A. 誰說的誤盡蒼生是語文這句話
《給青年的十二封信》中朱光潛的《談作文》：「他們總以為能倚馬千言不加點竄的才算好角色，這種念頭不知誤盡多少蒼生！」
一般用在批評某人的著作、言論、教育方式等等 全意：耽誤和誤導全天下的人！
B. 誰可以提供《誤盡蒼生是語文》原文
誤盡蒼生是語文（一）
大概是對我中學時代不喜歡上語文課的懲罰，命運讓我這輩子做個中學語文教師。剛參加工作那幾年，我滿懷信心，勤奮工作，很快勝任了高中語文教學，僅僅一個循環之後，就停留在了高三畢業班的教學。這幾年裡，我為應試教育貢獻了幾乎全部青春和熱情，然而，懷疑也開始與日俱增。我越來越發現，語文教學是不能這樣教，也不能這樣考的。反省的結果讓我害怕，我簡直就是在認認真真害人！
語文教學，真的誤盡蒼生了嗎？
語文究竟是一門什麼樣的學科？語文課究竟應該怎樣上？這些問題一直困擾著我，我無法回答。但有一點還是堅信的，那就是我們現在的做法肯定是最糟糕的。這個信念一直在折磨著我。
老托爾斯泰說，「一個有責任感的人命中註定將痛苦一輩子。」我當然不敢自詡為一個有責任感的人，只是我實在不想放棄獨立思考的權利，這是我唯一真正擁有的東西，也是我賴以掙扎著生活、工作在當今這個社會的力量之源。
我常常徜徉於古典文學的殿堂，感動著自己。但我知道，在如今這個年頭，一個人讀古典文學作品而被感動，是犯了一個可笑而又可憐的錯誤，那麼，作為一個語文教師，我企圖以我的感動來感動學生則是犯了一個可怕而又可憎的錯誤。
中學生不喜歡語文。語文離世俗的、功利的、物質的生活太遠了，她不能為你帶來任何可以看得見摸得著的好處，雖說高考佔了150分，但大多數人都是100分左右，高不到那裡去，也低不到哪裡去，根本不合算為她花多少精力和心思，任你怎麼說學好語文終身受益，我就是不買你的帳。其實語文教師自己又有幾個人認識到語文教育的價值和意義的呢？還不是為自己的班能考出一個好一點的成績而心虛氣短、計窮力拙地瞎忙乎嗎？
而要提高語文成績也不難。現實告訴我，語文教學到了高三應該怎麼做。
我要有條不紊地重點突出地梳理六本書的基本篇目和各個知識點，我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然後逐一對照 、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是我要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然後讓學生做，做完以後批改，批改以後講解，講解以後再做，一輪又一輪，一天又一天……講得口乾舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所雲，講得學生如墮五里霧中無所措手足……據說，這就叫對學生負責！
我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長，這種感覺越來越強烈， 它已經在干擾我的正常的工作和生活。我希望是我自己的思想意識和感情出了問題，而不是幾十萬語文教師賴以安身立命的語文教學。
知識可以教給學生，能力也可以通過有效的訓練讓學生掌握，這在數理化等學科中表現得清晰明了，而且可以通過測試比較准確地檢驗出每個階段直至最後的結果。但是語文學科卻不是以傳授知識為主，甚至也不以訓練能力為要的，最終也不是為了解決生活和工作中某一具體的問題，那麼語文教育的意義到底在哪裡呢？
語文教學，真的誤盡蒼生了嗎？
C. 誰可以提供《誤盡蒼生是語文》原文
誤盡蒼生是語文
大概是對我中學時代不喜歡上語文課的懲罰，命運讓我這輩子做個中學語文教師。剛參加工作那幾年，我滿懷信心，勤奮工作，很快勝任了高中語文教學，僅僅一個循環之後，就停留在了高三畢業班的教學。這幾年裡，我為應試教育貢獻了幾乎全部青春和熱情，然而，懷疑也開始與日俱增。我越來越發現，語文教學是不能這樣教，也不能這樣考的。反省的結果讓我害怕，我簡直就是在認認真真害人！
語文教學，真的誤盡蒼生了嗎？
語文究竟是一門什麼樣的學科？語文課究竟應該怎樣上？這些問題一直困擾著我，我無法回答。但有一點還是堅信的，那就是我們現在的做法肯定是最糟糕的。這個信念一直在折磨著我。
