幼兒園備課說課

① 幼兒園老師說課怎麼准備

一、說課的內涵 說課,就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據。說課就是全面面闡述和完善教學設計的過程。再簡單的講就是要說清：教什麼、怎麼教、為什麼教。教師在說的過程中不僅要將教學方案說出來，更要將隱含於教學方案後面的設計思想、教育理念、具體依據說出來。由顯說隱、由隱論顯。 二、說課的基本格式 說課的基本框架 一、說教材 二、說學情 三、說目標 四、說准備 五、說教法、學法 六、說流程 七、是亮點或特色 (一)說教材：分析教材。題目、來源，即從何而來、為何而選—— 1、說教材：說教材內容就是通過分析所選活動主題的內容特點，指明它在整體或主題網路教學中的地位。所以教師首先必須說清楚此次活動的內容是什麼及為什麼要選擇這些內容。 （二）說學情：說幼兒現狀簡要分析主要包括幼兒的年齡特點、身心發展狀況，幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、智力的發展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動機，行為習慣，意志等發展狀況。 （三）說目標：如何確定目標——情感、認知、能力。目標貴在挖掘。挖掘的前提是對教材的分析。目標的評價重點在是否明確、是否具體、是否可檢。與此同時，要分析教材的重點、難點以及確定的原因或突破的方法。 （四）說准備：說活動准備，包括活動前的准備（家長工作、社區協調、環境創設、資料收集、幼兒園活動等），活動中的准備（即有關玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學掛圖等）。活動准備是為讓幼兒通過與環境、材料的相互作用來獲得發展的，因此，活動准備必須與幼兒的能力、興趣、需要等相適應。 （五）說教法、說學法 1、說教法：教學方法是教師有效地傳遞信息、指導幼兒的途徑，說教法主要說明在本次活動中將採用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因，要著重說明自己其中獨創的做法，特別是培養幼兒創新精神和實踐能力的具體做法。說教法時注意要根據教材的特點、幼兒的實際、教師的特長以及教學設備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據。 2、說學法：說學法就是說明幼兒要「怎樣學」、「為什麼這樣學」的環節，教師要說出教給幼兒哪些學習方法，培養幼兒哪些能力。教師在說學法時要說出活動中幼兒怎樣學習、依據是什麼；自己在活動中如何激發幼兒學習興趣、引導幼兒主動、積極探索的；還要講出怎樣根據班級特點和幼兒的年齡、心理特徵，運用哪些教育教學規律指導幼兒進行學習的。 在現在的幼兒園教學活動中常用多通道參與法、體驗法、操作法、小組合作法、觀察法等學習方法。 （六）說流程：這環節往往是拉大說課距離的環節。要點是什麼？怎麼說才是流暢的？受聽的？ 一般要說清「總共有幾大環節」「各環節的主要目標」。分環節講清「教什麼」、「怎樣教」——如何保證教學目標的達成、如何保證重點難點的突破、如何保證所有孩子最大限度地達成目標。這要從「選擇什麼教學方法來突破教學的重難點」、「如何引導幼兒學習」、「如何訓練幫助幼兒在情感、認知、能力等方面獲得提高」以及「為什麼這樣教」這幾方面說。 (七)說特色與亮點：說課的核心在於說理，重點要說清為什麼要這樣教，教學重點和教學難點如何突破。因此在對自己設計課程中的思維活動進行審視後，要突出說明自身的教學風格與特色。最與眾不同的，要多角度挖掘。 三、說課的原則： 1、反思性原則 2、生成性原則 3、關注幼兒發展原則 4、創新性原則 四、說課的技巧 說課整個是動態生成的過程，有聽眾，你能否調動聽眾的情緒和思想在很大程度上決定著說課的成敗。所以在說課准備、說課過程中要注意幾個問題： 1、課前說課是課前的預案，想像空間圈較大，所以說課設計要根據對內容的理解，給自己的說課賦於一些基本思想。 2、因說課准備時間較緊，在課前說課可先准備好各領域課程的框架，使目標心中有數。重點去考慮教學設計的框架，以提綱的形式寫下來，特別要記下幼兒的特點，問題和需要以及教育對策，遇到不熟悉的教材要仔佃分析教材的價值與內涵，教材與幼兒發展的關系，然後再確定目標。 3、說課整體要流暢，不作報告式，流水式的介紹，流程中許多分環節的介紹過度要自然。 4、說課要有層次感，不要面面俱到將說課說得很細，因為說課只是教學預案。要多談談幼兒在學習 中可能碰到的困難和教師的教學策略。 5、說課要自信。富有激情和個性的說課才能感染聽眾，但同時也要針對自身注重揚長避短。 社會領域目標

