備課上課作業聽課說課制度

⑴ 我們應怎樣說課、上課、聽課、評課

一、說課
（一）說課要求「六說」：即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。
課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑；程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。

二、上課
1、擺正心態，自然和諧的生成，不違背規律，不拔苗助長。
2、認真鑽研教材，以生成的動態為導向，提高預設的可變性，不死搬硬套，多設想幾套教學方案，根據課堂變化的情況隨時改變自己的教法。
3、設計問題有針對性，提問有價值的問題，提問學生感興趣或能激發學生學習興趣的問題。
4、根據學生的接受情況隨時調整教學內容，教學環節，教學流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂課都樹立：
「服務」意識——為學生的學習服務。
「需要」意識——為學生的需要服務。
「生成」意識——根據課上發生的情況或某種需要，隨機調整。
「效果」意識——力爭讓學生一課一得。
總之，每位老師要做到：教學與藝術聯姻，高效同樂趣俱來。
三、聽課
l、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。
(1)課前要有一定的准備工作。
(2)聽課中要認真觀察和記錄。
(3)聽課後要思考和整理。
2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：
對於教師的教，聽課時重點應該關注的是：
(1)課堂教學確定怎樣的教學目標(學生要學習哪些知識?學到什麼程度?情感如何?)。目標在何時採用何種方式呈現；
(2)新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；
(3)創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際?
(4)採用哪些教學方法和教學手段?
(5)設計了哪些教學活動步驟?如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以延伸、遷移、鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。
(6)使哪些知識系統化?鞏固哪些知識?補充哪些知識?
(7)培養學生哪些方面的技能?達到什麼地步?
(8)滲透哪些教學思想?
(9)課堂教學氛圍如何。
對於學生的學習活動，聽課時應該關註：
(1)學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；
(2)學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；
(3)學生是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作；
(4)學生是否經常積極主動地提出問題；等等。
四、教師如何評課(不要面面具到，要有側重點)

⑵ 說課的基本內容有哪些

說課的基本內容有：

1、說教材——主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具准備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

2、說教法——就是說說你根據教材和學生的實際，准備採用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。

3、說過程——這是說課的重點。就是說說你准備怎樣安排教學的過程，為什麼要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。

理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點——理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什麼，反對什麼，要立場鮮明。

2、說實例——理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用——說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

拓展資料

說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室於1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鑽研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型學者型青年教師的最好途徑之一。

說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說是怎麼教的，為什麼要這樣教。說課也是教師資格證考試和教師招聘考試中必需的環節。

⑶ 如何有效備課，上課，聽課，評課

備課和選課結來合在一起，就是挑選你自這節課的主題然後再去進行准備，寫出提綱和大致內容然後添枝加葉具體化，備完課就可以說課說說自己的課是怎麼樣的再順一遍思路，可以在說課的時候讓其他同事幫忙聽一下評論下哪裡需要改進。

⑷ 怎樣做好高中備課 聽課及說課

無論是高中還是初中、小學，對備課、聽課、說課的要求基本是相同的，只是回高中教師的知答識含量必須要多，更要做好充分准備。
備課：鑽研教材，制定教學目標，確定重點、難點、疑點，把握教材。
聽課：要掌握觀察要領即聽、看、想。聽教師怎麼講，重點把我的怎樣，學生是否明白，問題設置情景是否利於啟發學生學習，通過聽學生回答問題了解學生掌握的怎樣；看教師的精神、教態、板書、教具的使用，看課堂氣氛、學生參與教學活動、學生對教材的感知、注意力、思維、練習、思考、自學習慣等。想是對課堂教學水平的分析，透過現象看本質。
說課：說課是教師在備課的基礎上，系統地談自己的教學設計及理論根據。說課與備課、上課相同點是教學內容是相同的，都是課前的准備工作， 都是要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。但是也有不同點：說課是屬教研活動，教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什麼，怎麼做，而且還要說出為什麼要這樣做。備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認識結構的實施方案，屬於教學活動。

⑸ 我們應怎樣說課，上課，聽課，評課作文

第一，要看來這節課它整個的源流程是不是循序漸進的，一環扣一環的，比如復習-導入-練習-強化-總結等，要有邏輯順序，是否是按照學生的認知順序、和認知能力進行的第二，既然是英語課，就卻不了課堂氛圍，教師和學生之間應該有互動，課堂氣氛活躍，且秩序井然，這一點是最難控制的第三，優秀的教師在課堂上要很會點人回答問題，難的題目由尖子生回答，簡單的由差一點的回答，並且，要會鼓勵學生，善於發現的他們的優點，只要是有進步的都要及時表揚，這個要在平時上課的過程中注意經驗的積累。做到以上三點應該就差不多了再就是很基本的必須達到，語音語調標准，授課聲音哄亮，有教姿教態，再高一點要求的就是要有親和力。本人已經教中小學英語5、6年，以上都是經驗之談，望能幫助到你.

