❶ 語文反思500字 關於上課不認真聽課的
反思——顧名思義,就是指我這一段做了 貼 很多不該做的事,我要好好地反思反思了。上個星期,下午放學回家,媽媽好好地給我上了 身 一堂「思想教育課」,媽媽回到家,說她下午到學校去了解了我在班裡的學習情況,我一聽, 家 就蒙了,心裡想:完了,我要挨批了。媽媽說:「你覺得你最近學習怎麼樣啊? 教 上課注意聽講了沒?你知道你們班這一次中段考試你在你們班佔多少名嗎?......」 114 面對媽媽一連串的問題,我有點招架不住了,索性就直接掉了「金豆」, da 媽媽一見我哭了,就生氣了,「你哭什麼?!我又沒打你。」我不敢說話, yi 只是低著頭,我知道自己這一段時間確實沒好好學習,我也認識到自己的錯誤了,但媽媽又問了:「你上課是不是總是想其他事,上課為什麼總是開小車,不注意聽啊?你學習是給你自己學的,又不是給我們學的!而且也不勤奮了,你是為了作業而作業,學習而學習嗎?」我仍舊沉默,媽媽終於「爆發」了,「你為什麼不說話?說話!天天在想些什麼?」看到媽媽凶惡的眼神,我說不出話來,也不知道該說些什麼。媽媽這時非常生氣,一個巴掌打到我臉上,我用手擋了一下,打到我的手了,雖然沒打到臉,但是這一巴掌讓我意識到了:落後就會挨打。如果現在再不努力,以後會挨得更多,更狠。媽媽沒有就此不提,而是接著問我上課到底為什麼不認真聽講,我說是因為上課老是想著玩游戲,媽媽說:「以後再也不許玩電腦了,除了發博客,我非要讓你戒掉網不可。」我自然也就順從了。相信媽媽那天給我上的那堂課會讓我「改邪歸正」的,我相信,只要我不再玩電腦,在課堂上多用點功,我會變回原來的那個勤奮,愛動腦子的我。加油啊!
❷ 誰知道語文課怎麼寫教學反思
一、語文教學反思的過程和階段
1、教學理論學習中的反思
對教學理論的學習和研究,有部分老師很迷茫和困惑:教學經驗靠積累,不學理論不是同樣教得好學生嗎?教學是一門深奧的藝術,光靠經驗是遠遠不夠的,必須借鑒他人的理論,才能深刻地理解教學,才能高屋建瓴地審視教學,才能增加自己的教育敏感,才能發現教學中的問題。一些教育理論,如構建主義理論、語文對話論、閱讀理論等,能增進我們對語文教學本質規律的認識,從而幫助我們優生教學過程。以前在教學文言文時生怕沒給學生講到,因此面面俱到,結果大多是自己唱獨角戲,學生的主體作用沒發揮出來,導致學生不喜歡上文言文,成績不理想;學習了《對話論》,明白了師生間、教材與讀者間、作者與讀者間對話的重要性,於是改變教學形式,特別在文言文教學上,立足於教材本身,以學生為中心,讓學生大膽質疑,老師重點突破,大大提高了學生學習的積極性,效果較為顯著。事實證明,教學理論對語文教學的指導性、啟迪性在語文教學實踐中能得以充分體現,使語文教學從深度和廣度上進行得更徹底,更輕松。
他山之石,可以攻玉。在學習理論的同時,語文教師應抓住各種學習良機,或自己創造機會多觀摩名師名家的課,學習他們的教學思想,感悟他們的教學理念,從而觀照自己的教學,從中發現自己教學中的問題。如一次在聽一位特級老師執教《項脊軒志》,對亭有枇杷樹,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如蓋矣這一句子,老師引導學生品味言語後面的情感,從這樹觸摸到了歸有光對愛妻沿著枇杷樹那越長越高的思念,再往深處,看到了歸有光凝視這棵樹時孤獨無助的背影和對愛妻深情的呼喚還有歸有光眼角的顆顆淚珠。引起我深刻的反思,對言語形式的深入感悟,挖掘出語言背後的意義、意味、意蘊、意趣正是我們語文教學追求的目標。
2、 課堂教學反思
(1) 語文教學設計中的反思
教學反思伴隨著教學的全過程,課前開始進行教學設計時,這種反思就已經開始了。教學設計中的反思,可以預見自己在設計安排上是否合理,是否符合學生的認知規律和接受程度,對教學過程中可能會出現的問題做一個初步的思考和准備。語文學科有其特殊性,同一篇文章,老師不同,教學的順序、重點、難點也可能不同,學生對同一問題的看法也可能存在不同程度的理解,這些作為語文教師來說都要做好充分的准備。例如在學習詩歌《籬笆那邊》一課時,我在教學設計時對這首簡短的小詩准備得比較簡單,以為學生能准確地理解;但在上早自習時,不少學生對這首詩提出了許多疑問,反映出既感興趣又不知所雲的困惑。再看看自己的教學設計,結合學生的問題,我發現,在備課時忽略了備學生這重要的環節,只是按照自己的想法去設計,若這樣進行教學,可想而知,結果不盡人意。於是我適時重新設計了教案,補充了一些學生認為難以理解的內容,重新設計的教學方案效果更好。
(2)語文課堂教學中的反思