② 幼兒園教師如何進行說課

文章摘要:
說課,作為一種教學教研手段,於提高教師的備課質量、教學效率和教師的組織能力、表達能力等都有著重要作用,是幼兒園教師應該具備的基本技能之一。教師只有把握好說課的幾個重點環節,才能說好課。

③ 幼兒園教師怎樣說課

幼兒教師如何說課？ 如何說課? 說課,就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據。從說課的內容和性質來看,它同備課、上課有許多共同之處,但也有其特色。這里擇其主要特點作一介紹。 一、說理性 備課,可以從教案看出「怎樣教」;上課,可以從課堂教學看出「怎樣教」。而說課不僅要說出「怎樣教」,還要說清為什麼這樣教」,要讓聽者不僅知其然,還要知其所以然。這是說課區別於備課、上課,形成獨有特徵的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述,而且特別強調說出每一部分內容的「為什麼」,即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。 二、科學性 課堂教學要求教師以科學的理論為指導,用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序,教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。 三、高層次性 由於聽課的對象是懂教材、熟業務並具有一定教研水平的領導和教師,所以,我們要學習先進的教改經驗和教學方法,學習有關教育理論,充實說課理論依據,特別是對教材的處理,教法的選擇,板書的設計,語言的推敲,比以往備課更為精心,教學結構更趨合理。 四、預見性 說課要求教師不僅講出怎樣教,還要說出學生怎樣學。所以,說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異,進行分析。估計學生對新知識的學習會有什麼困難,說出根據不同情況採取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題,估計學生如何回答,教師應該怎樣處理。 一、說教材 1.說教材內容 包括題目,在第幾冊、第幾單元,單元訓練重點、地位、教材的前後聯系,有時還要簡單介紹作者及時代背景。說教材內容時可以多說,也可少說,可按上面介紹的順序說,也可打破順序說,要因教材而定。 2.說教學目標 做到正確、具體、全面。 3.說教學重點、難點 4.說課時安排、教具准備等 二、說教法、學法 1.教法和學法可以分別敘述。 2.教法和學法可以合在一起說明。 3.教學方法可以穿插在教學過程中說。 例如語文:閱讀教學採用的教學方法主要應是講讀法和談話法。還有「情景教學法」「讀書指導法」(查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法)。 三、說教學程序 說教學程序的各階段,一般要說出教什麼,接下來說怎樣教。這要從選擇什麼教學方法來突破教學的重難點,如何引導學生學習如何訓練學習獲得知識以及為什麼這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清:如何進行反饋矯正、小結,如何滲透思想教育,布置作業的內容及如何引導學生完成作業等。要把教學過程說詳細具體,但並不等同於課堂教學實錄。對於重點環節,諸如運用什麼教學方法突破重難點要細說,一般環節的內容則可少說。盡量避免師問、估計生答,師又問,估計生又會答......,這種流水帳式的說法。如何安排教學過程的各個環節,沒有固定模式,可以把一課書的內容分為幾課時,再逐課時安排教學環節。可以把整個環節的安排先說出來,再逐環節再說,可以把一個環節的內容說完後,再依次說下個環節的內容,環節之間盡量用上恰當的過渡語,使整個說課內容渾為一體。 一、關於說課與備課的聯系和區別 1.備課著重研究解決課堂教學中的「教什麼、怎樣教」等教學內容及實施技術問題,說課除要研究上述問題外,還要研究「為什麼這樣教」的教學理論問題。 2.備課所寫的 教案,為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要,要求對教學方案的書寫具體、詳細,甚至教學倒題的求解都詳細羅列,以利課堂教學中重視;說課所寫講稿,為滿足聽說教師的需要,只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說,課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說(如例題的演示等),所述說的內容也不都在課堂上重現,反對上課起一種導演的作用。

