Ⅰ 如何實施初中語文的集體備課
新課程改革在倡導學生自主、合作、探究學習的同時，也要求教師自主、合作、探究，形成研討氛圍。於是，集體備課應運而生，並逐漸成為各個學校教科研的一大「亮點」。必須肯定的是，集體備課在發揮集體智慧，貫徹新課標理念，彌補教學不足等方面起到了積極的作用。
一、列出當今集體備課中的不合理現象。
現象一：集體備課成了「集體復制」。備課是每位教師從事教學工作的一個重要環節，所以，對備課本的檢查歷來是學校各項常規檢查的重點。於是，各個備課組為了應付檢查，在「集體備課」的名義下，將教材的各章節分配給同組的各位任課教師，而各任課教師更是「充分利用」現代信息技術的優勢，在網路上「成功下載」，裝訂成冊後謂之「集體備課材料」。這種「一勞永逸」的做法，雖然大大「減輕」了教師的備課壓力，卻嚴重違背了集體備課的初衷，「集體備課」成了一種最簡單的抄襲，沒有了各任課教師的參與討論，「集體備課」成了「集體不備課」。
現象二：集體備課只關注「備課」，而忽視「反思」。作為一次完整的教學活動，備課和反思是緊密地聯系在一起的。我們的教師在進行集體合作時，往往只關注集體備課，而忽視集體的反思。於是，理論和實踐脫節，集體備課的意義被大打折扣。
二、集體備課資源
（一）備課程資源
語文新課標中指出：「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。」②因此，教師不再僅僅是知識的傳遞者，而且也是課程資源的開發者。要實現新課標這一要求，使學生對語文能學以致用，語文教師進行集體備課時就要注重對課程環境資源的開發利用。而課程資源不僅僅包括書本、教參、練習冊等課堂教學資源，也包括其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、網路等課外教學資源，還包括每個學生所生活的社區、家庭等環境資源等等。
語文教師應通過大小語文的溝通交流，把語文課堂教學與社會環境等作為課外教學資源，先「引進來」再「走出去」。歸納起來語文老師在集體備課時可從以下三方面備環境資源：
1.具有適應學生應用知識和解決問題需求的教學空間。
力求讓學生得以在各種機會和場合應用所學的知識，讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成解決問題的方案，讓學生可能在「學中做」。這種教學環境主要在對談式教學、課堂討論、研究性學習中創設；這種教學環境的創設，在教師在集體備課時主要應注意的是「小環境」的設計和現場處置，如談話線索和導向、問題預設和答問應對、合作組織的活動、選題評價、學習方案建議等等。
2.具有利於學生與周圍進行交互作用的場景。
學生在學習中與各種信息、與他人、與環境進行信息交換、經驗共享、協商討論等交互作用，以加強在對學習內容的意義理解，並在這一基礎上更新自己的學習經驗，充實自己的學力。這類場景的特點是群體活動、相互協作、資源共享，是通過學習者群體的智慧與思維成果促進學習個體完成意義建構的。語文教學中的這種場景，主要可以通過合作學習的方式、研究性學習的方式和社團活動的方式來進行；語文教師在集體備課時就要商討、交流應該怎樣創設這些場景做到恰到好處。
3.具有提供各種信息資源支持「學習」的情境。
在學習過程中為學生提供各信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料），這些媒體和資料主要的並非考慮教師輔助自己的教學，而是考慮如何用於支持學生的自主學習、合作學習及學習經驗的豐富。在這方面，教師在集體備課時除了討論怎樣安排、引介、設計相關的資源支持外，更多的是要研究如何讓學生更好地選擇、使用和控制信息資源。在語文教學中，信息資源情境的設置主要應加強的是：學生應獲取哪些信息的指導，信息獲取渠道的開拓和指引，信息利用方法的輔導。其中信息利用問題最為關鍵：語文教學的相關資源的來源渠道較為復雜，資源內容有時真偽、良莠混雜，對資源的文化品質高下、雅俗、正誤的篩選、判別水平往往決定著資源情境的效應。這就需要老師在集體備課時提出、判別和選擇了。
（二）備課件
21世紀是一個計算機信息高速發展的時代，各行各業都利用網路資源進行信息溝通、交流。教育這一行特別是課堂教學，利用網路資源製作高效精美的課件，是現代教師必須具備的現代教學技能；同時課件是輔助教學的工具、手段。一個好的課件更能提高學生的語文學習興趣，提高教學質量，以前要用兩個課時才能完成的教學任務，有了課件輔助後，一個課時就能完成的很好了。語文教師應該把搜集了的相應的課程資源，通過課件合理有效地製作呈現出來，使課件充分發揮其輔助提高教學質量的作用。