課堂教學千變萬化,因此課堂教學中的反思有助於我們及時調控教學的進程。語文課堂教學中的反思是對教學目標的落實、教學手段的應用、學生的學習方式、教學評價等內容的反思。記得在教《內蒙訪古》時,當我即將完成教學目標,最後總結作者的評價:趙武靈王是個英雄,大大的英雄時,有學生提出了不同的意見,認為趙武靈王不是英雄,並闡述了自己的看法。在這種情況下,我停止了講課,讓學生圍繞這個問題展開討論,結果同學們興趣大增,班上形成了觀點迥異的兩派,大家展開了熱烈的討論。同學們各抒己見,興致高昂,還談了自己心中的英雄。經過一番激烈的辯論後,我對同學們的表現作了個小結,肯定了他們敢於質疑的作法,學生自己對課文的內容也有了更深的了解,學習的自主性得到加強,從而營造出了一種和諧的教學關系。雖然教學目標沒有及時完成,但通過此事,我深深認識到,只有善於調控課堂,適應學生的需要,才能真正實現學生主體,才能真正促進學生的多元發展。
(3)語文課堂教學後的反思:
伯萊克曾說:反思是立足於自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了以職業知識,而不是以習慣、傳統或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。一堂課下來,教師有必要對本節課的教學進行小結反思,對教學得失做細致的剖析。記得在教散文《我的空中樓閣》時,我將這篇要兩課時完成的課文用一課時結束,時間短,容量大,能有效突出教學重、難點嗎?學生的反應好嗎?教學結束後,反思一下整個教學過程,雖不能算十全十美,但教學目標、重難點是完成了的,而且學生配合也比較好。想一想,這和自己上課前做好充分的准備工作是密不可分的,但學生大體上依然跟著老師的思路走,主體作用未很好的發揮出來,以後在教類似的課文時還要多注意,給予學生更多的時間和空間,讓閱讀教學真正實現學生與文本、與教師的多元對話。
課後的反思不僅限於一節課後,也包含教學生涯中的反思。從教五年來,我一直在思考這樣的問題:為什麼學生喜歡語文卻不喜歡語文課?仔細想想,主要還是該在教師身上找原因。想想我們的閱讀教學,許多時候都是在以教師用書、教師對文本的解讀代替學生對文本的解讀;作文課整個就是用一種模式寫作。這樣的課怎會得到學生喜歡呢?在我們的語文教學中,就是要做到目中有人,心中有愛,口能點火,筆能生花,用我們先進的教育理念去激發學生的潛能,用我們語文的理想和熱情去打動學生,這樣的語文課才不愧是語文課。
(一) 語文教學反思的形式
語文教師如何對自己的教學進行反思呢? 寫教學後記、寫反思日記、撰寫教學案例(教學實錄、故事、感悟、案例)及經驗論文等都是很好的反思形式。在一課時或一天的教學工作結束後,列出當天語文教學中所遇到的或看到的成功及不成功的教學事件,以及是哪些原因造成的,事件中包含著哪些理論,如何改進等等;也可把語文課堂教學分為教學目標、教學內容、教學過程、教學效果四個部分,然後對每個部分進行細分。如從教學思想運用的先進性、教學目標設計的准確度、教與學行為表現的合理性、教學手段選用的必要性、教材內容處理的可接受性、教學時間安排的節奏感、課堂活動組織的有序性等方面進行評價、反思。這樣做層次清楚,針對性較強,便於操作。
例如,在教學《項鏈》一文時,絕大多數的學生都是在一種自讀提示的思維定式下展開的,但個別同學卻認為,瑪蒂爾德丟失這串項鏈,丟得好,這一丟不應該是她的人生悲劇,倒是使她從艷羨上層社會生活的虛無飄渺的夢幻里回到了現實生活之中,開始其自食其力的誠實的勞動,顯出了英雄的氣概,這對她來說實在是一次人生的飛躍,是一次新生。這種個性化的解讀出乎我的意料之外,是我在備課時沒想到的,於是在這節課結束後我把教學過程中的情況、感受寫在了教學後記上。反思日記為以後的教學積累了經驗,沉澱了智慧。
作為語文教師,在教學過程中,更要敏銳地提取教學中存在的問題,並對之展開調查研究。教師可充分運用觀察、談話、寫評語、測驗、調查問卷、查文獻等多種方法,並通過課內、課外活動、作業批改、座談會等多種渠道,了解學生對語文教學的意見,找准教學的問題,對這些問題進行反思,從而提高自身的專業水平。
語文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會永遠走在時代的前列,永遠在潮頭沖浪。考爾徳希徳說:成功的有效率的教師傾向於主動地創造性地反思他們事業中的重要事情,包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力。沒有反思,教學將只建立在沖動、直覺或常規之上。 優秀教師=教學過程 + 反思。因此語文教師在教學中只有時時反思、事事反思,並自覺地根據反思的結果矯正自己的教學行為,這樣才能不斷提高語文教學水平,才能不斷地成長。因此,我想說:語文教師們,為了語文、為了我們自己、也為了學生,讓我們多一點教學反思吧!
