A. 七年級下冊語文第一課課後的答案。
首先，童年的主題
通過敘事和魯迅在百草園三味書屋的生活，誰熱愛大自然的孩子的心理表現，喜歡生活自由和快樂，而孩子們的身心封建束縛教育發展的不滿。
二，文章的思想
「從百草園到三味書屋」是一個文本的標題是「從......到......」的格式，表明文章主要是基於順序變換空間敘事者更容易掌握這種結構的全文。就先寫百草園：「我家的後面有一個很大的花園，相傳叫百草園。」三味書屋寫：「往東走，而不是半的時間里，經過一座石橋，是我丈夫的家。」研究中間掛著一塊匾轉換時間順序與空間一致的「三味書屋」。兩部分之間，該布置的一個過渡段，即在第九段。
全文可分為兩部分：第一部分（19）記述百草園的生活;第二部分（10至結束）敘述三味書屋的生活，思維很清楚。在一個有趣的生活故事百草園的過程中，交錯的美女蛇的故事，這個角色被映襯的交錯與神話般的色彩百草園。
三，寫作特點
1。本文採取由遠及近，由高向低，從靜態到動態，第一個夏天的冬天後的順序，提出現場百草園分層描述。先寫遠的距離，現場的粗略輪廓，如菜畦，皂莢樹，寫身邊的腳下，眼前的景物，如何首烏根，覆盆子果實;先寫靜態的，如石井欄，寫動態，為所謂的皇帝，先寫一個充滿活力的夏天，寫別有情趣的冬季。
2。用對比的方法，突出？文章的中心思想。
3。用詞准確，鮮明，生動，突出場景的特點。由於筆者在「掃開，露出，支持，撒些，系為首的，看，走，拉，覆蓋」等一系列動詞，清晰，准確地寫全過程捕鳥的人，表現出孩子們的好移動捕鳥的喜好的性格。
4。經文中描述滲透著作者的思想和感情，酒吧，敘事，寫的特別真實的人，放鬆，得到繩子。
4，這篇文章的第二段的風景
上下文的第二段是相當美妙的風景。用作者「不用說......也不必說......孤獨......還有......」這樣一組詞，導致15種場景（菜畦，石井欄，皂莢樹，桑樹，鳴蟬，黃蜂，叫天子，泥培根，油蛉，蜈蚣，首烏藤，五味子，覆盆子），四個有趣的（看著蜈蚣，斑蝥按，拉根蓼，採摘覆盆子），前兩個「不要說」，縮寫概述百草園，「獨......還有......」是一個更詳細的寫百草園冰山「只是泥壁在該地區。」先用兩個「不說」宕打開高亮顯示的「單是」的內容。由於「獨」已經充滿樂趣的，表現出良好的花園興趣比比皆是，渲染百草園「我的天堂」的情感。風景層次有序，干凈整潔。前一個「不要說，」以後寫動物寫道靜物從低到高，由高到低。從植物，是由植物的本地部分動物寫的動物的一個組成部分。
五，作者描述了如何百草園
除了一個清晰的脈絡特徵第二段，作者也引起了現場的特點，百草園作了詳盡的描述。本文著重於描繪的景觀在春季和夏季百草園，寫得太好了生動而充滿樂趣。在現場抓特點時，作者調動自己所有的感官，讓現場百草園有形有色，有味的聲音。春末菜花，夏鳴蟬，秋天的蟋蟀，加上捕鳥的冬季 - 全部集成在一起，形成一個豐富而美麗的四季風情。風光確切措辭，生動的語言。 「綠色」桑「紫」，石井欄，「平穩」，因為肥胖和「V」的菜花的黃蜂，叫天子，因為靈活和草間彌生直接從「竄」天空是怎麼回事的菜畦。這些描述反映了魯迅先生，生動的確切措辭，油蛉的「唱」蟋蟀「打」，所以擬人的寫作能力，同時使我們能夠聽到筆者百草園由衷的喜愛。
了解這些方法的景色，不僅描述了現場的學習方法有很大的幫助，但對閱讀文本的風景，加深對文章的整體理解。作者描述了當時的情景，抓起石井欄「光滑」黃蜂「肥胖」......等眾多景觀特色。要做到這一點，我們必須看到，仔細觀察做，有思想，慢慢揣摩。還要注意的是風景的順序。作者描述的情景百草園為了再次使用的景色從低到高後低，使整體印象，將能夠給帳戶百草園的清楚。第三，注意作者是如何做到遵守多重視角。例如：寫入聽到「油蛉在這里唱歌，」從寫「綠色蔬菜床」，「紫桑」，「另存為小珊瑚珠成一個小球」等功能的視覺點的角度。這些描述的形狀，顏色，味道條款等百草園覺得孩子的眼睛寫的令人印象深刻的，再加上動與靜，動中有靜，靜中看到，在使用交錯的動態和靜態動態變化，隨著人們對閱讀有艾滋病味，整個畫面以得到一個充滿活力的，有身臨其境的感覺。此外，景色離不開抒情，百草園，什麼他的童年親情百草園融進了場景的描寫，讓讀者強烈地感染了作者的描繪的支持。
六草葯從三味書屋
本條第9款是過渡段的文字過渡，從內容到結構都起到承上啟下的作用。本文不僅照顧了文本中的「我」在百草園幸福的生活，同時也為下面將繼續三味書屋的第一部分的文本作出交代。與並行性和擬人的修辭段展示了他的百草園，不情願地感受愛。至於為什麼，因為百草園的樂趣，文章，直接沒有明確的解釋不能常去，但有「不知道」，「也許」，以表達自己的猜測。這些話不僅讓當時的心理的真實反映，也是對生命百草園巧妙地補充，同時也表示，當他離開百草園無助的感覺。當然，畢竟，一旦百草園給自己帶來的樂趣，所以在你走之前三味書屋，還不忘用兩個「阿德」來表示，並給自己帶來樂趣的小動物告別，也表達了作者的百草園生活戀戀不舍的感情。
7，描述的百草園冬天的樂趣的描述文字
捕鳥人的口味，有捕鳥過程的文字描述。本文的最重要的特點是簡潔，准確的文字，生動地再現了雪地捕鳥的全過程，為人們閱讀和身臨其境。其中的一系列動詞「來掃去，露水，分支，撒，拉系，你看，拉罩」九動詞是非常准確的。學生欣賞這個文字的組織，注釋可以讓學生圈點勾出來的九個動詞，然後嘗試讓學生揣摩的過程的動作。留出時間，讓學生開始寫在課堂上進行模仿。為學生提供一系列毫不遜色描述一個游戲或連續動作的動詞超過五個，擴大學生之間的交流，議議誰拙劣地模仿是最好的。因此，讀者的有機結合，可以起到事半功倍的效果。
另外，欣賞美麗的文字，這是值得注意的。也就是說，我們必須學會抓關鍵詞句。關鍵語句應注意不要誤解語句是華麗的，但是相對於換句話說，它描述的場景在行動的雕刻，塑造形象，表達情感，指向中心，具有更深遠的影響准確的表達。在「雪地捕鳥後」這一問題，例如，那些代表9捕鳥行為動詞描述捕鳥的過程已經成為關鍵詞。它是利用這些字眼，准確，生動，形象地描繪了整個過程捕鳥的人。這不僅是對觀鳥分析和閱讀任何文章，關鍵要理解的說法，是永遠不會理解不當的具體的語言環境，但必須仔細揣摩的意思在上下文中，這樣才能給一個准確的認識的這句話特殊含義的作者。
8，如何理解生活
三味書屋很長一段時間，人們在主流觀點之間的百草園三味書屋生命和時間之間的關系的分析是，這兩個之間的關系形成了反差的看法。覺得百草園清新，明亮，神奇和三味書屋暗淡，無光澤，緊綳，分別形成無味，前部和後部之間的對比，包括筆者褒貶強烈的感情。
除了這一點，說：「比較」，有兩種知識：
一種意見認為，是和諧統一的前面。整個文本，和童年的甜蜜回憶，魯迅先生快樂中年生活是熱愛大自然和好奇。即使三味書屋的生活條件同年，魯迅同樣新鮮的，充滿幸福。
