『壹』 《新課程理念下教師如何備課上課》學習體會 張擁軍
一、更新備課
1.更新備課觀念。
在備課過程中,以前我總是接教學目標完成教學任務，而現在我們更應該思考的是什麼不給學生,什麼讓學生自己悟出來,什麼能給學生帶來最多的思考?當新一輪課程改革把目標定位在「知識與能力」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」上時,我們首先要做的是了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙,然後把傳統的格式化教案改為以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的新的教學過程。把重點放在學生學習方法與過程,以及情感態度與價值觀上;注重面向全體學生,教學生學會學習、培養能力。這樣去備課就能設計出真正關注學生發展的教學策略。
2.改變備課形式。
把原來單一的各人備課,改變為兩個階段:首先是集體備課。集體備課以備課組為單位,即事先確定集體備課的主講人、時間、地點和內容,由備課組長組織討論研究,講求實效。新課程特別強調教師要有合作精神,集體備課可以使教師就某一教學內容進行討論與研究,發揮集體的智慧,並在思維的碰撞中產生更多的火花,幫助教師加深對教材的理解,拓展教學思路。但真正的教學設計還需要教師在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造,這樣才能更好地體現自己的教學個性,更好地適應自己學生的學情。因此,還需要個人備課。個人備課的內容應包括教學目標、教學重點、難點、注意點、教學過程、教具准備、板書設計等。採用這種形式備課,教師常常在備課過程中,發現很多思維的碰撞中產生的火花,加深對教材的理解,拓展教學思路,對教學很有裨益。
二、課堂模式的改變
新《課程標准》中指出:「語文教學是語文活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。」課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地,也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑,因此,課堂教學是關鍵,課堂模式在新的理念下是必須更新的。
1.創設問題情景。
問題情境的創設包括以下幾個方面。
趣味性:在課堂教學中,多為學生提供一些生活事例、趣味故事或其他有趣的知識、改變學生學習語文的刻板觀念,從而引起學生對該知識的重視。
現實性:在課堂教學中,善於創設於學生實際生活和社會實踐內有密切聯系的應用型語文情境,讓學生發現問題就在自己身邊。
開放性:課堂教學中既要創設條件開放、方法開放、結論開放的開放性問題,引導學生變換問題的觀察角度,多方位思考問題,培養學生的理解能力;更要注重設計提問開放的開放性問題,培養學生發現問題、提出問題的能力。如多引導學生從字、詞、句等方面去理解、鞏固。要啟發學生從多方面去理解所學的語文知識，在發揮思維的基礎上，解答問題，畢竟語文學科的答案是不一的，允許學生自主創新，在鼓勵的基礎上，提高學生的能力。
2.倡導自主、合作探究式的學習方式。
《語文課程標准》中指出:「有效的字、詞、句學習活動不能單純地依賴死記硬背，要從基礎抓起，並理論聯系實際，讓學生自主探索與合作交流是學生學習語文的重要方式。」
一些教育專家和教育工作者研究發現,人們的學習主要依賴於兩種方式。一種是接受式學習,另一種是探究式學習。兩者相輔相成,缺一不可。而在傳統教學中,教師過多地採用了接受式學習，聽、記、背成為學生最主要的學習方法。新課標增加了許多探究性學習,就是要求教師在課堂教學過程中應接受式與探究式並用,把學習的主動權交給學生,鼓勵學生的集體參與。教師應積極創設問題情境,注意問題的層次性,給每個學生都提供參與探究的機會,鼓勵學生自我探究、自我發現,教師再加以適當的組織和引導,集思廣益、思維互補,從而找到問題的答案。