❸ 小學語文教師如何進行教學反思
小學 語文教師如何進行教學反思
小學語文教師如何進行教學反思?教學反思是指教師在教學實踐中批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據,或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,今天,朴新小編給大家帶來有效的語文教學方法?
1.教學理念的反思
首先,教師要敢於對原有的教學理念進行質疑,挖掘隱藏在教學行為背後的理念方面的種種問題,如,「我以這樣的理論為指導的教學是有效的嗎?」「我從中學會什麼?」等,其次,教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐,指導自己的教學活動,教師要認真分析自己的教學行為是否貫穿新的教學理念,新的教學理念是否內化為教學行為,克服就操作論操作的錯誤做法,再次,教師要以開放的姿態接納新思想,積極學習和研究先進的教育教學理念,並通過不斷實踐,思考和構建新的教學理念,克服教學工作的盲目性,提高教學創新能力,
2.教學行為的反思
教師應以現代教育思想和教育理念為基礎,對自己的教學實踐進行理性思考,不僅要對教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思,還要從教學方法、教學材料、教學傳媒等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性,並自覺地根據反思的結果校正自己教學中的不良行為,反思可從以下三方面進行:一是對課堂教學行為作出技術分析,如教學中教師控制學生參與課堂的程度、師生關系的處理是否符合主體性原則等;二是對課堂教學中採取的教學策略進行思考,小結精彩片段,思考失敗之處,如「教學中是否出現令自己驚喜的亮點環節,這個亮點環節產生的原因是什麼?哪些方面還做得不好,可以怎樣改進?」等;三是反思自己的教育教學行為是否讓不同層次的學生都得到不同的發展等,
3.教學效果的反思
「課堂教學是一門缺憾的藝術」,再成功的教學也有缺憾之處,而科學、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾,因此,教師課後要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思,小結成功的經驗,分析失敗的原因,尋找解決的法子,如「這堂課是否達到預期的教學目標?」「這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距?該如何處理這些差距?」等,同時,教師要學會用缺憾的眼光看成功的結果,用辯證的眼光看失誤的問題,這樣,通過「由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質」的多次循環,教師的教學實踐會更加合理,更加優化,取得更好的教學效果
2
語文教學反思的內容
1.反思教學理念。新課改後越來越重視培養學生的科學素養,其中包括價值觀、情感態度、知識和技能。從長遠發展來看,艾賓浩斯記憶曲線表明其中知識是最容易遺忘的,「授人魚不如授人漁」,只有讓學生充分掌握如何獲取知識的技能,才能在以後通過其他各種渠道來復習隨著時間的流逝逐漸遺忘的知識,並靠自己汲取全新的知識。所以,語文教師在進行教學時,應該把價值觀、情感態度和技能有意識的逐漸融入到對於知識的講授中,加深學生的印象,讓記憶更加深刻,也讓教學過程不再呆板枯燥,提高學生的學習興趣。語文教師只有通過對教學課程不斷反思,及時發現問題,積極解決問題,才能不斷優化教學模式。
2.反思教學過程。在教學過程中,教師與學生之間的溝通與合作十分重要。教師和學生之間相互溝通交流,理解信任,互相學習,才是完整的優秀的教學,並且營造出和諧上進的語文教學氛圍,更能讓學生充分發揮主觀能動性,基於溝通對教師產生良好的信任,積極投入到教學中來,學生的優秀才能得以挖掘和展示,有利於提高學生的成就感,培養學生的自信心,促進學生向多元化發展。