老托爾斯泰說，「一個有責任感的人命中註定將痛苦一輩子。」我當然不敢自詡為一個有責任感的人，只是我實在不想放棄獨立思考的權利，這是我唯一真正擁有的東西，也是我賴以掙扎著生活、工作在當今這個社會的力量之源。
我常常徜徉於古典文學的殿堂，感動著自己。但我知道，在如今這個年頭，一個人讀古典文學作品而被感動，是犯了一個可笑而又可憐的錯誤，那麼，作為一個語文教師，我企圖以我的感動來感動學生則是犯了一個可怕而又可憎的錯誤。
中學生不喜歡語文。語文離世俗的、功利的、物質的生活太遠了，她不能為你帶來任何可以看得見摸得著的好處，雖說高考佔了150分，但大多數人都是100分左右，高不到那裡去，也低不到哪裡去，根本不合算為她花多少精力和心思，任你怎麼說學好語文終身受益，我就是不買你的帳。其實語文教師自己又有幾個人認識到語文教育的價值和意義的呢？還不是為自己的班能考出一個好一點的成績而心虛氣短、計窮力拙地瞎忙乎嗎？
而要提高語文成績也不難。現實告訴我，語文教學到了高三應該怎麼做。
我要有條不紊地重點突出地梳理六本書的基本篇目和各個知識點，我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然後逐一對照 、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是我要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然後讓學生做，做完以後批改，批改以後講解，講解以後再做，一輪又一輪，一天又一天……講得口乾舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所雲，講得學生如墮五里霧中無所措手足……據說，這就叫對學生負責！
我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長，這種感覺越來越強烈， 它已經在干擾我的正常的工作和生活。我希望是我自己的思想意識和感情出了問題，而不是幾十萬語文教師賴以安身立命的語文教學。
知識可以教給學生，能力也可以通過有效的訓練讓學生掌握，這在數理化等學科中表現得清晰明了，而且可以通過測試比較准確地檢驗出每個階段直至最後的結果。但是語文學科卻不是以傳授知識為主，甚至也不以訓練能力為要的，最終也不是為了解決生活和工作中某一具體的問題，那麼語文教育的意義到底在哪裡呢？
語文教學，真的誤盡蒼生了嗎？
D. 誰可以提供《誤盡蒼生是語文》原文
誤盡蒼生是語文
大概是對我中學時代不喜歡上語文課的懲罰,命運讓我這輩子做個中學語文教師.剛參加工作那幾年,我滿懷信心,勤奮工作,很快勝任了高中語文教學,僅僅一個循環之後,就停留在了高三畢業班的教學.這幾年裡,我為應試教育貢獻了幾乎全部青春和熱情,然而,懷疑也開始與日俱增.我越來越發現,語文教學是不能這樣教,也不能這樣考的.反省的結果讓我害怕,我簡直就是在認認真真害人!
語文教學,真的誤盡蒼生了嗎?
語文究竟是一門什麼樣的學科?語文課究竟應該怎樣上?這些問題一直困擾著我,我無法回答.但有一點還是堅信的,那就是我們現在的做法肯定是最糟糕的.這個信念一直在折磨著我.
老托爾斯泰說,「一個有責任感的人命中註定將痛苦一輩子.」我當然不敢自詡為一個有責任感的人,只是我實在不想放棄獨立思考的權利,這是我唯一真正擁有的東西,也是我賴以掙扎著生活、工作在當今這個社會的力量之源.
我常常徜徉於古典文學的殿堂,感動著自己.但我知道,在如今這個年頭,一個人讀古典文學作品而被感動,是犯了一個可笑而又可憐的錯誤,那麼,作為一個語文教師,我企圖以我的感動來感動學生則是犯了一個可怕而又可憎的錯誤.
中學生不喜歡語文.語文離世俗的、功利的、物質的生活太遠了,她不能為你帶來任何可以看得見摸得著的好處,雖說高考佔了150分,但大多數人都是100分左右,高不到那裡去,也低不到哪裡去,根本不合算為她花多少精力和心思,任你怎麼說學好語文終身受益,我就是不買你的帳.其實語文教師自己又有幾個人認識到語文教育的價值和意義的呢?還不是為自己的班能考出一個好一點的成績而心虛氣短、計窮力拙地瞎忙乎嗎?