語文的學習渠道是多方面的,學生語文知識的掌握不單單靠教師的講授,小組合作就是一種很好的輔助學習方式。留給每個小組一定的探究問題,學生充分參與,有利於學生對知識的思考過程進行再現;而且對於不愛發言的學生,也在小范圍內給了他們一定的表現空間。合作學習給學生思維的發展創造了空間,而且容易使學生在和同伴合作的同時,更加努力地完善自己,形成你追我趕的局面。這種方法是學生不僅自己能積極主動的學習,而且能有效地指導他人學習,使學生可以從中更深刻地體驗到語文課中成功的樂趣。
新課改的實施,給每一位教師提出了新的挑戰。新課改下的小學語文教學形式應是多樣的,語文課堂不再是枯燥的字詞句的羅列,而是生動活潑的,是學生主動參與探究和發現新知識的場所,否則語文教學將失去生命力。
『貳』 《如何備課聽課評課》心得
備課是一個古老的話題，凡有幾年教學經歷者都能從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面說個子丑寅卯。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習學生自主學習學生合作學習調動學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流於形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課重要性越來越大，備課不僅僅是個人的事情，更是全教研組的事情，因此備課一般需要：1．集體備課，發揮教研組的作用。2．鑽研教材，熟悉教學內容；了解新的課程標准對本章節、本單元、本課時的教學目標是如何界定的；研究本課時與前後課時之間的知識聯系，做到知識之間的系統把握；深入研究教學內容，正確的把握本課時的教學目標，以及重點和難點；考慮如何根據自己的教學風格和學生的認知狀況創造性的實用教材。3．了解學生：深入了解學生實際，為學生找准真實的學習起點：通過多種途徑了解學生：在心理學中了解；從學生的生活環境了解；從預習反饋中了解；就課題（或在預習時提出自己不懂得的問題）提出問題；從學生學習過的相似課文（內容）了解。了解不同年齡段學生在性格、心理、認知等方面的個體差異；了解學生已有的知識儲備情況；預知在課堂教學中可能出現的問題。4. 撰寫教案，寫教案，是在認真備課，研究教材、學生、環境等地基礎上，進行規劃課堂教學的活動，是一個動態的、持續創造的過程。 在課堂上，要做到讓學生接受，就得學會各種技能。本書講解了講授的技能、提問的技能、傾聽的技能、觀察的技能、點撥的技能、情境創設的技能、課堂調控技能等。 在完成知識和能力目標的同時，同時還要注重情感的滲透和教育。 外行看熱鬧，內行看門道，一節課往往因專業的評課而精彩，上課者因專業的評課而茅塞頓開，聽課者因專業的評課而豁然開朗。要評好一節課，並非易事，一般需要做到：1、了解教學內容。2、先要認真聽課，了解講課教師的教學設計。3、認真揣摸講課教師的設計意圖，進行換位思考，發現優缺點。4、毫不保留的發表自己的見解，共同討論，一起提高。 教學反思，怎樣反思、反思些什麼？教學反思應該是一種具有目的性、針對性的行為，是一種需要理論支撐的分析、比較、判斷的思維過程，以及思考之後的改進、提升、完善、記錄的行動過程。有的放矢、行必有果，是教學反思的顯著特徵。一般需要做到：1、思考。包括課前思考、課中思考、課後思考。2、筆記。思考而有所得，就做一些筆記，及時記錄下來，體驗認識升華、負而轉正的美妙。一是隨時的零散筆記；二是階段的完整筆記。 本書運用了大量的從課堂實踐、案例中提煉出一些普遍的、可操作的東西，供我們教師借鑒、參考、實踐，更重要的是點醒了教師們的潛質、啟發了教師們的思考、促進了教師們的孜孜以求、提高了教師在教學中的有效性。而且還以主題的形式，從大家耳熟能詳的經典名言或新的課程理念出發，以典型的案例豐富名言或理念，在用操作的要點引領教師把理念轉化為行為。 我今後會潛下心來，會慢慢思索教育的細節，從細小瑣屑的教學細節入手，剖析教學的深刻和有效，讓自己的課堂教學真正從有效走向優質！
『叄』 學習《備課說課觀課議課與教學反思》的心得體會
最近讀了《備課說課觀課議課與教學反思》一書，覺得收益非淺，也因此產生出了寫讀書體會的沖動。