第三種意見。前後關系正在掀起，一個自由快樂的生活掀起生活三味書屋百草園這樣批評封建教育制度對兒童的身體和精神傷害和束縛。
這三種觀點都有一定的道理，相比之下，第二種觀點更接近魯迅先生的心理背景外，為讀者更好地接受。事實上，從作者的描述中三味書屋生活，也很難找到自我利益洋溢著幸福之間的界限。從「竹門黑油」的大匾和其他傢具，因為沒有崇拜孔子孔子片儀式，欣喜若狂先生從一個同學一邊讀書，三味書屋溜的小花園「打折綻放」，「尋求蟬」的人教室里的聲音與人，自得其樂的紳士，頗有些成就畫報，進步神速「的課程」，處處洋溢著一種成人情趣回頭看，總是流露出無辜的新奇和快樂樂趣。
九，如何評價文先生在民辦學校
三味書屋是蘇茹的學問淵博，但他的「怪哉」這種蟲的問題是怎麼回事，不回答，但在他的臉上怒色，先生有一個統治者，但並不常見，也有跪沒有共同的規則，如何評價這位先生嗎？
私立學校是建立在中國古代的私人教學機構。這是我們兩千多年的歷史中，祖國文化的傳播和促進教育，兒童文化啟蒙，發展，這樣在閱讀的知識管理方面的兒童，發揮了重要作用。不過，主席民辦學校通常要求學生指定閱讀他的書，這本書是不回答的，除了提問者是附近一個剛入學的學生來說，這可能不是你的答案和理由，這種憤怒的教學理念之外的問題是不可取的，它挫傷了學生的知識面的積極性。
打尺，跪，是一所民辦學校學生的教育管理方式，有統治者，但不必下跪的規則，描述先生的圖像沒有嚴格多了，他的學生開明的管理思想，在性能先生魯迅的眼中，先生竟可親，可敬。當然，從一個角度來看，反映民辦學校的教育和管理方法的落後。
「語文課程標准」7-9年級的學生學習科學節「默讀，不要出聲，不指讀。」 「培養默讀的習慣，有一定的速度，每分鍾一般不少於500字讀現代文化。」教師應抓住「准確」，「快」，這三個基本要求「適應」，培養學生閱讀無聲。默讀後，應讓學生理清各部分的主要內容，然後關閉，以及相關部分的含義合並成零件，誘導效果各部分，然後總結出各部分的作用，總結了文章的中心意思。
10，默默的指導教學建議
從「三味書屋」的學習，學生應通過私塾，魯迅先生的直接評價（「方正，質朴，博學」），或詞的描述和事跡准確把握其丈夫的態度。至於一些生僻字掩蓋這一部分，你不深究。
十一，教學
在百草園部分的研究，第二部分的第二段是關鍵。作者用畫筆描繪多彩的自然之美，快樂花園，我們還必須仔細揣摩其中的意思。同時，從魯迅先生的筆下，我們可以有一些風景基本原理和常用方法。首先來觀察，例如風景，觀察因素的各種感官則要調動人，所以抓住現場的特點。風景也講究順序，使文章層次清楚，風景也可以展開想像的翅膀，飛在一個更廣闊的天空，如此美麗的風景更強烈的感情的融合。
主張「不要動墨不讀」學生本段做的好詞好句圈點批註，或言論自由，說明自己的話揣摩的心情和理解。教師可以寫在黑板上的字，一邊寫，同時幫助學生理清這方面。最後，讓學生跟著黑板上的字重復，直到一個熟悉的唄。 （不要求背誦的書這期間，但學生的背誦經文這樣的要求的能力，是合理的）
倡導動筆進行模仿練習。模仿「不用說......也不必說......孤獨......有......」一句話，形容現場學生進行練習和交流，仿寫優秀的段落抄在卡片上，辦成展覽語言的海報......總之，讓學生多閱讀來寫，學習優美的語言，閱讀在教室里展開活動，以提高學生的綜合語文素養作為一個基本出發點。
[編輯本段]段落大意
百草園三味書屋魯迅的童年和住在兩個地方。閱讀全文時抓住位置的變化可以分為兩部分。每個部分具有不同的時間和活動可以分為若干層。
全文可以分為兩部分。
第一部分（18）：回憶有趣的生活百草園。可分為4層。
層（1段）：一般介紹百草園情況。指出「我的天堂」，充滿懷舊色彩。
故事（第2段）：寫百草園充滿了無盡的樂趣熱天。 （百草園的意見）
三（3-6段）：媽媽的美女蛇寫長的故事，「我」的感覺。 （美女蛇的故事）
四（7-8段）：寫百草園冬天的雪觀鳥的樂趣。 （雪捕鳥）
第二部分（第9完）：回憶三味書屋閱讀體驗。分為五個。
層（9）：一個過渡段，告別百草園到學校讀書。
樓（10,11段）：寫報名情況。圖書館介紹
先生三（1216）寫第一次看到先生，問先生「怪哉」的事情
四（17日，18段）：寫潛入花園玩。
五（第19至21）：寫和讀的學生荒謬的場景，而讀先生欣喜若狂的畫兒「我」的時間。
B. 七年級下冊語文第16課 課後習題 (人教版)
一 聯系舊課，引出新課。
問：上學期，我們學過魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現了什麼內容？
答：上學期學過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。
教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天我們要學的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小說，是在真人真事基礎上的藝術概括，它的題目叫「社戲」。
社戲 魯迅（板書）
二 作者介紹及題解。
魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：「我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。」（《集外集拾遺》）這一種十分可貴的「親近」，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家庭破落以後，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。
《社戲》的故事情節很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述「我」（即作品中的「迅哥兒」）與外婆家的農民孩子在看戲前後的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀後印象深刻，難以忘懷。
在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大願意去描寫農民；有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。
三 正音
（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
四 補充注釋。