備課件時，語文教師要有「大語文」的觀念，持有生活處處皆「語文」、社會在在皆與語文課程習得有關的資源眼光。要把在生活化的備課中隨時積累的素材性資源，同時結合網路資源靈活地引進課件里。具體做法是老師要充分利用網路資源，在網上搜尋盡量多而且對教學有用的資料，借鑒一些優秀課件，但絕不能照搬照抄，就算是集體備課時中心發言人製作出來的課件，其他老師也要根據自己的特點、教學風格和學生的特點愛好來做一些有針對性的修改，才能更好地發揮課件的作用，更能突出自己的教學風格，達到最優的教學效率。如我去實習的那所學校，人手一台手提電腦，要求老師上課時要用課件上課。但那些老師為了節省時間，貪圖方便大多都是在網上直接把課件下載下來很少做修改，甚至不做修改就拿去用來給學生上課了。這樣就達不到有效地輔助教學的真正目的了。
總之，教師只有切實領會新課標精神，做到一切以學生發展為本，才能備好課，上好課。而備課雖然在整個教學過程中起著重要作用，但教師在具體實施教學的過程中又不應拘泥於事先的教學設計，而應該視具體的學情進行綜合把握，及時做出相應的調整。
（三）備知識的呈現形式
教師在備課時的角色，應該把自己定位成「知識型的參與者」。作為知識型的參與者，教師當然要「備知識」，充分地佔有多種資料；還要備「知識的呈現形式」。這里的知識不是孤立靜態的知識，因為新課程標准已「不再刻意追求教材內容呈現順序和形式，可以實施因材施教，大膽處理教材」。老師不光是讓學生在「教室里」看「標本」、仿「標本」，還要讓學生到「動物園」去看「活本」、明「活本」，更要讓學生到「社會生活」中去「親歷」、「體驗」，從而「活用」。這是知識的活呈現形式，生活化的呈現形式。要以這種形式呈現知識，單靠老師個人閉門造車很難造出一輛近乎完美的轎車，要使學生能敞開心懷駕駛到舒服的高質量的轎車，要想把「標本」盡可能完美地活化集中每位教師的智慧——進行集體備課能把知識呈現得活靈活現。同時，老師在集體備課時要強化在言語實踐和技能訓練中學習和運用相關的語文知識，使語文知識的掌握過程「活動化」、語文知識的學習過程「生活化」、語文知識的價值體現「切身化」、語文知識的意義認同「『功利』化」、語文知識的習慣經歷「趣味化」，以期使語文知識教學長期以來的「應試原料」性質和「死呆」狀況得到改變。
當然，除了這種形式還有其他很多呈現形式也能讓學生提高學習興趣的，這就要求老師在集體備課中多想辦法，力求更有效地提高教學效率。
（四）備學生的「可能」
語文教師在集體備課時只備好上述三點是不全面的，因為備課有三要素——「備課標、備教材、備學生」，課標和教材一經確立就相對穩定，所以備學生永遠最關鍵。在全面推進素質教育的今天，如何實現「以學生發展為本」的教育新理念，筆者以為，從教學過程的啟動階段——集體備課開始，語文老師除了備知識，備教法，備環境，更要備學生的「可能」。一些老師在集體備課「重教輕學」，教師只重視如何教卻忽視了對學生的研究與探索。教師要研究如何運用教法，學生如何運用學法去突出重點、突出難點；同時也要從學生的角度分析、認識可能出現的問題，深入研究解決問題的途徑和方法，才能充分體現新課標以學生發展為本的理念。
在集體備課時，老師一定要一起研究預設學生在學習此課文時由於一些什麼因素，在什麼情況下會出現哪種可能，要留出一定的時間讓學生討論。如很多課文學習完都要讓學生談談感受體會。對於積極向上的體會，應該怎樣讓學生學習；對於有些學生談了些不健康或不那麼正確的體會，又應該怎樣去指導他們等等。這樣備課就較胸有成竹，做到運籌帷幄，不至於在課堂上遇到突發情況，一時不知所措而出現尷尬場面。
Ⅱ 教師如何更好地實施備課
教師更好地實施備課的方法：
1、教學過程的建構
教學過程的構建，首先要樹立現代教學觀念，充分體現以人為本的思想，以期發揮學生的主體精神和創新意識。在建構過程時，教師要對每個教學環節進行合理分析，要努力遵循教材的特點，還要研究學生心理發展的規律。教材的內容不同，呈現的形式不同，採取的教學程序也有所不同。比如，各種教學模式，各有各的特點，各有各的優勢。但無論採取何種模式，都應注意體現以下特點：是否有利於教學情境的創設；是否有利於學生的自主學習活動；是否有利於問題的生成；是否有利於合作學習；是否有利於學生的自主體驗；是否有利於全員參與；是否有利於培養創新精神和實踐能力。
2、教學方式的選擇
教師要掌握基本的教學方式和操作策略，為靈活選擇運用各種教學方式打好基礎。從理論上講，教學方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強調的是結果，自主式強調的是過程。我們主張由結果走向過程，提倡「自主、合作、探究」的學習方式，就是通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創造、自主領悟、自主體驗等過程，真正讓學生學會學習、學會交往、學會創造，使「以學生發展為本」的教學思想落到實處。
