A. 新課程背景下如何做好初高中語文教學的銜接
初中語文新課改已經實施了一段時間，高中語文新課改正在如火如荼地逐步推進。由於初、高中新課程標准對語文學習的要求不盡相同，特別是初中新課程有淡化、弱化某些語文能力，使學生一入高中便無法適應高中的學習，老師和學生都面臨著初高中語文學習「斷層」的煩惱。因此對目前初高中語文教學銜接方面所面臨的問題進行分析研究，是有效地實施語文新課程教學理念的必然要求。
一、《初中語文新課程標准》與《高中語文新課程標准》之比較
（一）《初中語文新課程標准》淡化現代漢語語法、文言詞法與文言句法知識
1、《初中語文新課程標准》 「教學建議」：「在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法和修辭知識教學。」
2、《初中語文新課程標准》「評價建議」：「語法、修辭知識不作為考試內容。」
3、《初中語文新課程標准》古詩文「評價建議」：「評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在於考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。」
因考試大綱有「語法、修辭知識不作為中考內容」的要求，故中考語法知識的考查只能隱性地進行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法。老師們平時在閱讀教學中雖都能講授一定的語法知識，但存在著重視性不夠、系統性不強，語法專項訓練少或者根本不訓練等問題，這也是造成學生升入高中後表現出的嚴重的語法斷層現象的原因。
又因考試大綱「不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度」這一要求，初中老師在平時的文言文教學中沒有對文言虛詞、詞類活用現象和文言特殊句式等語法點進行系統的講解，在做題時雖不可避免地涉及到相關知識，但也都被教師淡化處理。
（二）《高中語文新課程標准》現代漢語語法、文言詞法與文言句法知識要求較高
1、《高中語文新課程標准》「課程目標（閱讀與鑒賞）」中提出：「（現代文）根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。」
2、《高中語文新課程標准》「課程目標（閱讀與鑒賞）」中提出：「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。」
由於初中階段教師只要求學生理解文言作品的基本內容，重點篇目能做到熟練地背誦，而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向，標準的突然提高令剛升入高一的學生措手不及，語文成績有所下降。
二、初、高中語文教學斷層現狀
1、現代文閱讀。現代文閱讀是中考和高考的必考考點，但要求則不盡相同：初中階段要求能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法，理解主要內容，能提出自己的看法和疑問;而高中階段則要求能根據不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，理解作者的思想、觀點和情感，作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑。
2、作文教學。初中階段要求根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的思想。而高中階段則要求作文觀點要明確，內容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結構，通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維。
3、詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發揮想像，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現手法和結構形式。
4、文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。
三、應對措施
1、研究教學目標及教材