（1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，「社」是相當於「村莊」的區域名稱；社戲就是社裡每年在一定的時間所演的戲。（2）日里：白天。（3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲台正對面，意思是請這些神看戲。（4）白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。（5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉紳使用的船。
五 教師范讀課文。（要求學生注意字的准確讀音，並考慮課文大意。）
六 劃分結構：
學生討論，教師歸納，板書：段落大意：
第一部分「我」的樂土平橋村。（從「我們魯鎮的習慣」到「卻全都嘲笑起來了」。）
第二部分，「我」在樂土中也有不樂的時候。（從「至於我在那裡所第一盼望的」到「而且知道他們在戲台下買豆漿喝」。）
第三部分，「我」與農民孩子們到趙庄去看戲的情景。（從「這天我不釣蝦」到「各自回去了」。）
第四部分，「我」對吃豆和看戲的懷念。（從「第二天」到文末）
七 布置作業
讀課文（要求能讀准字音。辨析詞義，復述課文大意。）
第二課時
教學要點：
檢查舊課部分內容，指導學生學習第一、二段。
教學過程：
一 檢查舊課。（以下內容預先寫在小黑板上）
（一）辨別字音：
行（）輩、銀行、（ ）、行（ ）走、歸省（ ）、省（ ）略 省（ ）悟
（二）辨別字形並組詞：
倘若、淌汗；抵擋、底細；同伴、攪拌；魚鉤、釣竿；挖掘、倔強；豆漿、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償
（三）解釋下列各詞並指出詞類：
朦朧 模糊 皎潔 飄渺 婉轉 悠揚
明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其餘詞的解釋可參閱課本注釋）以上這些詞的詞性都是形容詞。
（四）學生朗讀課文第一、二兩段。（要求學生注意，課文中最能表現「我」的樂與不樂心情的詞語。）
二 指導學習課文。（教師板書：（一）（二）（三）（四），後面的內容要學生回答。）
（一）課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達了多方面的內容。想一想，是哪句話？表達了哪些內容？
明確：課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）「是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店。」
雖然只有一句話，但表達內容很豐富。第一，寫清了它的位置：離海邊不遠，臨河；第二，交代了環境：極偏僻；第三，指出人口：住戶不滿三十家；第四，點明了平橋村人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。說明多是勞動人民。這樣，以極少的文字，表現豐富的內容，文章就精煉了。
（二）為什麼平橋村是「我」的樂土？課文是怎樣具體寫樂土的樂的？
明確：因為「我」在平橋村受到優待，又可以免念「秩秩斯干幽幽南山」。
課文寫樂土之樂很具體。先從與農民孩子的關繫上來描寫樂土：客人是「公共」的；游樂時所謂「犯上」之類的封建倫理觀念已被打破。再從生活情趣上寫樂土：「我」對農村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農村中原是極平常的事，但作者卻滿懷深情地敘述，充分反映了「我」對農村生活的新奇感。
課文寫樂土的樂正是為了反襯讀「秩秩斯干幽幽南山」的不樂，因為十一二歲的孩子成天要死記硬背這些時代隔得遠，語言差別大的句子，肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對封建教育的厭惡。
（三）平橋村既然是樂土，「我」為什麼會有不樂的時候？課文怎樣寫「我」的不樂？
明確：因為「我」在平橋村所「第一盼望」的，是到趙庄去看戲，可是沒有船，不能看戲，所以「我」很不樂。
「我」的不樂，課文抓住心情急劇變化來寫。先是「盼」，接著是「急」，「急得要哭」。最後是猜測：「我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲台下買豆漿喝。」這樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了。寫「我」的不樂，課文還從不同的角度渲染：外祖母「氣惱」「絮叨」；母親既怕外祖母生氣，又怕「我」和別人同去會使外祖母擔心。
齊讀「就在我十一二歲時候……怕外祖母要擔心」，體會對不同人物心理描寫的作用。
寫「我」的不樂，實際上是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂作了鋪墊。
（四）課文表達「我」的不樂心情，用詞十分確切，我們要很好地體會。試比較下列兩組句子表達效果有什麼不同？
明確：第1組第一句表達較籠統。第二句把著急的程度描寫得具體，「我」所第一盼望的看戲的願望沒有實現，「急得要哭」是很自然的事。第2組第一句與事實不符。第二句的「似乎」一詞用得很好，因為這是猜測。正因為有這猜測，所以有「知道他們在戲台下買豆漿喝」的推測。從猜測到推測，反映了兒童的焦躁的心理狀態，寫得確實生動形象。
由此可見，魯迅用詞是准確、鮮明、生動。當然，需要說明一點：由於課文的寫作時間以及所反映的生活距離今天較遠，特別是「五四」時期有些詞的用法與現在有點不同。如結構助詞「的」和「地」不分，一律用「的」；人稱代詞「他」和「它」不分，都用「他」。這方面的問題，我們讀課文時要注意。
三 布置作業。
1.復習第二部分，著重注意作者是怎樣描寫外祖母、母親和「我」的不同神態和心情的。
2.閱讀第三部分，熟悉從出發看戲到回家的記敘過程。
3.抄寫詞語：
怠慢 大悟 攛掇 委實 鳧水 篙 磕 潺潺 朦朧 婉轉 悠揚
疏疏朗朗 瓢 縹緲 融 躥 踱 頗 懈 楫
第三課時
教學要點：
檢查舊課作業，重點指導學生學習課文第三段。
教學過程：
一 檢查上堂課作業。
（一）檢查抄寫的詞語。並在檢查時改為課堂聽寫。
（二）復述課文第5、第6段內容，把「氣惱」、「絮叨」、「寬慰」、「急得要哭」、「囑咐」、「裝模裝樣」等詞語用進去。
二 指導學生學習課文第三段。
（一）引導討論第三段的記敘層次。明確：這一段寫晚上乘航船到趙庄去看戲，是課文的中心部分，寫得具體、生動，按照事情發展的過程可以分五個層次（分行板書）：