3.反思學習方式。因為一個班級的學生數量大,少則十幾個學生,多則幾十個學生。學生的知識水平也不盡相同,良莠不齊。在課後進行教學反思時,教師需要根據學生的不同表現對每個學生給予正確的客觀的評價,然後按照學生不同的學習程度或各自的個性特長制定不同階段的階梯式的教學模式,因材施教,讓每個學生的才能都能展示出來,學生間相互競爭比賽,共同進步。例如,教師可以設置問題時有意識的或有針對性的選擇某個同學來回答,且這個問題適合這個同學的知識能力水平。尊重學生的個體差異,盡力培養學生的語文素養,促進全面發展。
3
語文課堂教學的有效性
一、狠抓課本,確定目標,提高學生語文素養
新課程提倡利用與開發教學資源,實際上比較重要的教學資源是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑是教師要先鑽研、吃透文本,狠抓文本,明確教學具體目標,確定教學難點、重點,選取符合學生實際與教材的教學方法。如果教師自己對文本不理解,不知道編寫意圖,教學目標不清楚,是不可能幫助學生提高語文素養的。每篇課文到底如何教,採取何種方式更好,何種形式更有效果,教師要有具體的課堂教學目標。目標要根據學情、課時、教材而確定,教師應根據課堂的動態發展,適當地調整生成新的目標和預設目標。生成目標和預設目標要有所側重,要主動對目標的達成度自我評估。針對不同的學生,教師可能要花很多精力與時間,但它是提高課堂教學效益重要的一環。
二、建立良好的師生關系,提高語文課堂教學有效性
師生關系是教育教學過程中人與人最重要的關系。師生關系的好與差,影響著教學工作的效果。如果一個對老師有厭倦抵觸情緒的學生,肯定不會細致、耐心地去聽這個老師講的課。如果師生關系融洽,學生對老師產生崇敬、愛戴之情,就會非常喜歡他所教的學科,熱情也會很高的。我教過的一名女生比較內向,她的語文成績一度較差。為此,我多次鼓勵她大膽發言,提問時盡量問些簡單的問題,增強她學習語文的信心,但這樣做的效果不是太好,對此我一籌莫展。記得有一次她在操場上玩,我看到她的紅領巾沒戴好,就幫她整理了一下。第二天上語文課,她的表現很好,好得讓我吃驚:她多次搶著舉手回答問題,答案都是正確的。此後,她的一點點成績,我都會給予表揚和肯定,讓她感到她與同學一樣是被老師重視的。每次表揚和肯定後,她就會更加努力。
三、創設問題情境,激發學生探究的興趣
在教學過程中,教師要主動為學生提供自主探究的機會,使學生置身於一種探索問題的情境中,激發學生更強烈的求知願望,積極主動地去探索新的知識。創設問題情境,可以增強學生心理上的愉悅感,可以吸引學生的注意力,激發學生探究的興趣。教師是教學中問題情境的組織者、創設者,比較好的問題情境能激起學生探究動機和強烈的問題意識,引發學生認真地思考。在探究中引導學生發現問題、提出問題,調動學生的問題意識。問題是思維的開始,因此教師要進行研究,注重引導學生提出問題,引導學生提出問題的策略。在學生提出問題後,教師應該是學生解決問題過程的指導者,要鼓勵學生通過小組交流、獨立思考等,嘗試解決問題。這對提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力都是有好處的。
4
營造語文課堂良好氛圍
有效組織良好的教學秩序。
教師要嚴密地組織教學,積極營造語文課良好的課堂氣氛。那種激趣引入,留下懸念,製造積極思考不斷進取的課堂氣氛是非常重要的,而且在教學中還要適當遺留「空白」。語文課是一門培養學生思維的敏銳性、良好的思考習慣的學科。採取討論、比較、歸納、推理等教學方法,能為學生創造熱烈的課堂氣氛。在課堂上提問時,教師一定要有準備,在備課時就要考慮問什麼、什麼時候問,因為提問是整個教學過程中的一個組成部分,千萬馬虎不得。
如果教師准備不足,想問什麼就問什麼,就會使課堂顯得鬆散,甚至起不到提問的作用。課堂提的問題一定要斟酌,要提在點上,對重點、難點問題提問時更應慎重,要緊緊圍繞著重點,就如何攻破難點提問題。提問時還要注意對象,對不同的學生提問的要求可不一樣,要具體問題具體分析,並採用不同的方法。提問時要注意靈活性,不僅對知識做靈活處理,而且也要在課堂教學的實際操作過程中進行靈活的調整。另外,還要注意問題的實效性,一定要結合學生的學習、生活實際。
❹ 如何做好小學語文課堂觀察與教學反思
在課堂教學中課堂導語的設計是否能很好調動學生的學習興趣,版往往是關繫到這堂課教學效權果的關鍵,也是是否能把學生引入課堂的關鍵。我們在導語設計時首先要充分考慮如何激發學生的學習興趣。我是這樣設計《珍珠鳥》的導入語:「同學們,前面我們學過《松鼠》這一課,懂得了動物是我們的好朋友,今天我們學習的這篇課文講的也是人和鳥兒友好相處的樂趣。讓我們一起去了解了解。看,這就是漂亮的珍珠鳥(看課件),美嗎?是啊,看到這么美麗可愛的小鳥,誰都忍不住要多看幾眼。