平時，常常聽到老師們說工作很累，備課累、上課累、批改作業也累。這其實是傳統的教學方式造成的！在傳統的備課里，往往花很多時間來寫（本質是上抄）教案，而這些教案對上課卻是幫助不大，它的功能主要是應付學校的檢查；課堂上的教學，雖然教改喊了很多年，喊著要把課堂還給學生，但直到目前，大多數老師仍採取傳統的滿堂灌的形式，把知識生硬地塞給學生，而不是想方設法引導、啟發學生如何去獲取知識；為了鞏固又要布置許多的課外作業。如此一來，學生、老師均在忙碌中度過一天又一天，不累才怪。
書中的許多案例，都很詳盡地剖析了新課程下的備課、說課、觀課和議課的過程。案例里老師們的做法，表明他們已經很好地理解了新課程下的教學規律，理解了「以學思教」的思想，他們把自己從知識的傳授者變成了教學的研究者、課程的建設者和知識的引導者。從備課中的精心准備和設計，到優化課堂教學，創設情感氛圍等諸多措施，使學生參與了課堂的教學，學生從被動地接受知識到主動地探索求知，把課堂真正的還給了學生，課堂的效率與傳統的教學不可同日而語。
讀完這本書後，我對新課程下的教學規律、課堂操控方面有了更深一步的認識，也明白了教師的人文素養對學生的深遠影響。不過這本書使我感觸最深的還是教學反思！教學反思是老師專業發展和自我成長的核心因素，是促進教師成長的階梯，是適應課程改革的需要，是提高教師人文素養的一個有效途徑。如何進行反思呢？主要有以下幾個方面：一、教學觀念的反思。教師要運用新的教育理論來反思和檢驗自己已有觀念的合理性和局限性，要敢於對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行為背後的理念方面的種種問題。二、教學行為的反思。教師要對自己的教學實踐進行理性思考，不僅對教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思，還要從教師角色地位、教育教學知識內容、教育教學活動組織與開展過程、教學方法、教學材料、教學等方面進行思考、質疑或評價自己教學的有效性，並自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不足之處。三、教學效果的反思。教師講課後要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，總結成功的經驗，分析失敗的原因，尋找解決的辦法。通過「由教反思到學、由學反思到教，由成功反思到失誤，由失誤反思到發展，由現象反思到本質」的多次循環，教師的教學實踐就會更合理、更優化、取得更好的教學效果。
不單單是教師要反思，學生的學習也要反思，學習了某一知識、某一技能，自己是否已經掌握了呢？如果做不出題目，是哪方面理解不透呢？會做題了可以說明你真正掌握了嗎？如果題目有了變化，你還能不能很快而且正確的解決它呢？這些都需要學生進行反思。學習新知識後需要反思，做題後也需要反思。只有不斷的反思，才不會自滿，才會不斷自我完善、自我超越。而學生一開始是不會反思的，所以引導學生學會反思也是教師的職責和義務。只有善於反思的學生，才能成為對社會對國家有用的人才。
『肆』 讀思練讀書心得
一、「讀思練」的使用讓學生們的學習時間更為豐盈。
使用「讀思練」，學生在學習時有章可循，有法可依，減少了學習活動中的很多無效環節，節約了時間，讓學習時間變得更為豐盈。原來沒有使用「讀思練」，學生的學習——課前的准備，課內的匯報、交流都像一隻斷了線的風箏無可依靠；像一位盲人沒有了手中的拐杖，變得不知所措；像在黑暗中摸索的人無從下腳，找不到出路。而有了「讀思練」，同學們依照「讀思練」中的要求、內容展開課前預習，課內匯報、交流，學習效率大大增強，為拓展閱讀爭取了時間。
二、「讀思練」的產生，讓老師們在備課時少了很多無效勞動，減輕了工作壓力。
實踐證明，「讀思練」的設計要比老師們一課一課地設計教案在勞動量上要輕松得多。教案的設計從開始寫導入到教學的全過程，都要花費老師很多的精力，這樣老師們在備課上常常是怨聲載道，也使備課流於形式，很多老師的備課變成了只是應付領導檢查的文件，而沒有真正有效地用於課堂教學，況且也只是在老師的「教」上下功夫，往往忽視了學生的學習過程。
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現在「讀思練」的產生，減輕了老師在備課上的壓力，雖然，「讀思練」的設計對教師吃透教材，了解學生的要求更為嚴格，但不管怎樣，都比一課一課把教案詳詳細細寫出來費工費時要少，也更為有效。這種做法是體現了「授之以漁」的教學思想啊！