1.雙喜的好主意（7—10段）；2.行船到趙庄（10—16段）；3.船頭看戲（17—21段）；4.返航路上（22—27段）；5.平安到家（28—30段）。
（二）根據「思考和練習一」，引導學生討論課文怎樣寫出雙喜、阿發這些勞動人民孩子的優秀品質，怎樣寫出迅哥兒對他們的思想感情。
討論中明確：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發等勞動人民孩子的優秀品質，和「我」對他們的感情。第一層寫雙喜提議乘航船去看夜戲。作者稱雙喜「最聰明」、「大悟」，表示贊美和欽佩。當外祖母擔心，母親不安時，雙喜果斷表示：「我寫包票」，並列舉了三點無可辯駁的理由。（船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的。）雙喜的話充滿膽識和自信，解決了外祖母和母親無法使「我」去看戲的難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事，阿發讓大家「偷」自家的豆，理由是「大得多」。
這兩件事說明了什麼呢？學生回答，明確：它們說明雙喜聰明能幹，阿發淳樸、慷慨無私，總之農民孩子具有高尚淳樸的優秀品質；也說明「我」熱愛農村少年朋友，與他們有著深厚的情誼。總之，這些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來表現的。
指名朗讀第7段和第24—26段。
（三）學生朗讀第10段：「我的很重的心忽而輕鬆了……。」找出這一節用了哪些動詞，然後討論：
1.「大家跳下船」，這里為什麼用「跳」而不用「走」呢？因為要表現孩子們的高興和看戲的急切心情。
2.「雙喜拔前篙」，這里為什麼用「拔」而不用「拿」呢？因為篙是插在河底泥中的，所以用「拔」，而拿不能表示這個動作。再說這個「拔」字，充分反映了農民孩子駕船技藝的熟練。
3.除了這兩個動詞，還有哪些主要的動詞？還有「點」「磕」、「說笑」、「嚷」等。「點開船，在石橋上一磕」准確地寫出了農民孩子熟練的駕船技巧。「有說笑的，有嚷的」，確切地表達了孩子們迫切和興奮的心情。（以上加點的詞板書，下同）
齊讀第10段，體會作者用動詞的好處。
（四）學生朗讀「思考和練習五」中的第二段話，找出這段話寫在課文的什麼地方。說說它是怎樣跟前面一段話互相照應的。
思考，討論後明確：這段話寫在第21節末尾，也是寫孩子們撐船的動作的。這里寫大家看戲看得沒勁了，在雙喜的提議下便開船返航。前面寫船來時是向趙庄前進，經過松柏林，松柏林在船的尾後；而現在船要離開趙庄，因此「拔了篙」要「點退幾丈，回轉船頭，駕起櫓」，「又向那松柏林前進了」。前後照應十分嚴密自然。我們在閱讀時要注意這種前後照應的地方，寫作時更要注意前後的照應，使文章結構嚴密，貫通一氣。
（五）閱讀第11—13段。考慮一下課文是從哪幾方面來寫景狀物的，第12、13段同第11段的關系如何。
學生思考、回答，教師歸納板書（或掛出小黑板）：
討論明確下列問題：
1.「朦朧」在句子里作什麼詞用？「朦朧」原來是形容詞。現在作動詞用，在句子里充當謂語。下面寫戲台「模糊在遠處的月夜中」，「模糊」也是這種用法。
2.寫航行的迅速，為什麼說連山象獸脊踴躍，向船尾跑？這是靜物動態的寫法，形象地突出船速之快；這樣寫也符合「我」坐在船上觀察夜景的實際情況。由於「連山」是「起伏」的，又感到是在動，便聯想到象「獸脊」，這樣比喻，顯得形象真切。這一句描寫呼應了前面的「飛一般徑向趙庄前進了」一句。
3.第12節和13節里哪些詞句是跟11節的記敘呼應連貫的？要求在這些語句下劃線：「那聲音大概是橫笛」跟「似乎聽到歌吹了」相呼應；「果然是漁火」跟「也許是漁火」相呼應：「才記得先前望見的也不是趙庄」跟「漸望見依稀的趙庄」相呼應；因此，這三節的過渡照應很緊密、自然。
學生默讀11—13節，進一步領會記敘的順序和內容。
（六）在「我的很重的心忽而輕鬆了」到「於是趙庄便真在眼前了」這四個自然段中，既寫了景，也寫了「我」的心情，那麼課文是怎樣寫「我」的心情的呢？
討論明確：課文始終將情與景結合起來寫，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語）「輕松」「舒展」，極言一旦實現願望的興奮。船飛一般地快，「但我卻還以為船慢」，說明心情何等之急。通過「似乎」、「料想」、「也許」等詞，寫出了猜測的心理，表達了急於到達戲台的心情。「我」的心情從「沉靜」到「自失」，那就因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。「趙庄便真在眼前了」，一個「真」字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優美動人的夜景。同時又表達了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結合，我們稱它為「情景交融」，閱讀時要很好體會。這四節要求背誦，學生再各自讀一遍。
（七）由於作者善於細心觀察事物，所以把戲台寫得生動具體，看看課文是怎樣寫的。
明確：課文描寫戲台，有從遠處看的，有從近處看的。
第14段是寫從遠處看戲台。這一節寫戲台有兩個特點：
1.注意觀察的位置和距離。作者一開始寫戲台，是自遠而近，先交代戲台的位置：庄外臨河的空地上。再點明疑為「仙境」的緣由：戲台「模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限」。接著，由於船走得很快，漸漸接近戲台，便看到「台上顯出人物來」，也看到近台的河裡有「一望烏黑」的船篷。
2.善於抓住事物的特徵。從遠處看戲台，因為「模糊」，所以疑為「仙境」。因為距離還較遠，所以台上人物看不清，只看見「紅紅綠綠的動」。
後面第22段里也有一句是寫從遠處看戲台，那是返航時「回望戲台」，也抓住了它的特徵：因為遠而又在燈火光中，所以「又漂渺得象一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。」同14節的疑為仙境遙相呼應。
可將上述內容列成下表：
對戲台的描寫
學生齊讀第14節，體會寫景的好處。
（八）第17節到第21節，寫他們「都擠在船頭上」看戲，這是從近處看，所以角色的上場，下場，甚至連「那老旦將手一抬」都看得清清楚楚。這五節描寫的特點是把角色的出場和表演跟孩子們的反應（語言、動作、心情）緊密地結合在一起，生動地寫出了兒童們看戲的心理特點。請找出有關語句，並用線劃出來：如「看見台上……正打仗」、「咿咿呀呀的唱」、「誰肯顯本領給白地看呢」、「我最願意看的是……跳老虎」、第20小節的大部分語句、老旦坐在一把交椅上唱，「雙喜他們卻就破口喃喃的罵」等。