而要提高語文成績也不難.現實告訴我,語文教學到了高三應該怎麼做.
我要有條不紊地重點突出地梳理六本書的基本篇目和各個知識點,我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷,然後逐一對照 、條分縷析,以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領,最重要的是我要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句,精心挑選,剪切拼湊出一套又一套的練習題,然後讓學生做,做完以後批改,批改以後講解,講解以後再做,一輪又一輪,一天又一天……講得口乾舌燥、汗流浹背,講得昏天黑地、心力交瘁,講得教師茫茫然不知所雲,講得學生如墮五里霧中無所措手足……據說,這就叫對學生負責!
我不得不這樣做,然而,一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長,這種感覺越來越強烈,它已經在干擾我的正常的工作和生活.我希望是我自己的思想意識和感情出了問題,而不是幾十萬語文教師賴以安身立命的語文教學.
知識可以教給學生,能力也可以通過有效的訓練讓學生掌握,這在數理化等學科中表現得清晰明了,而且可以通過測試比較准確地檢驗出每個階段直至最後的結果.但是語文學科卻不是以傳授知識為主,甚至也不以訓練能力為要的,最終也不是為了解決生活和工作中某一具體的問題,那麼語文教育的意義到底在哪裡呢?
語文教學,真的誤盡蒼生了嗎?
滿意的請採納哦！
E. 語文題的答案
27.漢 室 傾 頹抄/ 奸 臣 竊 命/主上 蒙 塵/ 孤 不 度 德 量 力/ 欲 信 大 義 於 天 下/ 而 智 術 淺 短 /遂用 猖 蹶/至 於 今 日 /然 志 猶 未 已 /君 謂 計 將 安 出
28.B
29.（1）平民 （2）身份低微，見識短淺（3）奔走效力（4）不長草木
30.A
32.先帝
33.雖遭挫折但卻雄氣勃勃，思賢若渴，急於求計
34.忠心耿耿淡泊名利 有謀略
35.興復漢室
36.天下計 此臣所以報先帝而忠陛下之職分也
37.三顧茅廬 空城計 三個臭皮匠，頂個諸葛亮
F. 為什麼「誤盡蒼生是語文」求解答
在這篇長達9000多字的文章中，王先生列舉了今年令人費解的幾道全國高考語文試題，回顧了上世紀前半葉的國文教育及台灣地區國文教育現狀，並且詳細列舉了台灣地區的一些國文考試題，得出了這樣的結論：台灣地區的國文考試旨在「通過考試來發掘、發現學生潛在的國文素養，激發他們的想像力和創造性，並使他們體會到中國語言文化的博大精深和絢麗多彩，培養對母語的感情」，而大陸的高考語文恰恰將這些極為重要的內容給丟失了。非常慚愧！筆者當了十幾年的中學語文教師，竟然還是第一次見識到台灣地區的國文考試試題，耳目一新之餘，不由地生出「語文原來還可以這樣考」的感慨。轉念一想，大陸語文在丟失上述內容的同時，有沒有增加一些什麼？有人說「誤盡蒼生是語文」，那麼究竟是什麼讓語文誤盡蒼生的？我覺得，大陸語文考試之所以丟失了上述內容，恰恰因為在我們的考試要求中也就是考試大綱中，增加了一些不該增加的東西。就拿王先生所列舉的那兩道選擇題來說吧。王先生斥之「語意重復羅嗦，句子冗長累贅」，是「低劣的語言材料」，殊不知，這兩道題的考查意圖卻是非常明顯，即要考查學生的「測試識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價五種能力」中的「分析綜合」能力，具體地說，就是要考生「能夠調整語句之間的順序，注意前後照應和銜接」，正是基於這種考查思維，出題人才會想方設法尋找一些帶有一定「邏輯聯系」的語句來加以肢解，然後讓考生來還原。