研究初高中本教材是做好教學銜接工作的保證。高中語文教師必須對初、高中各本教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養目標上分布點和差異性，實現新舊知識的遷移，才能做到學生自然銜接。如果高中教師沒有仔細研讀初中教材，在高一期始，以鞏固學生基礎為目的對某些初中必講的進行了重復講解，就會造成學生片面認為自己進了高中還在學習初中時學過的知識，會使他們產生了厭學心理，不利於今後教學工作的開展；而如果教師一廂情願地認為學生在某某知識點（如文言各項語法知識）是學生在初中就應該掌握的，在課堂教學中沒有做出具體細致地講解，又會使學生感到高中語文之難，壓力之大，使他們對高中語文學習望而生畏，這對學生的成長也是極為不利的。
因此，高中教師應從宏觀角度入手，把握初高中語文教材的特點，及時思考各個階段的側重點及各知識間的聯系，並施之於教學實踐中，把高中語文教學帶入一片新天地。
2、具體篇目力爭做到溫故知新，加強初高中語文內容的對接。
從初中升入高中，學生對初中教材內容十分熟悉，所以「溫故」很容易，教師要做的是有意識地把「知新」和「溫故」結合起來，這樣在學生對高中課文的理解上起到事半功倍的效果。
如在講析《荷塘月色》（必修二）時，教師就可以與學生共同溫習初中時學過的《春》以及必修一的《沁園春?長沙》中「看」字統領的詩句，啟發學生歸納出寫景文章的寫作技巧，如：選擇典型景物遠近相間，動靜結合，對照鮮明，虛實相生，高低俯仰進行描述；其間運用多種修辭手法，運用了多種感官感受使文字生動形象，並讓學生理解作者在文中所表露出來的情感。
再如在講解白居易《琵琶行》（必修三）時，教師可將之與初中學過的《賣炭翁》進行比較，《賣炭翁》屬諷喻詩，作者點明此詩 「苦宮市也」，並在詩中揭露出統治者的腐朽與殘酷,深刻地反映出衰唐社會的凋弊與腐敗；而《琵琶行》是白居易被貶為江州司馬時所作。白居易在此詩中借寫琵琶女抒發了自己懷才不遇之意。「同是天涯淪落人，相逢何必曾相識」這流傳千年的詩句，將琵琶女的命運和自己的身世緊緊地聯系在一起。這首詩敘述的層次分明，比喻的新穎精妙，被歷代文人所稱頌，表明白詩語言確實達到了爐火純青的境地。在這樣的分析講解之後，學生便會對白居易的詩風有了宏觀上的把握，增強了他們的文學感悟能力。
3、加大語法教學力度。
由於初中教師沒有對語法進行系統的講解，而高中的教學計劃中又沒把語法列為教學計劃之中，所以現在高中語法教學的實際是：高考不直接考，教材不系統編，教師不正式教，學生不願意學。高中學生語法知識的欠缺已是不爭的事實，高中語文教學實踐中更離不開語法知識，所以為學生補上語法知識課，一方面有利於提高中學生實際理解和運用語言文字的能力；另一方面使中學生了解自己母語的一些基本常識，認識母語的最基本結構規律，培養他們的語文素養，確實很有必要。
①、在復雜多樣的課文中講解語法。高中語文教材中的選文在表現內容的復雜性、表達手法的多樣性、文本文化的多元性、思想內容的隱藏性、語言運用的靈活性等方面，都是初中語文教材無法比擬的。學生要從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，就必須對文本中的語句表達進行分析思考。運用語法知識就能幫助理解結構復雜，含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。如《記念劉和珍君》中有一個長句：「至於這一回在風雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終於沒有消亡的明證了。」很難懂，但只要進行語法分析，就一目瞭然了。其主幹是：「事實——為——明證」。也就是這次事件能證明「中國女子的勇毅沒有消亡」。
再如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》第二段，近200字，其實只是一個單句，找出主幹就抓住了全段的中心：「馬克思發現了人類歷史的發展規律。」不作語法分析學生就很難抓住要點。
②、在文言文中要把握特殊語言現象。高中學生經過初中三年的文言文學習，已經積累了一部分文言詞語，對文言用法有了初步的感性的認識，也建立了一定的文言語感。高中文言文學習要求學生「了解並梳理常用的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。」要想實現這一目的，必須要學生清楚把握漢語中詞語的分類，才能分清文言實詞、虛詞及其解釋和用法。而文言文中的特殊現象：詞類活用和文言句式，沒有漢語語法知識作為基礎，學生更是難以分辨和把握。如「其一犬坐於前」，（《狼》）如果不能理解「犬」在這里是名詞作狀語，就會理解為「其中一隻狗坐在面前」，和文章所寫是內容就風馬牛不相及了。又如「苦其心志」（《生於憂患，死於安樂》）一句，如果不知道「苦」是使動用法，那麼，這句話根本就不成其為一句話，因為「苦」是形容詞是不能帶賓語的。所以，要理解文言文詞句的含義，讀懂文章的內容，必須要有語法知識作保證。即使把大綱中規定的150個文言實詞、18個文言虛詞記得滾瓜爛熟，不把它放到具體的語境中去理解，也是不能「在閱讀實踐中舉一反三的」。