三 課堂練習。
（一）說說下列句子中括弧里的字能不能去掉？為什麼？
（1）我們立刻（一哄的）出了門。
（2）趙庄便（真）在眼前了。
〔參考答案〕
括弧里的字都不能去掉。（1）中的「 一哄」，不是一個人，而是一群人。表現了孩子們天真、活潑的行動和歡樂、迫切的心情。（2）中的到趙庄看戲是「我」盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲台的錯誤猜測，因此趙庄——出現，「我」的心情是無比喜悅的。這個「真」字用得十分傳神。
（二）指出下列兩句中「終於」一詞的詞類，並說明用法。
（1）然而老旦終於出台了。
（2）雙喜終於熬不住了。
〔參考答案〕
「終於」是副詞，表示經過一番周折而產生了某種結果。
第四課時
教學要點：
指導學習課文第四部分，歸納主題及主要寫作方法，布置讀寫練習。
教學過程：
一 檢查作業。
（2）指名試背第10——13段課文。
二 指導學習課文。
（一）課文怎樣寫出老農民六一公公純朴、爽朗的性格？
指名朗讀第32節和第34——38段，體會六一公公的語言特色。
明確：課文寫六一公公的筆墨簡潔而洗煉，主要通過他的對話來表現他純朴、爽朗的性格。他的第一句話並不責問孩子們「偷」豆之事，只是可惜於「踏壞了不少」，說明他珍視勞動果實。第二句話：「請客？——這是應該的。」更充分地表現了他的性格。至於以後送豆給「我」吃，也說明了這一點。（要求學生在以上有關語句下劃線）
（二）指名朗讀最後兩個自然段。讀後提問：同樣是六一公公的豆；為什麼當天的豆沒有昨夜的豆好？為什麼說「我實在再沒有吃到那夜似的好豆」，「不再看到那夜似的好戲」？
明確：同樣是六一公公的豆，但昨夜的豆是與農村少年朋友一起吃的，充分體現了「我」與少年朋友的友情，所以在孩子看來，當天的豆不如昨夜的豆好。
這兩句話是用豆陪襯社戲。其實那夜的戲也沒有看出什麼名堂來，可是大可懷念的是農民孩子的美好友情，而這友情是在著社戲過程中集中地體現出來的，因此也就產生出對那夜社戲的懷念了。
（三）《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？
明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內容並不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛（以為是「樂土」）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙庄看戲途中的所見所聞所感以及歸途中「偷」豆、剝豆、燒豆、吃豆和事後談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》並不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映「我」與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才幹。課文的主題就是：
通過「我」與農村孩子看社戲前後的故事的敘述，贊美農民及農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才幹，表現了作者熱愛勞動人民的真摯的思想感情。
正因為如此，戲的內容寫得並不多（甚至並沒有寫出戲究竟好在哪裡，相反倒寫了許多對戲不滿的內容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結論：
主題是文章的靈魂，是統率材料的；材料是為表達主題服務的。
（四）我們懂得了主題和材料的關系，來思考討論這樣一個問題：《社戲》有相當大的篇幅寫戲外的生活瑣事，作者對這類生活瑣事取而不舍。《從百草園到三味書屋》，以作者一段童年經歷為題材，寫了百草園的有趣和三味書屋的枯燥。但有兩件有關魯迅讀書的事沒有寫上；一是當時一般學生到先生面前背書，希望別人大聲讀書，使先生聽不清楚自己的背書，因而胡混過去。魯迅書讀得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次魯迅上學遲到，他為了勉勵自己，從此不再遲到，在書桌上刻了個「早」字。這兩件事作者舍而不取。請把兩篇文章比較一下，為什麼前者取而不舍，後者舍而不取。
明確：《社戲》寫戲外的生活瑣事，實質是表現了「我」與農民孩子的美好友情，贊頌勞動人民，正是出於表達主題的要求，所以對這類材料取而不舍。相反，魯迅沒有將在三味書屋的兩件事寫進文章，原因在於這篇文章主題表現對封建教育的不滿和反抗，與此無關或不合題意的材料便舍而不取，兩篇課文材料的取捨說明了：主題是文章的靈魂，是統率材料的：材料是用以表達主題的，材料的取捨由文章的主題決定。
（五）關於課文的寫作特色，大致上可歸納這樣幾點：用詞造句准確、鮮明、生動；情景結合，借景抒情；結合語言和行動、確切地反映了兒童的心理活動。這些特點，分析課文時都已經學過了，課後再好好體會。
三 課堂練習。
（一）解釋下面加點的詞：
誠然（實在）潺潺（流水聲）彌散（滿、遍）渴睡（迫切地希望）糾葛（糾纏不清的事情）皎潔（潔白）
（二）用下列單音片語成同義雙音詞：
倘（若）伴（侶）邀（請）（舟）楫懈（怠）
（三）把下列書面語言改成口頭言：
大抵（大概）不憚（不怕）伊（他、她）委實（確實）惹眼（顯眼）漂渺（隱隱約約）
四 布置作業：
寫一篇短文，題目是《童年趣事》要求（1）以記事為主，但一定要把與事有關的人寫好；（2）事情的發生、經過、結尾要寫清楚，重在經過上，要寫得比較具體（3）要扣住「童年趣事」中的「趣」字充分反映出兒童的心理特徵。
五、信息反饋
C. 人教版七年級下冊語文11課鄧稼先課後題答案
：1、先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從「任人宰割」到「站起來了」這一巨大轉變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。
2、課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神，就自然而然地得出結論：「鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。」「是中國共產黨的理想黨員。」