❺ 小學語文《中秋節》教學反思 成功處反思,不足之處,學生學習效果反思,課堂關鍵事件反思,教學再設計
1.從身邊的故事、教學後記寫起
一線教師,每天身邊都發生著各種各樣的教學故事,其中就存在許多有價值的研究案例。一線教師的最大優勢就在於此。作為一線教師,就應充分利用自身這一優勢,從身邊發生的教學故事寫起,養成寫教學後記的習慣,把自己課堂中的「精彩」記錄下來。一線教師,寫作、研究的時間一般難於集中,這就要求及時做好記錄。更多內容請訪問new.060s.com
在寫教學後記時,我認為要注意以下一些事例或情節的記錄:
(1)教師自身的獨創教學以及課堂效果,包括尋求突破教學重點、難點及解決疑難問題所採取的辦法、對策等。
(2)學生的獨到見解,包括學生在課堂學習中的獨特解法、獨創思維等。
(3)精彩的教學片斷,包括課堂中有亮點的教學情節與過程,精彩的答問、語言等。這往往是智慧的火花,它常常是突然而至的,一閃而過。若不利用課後反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消雲散,令人遺憾。
(4)自己課堂教學中不足之處的反思與分析。
寫教學後記應追求「短、平、快」,短小精簡,平中見奇,快捷及時。若時間有限,還可以超越文本,創造性地利用課本、教案、備課參考書為載體進行加以記錄或旁註。更多內容請訪問new.060s.com
2.並非所有教學故事都有研究價值
並非所有的教學故事都能成為有研究價值的案例,因此要求教師應善於抓住身邊發生的典型案例,發現身邊有研究思考價值的案例。什麼樣的案例有研究的價值?我認為教師寫教學案例可以選擇以下的一些事例:一是帶有問題性。有價值的教學案例記錄的應是一些含有問題或疑難情景在內的事件,包含著一些深刻的教學問題,它能夠引發人們的思考。二是針對性和實效性。通過這些事例能針對教學存在的問題說明一些道理,或驗證某些理論,解決某一實際問題。三是典型性。教學案例所選擇實例應是具有代表性、典型性的事件,這也是教學案例的生命。
只要多寫一些教學後記,素材多了,寫教學案例時選擇典型事例就有餘地了。
3.多思、多寫,才有提高
目前,我們很高興看到許多老師樂於寫教學案例,但也聽到一些學校領導反映教師撰寫的教學案例水平低,甚至認為不算是教學案例。我認為,教師初寫教學案例,要求不宜過高。
其實有些教師說不懂如何寫教學案例,往往是希望專家提供案例寫作的一個固定模式。我認為教師寫教學案例其實不必拘泥於形式。當前,有一種不好的現象就是追求一個統一定式,如教師的說課就是這樣。我認為,撰寫教學案例主要應抓住如下幾個方面:
(1) 要有一個明確的主題。有價值的教學案例一般應圍繞一個鮮明的主題,通過一個或多個教學事例或故事的啟示,提出某一有價值的、富有啟發性的問題。內容來源於060s.com
❻ 怎樣評價語文教學反思
教師在日常教學中應當反思些什麼?怎樣反思?筆者結合自己多年的教學實踐,談一點個人體會。
「反求諸己,捫心自問」「吾日三省吾身」等至理名言佐證了反思的必要性。而當今社會反思已成為人們的自覺行為,何況作為教師在教學中也應不斷反思,發現問題,消去弊端,即「借石攻玉」。
新課程的實施,標志著教學改革進入一個全新的領域。這個領域為教師的發展提供了廣闊的空間,同時機遇和挑戰並存。在這一大背景下,作為課程改革的實施者,如何更新自己的教育教學觀念,如何轉變自己的教育教學行為,如何處理學科課程與教學遇到的諸多問題。例如,究竟是「教材為本」還是「標准為本」?教材設計如何才能擺脫「新瓶裝舊酒」的尷尬?嘴上講「知識是自我建構的產物」,但實際上是「灌輸」為主的課堂風景線又有多少改觀呢?……這些都是值得思考的現實問題。
新課程標准強調了建立促進教師不斷提高的評價體系。尤其強調教師對自己教學的分析與反思。所謂教學反思,是指教師在先進的教育教學理論指導下,藉助行動研究,不斷地對自己教學行為的思考與研究,對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧,通過發現問題、解決問題,追求教學過程的合理性,從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強調教師是課程實施的參與者、建設者和開發者。要做好這樣的角色,最需要的就是不斷地總結、反思和改進,不斷地創造,而教學反思正是使教師進行總結、反思、改進、創造的有效方法。
一 上課前要先反思