如《師說》中有這樣一個句子：「師道之不傳也久矣。」講解這個句子，教師一般總是問學生：句中「之」是什麼用法？然後強調：這個「之」是用於主謂之間，取消句子獨立性。學生聽了記了，過後也忘了。但如果從語法分析入手，叫學生先分析句子的主謂賓（該句無賓語），並提醒他們可以從「久」字入手。學生很快就劃分好了：師道之不傳也‖久矣。然後引導學生思考主語的特徵，再思考「之」字的用法，學生就容易理解了。
再如《過秦論》中「有席捲天下，包舉宇內，囊括四海之意，並吞八荒之心」一句。這句的結構是「有……之意，……之心」，形成一個整句。要讓學生理解「席」「包」「囊」屬於句詞作狀語，「席捲天下，包舉宇內，囊括四海」是三個並列短語聯合做「意」的定語。全句氣勢貫暢而有變，顯示秦之雄心，加強了學生對文章總體上的把握。
③在練習題中講解語法知識。
目前的高中學習除了提高學生的素養，培養學生理解和運用知識的能力外，更具有社會效應的是應對一年一度的高考選拔。縱觀以前，預測未來，高考試卷中許多試題和答題都離不開語法知識。A、語言知識部分。正確使用詞語和辨析、修改病句，實際上大多是對學生語法知識的考查。前者中對虛詞的考查近年從關聯詞的使用逐漸擴大到連詞、副詞、介詞、助詞的使用上，對實詞的考查除了要辨析清楚詞義外，也要根據詞的搭配對象、詞性等語法功能角度進行思考；後者所謂病句是指由於語法、邏輯、修辭等方面使用不當造成表意不清的語句。近幾年《考試大綱》明確規定檢測范圍為語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯等6種病句類型。其中大多屬於語法毛病。B、語言表達部分。對句子擴展、壓縮、變換等都和語法有關。C、古詩文閱讀部分。對文言實詞、虛詞、句式理解運用，文言句子的翻譯等，在前文文言學習中已經講過，也都要運用語法知識。D、現代文閱讀部分。客觀題和主觀題，前者對文章中重點句子的分析，尤其是復雜的長單句，必須作語法分析，才能做出准確判斷；後者既考查學生的理解、分析、鑒賞能力，更考查學生的語言表達能力。很多考生答題時詞不達意，就是缺少語言表達訓練，而用語法知識就能規范學生的語言表達。E、作文部分。一篇好的作文，必須是有創意、有思想內容、有熟練的表達技巧、有準確的語言運用等綜合特色的文章。若文章中病句百出，無論如何也不能成為一篇優秀作文。
高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，作為一個相對獨立的新的學習階段。實施高中語文教學，既要緊扣《大綱》和教材，傳授知識，培養能力，發展智力，又要面對現實，「瞻前顧後」，發現問題，及時解決。只有認真搞好初高中語文的銜接與過渡，才能較好完教學任務，使學生打下良好的，才能未雨綢繆，決勝高考。
B. 如何處理初高中文言文教學銜接問題
要想初中來高中銜接源」,使得學生知識能保持、強化在初中已有的良好的語文學習方法,學習習慣,進一步習得高中語文學習要求的學習方法、習慣,最終建立符合高中語文學習規律的學習機制. 首先,研究初高中語文文言文教育目標的差異. 初中「理解基本內容」,高中「掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文,用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向」. 由此看來,文言文閱讀,對高中學生的閱讀能力要求明顯增強. 其次,了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度.我們採用問卷和測試的方式,了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力特別是文言文學習方面所達到的水平和存在的問題,便於在下一步能有針對性進行教學.注重對學情的了解是成功教育的前提條件
C. 要上一節初高中語文銜接課，怎樣才能上得精彩呢急！希望能夠得到比較完整充分的答案。
初中與高中考的知識差不多，更多的是難易差別。如果是上高一第一節語文課，建議你利用幻燈片，以優美的語言帶入學生走進語文課堂。
D. 如何做好初高中語文的銜接