3、「鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。」是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默截然不同，「是一個最不要引人注目的人物」，「忠厚平實」，「真誠坦白，從不驕人」，「沒有小心眼兒，一生喜歡『純』字所代表的品格」，「最有中國農民的朴實氣質」。中國幾千年傳統文化就講究人與人之間關系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、朴實。鄧稼先汲取了中國傳統文化中這些優秀的部分，並變成了自己的氣質品格。「鄧稼先是中國共產黨的理想黨員」，是指「他沒有私心，人們絕對相信他」，「文革」中能說服兩派群眾組織，能說服工宣隊、軍宣隊。中國共產黨的宗旨就是全心全意為人民服務，就是領導、團結廣大人民一起前進，鄧稼先就是把這些奉為自己的行動准則，因此他是理想黨員。
4、為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質決定的。所以作者說，如果鄧稼先再次選擇人生，還會這么走。這兩句話總寫出了鄧稼先的偉大之處。
D. 七年級下冊人教版語文書7課課後題答案
是不是7《最後一課來》源？？三、「試以韓麥爾先生……的內容。」
就是讓你根據課文，把他們上課時的情形按你的想像，重新描述一下。
例：我急沖沖的跑到教室里，趕緊坐下，喘著氣……韓麥爾先生說：「…………」（然後），他又……，（接著）…………（最後），快要下課時，…………。
就這么寫下去，自己發揮想像。
E. 人教版七年級下語文第七課課後題答案
我想核對一下，你們只學到第七課嗎？？？？我的就是人教版的，語文書第一課是【三味書屋】。對嗎？如果一樣或許我可以幫到你。
F. 人教版七年級下冊語文課後題
1准確寫出雪地捕鳥過程
2爸爸愛花」和「畢業典禮
3第一階段：「仲永生五年……其文理皆有可觀者。」寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能； 第二階段：「……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。」寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前； 第三階段：「又七年……泯然眾人矣。」寫方仲永又過七年後完全變成一個平庸之人。
4 監獄大門」比喻「普魯士對法國人民的統治和封鎖」，「鑰匙」比喻「法語」，金句的含義是：掌握祖國語言，可以激發人民的愛國意識，從而團結起來，打敗普魯士侵略者，取得民族的解放。
5表示對法蘭西必勝的信念，激勵自己不要忘記自己的祖國，也是韓麥爾先生愛國主義的集中體會。
6比喻，形象生動地寫出了生活分男女容易，戰場分男女難
7借古詩文來描繪鄧稼先工作地點的荒涼，並由此揣測鄧稼先在這樣的環境中率領部下奮斗犧牲時的心情，從而突出他的堅強意志，甘為祖國獻身的崇高精神。
8指尋找使民族文化繁榮昌盛起來的方法。
9則選取起稿政治傳單、群眾大會演說、參加遊行示威
10聰明、機靈、善解人意、考慮周到、辦事果斷
11一家人由睡到醒，由醒入睡。失火到救火
12，「心中的海市蜃樓」是指斯科特在離開世界前心中回憶的美好的往事和他對遙遠祖國、親人和朋友的懷想。
13因為第三隻貓的死，責任在我，是我冤枉了它，它受冤卻無法辯解，最終死去。我認為是自己把它害死的，這個過失永遠無法補救，所以我對第三隻貓的死比前兩只貓的亡失更難過得多。
14周家丫頭：對社會冷漠。過路人：自私自利
15．因為每一隻獲得新生的斑羚，都是以另一隻的斑羚身體為跳板完成飛渡的。是這些必死的斑羚組成了新生的橋，所以說是「用死亡做橋墩」。
累啊，加分！！！！！！！
G. 七年級下冊語文《聞一多先生的說和做》課後題答案
閱讀題 1 第三自然段中「飯，幾乎忘記了吃」一句有什麼特點？有什麼作用
2 聞一多先生作為革命家與其作為教育家「迥乎不同」「一反既往」的地方是什麼
3 「杜甫晚年，疏懶得「一月不梳頭」。聞先生也總是頭發零亂。」觀察一下你周圍學習刻苦的同學，看看他學習時的情形是怎麼樣的，再說說聞一多先生的治學態度給你的啟示。
1、飯，幾乎忘記了吃，他貪的是精神食糧；夜間睡得很少，為了研究，他惜寸陰、分陰。這句話採用了並列句式，說明作為學者和詩人的聞一多先生為了研究唐詩廢寢忘食、爭分奪秒。
2、聞一多先生作為革命家與其作為教育家「迥乎不同」「一反既往」的地方是：作為爭取民主的戰士，青年運動的領導人，聞一多先生不但「說」了，而且「做」了。在李公朴同志被害之後的群眾大會上，他大罵特務，慷慨淋漓；在情況緊急的生死關頭，他走到遊行示威隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄。他終於以寶貴的生命，實證了他的「言」和「行」。
3、我周圍學習刻苦的同學總是手不釋卷，專心致志地學習。聞一多先生的治學態度給我的啟示是：做學問要「做了再說，做了不說」，只有潛心專注地治學，才會有所成就。我要學習他的這種治學精神。
1文章從那兩個方面寫聞一多的「說」和「做」？圍繞這兩方面文章寫了哪幾件事？
作為學者和革命家兩個方面來寫。
事件：編寫《唐詩雜論》、《楚辭校對》 又向古典新義進軍、 宣傳反對獨裁、 起草傳單 、做最後一次演講
2聞一多先生的事跡很多，作者為什麼只選取六件事？
這六件事集中反映了聞一多先生作為學者和革命者的憂國情懷和大無畏的精神，更能反映他是行動的巨人。
3為什麼說聞一多先生的「說」和「做」是以生命為代價的？
他說了，大聲的說，反對獨裁堅持革命，他做了，在走在隊伍前頭。他慷慨淋漓地大聲演講，他沒槍殺了。付出了生命的代價。
4、從文中看聞一多是怎樣一個人？
是一個言行一致，英勇無畏，有著強烈的愛國心和革命意識。
指出下面「說」字的不同含義
1、人家說了再做，我是做了再說。
第一個說是人家要做什麼事，先說出來。
後面一個說，是做好了，再讓大家知道
2、他並沒有先說，但他做了。
求採納！！！
H. 初一下冊語文14課課後習題答案
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14 福樓拜家的星期天
課文研討
一、整體把握
這篇文章寫了四位作家。學習這篇課文，首先要把握作者所寫的四位作家的外貌和性格特點。