教學前的反思具有前瞻性,能使教學成為一種自覺的實踐,並有效地提高教師的教學預測和分析能力。在以往的教學實踐中,教師大多關注教學後的反思,忽視或不重視教學前的反思。而要了解學生已有的認知水平,有的放矢地組織教學尤其重要。而且新課程標准同樣非常關注學生在已有的知識經驗上去探求新知。因此,教師在教學前必須充分了解關注學生已有的知識經驗,對自己的教案及設計思路進行反思。這不僅僅是教師對自己的教學設計進行審視,再次查漏補缺,吸收和內化,更是教師關注學生,體現教學「以學生為本」的理念的具體表現。
教學實踐表明,經過課前反思後的教學設計調整,能夠預設到學生在學習中所碰到的困難,教學內容和方法更適合學生,也更符合學生的認知規律和心理特點,從而使學生真正成為學習的主體。
二 課堂教學中需反思
課中反思,即及時自主地在行動過程中反思。這種反思具有監控性,能使教學工作高質高效地進行,並有助於提高教師的教學調控和應變能力。課堂教學是一個復雜的動態的過程,尤其是進入新課程後,教學中所出現的情況越來越有挑戰性,常常出人意料,這就需要教師具有較強的應變能力,能及時反思自己的教學行為,時刻關注學生的學習過程,關注所使用的方法和手段,善於捕捉教學中的靈感,及時調整教學策略,順應學生發展的需要,以達到最佳的教學效果。因此,教師要學會傾聽學生的意見,及時了解學生的困惑。
另外,課堂教學是在動態中生成,在動態中發展的。教師要善於抓住契機,形成一個生動活潑的主動的和富有個性的學習活動。如在《論語六則》教學中,學習「學而不思則罔,四而不學則殆」時,可結合學生的思想表現及時進行教育,效果就非常好。
因此,在課堂教學中,課中反思表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化,而這一過程又是通過「問題—嘗試—反思—新問題—調整—反思」得以展開和實現的,貫穿始終的是教師的「反思」。
三 課後更要總結、反思得失
課後反思具有批判性,能使教學經驗理論化,並有助於提高教師的教學總結能力和評價能力。課前精心備課,撰寫教案,固然重要,但是教然後知困知不足。因此,課後趁記憶猶新,回顧、分析、反思,寫下自己執教的切身體會或疏漏失誤,記下學生學習中的閃光點或困惑,是十分重要的。經常性的課後反思是教師責任心的具體表現,是教師課堂教學自我反饋的一種良好形式。更重要的是,課後反思有利於進一步提高備課質量,促進教學內容更全面,教學設計更合理;有利於加強教學的針對性,及時發現問題,查漏補缺;有利於教師積累教學經驗,提高教學水平。那麼課後反思思什麼呢?筆者認為應從以下五方面進行反思。
1.反思教材的創造性使用結果
在新課程理念下,教科書的首要功能是作為教與學的工具,不再是完成教學活動的綱領性權威文件,而是以一種參考揭示的性質出現,給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。同時,教師是課程的使用者、建設者、開發者。因此,在創造性地使用教材的時候,教師可以把這些內容在課後反思中加以記錄,既積累經驗,又為教材的使用提供合理的建議,使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
2.反思教學片段
首先,教師要記錄自己本節課的成功之處,將教學過程中預先設計的目的、引起教學共振效應以及取得良好教學效果的做法(如導入新課的巧妙之處,留有懸念的結束語,創設課堂教學情境及激活學生思維、學生自主評價等成功之處)詳細地記錄下來,並應用到以後的教學實踐中去。在此基礎上,教師將教學不斷地改進完善推陳出新。
其次,教師要善於記錄教學機智。在課堂教學中,隨著教學內容的不斷展開,師生的思維發展及情感交流愈加融洽,往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這些「智慧碰撞的火化」,常常是不由自主突然而至。若不及時利用課後反思捕捉,便會因時過境遷而煙消雲散,令人遺憾不已。當出現了這些意想不到的高潮時,作為教師,就要記錄下來加以研究,並以教育理論為指導,結合案例分析技術,開展教科研工作。
3.反思教學的「敗筆」
再成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課後,教師必須審視自己處理不當的環節,安排不妥的教學內容,對它們進行回顧、梳理,並對其作出深刻的反思、探究和剖析,使之成為以後再教時應吸取的教訓。同時,對自己所提出的問題,要動腦筋、想辦法,尋找最佳結合點,提出整改措施及教學策略,形成新的教學環節。
4.反思教學中學生的見解