如何做好初高中語文教學的銜接 昆池職業中學 張孝靈 一般來說，一個剛跨入高中階段的學生，往往會經歷一個學習發展的曲線。 這條學習發展曲線大致有如下四種類型：穩定型、下降型、起伏型和上升型。作 為高中語文教師，應如何做好初高中語文教學的銜接呢？ 首先，要注意教法、學法的緊密銜接。教育的終極目標是促進學生的發展， 所以，高中語文教學應著眼於未來，建立適合學生身心特點和教學規律的語文學 習機制。 在初中階段，教學的重點是疏通知識，講清要點，因此常採用講讀方法；到 了高中階段， 教學的重點已由過去對基礎知識的掌握轉變為對課文的閱讀、 分析， 因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發的方法。高中語文教學要以學生 為主體，加強學生創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會生產的聯 系，並引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透和交叉，同時還要隨時 關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的學會與現在的會學銜接起來。作為 高中語文教師，要經常閱讀初中教材，熟悉課文，爭取在授課中能時常聯系初中 教材中的某位作家作品、某篇文章的語言風格和藝術手法等，以對現階段學習中 的重點和難點進行點撥、啟發，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高 中知識上下貫通，前後聯系，從而激發學生的學習興趣和求知慾。 其次，要注意初高中語文教學的層次性、梯度性，盡量避免內容上的機械重 復，從而避免學生產生厭學心理。這是初高中在教材、教法銜接上的一個節點。 一個人的語文素養正如飛馳的火車，小學、初中、高中、大學就是一節節車廂， 1 如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節車廂的交接處就顯得尤為重要了。新 課標指出，語文教學中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間、能力 之間以及知識、能力、情境之間的聯系。在這一點上，新課標給語文教學注入了 新的活力。作為語文教師，應該充分研究、把握教材，注意教學方法，提高教學 質量。 再次，要加強閱讀和寫作教學。「書讀百遍，其義自見」「讀書破萬卷，下筆如 有神」，都是說多讀的重要。如何激發學生的閱讀興趣，是每一位語文教師都應 探究的問題。 語文教師不要隨便干涉學生的讀書自由，應努力為學生創設良好的讀書環境 和條件，把讀書的權利真正還給學生。語文課上要壓縮過多、過深的講解，簡化 教學過程，克服形式主義，保證學生有足夠的讀書時間。 朗讀是語文教學的一扇窗口，它在教學中的積極作用是顯而易見的。它有利 於理解文章的思想內容，有利於信息輸入、強化記憶，有利於提高口頭表達能力 和寫作能力， 有利於培養敏銳的語感和審美情趣。 因此， 高中階段朗讀應作為「讀」 的一種主要方式，千萬不能讓「書聲琅琅」變成一個徒具空殼的形容詞。張志公先 生在30多年前曾不無憂慮地指出：從前，走到私塾、蒙館的附近，總會聽到孩子 們嗚里哇啦讀書的聲音。現在，這種聲音不大聽得見了。遺憾的是，張先生當年 的憂慮依然是當今語文教學中的嚴酷現實。適當鼓勵學生熟讀、背誦那些文質兼 美、膾炙人口的優美詩文，可以達到常讀常新、陶冶情操的目的。 許多高一新生對寫作依然感到頭疼，就教師方面來說，我們應該注意作文指 導要到位。教語文辛苦，認認真真地教好作文更辛苦。在作文教學方面，最突出 2 的問題是指導不到位，帶有隨意性，寫作的序列性不強，次數過少，從而導致學 生寫作興趣不濃，文體意識不強，寫來寫去總是那個樣，甚至有寫作能力倒退現 象的出現。因此，需要悉心指導，精心擬題，反復訓練。作文教學必須按照寫作 的序列，按照教材每個寫作專題的安排，做到專項過關。要達到上述要求，必須 注意以下幾點：一是要拓展每個專題相關的寫作知識，多提供一些寫作範例。二 是指導要有可操作性、實踐性。三是鼓勵學生多進行課外自由寫作。這種課外練 筆可長可短，教師可適當進行抽查。四是進行快速作文比賽，引進競爭意識。 3
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E. 如何做好初，高中語文教學的銜接
學生學習目的明確來，學習態自度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到實際價值，誘發其學習動機。
F. 初中升高中銜接高效A計劃答案（語文 數學 英語 物理 化學）
高效A 計劃 初中升高中銜接 哪裡有賣的 書鏈接
G. 高中語文教學與初中語文教學的銜接要從哪些方面入手
