分層要求，縱向比抄較。襲依據實際情況對各個不同層次水平的學生進行分層次的要求，對每個學生的要求不設上限，鼓勵自我施壓、自主調整目標。及時指導學生進行自我縱向比較，尋找變化和進步並及時表揚和輔導，增強信心、提高興趣和動力。
分層作業，分類評價。對於不同層次水平的學生的作業分層要求、分類評價是分層目標教學模式得以順利實施並取得實效的關鍵。針對不同目標採用不同的作業形式和題型要求。
② 班裡一半學的好,一半差該怎樣教學
你好
一、學生分層
要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀瞭然於胸，這樣才能在教學中有的放矢。由於我們的教育對象是人，而不是像工廠中的產品的製造一樣千篇一律。根據班級學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素，結合教材可將學生按2：5：3的比例對學生進行分層。可分為ABC三個層次：A 組（躍進層），基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀；B組（發展層），是基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學生；C組（提高層），是基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生。各層次內學生合理搭配，建立學習小組（每個學習小組由3-4位同學構成，並任命一名同學擔任小組長）。中途根據學生的情況或請求可以隨意調整一次。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語。
二、備課分層
對學生進行分組後，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至於使分層教學留於形式。可結合班級中不同層次的學生實際情況，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法上都要分為三個層次。
例如教學目標可分為這樣三個層次：A組學生要求在B層次的基礎上，培養創新意識，有良好的素質； B組學生要求熟練掌握基礎知識，並能靈活運用知識解決問題； C組學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法。
三、授課分層
進行分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點像復式教學。限於客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的課室上課。在課堂教學中，一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學生的環節，主攻基本目標，又有兼顧優、後進生的環節，分解層次目標。即使是在共性指導階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學生都學有所得。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究。
四、作業分層
為了在教學里做到「上不封頂，下要保底」，學生作業要分層。作業的數量和難度設置應該考慮學生的心理承受能力和知識實際水平，科學的作業量=承受力×（1+10%）。在學生對知識學習缺乏興趣的情況下，最大的作業量不應該超出學生承受力的百分之十，難度應該設定在不抄襲的前提下能夠回答。才有可能培養繼續學習的興趣和信心。 所以，應該減少差生的作業量，減少到能夠回答。優秀學生的作業量反而應該適當增加，增加到能夠體驗到挑戰成功的愉快感。這樣循序漸進的訓練他們，使他們不斷得到進步。
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③ 如何搞好教學目標分層
一． 分層備學生
將所帶的班級分別按照學生的物理基礎，學習態度，學習能力，學習成績等方面綜合分析分為一、二、三個層次。分別命名為拔尖組、提高組、基礎組三個小組。三個小組之間的學習目標都有不同。三個小組分別有各自的組長管理，三個小組之間建立一幫一的學習對子。因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫後進生不落伍，達到班級整體優化。
二． 分層備課
分層次備課是搞好分層教學的關鍵，教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，確定那一些屬於共同目標，哪些屬於層次目標。例如在講電功率時，涉及到物理量有電功、功率等，在備課時，我都要根據學生的不同需求設計基本概念和公式，以及更深層次的推導公式和習題，以適應不同層次的學生接受。
三． 分層布置作業
教師要尊重學生在掌握知識上的能力差異，分層次要求完成作業。教師必須做到「三個結合」，一要結合重點，二要結合難點，三要結合學情。重點、難點一方面來源於知識本身,另一方面還來源於不同學情和單節課的實際效果。從備課到上課再到作業是環環相扣的,教師親手設計作業,可以針對每個學生的個體差異,有效地實施分層作業,調控作業難度,注重知識層次,由淺入深,由易到難,使學生拾級而上,逐步提高。同時要在選題、編題上下功夫,根據自己的教學技能和學生的智力等實際情況精心考慮好作業的范圍,要求和時機，從題海中精選，確保作業富有典型性、啟發性、挑戰性和系統性，在作業形式上還可以作一些創新。在這樣的設計過程中,教師本人的業務能力勢必會得到提高。如果一個教師長期用心的去研究學生的作業，並在實踐中不斷自我完善，相信會使許多的學生脫離「題海」,會讓各層次的學生在各自的起點上都有所收獲，在最短的時間內使物理成績有很大的提高。例如：「凸透鏡成像」教學中，把根據焦距——物距判斷出凸透鏡能成什麼像作為基礎性練習；將根據凸透鏡成像情況，求出焦距范圍作為提高性練習；將凸透鏡成像與社會中的一些應用和根據現象判斷出規律作為創新性練習。