在課堂教學過程中,學生是學習的主體,他們在學習中總會閃爍出「創新的火花」。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解。課堂下,教師們常常會交流課堂教學中學生所表現出來值得贊賞的東西,共同分享其中的喜悅,這種源於學生對文本的獨特理解,源於學生精神世界的獨特感受,是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見解加以贊賞和激勵,既是幫助學生悅納自己,感受自尊和成功的喜悅,同時也是對課堂教學的補充和完善。因此,應將它們記錄下來,為今後的教學補充新鮮血液。
5.反思再教設計
一節課下來,教師要靜心沉思:情境的創設是否有效果?教學環節的設計是否合理科學?問題的提出是否能促進學生自主學習?小組合作是否有價值?有沒有關注學生的情感、態度、價值觀?學生的創新意識、創造才能是否得以萌發?等,並及時記下這些得失,並進行必要的歸類與取捨,考慮一下再教這部分內容時應該如何做,寫出「再教設計」。這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
課後反思貴在及時,貴在堅持,貴在執著地追求。以記促思,以思促教,長期積累,必有「集腋成裘,聚沙成塔」的收獲。
三 結束語
總之,經過一次又一次的反思、提高,再反思、再提高,筆者感到多一點教學反思的靈感,經常進行教學反思,能不斷提高教學水平和科研能力,幫助自己不斷成長。
❼ 如何實現語文課堂的反思
語文課堂教學反思
在語文課堂教學中,作為教師務必思索的現實問題就是:如何處理好教材內容,教材結構,教材重難點,如何培養學生自主學習能力,培養學生合作、探究意識,以便更有效地提高課堂教學效率。我認為學生應該養成自學的習慣,內心擁有學習的興趣。
語文學科的博雜更決定了興趣、愛好及習慣,擺在面前的即是學生被動學習的局面,有時毫無興趣可言,因此,在課堂教學中,一定要注意培養學生的興趣,讓學生自己去想,去學,去用,這樣才能有所長進。
第一,對話是一種好的教學方式,便於培養和諧師生的關系。 《語文課程標准》引進了「對話理論」,認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。
1、創設對話的良好氛圍。
(1) 運用多媒體課件展示青與課文相關的自然風景,引領學生親歷課文意境; (2)還可以利用課文配樂朗讀,引導學生初步感知課文意韻之美。 2、創設對話的主導問題。運用巧妙的設問,便於學生有精彩的回答。
3、設置有趣的對話的話題。包括:
(1)教師與學生的對話。利用課文設置相關的問題
(2)學生與教師的對話。如:課文語言生動優美,試找出幾處,品味其夢幻般的意境。 (3)學生與學生的對話。如:文你有什麼看法? (4)師生與作品的對話。如:教師簡單的評論。 第二,語文要突出人文性,注重工具性。
「語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。」這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮,所以,語文課不受學生的歡迎。新的課程標准把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位,突出了語文教育應有的豐富內涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。 但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時,不能忽視其工具性,應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統一的。葉聖陶先生說過:語文教學的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內的挖掘與創新,而不是游離於聽說讀寫之外的花樣翻新。
因此,我們強調提升學生的人文素養,決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時,扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一,把提升人文素養滲透於扎實的語言文字的訓練之中,語文教學的理想境界才有可能實現。
第三,語文要強調自主性,不能放任自流