作者善於抓住四位作家在肖像和性格上的特點，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言。哪個作家在哪一方面最有特點，就著重寫哪一方面。對四個作家都進行了肖像描寫，寫得最詳細具體的是左拉，其次是都德，這兩位作家的肖像又形成鮮明的對比。在語言描寫方面，四位作家的具體談話內容，都沒有具體鋪開來寫，只是由作者概述他們的談話內容。但對他們談話的聲調儀態，作了不少描繪；對他們的口才，也作了一些評論。在動作描寫方面，有詳有略，福樓拜是全文的中心人物，對他的動作的描寫，當然詳細一些；左拉的坐相比較特殊，也有較多的筆墨描寫；對屠格涅夫的動作描寫，只有一句。寫四位作家的肖像、行動和語言，又往往是為了表現他們的性格特點。
二、問題研究
作者在敘述和描寫中間，插入一些抒情和議論，有什麼作用？
有助於揭示人物的性格特徵，使讀者更深刻地認識這四位作家。例如，對屠格涅夫與福樓拜的會面，作者議論說：「……兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂。」這里的議論告訴讀者，由於屠格涅夫同福樓拜有相同的思想、哲學觀點，共同的趣味、生活和夢想，相同的文學主張、狂熱的理想，共同的鑒賞能力與博學多識，因此早就超出了「相互理解的愉快」，而是「心靈內在的歡樂」，使讀者對兩位大作家之間的關系有更深刻的認識。
練習說明
一熟讀課文，分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動和性格的特點，並用表格說明。
設題意圖是使學生把握課文的主要內容，並練習概括能力。
參考答案：
肖像
語言
行動
性格
福樓拜 古高盧鬥士式的大鬍子，藍色的大眼睛。 他的聲音特別洪亮，彷彿吹響一把軍號。有時雄辯過人。他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論。他的思想一下子飛躍過幾個世紀，並從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。於是迸發出啟蒙的火花。 門鈴一響，立刻把紅紗毯蓋在辦公桌上。親自去開門。像親兄弟一樣擁抱屠格涅夫。從這個人面前走到那個人面前。把客人一個個地送到前廳，談話、握手、拍肩。 熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智。
屠格涅夫 白皙的臉。 用一種輕輕的並有點猶豫的聲調慢慢地講。講無論什麼事都帶上非凡的魅力和極大的趣味。談話很少涉及瑣事，總是圍繞著文學史方面的事件。非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。 仰坐在一個沙發上。 懷有狂熱的理想，醉心文學事業，博學多識。
都德 他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上，和捲曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的長縫，眯縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由於過度近視，他的眼光有時很模糊。 一來就談巴黎的事情，講敘著這個貪圖享受、尋歡作樂並十分活躍和愉快的巴黎。只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論著一切事物和一切人。 他習慣用手捋著自己的鬍子尖。他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特徵。 生性活躍，健談，厭惡腐朽的生活方式。
左拉 中等身材，微微發胖。有一副朴實但很固執的面龐。他的頭顱不漂亮，但表現出聰慧和堅強的性格。他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密鬍子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到帶點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽和戲謔。 很少講話。發出幾聲：「可是……可是……」當福樓拜的激情沖動過去之後，他就又不慌不忙地開始討論，聲音總是很平靜，句子也很溫和。 爬六層樓，累得呼呼直喘。一進來就歪在一個沙發上。開始從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態。總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細心地聽大家講。 溫和，寡言，堅毅，聰慧。
二、短短的一篇文章，寫了四位作家，作者是怎樣組織材料、安排結構的？語言上有什麼標志？
設題意圖是讓學生把握文章的結構以及表明行文順序的語言。
參考答案：
全文好像是一出舞台劇。時間：星期天。地點：福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。人物：以福樓拜為核心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐個登場。主要內容：每個人物的肖像、語言、行動，人物之間的交流。全文結構好像是舞台劇的結構。
基本上是按時間順序來寫的。「第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫」，先寫屠格涅夫。「過了一會兒，都德也來了」，再寫都德。「接著來的是左拉」，再寫左拉。「漸漸地，人越來越多」，下邊重點寫福樓拜。「第一個」「過了一會兒」「接著」「漸漸地」，都是語言標志，閱讀中要格外注意。
三、福樓拜是莫泊桑文學創作的啟蒙導師，他曾對莫泊桑說：「你所要說的事物，都只有一個詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應該去尋找，直到發現這個詞，這個動詞和這個形容詞，而決不應滿足於『差不多』……」試從課文中找出人物描寫的准確而生動的詞語或句子，以驗證福樓拜對莫泊桑創作的影響。
設題意圖是讓學生了解福樓拜關於文學語言運用的名言，並體味莫泊桑在本文中所運用的准確而生動的語言。由於翻譯的關系，莫泊桑運用語言的高明之處在譯成中文後可能已經失去不少，但還可以看出一些。
參考答案：
例如，「就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來。」應該說，「迸發」一詞用得准確而生動。兩塊石頭撞擊在一起，發出了火花，用「迸發」最好。
又如，「他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓」。「勾畫」與「輪廓」，搭配得好。「只用幾句話」與「勾畫」也前後一致。