三、「讀思練」的使用讓「滯停」的課堂變得生趣盎然。
原先無論是語文教學，還是數學教學，由於目標不明確，學生學習不得法，不知如何下手，預習和課前准備總起不到預期的效果，課堂上發言的同學寥寥無幾，課堂氣氛如一潭死水，無一點漣漪，冷冷清清，本來好心情的老師變得暴躁，學生也越來越不願意上語文課。
「讀思練」的使用，學生有章可循，有法可依，提高了學習效率。預習時，依據「讀思練」展開學習，有了指揮棒，知道學習哪些方面的內容；交流匯報時，也知道怎樣談，談什麼，你一言，他一語，課堂上出現了針鋒相對，唇槍舌戰的局面，很是熱烈。
以上是我在學習、嘗試「讀思練」課堂主體導學模式的基礎上，結合一直來的課改實驗進行的一些反思。當然，課改的道路不可能是一帆風順的，新的困惑和問題仍然會出現。只要我們堅定地以學生的終身發展為目標，堅持不懈地進行改革，在課改中解放思想，不保守；求真務實，不花哨；面對困難，不迴避；逐步完善，不停步。我堅信，我們一定會在課改的道路上看到最美麗的風景。
『伍』 聽「新教師如何有效備課」講座學習心得
李老師圍繞著有效備課的基本內容，如何備課程目標、課程理念，如何備學生，備老師等等方面展開，她所說的幾點對我很有啟發性，其中有一個故事就是一個專家把課程目標和理念列印出來貼在自己的備課本上，作為一種指導，之前我只是時不時的把課標和指導思想拿出來看一看，這個也不失為一種可以借鑒的方法。上個學期給高年級上的是關於生命主題的課，這個學期主要讓孩子們有一顆關注生活的心，做生活的有心人，所以讓孩子們看了一部我自己認為很有深意的電影《遺願清單》，但是我不知道孩子們是否能夠很好的感悟，就像今天李老師說的有的東西我們會覺得很有生活的啟發意義，很多教材很有深意，只是對於孩子，活血他們還需要一定的既定和人生經歷才能體悟這些深刻的道理，所以教材編排的內容及時質疑，可以創造，但是更要教室去進一步思考，尤其是對於我們心理課程的教學，我是准備了很多套的教材，因為一直覺得我們學校的教材內容比較老套有些陳舊，在我自己的專業基礎上做了很多的調整，還「自以為是」的進行了很多的創新，不過我對自己的創造力還是認可和肯定的，只是現在要多幾分慎重的抉擇和思考吧。李老師在「備教態」這一點上分享了自己的經歷：對著鏡子不斷的練習，難怪我們的主任會稱贊她在課堂上最美。應該是這樣的。 最後她用那句很具有深意的開場白結束了這次的講座：用一輩子用心去備課。在備課中成長、反思、學習，讓自己的羽翼不斷的豐厚，我自己也感覺到在一次次的認真備課中有所成長，在一次次反思中有所進步。今天又有收獲了。
『陸』 如何備課心得體會範文
校給我師經說：我教師尤其作特教師種良職業筆良賬工作投入少精力完全取決態度面特別些屢教改經聽些師說自已經起自良問愧良本模糊且抽象概念沒定標准難做確切評價教師職業道德規范顆良進行量化提供參照物所口說問愧四字參照教師職業道德規范相關要求捫自問 我真問愧?逃避責任?假真做我想管教育結何都能坦面安理!
我認教師職業道德規范事教師職業員基本要求每位教師都必須自覺遵守規范內容既思想道德面要求工作面要求更教師寄予厚望——樹立終身習理念
習程我《教師職業道德規范》第6節終身習受深《規范》第6條說：崇尚科精神樹立終身習理論拓寬知識視野更新知識結構潛鑽研業務勇於探索創新斷提高專業素養教育教水平
作教師職業專業化條件教育工作者需要科專業素養：精通所教科基礎知識;熟悉科基本結構各部知識間內關系;解科發展向新研究專業素養僅包括專業知識且包括定科研能力
由於我所事工作象充滿命力、千差萬別體;隨著網路發展接觸世界式與速度比前質飛躍面解疑者僅教師條路徑我面臨著比更壓力自我習充實壓力論主我都必須進行更進步習教相賦予更意義
教程傳授內容斷發展變化科知識文知識現今知識倍數增加教內容產深刻變化些問題直接影響教內容修;更教內容解釋形新向要求教師刻注意本科、鄰近科發展向;解社發展新問題組織教候更新教內容
教育程復雜態變化程前述教象、教內容發重變化決定教師能千篇律態度待自工作要種變化發展觀點、研究態度待自工作象、工作內容各種教育仍要求教師都注意互相習、互相交流注意解教線新新問題本班級、本校尚未發些問題所預料、所准備
綜所述要想名合格民教師終身習必要條件我認終身習教師希望自優秀教師外表現教師職業道德規范基本要求