新課程下的教學設計注重生成與建構,淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學,把主要的時間讓給學生進行自主學習。 「把語文課堂交給學生」,許多教師經過短暫的困惑後馬上接受下來並付諸實踐:既然要把課堂上的時間交給學生,豈不正好解放了自己嗎?於是出現了一種我們不願意看到的現象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場,一切讓學生自己說了算。
如在文本的誦讀與理解中,在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來,語文課堂教學面貌發生了根本性的變化,語文課堂充滿了生機,煥發出活力,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學實踐中,語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐,主動發現問題、解2
認識,學會學習。 課堂上探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同於科學探究,但在操作上也要講究科學性,隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發散思維,不注重整合和優化,開放無度,天馬行空。閱讀是富有個性化的行為,閱讀過程充滿了創造。閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題,培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。
❽ 語文反思
《赤壁賦》教學反思:
這堂誦讀課,我的目的很明確,就是上一堂簡簡單單、實實在在的誦讀課,嘗試擺脫文言文教學的古板模式,探討文言文教學的新模式。
一、我覺得我這堂誦讀課具備以下幾個方面的特點:
1、注重誦讀形式多樣化。本堂課有齊誦、自誦、范誦、脫稿朗誦、全體背誦等多種誦讀方式。
2、教師的誦讀指導必不可少。要想調動學生的誦讀慾望,讓學生主動參與課堂教學,應該讓學生具備相關的誦讀體會和感悟,這些都需要老師漸進式指導,在這方面,我下了一些功夫,設置了「誦讀三境界」、「誦讀提示」等教學環節,並且針對每一段、每一層甚至每一句的誦讀,都設置了漸進式的誦讀指導,層層深入,指導學生,讓學生逐步達到誦讀的目標要求。
當然,考慮到學生學情和課堂容量,在誦讀指導方面,只是強調了聲音方面的三種誦讀感悟,沒有涉及到誦讀的重音、停連、節奏等其他方面。
3、確定一個教學目標,敢於舍棄。一開始的教學過程和導學案,都設置了初高中銜接環節,計劃先由范仲淹的《岳陽樓記》前三段誦讀,讓學生感悟出不同的景物特點、不同的思想情感,要運用不同的聲音語調來表現,這樣得出的誦讀感悟就會更自然,但一節課四十分鍾,課堂容量太大,就影響了《赤壁賦》的誦讀只能忍痛割愛。
基於課堂時間和課堂容量問題,為了更深入地完成目標,我考慮我的誦讀課不以誦讀段落的多少作為評判標准,所以就是《赤壁賦》也沒有實行全篇誦讀教學,而是選取了前三段,將第四段放在課下落實,我覺得這樣也符合高效課堂不必要面面俱到的要求。
4、最大限度發揮學生的課堂參與性。誦讀課說起來容易操作起來不容易,必須有學生的積極參與才有可能成功,否則就成了老師的獨角戲,這是語文教學新模式的大忌,所以,為了使課堂成為學生表演的舞台,我主要做到了以下幾點:
(1)、設置了層進式教學指導,問題設置也極為明確,讓學生對誦讀的理解在一堂課中逐步加深,這樣做既有利於學生參與,又符合教學規律。
(2)、製作了具有人文關懷的導學案。導學案的用語盡量做到溫暖激勵;在導學案中,用第一人稱讓學生明白誦讀是自己的事情;設置三條「語絲」欄,激勵學生參與。
(3)、在課堂授課過程中,運用熱情洋溢的語言,對學生的誦讀予以指導和中肯的評價,讓學生感受到在老師指點下真正有提高;允許學生談出自己的觀點,肯定學生看法或誦讀的合理之處——誦讀是有個性化的,絕對不允許千篇一律,統一要求運用某種腔調來誦讀,那樣做就違反了教學規律。
二、學生表現方面
1、優點
這堂課學生總體表現良好,具體表現在:
(1)、齊誦聲音響亮,回答問題聲音清晰,所有的問題都是學生主動舉手回答,共有有十多位學生。
(2)、敢於質疑,敢於談出自己的誦讀看法。
(3)、有兩三位學生誦讀水平較好。
(4)、據教研組長和我的觀察,整堂課全體學生聚精會神,討論、思考等環節每位同學都積極參與,真正做到全班一盤棋,這也使教師在提問、引導等教學環節上游刃有餘,課堂語言乾脆利索。