教學建議
一、不妨從這篇文章中主要學習人物描寫的方法，可以讓學生默讀揣摩，比較幾個人物不同的寫法。
二、可以把本文作為作文例文，讓學生學習場面描寫的方法。例如行文順序、材料剪裁、人物配置等，都可以從課文中得到啟發。
三、課文詞語豐富，讓學生注意積累。
有關資料
一、關於福樓拜、屠格涅夫、左拉
福樓拜（1821—1880），法國作家。生於醫師家庭。早期作品《狂人回憶錄》《十一月》帶有浪漫主義色彩和憂郁情調。1857年發表長篇小說《包法利夫人》，暴露資產階級道德的墮落。1862年寫出歷史小說《薩朗波》，以古代非洲奴隸國家僱傭軍隊起義為背景，描寫起義軍首領馬多和迦太基姑娘薩朗波的戀愛。1869年完成長篇小說《情感教育》（副題《青年人的故事》），描寫一個喪失理想、自私自利的資產階級青年的生活。1874年發表《聖安東尼的誘惑》，取材宗教傳說，反映作者對資產階級社會制度和精神文化的絕望。最後一部未完成的長篇小說《布法爾和白居謝》，描寫兩個找不到生活理想的人物的一生，充滿濃厚的悲觀情緒。他的作品，文字精練，是法國近世散文的典範。
屠格涅夫（1818—1883），俄國作家。生於貴族家庭。早期寫詩（《帕拉莎》《地主》等）。1847～1852年發表《獵人日記》，揭露農奴主的殘暴，農奴的悲慘生活，因此被放逐。在監禁中寫成中篇小說《木木》，對農奴製表示抗議。以後又發表長篇小說《羅亭》（1856年）、《貴族之家》（1859年），中篇小說《阿霞》《多餘人的日記》等，描寫貴族地主出身的知識分子好發議論而缺少斗爭精神的性格。在長篇小說《前夜》（1860年）中，塑造出保加利亞革命者英沙羅夫的形象。後來發表長篇小說《父與子》，刻畫貴族自由主義者同平民知識分子之間的思想沖突。後期長篇小說《煙》（1867年）和《處女地》（1877年），否定貴族反動派和貴族自由主義者，批評不徹底的民粹派，但流露悲觀情緒。此外，還寫有劇本《村居一月》和散文詩等。
左拉（1840—1902），法國作家。出生於工程師家庭。當過職員。早期作品受浪漫主義影響，後來信奉實證論哲學，寫出長篇小說《台萊斯·拉甘》，用生理原因解釋主人公的行為。第二帝國的崩潰和巴黎公社起義促使他注意社會問題。1871～1893年間，創作了由20部長篇小說組成的《盧貢·馬卡爾家族》，其中重要的有《小酒店》《娜娜》《萌芽》《金錢》《崩潰》等，內容主要通過一個家族中各個成員的不同遭遇，以自然主義筆法反映拿破崙三世時代法國的社會生活，揭露資產階級的荒淫無恥。還發表《實驗小說論》，提出自然主義的創作原則。1894年後陸續寫出《三個城市》（《盧爾德》《羅馬》《巴黎》）一套長篇小說，揭露羅馬教會的卑鄙勾當，也反映了烏托邦的改良主義思想。德雷福斯案發生後，1898年發表《我控訴》一文，抨擊法國反動當局，因此被判徒刑，後來逃亡英國。最後一套長篇小說《四福音書》，只完成三部（《多產》《勞動》《真理》），繼續發揮烏托邦的改良主義思想。
二、作者介紹（張英倫）
莫泊桑（1850—1893），法國作家。1850年8月5日生於法國西北部諾曼底省迪耶普小城附近一沒落的貴族家庭。1870年剛到巴黎攻讀法學，適逢普法戰爭爆發，應召入伍，親身經歷了法軍的慘敗。退伍後，從1872年開始，先後在海軍部和教育部任職。19世紀70年代是他文學創作的重要准備階段。他的舅父和母親的好友、著名作家福樓拜做他的文學導師。
1880年，莫泊桑以其《羊脂球》聞名於世，從此開始了作家生涯。他的作品絕大部分都是在1880至1890年之間寫成，有中短篇小說約300篇，長篇小說6部，游記3部，以及許多關於文學和時政的評論文章。
莫泊桑生在法國資本主義高度發展並開始向帝國主義階段過渡的時期，他對資本主義社會中存在的問題，特別是對道德風尚的丑惡，給以無情的揭露和嘲諷。只有在下層人民中，他才發現一些令人寬慰的健康品質。他的作品同情和表彰下層社會的小人物。
莫泊桑的文學成就以短篇小說最為突出，有短篇小說巨匠的美稱。他的短篇小說側重摹寫人情世態，充分顯示出他的社會風俗畫家的才能。構思布局別具匠心，細節描寫、人物語言和故事結尾都有獨到之處。文字簡潔、質朴。
I. 七年級下冊語文書第一課課後練習題答案
第一課《從百草園到三味書屋》課後題及答案
一、按照要求閱讀課文，討論下面的問題。
本題要求學生在讀懂全文的基礎上，從整體上感知文章的主要內容，同時也引導學生了解閱讀文章的一些技巧和步驟。首先是讀題目，看看題目能給我們閱讀提供哪些信息；然後在閱讀全文的基礎上，了解文章的結構和主要內容；最後再整體把握作者的主要觀點或感情。
１、本文題為「從百草園到三味書屋」，你從這個題目得到了哪些信息？
「從……到……」表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前後兩部分的內容。
２、快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。
從開始「我家的後面有一個很大的園」到中間「來不及等它走到中間去」是寫百草園的部分；從「出門向東」到文章結尾「這東西早已沒有了吧」是寫三味書屋的部分；中間「我不知道為什麼家裡的人要將我送進書塾里去了」是兩部分之間的過渡段。
３、細讀課文，邊讀邊把前後兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考：
⑴用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。
⑵用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
⑶通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。
這道練習旨在幫助學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。由於課文內容復雜，初一學生難以理解得很深刻。只要有所理解，也就達到目的了。
這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。理由可參見「有關資料」。
二、揣摩下面的文字，回答括弧中的問題。
本練習旨在引導學生能夠根據上下文弄懂語句的意思，理解文章的內容，體會文章的語意重點。
１、不必說
J. 七年級下冊語文第一課鄧稼先課後問題答案
雖然有的題目比較費時間，但是也只能 這樣來提高自己的學習水平，多和老師交流
老師是很樂意學生去問問題的，問多了 老師也會給很多學習上的建議