④ 幼兒園如何說課

1、說教材
教材是實施課堂教學的基本依據。幼兒園的教材不統一，可供選擇的比較多。所以，說教材時一是盡量說清說透選擇教材的目的，（如主題活動的需要、幼兒認知發展水平的需要等）；二是教材的來源（如來自幼兒的用書、或來自於幼兒的生活等）；三是說清教材的難易程以便確定教材的重點和難點，即：知識的難以理解之 處、技能的難以掌握之處，便於選擇的針對性的教學方法。

如歌曲《雪花和雨滴》這一教材可以這樣分析：這首歌曲旋律優美、節奏明快，第一、三句，二、四句基本相似，便於幼兒記憶和掌握，整首歌曲運用了擬人的手法，將小雪花和小雨滴擬人為孩子的朋友，使人倍感親切。兩段歌曲有不同的情緒，輕柔、優美、活潑、熱情，使得小雪花、小雨滴的形象更加鮮明生動，同時也寓 德育教育於音樂之中，教育幼兒養成活潑、熱情、關心他人的良好品質。

2、說活動目標
對於目標的制定，我們都會從認知、能力、情感幾方面來考慮，在說活動目標時就是要說清認知、能力、情感等幾方面的要求和層次，把握活動目標是說課的重要環節，正確理解、分析、把握目標是教學活動成功的基礎，說活動目標可以從以下兩方面進行析：

（1）說目標的來源的依據。

是根據國家《幼兒園教育指導綱要》還是根據本地的課程標准、或是某一年齡段幼兒普遍的年齡特徵和發展規律，還是根據本班幼兒的實際水平而定的，如「學習 棉簽畫」的目標之一 「有控制地變換方向畫線條」就是根據小班的幼兒的年齡特徵和發民兵規律而定的；而目標之二「養成物歸原處的良好習慣」就是選自《小班素質教育目標》。

（2）說對目標的理解和分析。

要說出選擇目標的原因和理由、說清目標的重點和難點，對目標的理解和分析要有理有據。

如：「有控制地變換方向畫線條」，有一個教師就是這樣分析的：我班孩 子是小班後學期，他們已有了初步的繪畫經驗，較好地掌握了基本線條的練習，但由於他們年齡小，他們的腕骨和指骨還未得到很好地發展，為了更好地發展幼兒的 動手能力以及靈活性，我選擇制定了符合本班年齡特徵和實際水平的目標，即「有控制地變換方向畫線條」，這是一個在原有基礎上有待於進一步熟練的活動，遵循 循序漸進的原則，我主要以有趣的活動進行設計，使幼兒有興趣主動參與到活動之中，變原來無控制地亂畫到視覺上有控制地塗畫，從無目的無方向地畫到有目的變方向地畫線條。

3、說活動准備
要說出為完成教學目標要進行的知識經驗准備和物質准備的理由。經驗的准備就是幼兒與新知識相關的生活經驗的准備和與新知識相關知識和技能的准備。物質的准備是環境的創設、教具的准備和學具的准備，但要注意幼兒的參與性。

在准備教具與學具時要考慮以下幾個方面：

一是講究教具與學具的利用價值和實用性，不要追求教具的多樣性和變化性而偏離方向，影響教學目標的完成，有些教具 准備得十分精美，但在活動中只展示一下，沒有操作和利用的價值，這樣即浪費時間又效率不高，對完成目標沒有很好影響的教具我們盡量避免使用。

二是提供的教具和學具要反映幼兒不同層次發展水平的要求；

三是避免教具過多、過新奇、過刺激；

四是提供的教具和學具便於幼兒主動探索和主動學習。

幼兒園教學活動准備有別於中小學，教師在說課中，教學准備應從環境創設、材料提供、知識經驗三方面考慮。環境創設指的是怎樣與環境互動，內容包括創設牆飾、設計情境、布置場地等；材料提供指物質准備，包括教具、玩具、實物等，如，「人手一個皮球，每人一張圖畫紙……」；知識經驗指幼兒已有相關知識的儲備程度。