⑹ 說課與講課的區別

兩者區別如下抄：

1、說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說課其實就是說說你是怎麼教的，你為什麼要這樣教。講課是在有限時間內，教師通過口語、形體語和各教學技能與組形式的展示而進行的一種教學形式。

2、說課的對象是同行、評議者。而講課的對象是學生。

3、說課重在闡述、說明。而講課重在講述、解疑。

4、說課的時間一般不超過20分鍾，場所可以靈活安排。講課的時間有嚴格的控制，場所一般是在課堂。

(6)備課上課作業聽課說課制度擴展閱讀

講課是講誦課讀，傳授知識的一種方式。

(1)講誦課讀。

例：於是講課之暇，常羊湖山。清 朱珪《上書房行走禮部左侍郎金公墓誌銘》

(2) 講授功課。

例1：上課的時候，教員講課的聲音，以及小學生念筆順的音聲，是聽得很清楚的。孫犁《澹定集·摘抄》。

⑺ 說課與備課，上課，評課是什麼關系

老師的備課、說課、聽課和評課
一、仔細研究課程標准
課程標準是每一個學生在階段性學習中應當達到的基本要求。在實施過程中要按課程標準的要求，充分考慮全體學生的發展，關注個體差異，因材施教。要使自己的教學有方向、有目標，必須熟讀課程標准、研究課程標准，這就要求把握以下幾個要點:
1.讀「前言」，把握住基本理念。
2.讀目標，增強目標意識：即確立「三維」目標和熟記學段目標。
3.讀「實施建議」，提高操作能力。
4.讀「附錄」，和學生們一起成長。
二、備課
備課是教師的一項必修基本工作，在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變，備課不再是教材內容簡單的詮釋、教學過程簡單的安排、教學方法簡單的展示，它的性質、功能等已發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實以學生為主體，讓學生自主學習、合作學習來調動學生的學習積極性，在防止學生的學習活動流於形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課重要性越來越大，備課不僅僅是教師個人的事情，更是全教研組的事情，因此備課需要做到以下幾點：
1．發揮教研組的作用，進行集體備課。
2．備課的四個環節：備教材、備學生、備教學設計、備教學用具。
備教材：熟悉教學內容；了解新課程標准對本章、本節的教學目標是如何界定的；研究本課時與前後課時之間的聯系，做到知識之間的系統把握；深入研究教學內容，正確的把握本課時教學目標，以及重點、難點；考慮如何根據自己的教學風格和學生的認知狀況創造性的實施教材內容。
備學生：深入了解學生實際，為學生找准真實的學習起點：通過多種途徑了解學生；了解學生的生活環境；了解預習反饋；就課題（或在預習時提出自己不懂得的問題）提出問題等。了解不同年齡段學生在性格、心理、認知等方面的個體差異；了解學生已有的知識儲備情況；預知在課堂教學中可能出現的問題。
備教學設計：根據教學內容，安排合理的教學流程；認真思考每個環節的教學活動如何組織與進行。在教學設計的過程中應注重建立良好的師生情感，注重培養學生合作學習的能力，體現多維的教學目標。
三、說課：
上課的教學方法要靈活簡便。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，教學方法是為目標服務的，教學方法應按照學生的學習起點、教學的內容與目標進行選擇，靈活簡便一點，實用就好。無論是「探究式」，還是 「接受式」，關鍵要受學生的歡迎。因此要做到：
1. 上課時關注不同學生的不同情況，因材施教。
2. 注重從學生的不同表現獲取信息，及時調整教學，對教學的設計再加工。
3. 課堂上允許學生提出不同的見解，培養開放思維。
4. 注意保護學生的創新意識，允許和鼓勵學生的質疑和釋疑。
5. 相信學生，盡量不代替學生完成任務。
6. 重視評價，善於利用評價的激勵作用組織教學。
在完成知識和能力目標的同時，還要注重情感的滲透和教育。
四、聽課
學會聽課，有助於自己的成長。聽課前要明確聽誰的課？為什麼聽？想解決什麼樣的問題？需要做到：
1．記自己的隨想，邊聽邊記
2．注意環節，還要注意教學內容和時間的關系。
3．注意教學的真實性，真實的成分有多少。
4．對學生的參與程度、學習態度、學習習慣有一定恰當的評價。
五、評課：
一節課往往因專業的評課而精彩，上課者因專業的評課而茅塞頓開，聽課者因專業的評課而豁然開朗。要評好一節課一般需要做到：
1.明確教學內容。
2.要認真聽課，了解講課教師的教學設計。
3.認真揣摸講課教師的設計意圖，進行換位思考。
4.毫不保留的發表自己的見解，共同討論，一起提高。