而事實上，漢語中帶有「邏輯聯系」的語句往往在語意關繫上會出現重復現象，帶著這樣的意圖來出題，難免會出現一些令人困惑的題甚至是錯題。再如王先生所痛心疾首的「科技文閱讀」吧。盡管類似的科技文「全篇充斥著數字和專業名詞，讀來枯燥乏味，單調平淡，毫無美感可言」，但考試大綱中的規卻是極為冠冕堂皇的：「檢測考生閱讀文章的理解能力、篩選信息的能力和綜合分析以及判斷的能力」，而這些能力的形成，絕不是單靠多閱讀類似文章就能提高的。王先生說做這種題型會讓學生失去「對漢語的領悟力、想像力和鑒賞力」，殊不知，還會讓學生（包括老師）失去對科學著作的閱讀興趣，因為，長時間的「篩選信息」已經讓我們產生「閱讀疲勞」、產生「閱讀反胃」了。大陸的語文考試為什麼會增加這些「誤盡蒼生」的東西呢？追本溯源，這是由我們對語文的認識決定的。長期以來，語文工具論一直占據著語文教學和考試的主導位置。既然語文是作為一種應用工具而存在的，掌握語文能力當然是語文學習的首選，至於學生文化素養和母語情感的形成與否，卻是根本不須考慮的。這種語文認識及其考試大綱的的要求，在衍生畸形語文試題的同時，也直接引導了日常的語文教學。多年來，語文教學和考試廣受社會詬病，其根子就在於，在我們的頭腦中，少了一根「人文主義」的弦，多了一條「工具主義」的枷鎖。編輯：張亞莉
G. 為什麼「誤盡蒼生是語文」
「誤盡蒼生是語文」,是誰在誤人?朋友們,當你知道了白居易的真正用意之後,請你再不要去贊美野草,要憎恨野草。 野草代表的是貪官,斬草要除根,不要指望也火燒了
H. 狼施威文言文閱讀答案
狼施威狐笑豬曰：「汝蠢然一物，焉能及我?」豬曰：「汝何必笑我，汝亦不見得能立功於世。」狐曰：「我之皮，能衣被蒼生（造福百姓），如何言無功？若汝則無功耳。」豬曰：「我之肉，能供人果腹，如何言無功？」羊貿貿然（莽莽撞撞地）來，曰：「汝等不必爭，我能兼汝二者之長，又當如何？」語未竟，狼突如其來，盡撲殺而食之。笑曰：「這一般奴隸性質的畜生，動輒言功，只合做我的犧牲也。」（選自吳研人《俏皮話》）
編輯本段譯文狐狸笑豬說:「你是這么愚蠢的動物，哪能和我相比呢？」豬說：「你就不必譏笑我了，你也不見得在世上做了什麼功勞。」狐狸說：「我的毛皮，能做衣服、被子造福百姓，怎麼說我沒有功勞呢？如果是你就沒有功勞了。」豬說：「我的肉，能讓人吃飽肚子，怎麼能說沒有功勞呢？」這時一隻羊莽莽撞撞地跑過來，說：「你們就不用再爭了，我都有你們兩個的長處，你們覺得呢？」話還沒說完，狼突然來到，將它們全部殺了，然後把他們全都吃掉了，笑著說：「這是一幫只適合做奴隸的動物，總是動不動就說自己的功勞，也只能做我的食物罷了！」
感悟這里是說，不要總以為自己有一點點能力或功勞就到處炫耀，比你厲害的人有很多，我們應謙虛做人，低調做人。
本文也諷刺了（清末）統治者的嫉賢妒能，再有才能的人也會因為統治者的剝削和淫威而遭受迫害，不能做出貢獻。
注釋1.衣被蒼生：造福百姓。
2.貿貿然：莽莽撞撞地。
3.長：長處,優點。
4.竟：結束。
5.合：能
6.果腹：吃飽肚子。
7.汝：你
8.合：配
文中所含的成語突如其來：釋義突如：突然。出乎意料地突然發生。
出處《易·離》：「突如其來如，焚如死如棄如。」
示例：其在前曰：真為素昧平生，～，難怪妾之得罪。
（元·王實甫《西廂記》第二本第三折）
與文中「果腹」一詞有關的成語是：食不果腹：吃不飽肚子。形容生活貧困。語本《莊子·逍遙游》：「適莽蒼者，三飡而反，腹猶果然。」郭沫若《中國史稿》第三編第三章第一節：「人民生活更加貧困，衣不蔽體，食不果腹
個別語句的意思汝蠢然一物，焉能及我：你一個大蠢貨，哪能和我相比呢？
動輒言功：動不動就說自己的功勞。
狼的形象是一個總結者的角色
擴展閱讀：課內外文言文閱讀（七年級下冊）