『柒』 幼兒園教師如何備課心得
教師們在選擇教育內容時，大致包括兩條途徑：一是依據目標從現成的各種教材或生活中（如季節、節日）尋找相關內容，這是很多教師經常會選擇的一條途徑；二是教師圍繞自己認為有價值的或孩子可能感興趣的事選擇內容。 其中，一些教師能夠考慮到孩子的興趣或內容的新穎性，但這種考慮多是他們自己的主觀感覺。當被問及為什麼選擇這個內容開展活動時，他們一般會說「我覺得這個內容挺好的，我們班孩子應該挺喜歡的」，或者是「我們班孩子最近對這個一直很感興趣」，而當你再進一步詢問他們「孩子感興趣的到底是什麼」、「這個興趣反映出孩子怎樣的需要時」，他們往往就說不清楚了。這反映出教師們在選擇內容時缺少對孩子們與此內容相關的原有經驗和發展需求的關注，同時也缺少對教學內容或教材的獨特價值及教學重點、難點的分析。 2、目標的設定 無論是通過哪條途徑選擇的內容，教師們更習慣於將教材中的現成目標搬進自己的計劃中，或者按著往年習慣了的做法把過去的目標放到當前的計劃里。從表面來看，這些目標多是《綱要》或《細則》中的原話，似乎本身並沒有太大問題。但一經琢磨，不難發現這些目標表述比較空泛，幾乎是整個學期都要培養的目標，看不出與幼兒當前發展水平的聯系和針對性，而且不具有操作性。有時還會將目標與幼兒要做的事情相混淆，不清楚為什麼要讓幼兒做這件事。這反映出教師在設定教育目標時，缺少對所定目標關鍵詞的內涵的理解，缺少對幼兒要達到此目標需要具備哪些具體經驗和能力或需要經歷怎樣的發展階段的深入分析，缺少對既定教育內容所涉及到的領域關鍵經驗的具體思考。 3、過程的設計 在設定了內容與目標的基礎上，教師們對教學過程的預設一般是先考慮用什麼樣的形式比較新奇，能夠調動孩子們的興趣。然後再把過程設計成幾個步驟，或提出幾個問題試圖引發孩子的思考，但這些問題一般都會直接指向目標，提出問題的目的多是引導幼兒說出老師所預期的答案。有時也會再給孩子們一些時間讓他們自己練習、操作或者與同伴討論。最後是小結，將老師認為的很有價值的問題再跟幼兒強調一下，以確定孩子們都能說出來或展示幼兒做出來的作品。這個過程猛的一看似乎挺流暢的，但仔細想想就不難發現整個過程幾乎都是在老師的掌控下走過場，按著老師預設好的思路和答案步步推進，直至有幼兒能夠說出老師所期望的答案。這反映出教師重形式、重操作、重結果、輕過程的傾向，缺少對幼兒可能存在的不同情況、不同問題以及相應對策的分析，缺少對幼兒學習過程和學習特點的分析，缺少對教學環節與教學目標和重點、難點之間關系的思考。
『捌』 如何備課，上課，設置作業學習心得
作為教師我們都知道,課堂教學的基本步驟就是備課、上課、課外輔導和批改學生的作業.\x0d備課就是對課堂教學的整體設計.而備課時上課的准備,事實表明,一堂課的成敗與備課是否充分有著直接的關系,教師只有把教材理解得透徹,對學生情況了解的清楚,選擇好教學方法,設計好教學步驟,才能有效地把知識和技能傳授給學生.\x0d接下來就是要了解學生.「知人才能善教」,教師不僅要了解學生的思想、學習、生活、負擔等情況,做出准確的估計,而且要了解學生對聽好這一課的准備如何,基礎知識、理解能力和思維能力又怎麼樣?難點、疑點在什麼地方,對教師所涉及的方案能否接受,還要估計到學生可能提出的問題,以及教師如何有針對性的提問學生等等.只有這樣才能更好地發揮學生的積極主動性、教學就會見成效.\x0d還有設計教學的全過程.其中就有學期教學的全過程,包括學生基本情況的分析、本學期的教學任務及要求、教學進度的安排、教學措施、考試考查安排.\x0d我先來談談教學目標,新課改的要求下教學目標包括：知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標.其中知識目標要用了解、懂得、明白、學會、掌握這些詞彙來表述,表述必須用結果的詞彙,不能使用過程的詞彙.而能力目標是針對於本節知識的能力,不是課堂以外的知識而來的.要注意教學目標與教學內容相吻合.\x0d備課、上課是我們教師必須掌握的教學常規,在即將走上新的工作崗位,我一定要認真地去備好每一節課、上好每一節課,還要結合今天陳老師所講的每一個環節的具體內容、格式、要求、形式等方面去做.不斷總結經驗,努力完成所承擔的教學任務.