教師在說課中，大多隻對材料提供較為關注，對環境創設也有一定的意識，但對知識經驗准備往往重視不足。事實上，不關注幼兒的原有經驗會導致活動無法進行甚至失敗，尤其是科學活動，活動前的預操作是必不可少的教學環節。需要提出的是，幼兒原有經驗的鋪墊也不可過度，實踐證明，幼兒在對某一事物似懂非懂時會最感興趣，此時教育，收到的教育效果更好。

4、說幼兒
闡述幼兒身心發展狀況、幼兒年齡特點、原有生活經驗和知識基礎，分析大多數幼兒接受此內容有多大難度，難點在什麼地方，以適當地豐富幼兒的相關經驗，並創設相應的游戲情境，調動幼兒參與活動的積極性。此外，還要說明教師是怎樣根據幼兒年齡特點和心理特徵，預想幼兒在活動中可能出現的問題以及應對的辦法。

5、說重點難點
重點是學科教學的核心知識，是幼兒必須掌握的基本技能。難點是幼兒在掌握核心知識過程中遇到的困難。重點針對教材而言，難點則針對幼兒而言。說課中，教學重點、難點的確定須考慮教學內容的主題，考慮幼兒的認知程度。

6、說教學方法
說教法，就是根據本節課內容的特點、教學目標要求，說出選用的教學方法和手段，說教法不是單一的方法介紹，更不是機械的拼湊和組合，它解決的是「怎樣教的問題」，回答的是「為什麼這樣做」的理由和依據，我們知道教學方法很多，如：觀察法、操作法、游戲法、演示法、情景表演、多媒體、嘗試教學等，但「教學有法、教無定法、貴在得法」。如《有趣的蘿卜》就是這樣進行說課闡述的：《幼兒教育指導綱要》中指出：「教師要成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者」 因此，本次活動幼兒教師除了以可愛的形象、飽滿的情緒影響孩子外，還採用了適宜的教學方法——操作法：它是幼兒建構活動的基本方法，本次活動安排了兩次操作活動。第一次是引起興趣後第一次操作，主要是讓幼兒在看一看、摸一摸、比一比中獲得感知。第二次操作是對蘿卜進行分類，分類活動是觀察活動延伸和應用。

7、說學法
學法就是幼兒學習的方法。不僅要說明教給幼兒什麼樣的學習方法，（積極思考、專心聽講、動手操作、獨立活動等）培養哪些能力（觀察力、表達力、想像力和 閱讀能力等）還要說明做的益處是什麼。如在完成目標「向上拋接球時」老師發現幼兒接不住球，有的幼兒不敢接而向後躲，於是老師分析這是幼兒懷有恐懼心理， 便從解決幼兒恐懼心理入手，先採用拋較輕的物體——氣球，經過一段時間後，孩子掌握了「接」的方法，老師就讓孩子接稍重一點的物體，最終使目標得以順得完 成。課堂教學是教與學的雙邊活動，著名教育家葉聖陶先生說過：「教學的目的是達到不需要教，由有師自通自會，達到無師自通自會，這不僅僅是教與學的共同方向，也是教與學的共同目的」 所謂「授之以魚」不如「授之以漁」就是這個道理，這樣做可以給幼兒學習帶來事半功倍的效果。總之，學法指導突出一個方向，——培養「自能」能力，最終實現一個目標——由「學會」到「會學」。所以說重視學法的指導下功在教師，受益在幼兒。

8、說教學過程
說教學過程，可以從以下幾方面進行闡述：

一是說教學環節。教學分幾個環節進行，每個環節解決什麼問題，環節之間是什麼關系、每個環節要達到什麼目的；二 是在教學中可能遇到的問題，幼兒教師針對問題准備解決的教學方案；三是如何面向全體？因人因材施教，調動幼兒學習的主動性和積極性。四是如何體現師生之間互動活動等？說教學程序時，各環節環環相扣，目標層層遞進，由易到難。

⑤ 幼兒園老師如何上說課呢

3、說活動准備

要說出為完成教學目標要進行的知識經驗准備和物質准備的理由。經驗的准備就是幼兒與新知識相關的生活經驗的准備和與新知識相關知識和技能的准備。物質的准備是環境的創設、教具的准備和學具的准備，但要注意幼兒的參與性。