在選擇運用「自主、合作、探究」學習方式時，既要整體設計，又要分項考慮，某種學習方式既可以貫穿一堂課也可以體現在某個教學環節上，該用則用，不適合用則不用，還可以多種學習方式結合使用。例如合作學習，不是什麼教學內容都需要合作學習，有的是比較簡單的問題，學生自己能解決的就沒有必要合作。合作應有針對性，一般是對某些問題自我難以解決、理解文本內容需要角色表演、需要實踐操作才能學懂的內容，可選用合作學習的方式。又如自主學習，它是在教師主導前提下的自主。教師要注意創設情境、創造條件，實施「支架式」引導，有針對性地引領學生對某個教學環節、教學內容進行自主學習。這樣才能真正做到「實」與「活」、「講」與「練」、「動」與「靜」的有機結合，即實現接受式與自主式（如發現式、活動式、體驗式、情境展開式等）的融合。因此，教師在備學生的學習方式時，主要是備問題的設計、備情境的創設、備引導性的語言，要注意體現自主性、問題性、過程性、開放性、創造性等特徵，為學生自主選擇學習方式和自覺的生成學習方式奠定基礎。
3、教學藝術的優化
教學既是一門科學，又是一門藝術。教師不僅要具備淵博的學識、超凡的才能，而且必須具備精湛的教學藝術。教學藝術是綜合藝術，它與教學技能、教學技術、教學技巧、教學方法、教學機智等范疇，是一種包含、從屬的關系，但我們不能將它們等同視之。教學技能是教師遵循教學規律完成某項教學任務的能力，它是教學藝術風格形成的潛在可能性，是教學藝術得以實現的必要條件。教學技術是指各種教學手段在教學過程中的運用，是教學藝術得以表現的媒體或物質條件。教學技巧是教師教學藝術在實際教學工作中的具體表現，是教學藝術的外在表現形式。教學方法是教師在教學過程中完成一定的教學任務所要採用的手段、方式和途徑。教學機智是教師潛在的教學技能、應變能力等在教學實踐中的現實表現，是教學藝術中的一種動態體現。
教學藝術是教學個性的升華與美化，具有審美性、趣味性。也就是說，教學藝術是一種科學再現教學內容求「實」、藝術表現思想情意求「活」、師生發展求「優」的辯證統一，是追求內容與形式完美結合的過程。因此，備課時要通過我們的有效預設，努力做到「教學內容再現美，主體情思表現美，優化教法傳達美，個性特色風格美」，使教學活動成為一種美的享受。
4、教學手段的整合
整合教學手段，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段疊加，而是將信息技術作為學生的基本認知工具，與其他教學手段有機結合，努力服務於具體的教學任務，以便更好地完成教學目標。它強調教師備課時，要清楚信息技術的優勢與不足，明確學科教學的需求，設法找到信息技術與學科課程以及傳統教學手段的切入點和結合點，力圖充分發揮信息技術的優勢，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性，這對於發展學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。
Ⅲ 如何實施"不備課"教學法
教學難點——學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧，或難以達到的認識。版 教學難點與教權學重點的關系——不等同於教學重點，但有些教學重點也是教學難點。 教學難點不是絕對的，而是相對的。 教學難點要根據學生的實際水平來確定，同樣一個問題，對某些學校和班級的學生來說是難點，而對其他學校和班級的學生就不一定是難點。 在一般情況下，大多數學生難以理解的內容，並且為以後學習新知識和掌握新技能造成困難的可以定為教學難點
Ⅳ 實施翻轉課堂中教師如何備課
1.翻轉課堂：先是讓學生在家完成知識的自學，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。 2.不同之處：傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，所以說翻轉教學實際上是把傳統教學的主要結構顛倒過來了。也應用到了更多的互聯網模式，比如101教育PPT，給備授課帶來了更多的新穎內容。
Ⅳ 幼兒教師怎麼做班區域備課實施表
小班區域活動教案：故事桶 【活動目標】 1、通過活動，培養幼兒對看圖講述的興趣，發展幼兒的口語表達能力。 2、學習完整、連貫地描述單幅（多幅）圖片內容。 3、鼓勵幼兒在活動中，自己動手製作故事桶。 【活動准備】 可樂瓶、飲料罐、廢舊圖書、畫報、剪刀、膠水、記號筆等。 【...操作層次】 第一層次：自由擺弄故事桶，學習玩的方法，並且在活動中，產生對語言活動的興趣。 第二層次：嘗試進行單幅（或多幅）圖片講述，注意講述內容的連貫性和完整性，學習良好的語言習慣。 第三層次：學習自己動手製作故事桶，利用圓點、圖案等進行標記。 【指導建議】 1、在講述中，鼓勵幼兒先進行單幅圖片講述，再將單幅圖片串連起來，學習完整、連貫的講述。 2、製作故事桶時，幼兒可以將相連的圖片內容加以組合，也可以嘗試將不相關的圖片加以整理，串連成一個故事。（幼兒教育）
Ⅵ 你在平時備課中實施了哪些原則
在備課中要求的是備教材備教法和被學生