A. 小學語文一篇課文是怎麼講完的，步驟大概是什麼
最後留下家庭作業，基本一節課就完了，有需要可以適當做課文的背景故事，祝你成功。，給學生標注課文生詞（讓他們讀一遍課文），找出課文好詞好句，段段的分析課文句子首先讓學生了解課文內容（讓他們回去預習）
B. 人教版六年級下冊語文二課課文分段
學習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。
3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
課前准備
教師准備生字、新詞、重點語句的課件。
教學過程
一、交流談話，導入新課
1.板書課題，你認為什麼樣的老師是最好的老師?
2.這節課讓我們去認識一位最好的老師。請同學們讀讀課文前面的閱讀提示，請你根據閱讀提示的要求，制定自己的學習任務。
二、自主預習，初讀感知
1.自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利;
2.不理解的詞語，通過查字、詞典，聯繫上下文，看圖或小組討論等方法解決。
3.整體感知課文，了解課文的大致內容。
三、圍繞提示，自讀自悟
1.學生圍繞閱讀提示中的思考題「作者為什麼說懷特森先生是他『最好的老師?』」來自主學習。
2.學生在小組內交流自己的學習心得。
四、全班交流，讀中點撥
小組代表向全班匯報本組學習體會，教師組織學生就重點內容進行全班交流與研討。
1.關注作者前後的不同情感變化。抓住了「這算什麼老師──我最好的老師」這一情感沖突，走進作者的情感世界。
2.關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什麼說懷特森先是他「最好的老師?」
3.關注文章給學生其他方面的的啟示。
五、總結收獲，拓展延伸
1.你喜歡這樣的老師嗎?學生自由暢談。
2.選下面的一個題目寫一寫。
《我看懷特森先生》《由lt;我最好的老師;所想到的》
《假如我是懷特森先生的學生》《怎樣看待書本和權威》
人教版六年級下冊語文《我最好的老師》教案(二)
教材簡析：
課文講述了「我」六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
教學目標：
1.正確讀記「編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味」等詞語。
2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重點：
讓學生理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什麼認為懷特森老師是最好的老師。
教學難點：
體會不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
教學方法：
1、課前查閱、收集關於不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。
2、在這堂課上抓住 「這算什麼老師——我最好的老師」這一情感沖突，設計兩個主要的板塊：欲揚先抑感受「氣憤」和峰迴路轉深感「佩服」。在學習中，充分利用情感這一平台，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。
3、運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想像，在情境中感悟。
教具准備：教師准備新詞、重點語句的課件。
教學過程：
一、交流談話，導入新課
1、師：同學們，在你們的心目中，什麼樣的老師才稱得上最好的老師?(學生自由暢談：認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……)
2、其實，每個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有固定標準的問題。但有一位老師在他的學生看來的確是一位最好的老師。這節課，讓我們隨著作者去認識一位他心目中最好的老師。(板書課題：我最好的老師)
二、指導自讀，初讀感知
1、自由讀課文，要求：把課文讀正確讀通順，遇到難讀的詞語句子多讀幾遍。
2、出示詞語：編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味(自由讀、開火車讀)
3、接下來，我們把這些詞語帶到課文中去好好去讀一讀，並且在讀中思考一個問題：想一想，課文主要講了一件什麼事?
4、學生匯報交流。
三、細讀課文，全班交流
1、師：那麼懷特森老師是怎樣的老師?
(1)學生匯報
(2)出示句子：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
(3)齊讀句子：說說你對這句話的理解?這句話放在文章開頭有什麼作用?
2、默讀課文，邊讀邊思考：課文哪些地方寫出了懷特森老師是「一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動」?
3、交流句子
(1)一次測驗，我們按照課堂筆記回答了每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分;老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息;課堂上傳看的貓蝟獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨;希望我們多去發現問題，大膽提出來;……
(2)看到這滿眼的紅叉叉，這鮮紅的零分，同學們個個都氣炸了，假如你是其中的一位學生，你會有怎樣反應?
(3)得了零分，誰也不高興，但懷特森先生也是用心良苦啊!聰明的同學，請你們根據文中的內容為懷特森先生解釋一下。
4、討論：如果你是懷特森老師的學生，面對這種出人意料的舉動，你會怎麼想?
5、快速瀏覽課文，思考：懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什麼好處呢?