我的解答對你有幫助嗎？
如果滿意，望採納

⑻ 說課與備課，上課，評課是什麼關系

一、備課

1

傳統的備課
:

三備＋教案

存在的問題

A
教案

B
備教材

C
以靜教案為本位

知識

2
新課程理念下的備課

（
1
）教學理念－－新

新中國成立初－
「
講解－接受
」
教學模式

教學價值：雙基

課堂教學－三個中心
—
老師，書本，課堂

80
年代－加強基礎，培養能力，發展智力

90
年代－加強基礎，培養能力，發展智力，全面提高素質

當今－對全面提高素質又有新的認識

素質－－國民素質，終身學習的素質－－發展的素質

初中科學中－－科學素養－－科學探究－－

學習方式的改變－－探究式學習合作式學習體驗式學習

體現
「
以學生為本
」
的教學思想

以學生為本

以學生的學為本－－基礎

前提

以學生的發展為本－－歸宿

目的

A
全體學生的發展而不是部分學生的發展

B
學生人格的全面發展而不是智力的片面發展

C
學生有個性的發展而不是全體學生的同一規格的發展

D
學生在原有基礎上的可持續發展而不是局限在學校中的發展

課改－－為了中華民族的復興，為了每位學生的發展

（
2
）教學目標－－准

過去－重視知識，輕視技能，忽視情感

當前－－三維目標

如何制定過程與方法目標？

課改的一個顯著特徵－－學生學習方式的改變

學生學習方式－－發現和接受

接受－－學習內容以定論的方式直接呈現，學生是知識的接受者

發現－－學習內容以問題形式間接呈現，學生是知識的發現者

兩種學習方式相輔相成

初中科學－－科學探究

如何制定情感、態度與價值觀目標？

體驗性是現代學習方式的突出特徵

A
強調身體性參與

B
重視直接經驗
二說課

1
、什麼是說課

教師在備課的基礎上，向同行（評委）系統地闡述自己的教學設計及理論
依據的一種教學研究和交流的教學活動。

（
1
）意義

將理論學習、個人備課、教學研究與上課實際有機結合起來的教研活動，
能有效地提高教師素質，提高課堂教學質量。

（
2
）特點

①簡易性和可操作性

②理論性和科學性

備課－教師對教材的分析和處理是淺顯的、感性的

說課－教師理性審視教材，幫助教師分析教材，認識

教學規律

③交流性和示範性

問題：教師的臨場發揮？教師的教學機智？學生的實際效果？

2
、說課與備課、上課的關系

（
1
）說課與備課

相同點

①內容相同

②主要任務相同

③主要作法相同

不同點

①概念不同

備課－教學活動；說課教研活動

②對象不同

③目的不同

④基本要求不同

備課－實用，強調教學活動的安排，做什麼，什麼樣做？

說課－具體教學內容的教學設計，做什麼？怎麼做？為什麼這么做？依據是什
么？

（
2
）說課與上課

①要求不同

②對象不同

說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課來講是一種深
化和檢查，使備課理性化；對於上課來講是一種更為縝密的科學准備