做好初中與高中的語文教學的銜接工作 ，應該注重以下幾個方面的問題。一、研究兩個「課標」，了解銜接工作的任務 初高中語文教師要認真研讀《全日制義務教育語文課程標准》和《普通高中語文課程標准》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點。 從比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，但在教學目標、內容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環節明顯存在「斷層」和脫節 。 二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點 種種跡象表明，相當多的學生在升入高中後感到不適應。初中和高中語文教材存在著銜接不自然的情況，不少學生甚至出現了無法跟班學習的情況，原因之一就是，高中語文教材所涉及的基礎內容，初中階段竟沒有學或學的不扎實。比如，文言文教學，初中階段「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容」；高中階段則「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三」。這里所說的「文言虛詞、文言句式的意義或用法」在初中階段就基本沒有系統學習，更不要說「在閱讀實踐中舉一反三」了。 所以，只有對初高中教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養目標上分布點和差異性，從而初中教學才能做到「顧後」，為學生的可持續發展打好基礎，實現知識的遷移，才能做到學習自然銜接。 三、加強知識技能上的銜接。可從以下幾個方面著手： 1． 培養良好的文面意識 書寫規范，不寫錯字，不規范的字，強化基本功。 寫字對增強學生語文素養至關重要，也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會失分，這是非智力因素失分，就會給學生的高中語文學習留下遺患，從而直接影響學生的發展。 2．強化現代漢語語法知識 在初中語文教材中一般將語法和修辭等知識列入附錄。雖然教學要求是要教學，但由於近幾年我們地區中考語文不涉及語法知識，致使初中語文教學淡化語法，而高中語文強調語法知識，特別是學習文言文時，語法知識的殘缺成了高中語文教學的一大障礙。 對中考不再涉及相關的語法知識 ，比如詞語分類、短語結構、復句類型等語法知識，應該予以強化。 3．掌握文言詞法與文言句法 對文言文中的通假現象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識，初中階段要讓學生予以了解，為高中階段熟練運用打下基礎。 4．擴大閱讀量。多讀書，多思考，培養學生良好的閱讀興趣 為了銜接初高中語文閱讀，在學生初中階段要保證他們有足夠的讀書時間。鼓勵學生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質兼美、膾炙人口的典範詩文，這樣在初高中語文閱讀的銜接上就可以收到很好的效果。 5．培養品讀能力。 初中階段的語文閱讀教學，要注意培養學生的品讀能力，即初步的文學欣賞能力，包括對文章的各種表達手法與寫作技巧的辨識、理解、分析、欣賞。如線索，如表現手法中的正面側面、對比烘托，詳寫略寫，伏筆照應，懸念釋念等的賞析，又如體味文章內涵、賞析語言、欣賞文章美點等等。有了這些能力，學生才能較快地適應高中語文閱讀教學。
H. 初高中語文教學哪些方面需要銜接
做好初中與高中的語文教學的銜接工作 ，應該注重以下幾個方面的問題。
一、研究兩個「課標」，了解銜接工作的任務
初高中語文教師要認真研讀《全日制義務教育語文課程標准》和《普通高中語文課程標准》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點。
從比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，但在教學目標、內容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環節明顯存在「斷層」和脫節 。
二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點
種種跡象表明，相當多的學生在升入高中後感到不適應。初中和高中語文教材存在著銜接不自然的情況，不少學生甚至出現了無法跟班學習的情況，原因之一就是，高中語文教材所涉及的基礎內容，初中階段竟沒有學或學的不扎實。比如，文言文教學，初中階段「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容」；高中階段則「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三」。這里所說的「文言虛詞、文言句式的意義或用法」在初中階段就基本沒有系統學習，更不要說「在閱讀實踐中舉一反三」了。 所以，只有對初高中教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養目標上分布點和差異性，從而初中教學才能做到「顧後」，為學生的可持續發展打好基礎，實現知識的遷移，才能做到學習自然銜接。