6、交流(根據學生回答板書：不迷信書本，也不要迷信權威。)
7、小結：懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位——(齊讀課題)。
8、帶著自己的感受朗讀句子
「他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。」
四、總結收獲，拓展延伸
1.你喜歡這樣的老師嗎?學生自由暢談。
2、你喜歡懷特森老師這個觀點嗎?學生自由暢談。
3、教師小結：希望大家都牢牢記住：不迷信書本，不迷信權威，敢於質疑，獨立思考，才會向真理靠近。
板書設計：
21、我最好的老師
懷特森先生
出人意料的舉動
不迷信書本，也不迷信權威
C. 語文課上，老師讀課文時流淚了，( )他感情脆弱，( )這篇課文太感人了。
不是…… 而是
D. 語文課上張老師讀課文時，流淚了，（）他感情脆弱，（）這篇課文太感人了。
不是他感情脆弱，而是這篇課文太感人了
~如果你認可我的回答，請及時點擊【採納為滿意回答】按鈕~~手機提問者在客戶端右上角評價點【滿意】即可。~你的採納是我前進的動力~~~如還有新的問題，請不要追問的形式發送，另外發問題並向我求助或在追問處發送問題鏈接地址，答題不易，敬請諒解~~O(∩_∩)O，記得好評和採納，互相幫助祝學習進步！
E. 怎樣形容老師講課精彩的句子
1.同學們的目光緊緊地盯在劉老師身上，隨著他繪聲繪色的講解大家時而驚訝，時而緊張，時而眉頭緊鎖，時而喜笑顏開。
2.他，圓圓的臉龐，一雙機靈的眼睛，正全神貫注地看著黑板，認真地聽老師講課。
語文老師先讓我們劃分段落，然後再將每一個段落劃出層次。經過老師的講解，課文變得有趣了。
3.老師讓我們找出文章的論點和論據，說出運用了什麼論證方法。一會兒同學們都紛紛舉起手來。
他那神采飛揚的眸子，生動有趣的話語，像磁鐵一樣把我們牢牢地吸住了。
4.上孫老師的課特別有趣，一點也不感到拘謹而且容易懂。每當七他的課時，教室里就洋溢著歡樂的笑聲和無拘束的爭論聲。
5.王老師攤開英語課本說：「咱們把這一節課的內容補上。」 一聲聲好像暖流流遍了我的全身。
林老師兩手空空，流利地向我們講起了四五千年前的故事。這節課我們自始至終都入神地聽著。
6.教室里靜極了，我像在幼兒園一樣乖乖地把小手放在背後，眼睛不時地掃來掃去，劉老師用嚴肅和藹的目光環視了一下整個教室，然後在黑板上寫下課題，就津津有味地講起來。
7.同學們一個個抱著肚子，笑得前撲後仰的。只有劉欣反背著手，左夠右夠也夠不著背上的紙。打那以後，范老師抱看熱水袋上課時，教室里安靜了。同學們都聚精會神地聽講．連最不愛學習的小明也把胸脯挺得高高的。
8.同學們時而露出會心的微笑，時而呈現出驚奇的神色，時而睜大疑惑的眼睛，時而緊鎖雙眉，膜思苦想。
9.每當上課時，我就瞪大雙眼看著老師在黑板上寫字，傾聽老師的講解，生怕放過一個字。
10.孫老師耐心地啟發和引導，把我們從茫茫的迷霧中解脫出來。根據老師的指點，很快解出廠這道題。
F. 小學語文有教師招聘面試試講的嗎是講一段還是一篇課文
試講是用你自己的話來里理解課文,同時用你自己的話講述出來.一般來說都是一篇課文的.可以不用一段一段的講,但是要把每段的重點和難點都表述出來.時間也不宜太長
G. 上小學語文課，分段講解課文算不算肢解教材
我喜歡老師分段講解，因為這樣講的透徹，學生容易弄懂，只要最後達到理解課文的效果，過程不重要
H. 初中二年級教師感覺最好上的語文課是哪篇課文，急求，明天試講第一課，好緊張，是面對的老師，如果沒啥語
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說：「事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!」
回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。
到南京時，有朋友約去遊逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終於不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什麼要緊的了。他躊躇了一會，終於決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：「不要緊，他們去不好!」
我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終於講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜裡要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心裡暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現在想想，那時真是太聰明了!