3
、說課內容

（
1
）說教材－－闡述對教材的理解。

理解－－才能制定較完滿的教學方案

目的：①確定學習內容的深度和范圍－－
「
教什麼
」

②揭示學習內容
中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道
「
如何教
」

內容：

①教材簡析；②具體的教學目標；③分析教材的編寫思路，結構
特點，重點及難點－－－對教材內容作知識點分析

（
2
）說學生－－分析教學對象（可單列，可插入第一部分中）

①學生舊知識基礎和生活經驗

②起點能力分析

③特點、學習方式

（
3
）說教學方法

如何圍繞教學目標選擇合適的教學方法（包括電化教學和學法指導）
及其理論依據。

（
4
）說教學程序－－重點

怎樣處理教材、教法，以及如何圍繞教學目標安排教學內容，並設計
好教學程序（包括導語、過渡語、插語等）。

主要有

①教學思路和教學環節安排

注意

要有教學內容的安排；講清
「
為什麼這樣做的理論依據
」

②教與學的雙邊活動安排

③重點難點的處理

④採用哪些輔助教學手段（什麼時候用？道理是什麼？）

⑤板書設計

4
、說課的評價

說課的基本要求

要求教師要有理、有據、有序地說清教什麼、怎樣教和為什麼要這樣教。說課
者必須把所學的教學理論，結合對教材的理解和學生實際，經過自己研究探索，
融合貫通，這樣才能說得好。

①實踐第一的原則

②內容與形式相統一的原則

③常規要求和個人風格相統一的原則

說課注意點：

研究課堂教學可建立備課
——
說課
——
上課
——
評課（自評或互評）的
四步程序，使教
——
研
——
評有機結合起來，促進教師素質整體提高。說課
者要認真作好課前准備，說課前認真鑽研教材，編制好說課講稿或教案等，
說課要有理、有據、有序、簡潔地說清自己的備課與教學思路。

三、聽課

成功的聽課

前提－－認真聽，高度集中注意力

基礎－－聽課者的教學思想，教學經驗

保證－－以看、聽、想、記多種聽課活動協調作用

1
、進入角色聽課

①進入
「
學生
」
角色

②進入
「
教師
」
角色

③進入
「
指導者
」
角色

④進入
「
管理者
」
角色

2
、聽課的基本要領

（
1
）全身心的投入

（
2
）掌握觀察要領

－－聽、看、想

聽什麼？

①教師怎樣講？重點？詳略？

②清楚？明白？學生能聽懂？

③啟發（問題情境的創設）

④教師的演示（范讀等）

⑤學生答題

看什麼？

①看教師－－精神、教態、板書、教具的使用
……

教師主導作用的發揮如何？

②看學生－－課堂氣氛、學生參與教學活動、學生對教材的感知、注意力、
思維、練習、思考、自學習慣等

學生主體作用的發揮如何？

想什麼？

對課堂教學水平的分析不能停留在表面現象的觀察，透過現象看本質。

3
、怎樣做好聽課筆記

（
1
）基本要求

A
教學實錄

B
教學評點

教學實錄：

①聽課年月日、學科、班級、執教者課題等

②教學過程（教學環節、教學內容、教學方法、手段）③各個環節的時間
安排

④學生活動情況

⑤教學效果

形式：簡錄、詳錄和記實

教學評點

對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出建議

①教學思想

②教材處理與教學思路、目標

③教學重點、難點、關鍵

④課堂教學設計

⑤教學手段的運用

⑥教學方法的選擇

⑦教學基本功

⑧其它

筆記形式

間評－－隨時

總評－－交流

聽課筆記中存在的問題

只記不評

記板書

用傳統的教學模式（五步）－－分析新課程下的教學

建構主義觀念下的課堂教學

四、評課

素質教育上課評課標准

1
、教學目標應具有全面性

要以學生發展為本，實現三個層次的發展目標

2
、

教學結構應反映學生的主體性

充分發揮學生主體性的課堂教學結構。

「
三主
」

教師主導、學生主體、訓練主線。

「
三有
」

在教師導引下盡可能讓學生有爭論、有發現、有創新。

「
三自
」

在教師引導下盡可能讓學生自己提出問題、自己分析問題、自己
解決問題。

3
、教學操作應體現全體性

「
三看
」
：一看教師確定的教學重點、難點是否符合絕大多數學生的實際；
二看學生參與訓練的力度；三看是否注意到學生的個別差異

4
、教學任務應具有效率性

教學效率的高低有兩個指標：

1
、教學質量的高低

2
、所花時間的多少

⑼ 教師資格證每年能考幾次都在什麼時候

教師資格證全國統考的省份一年考兩次，第一次是前一年12月份報名，3月份筆試。版第二次是9月中旬報名權，11月筆試。非統考省份就不一定了。 教師資格證考試改革時間從2015年考試正式實施。改革後將實行國考，考試內容增加、難度加大。改革後將不再分師范生和非師范生的區別，想要做教師都必須參加國考，方可申請教師資格證。