三、加強知識技能上的銜接。可從以下幾個方面著手：
1． 培養良好的文面意識
書寫規范，不寫錯字，不規范的字，強化基本功。
寫字對增強學生語文素養至關重要，也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會失分，這是非智力因素失分，就會給學生的高中語文學習留下遺患，從而直接影響學生的發展。
2．強化現代漢語語法知識
在初中語文教材中一般將語法和修辭等知識列入附錄。雖然教學要求是要教學，但由於近幾年我們地區中考語文不涉及語法知識，致使初中語文教學淡化語法，而高中語文強調語法知識，特別是學習文言文時，語法知識的殘缺成了高中語文教學的一大障礙。
對中考不再涉及相關的語法知識 ，比如詞語分類、短語結構、復句類型等語法知識，應該予以強化。
3．掌握文言詞法與文言句法
對文言文中的通假現象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識，初中階段要讓學生予以了解，為高中階段熟練運用打下基礎。
4．擴大閱讀量。多讀書，多思考，培養學生良好的閱讀興趣
為了銜接初高中語文閱讀，在學生初中階段要保證他們有足夠的讀書時間。鼓勵學生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質兼美、膾炙人口的典範詩文，這樣在初高中語文閱讀的銜接上就可以收到很好的效果。
5．培養品讀能力。
初中階段的語文閱讀教學，要注意培養學生的品讀能力，即初步的文學欣賞能力，包括對文章的各種表達手法與寫作技巧的辨識、理解、分析、欣賞。如線索，如表現手法中的正面側面、對比烘托，詳寫略寫，伏筆照應，懸念釋念等的賞析，又如體味文章內涵、賞析語言、欣賞文章美點等等。有了這些能力，學生才能較快地適應高中語文閱讀教學。
I. 怎樣實現初，高中語文的銜接與過度
作為馬上開始高中學習和生活的初中畢業生，怎樣實現初中與高中的無縫對接?漫長的兩個月暑假生活，無疑是最好的磨合期。 考上高中後，能不能學好，取決於學生生活習慣的適應、學習方式的轉變和心理因素的銜接。每屆高中畢業生都有學生反思，高一剛入學的半年裡某種程度上比高三還要辛苦。因為高中學習與初中學習完全不同，這半年裡要趕緊適應高中學習節奏，而新課改的轉型難度更大，其注重從現實情境引入各類知識，要學生能處理具體的實際問題，磨合相當具有挑戰性。 准高中生如何做好初中到高中的銜接呢?專家建議：進入一個新的環境，准高中生們都應該及時調整自己的心態。隨著新課改教材難度的加深加大，成績有所波動也很正常，重要的是要重新找准自己的位置，合理定位，不能有過大的心理壓力。 面對新環境、新變化，學生一定要有思想准備，准高中生要延續和拓展初中階段積累的良好學習方法，在暑假中可以和在讀高中生談談，了解初、高中教學的差別，在心裡先打個底，試著尋找一下新的學習方法。高中考試題目長，信息量大，靈活性高，剛開始高中學習的很多高一新生可能連題目都讀不完，更不用說分析解題思路，如果把高一的磨合期提前到初三畢業後的暑假，將為准高中生入校後花最短時間適應新課改環境創造有利條件。
勇於創新 不要老是模仿人家，要自己有突破，真正的寫作大家，一定都是形成自己風格的，敢於創新的，所以不要怕，堅定信心，走出一條適合自己的寫作之路。
J. 如何處理初高中文言文教學銜接問題
應對策略分析 要想初中高中銜接」,使得學生知識能保持、強化在初中已有的良好的語版文學權習方法,學習習慣,進一步習得高中語文學習要求的學習方法、習慣,最終建立符合高中語文學習規律的學習機制. 首先,研究初高中語文文言文教育目標的差異. 初中「理解基本內容」,高中「掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文,用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向」. 由此看來,文言文閱讀,對高中學生的閱讀能力要求明顯增強. 其次,了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度.我們採用問卷和測試的方式,了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力特別是文言文學習方面所達到的水平和存在的問題,便於在下一步能有針對性進行教學.注重對學情的了解是成功教育的前提條件. 第三,幫助學生理解學習文言文的意義