和存在的問題；向家長提出協助學校工作的要求；徵求家長對學校教育教學工作的意見；請家庭教育經驗豐富的家長向其他家長介紹經驗。為了使家長會開有成效，可以邀請任課教師參加，促成家長與各學科任課教師的直接勾通。