I. 人教版小學一年級上冊新教師語文公開課講哪一篇課文比較好
《比尾巴》 不用多媒體，就用字卡、動物圖卡。。僅供參考
J. 我依稀記得小學的語文課上好像有一篇課文的內容講的是:在一場辯論會，好像有那麼一個人最後站起來說到「
是不是這篇文章
「地球仍然在轉動著！」
——季米特洛夫在萊比錫法庭上的辯護詞
按：下面有網友提及「國會縱火案」，這里就提供季米特洛夫在萊比錫法庭上的兩份辯詞，供大家參考。
1933年2月27日，希特勒製造了震驚世界的「國會縱火案」，嫁禍於共產黨人。3月9日，納粹警察局以「參與縱火」的罪名逮捕了當時正在柏林從事革命活動的季米特洛夫；9月21日，在萊比錫開庭審訊季米特洛夫。季米特洛夫在法庭上嚴厲駁斥了法西斯對共產黨的誣蔑，以無可辯駁的事實揭露了「國會縱火案」是法西斯精心策劃的陰謀，最終以無罪獲釋。
這是1933年12月16日他在萊比錫法庭的最後辯詞（節選）：
各位法官、檢察官和辯護人！三個月前，在這審訊剛開始的時候，我，作為被告人，給法庭庭長寫了一封信。上面寫道：我在法庭上的意見引起了各位法官的一些沖突，我很抱歉。但是因而指責我濫用提出質問的權利和作出聲明的權利以達到宣傳的目的，那是我絕對要加以駁斥的。由於我在本庭受到誣
告，我當然要用我所能用的一切方法來為自己辯護，以免遭到誣陷。
這次審訊由一個理論決定，這就是：火燒國會是德國共產黨乾的，是共產國際乾的。火燒國會這一反共行為事實上被用來誣陷共產黨人，他們宣稱這是共產黨武裝起義的信號，是推翻德國現政府的烽火。由於用了這理論，全部訴訟程序就貫穿著反共的性質。
任何人都知道德國共產黨贊成無產階級專政，但這絕不是本案訴訟程序中決定性的一點。決定性的一點只是：共產黨實際上是否計劃在1933年2月27日發動與國會縱火有關的武裝起義，以奪取政權？
先生們，依法調查的結果如何？國會縱火是共產黨所為這一神話已經完全被粉碎了。我不想像其他辯護人一樣援引許多例證。
對於任何具有正常智力的人來說，至少這一點現在是完全清楚了：國會縱火與德國共產黨的活動完全沒有關系，不但與起義無關，而且與罷工、示威或任何其他類似的活動都完全無關，按照法律進行的調查已經徹底證明了這一點。任何人（我不把罪犯和精神病患者算在內）都不認為國會縱火是起義的信
號。沒有人發現與國會縱火有關的任何起義的事實、行為或企圖，種種捏造都是事後很久才編制出來的。那時工人階級正處於防衛法西斯進攻的狀態。德國共產黨正力圖組織群眾進行反抗與自衛。但事實證明：國會縱火只是借口和信號，用以發動預先布置好的大規模運動，來鎮壓德國工人階級及其先鋒隊共
產黨。
警官海勒在法庭上讀了一首共產黨員寫的詩，以此證明共產黨員在1933年放火燒國會。該首詩選自一本1925年出版的書。請允許我也引用一首詩，一首由最偉大的德國詩人歌德寫的詩：
要及早學得聰明些。
在命運的偉大天秤上，
天秤針很少不動；
你不得不上升或下降；
必須統治和勝利，
否則奴役和失敗，
或者受罪，或者凱旋，
不做鐵鑽，就做鐵錘。
不是勝利，便是失敗，
不做鐵鑽，就做鐵錘！
清算帳目的時刻終會到來，而且要加上利息！國會縱火案的真相以及真正罪犯的判定，將由未來無產階級專政的人民法庭完成。
在17世紀，科學物理的創始者伽利略曾站在宗教裁判所的威嚴的法庭面前，這個法庭要把他當作異端邪說者而判決死刑。他用深刻的信念和堅決性感嘆了一聲：「可是地球仍然是在轉動！」這個科學的論斷後來成為全人類的寶物。
（庭長激烈地打斷了季米特洛夫的話，站起來，收拾紙張，准備退走。）
季米特洛夫：（繼續講話）我們——共產主義者現在可以和老伽利略同樣堅決的說：「地球仍然在轉動著！」歷史的車輪在旋轉著，向前運動著，向蘇維埃歐洲方向運動著，向全世界蘇維埃聯邦共和國方向運動著。而且在共產國際領導之下的無產階級駕駛的車輪，不會被撲滅的手段，也不會被苦役的判決，更不會被死刑所停留住。它現在在旋轉著，而且將來也會旋轉著，直到共產主義最後勝利！
（警察抓住季米特洛夫並且用力使他坐在被審者的位置上。庭長和法官退堂，討論季米特洛夫能否再繼續他的辯護。討論之後，季米特洛夫最終被剝奪了發言權。）