說課，作為一種幼兒教師進行幼兒教育教學、教研的手段，是幼兒園教師應該具備的基本技能之一。那麼，如何說好課呢？說課流程有哪些？一般來說，只有把握好說課的幾個重點環節，才能說好課。為此小編為幼兒教師們整理了說課的流程，希望對幼兒教師專業有所幫助。

⑥ 幼兒園教師如何說課

的過程。其目的是為了提高課堂教學素質、理清教學思路、把握教學目標、用好教學手段。 教學活動要求教師以科學理論為指導，用科學的方法解決教學中的矛盾和問題，長期以來，教師備課、寫教案、只要求寫出教學目的、准備、過程等這些「做」的內容，而說課要求教師從活動目標、教材、准備、教法、學法、教學過程等方面，根據《幼兒園教育指導綱要》，運用教育學、心理學等的關理論，闡明這樣做的道理。1. 說教材 教材是實施課堂教學的最基本依據。幼兒園的教材不統一，可供選擇的比較多，所以說教材時一是盡量說清說透選擇教材的目的，（如主題活動的需要、幼兒認知發展水平的需要等）；二是教材的來源（如來自幼兒的用書、或來自於幼兒的生活等）；三是說清教材的難易程以便確定教材的重點和難點，即：知識的難以理解之處、技能的難以掌握之處，便於選擇的針對性的教學方法。 如歌曲《雪花和雨滴》這一教材可以這樣分析：這首歌曲旋律優美、節奏明快，第 一、三句， 二、四句基本相似，便於幼兒記憶和掌握，整首歌曲運用了擬人的手法，將小雪花和小雨滴擬人為孩子的朋友，使人倍感親切。兩段歌曲有不同的情緒，輕柔、優美、活潑、熱情，使得小雪花、小雨滴的形象更加鮮明生動，同時也寓德育教育於音樂之中，教育幼兒養成活潑、熱情、關心他人的良好品質。2、說活動目標 對於目標的制訂我們都會從認知、能力、情感幾方面來考慮，在說活動目標時就是要說清認知、能力、情感等幾方面的要求和層次，把握活動目標是說課的重要環節，正確理解、分析、把握目標是教學活動成功的基礎，說活動目標可以從以下兩方面進行析： （1）、說目標的來源的依據。 是根據國家《幼兒園教育指導綱要》還是根據本地的課程標准、或是某一年齡段幼兒普遍的年齡特徵和發展規律，還是根據本班幼兒的實際水平而定的，如「學習棉簽畫」的目標之一「有控制地變換方向畫線條」就是根據小班的幼兒的年齡特徵和發民兵規律而定的；而目標之二「養成物歸原處的良好習慣」就是選自《小班素質教育目標》。 （2）、說對目標的理解和分析。 就是要說出選擇目標的原因和理由、說清目標的重點和難點，對目標的理解和分析要有理有據。如：「有控制地變換方向畫線條」，有一個教師就是這樣分析的：我班孩子是小班後學期，他們已有了初步的繪畫經驗，較好地掌握了基本線條的練習，但由於他們年齡小，他們的腕骨和指骨還未得到很好地發展，為了更好地發展幼兒的動手能力以及靈活性，我選擇制定了符合本班年齡特徵和實際水平的目標，即「有控制地變換方向畫線條」，這是一個在原有基礎上有待於進一步熟練的活動，遵循循序漸進的原則，我主要以有趣的活動進行設計，使幼兒有興趣主動參與到活動之中，變原來無控制地亂畫到視覺上有控制地塗畫，從無目的無方向地畫到有目的變方向地畫線條。 在分析、制定目標時主要考慮兩個：一是幼兒的最近發展區，使目標要稍高於幼兒的實際水平，讓幼兒跳一跳能摘到果子。二是要從心中只有知識轉到心中只有幼兒，落腳點要放在提高幼兒能力和素質上，促進幼兒在原有水平上的提高。3、說活動准備 就是要說出為完成教學目標要進行的知識經驗准備和物質准備的理由。經驗的准備就是幼兒與新知識相關的生活經驗的准備和與新知識相關知識和技能的准備。物質的准備是環境的創設、教具的准備和學具的准備，但要注意幼兒的參與性。在准備教具與學具時要考慮以下幾個方面：一是講究教具與學具的利用價值和實用性，不要追求教具的多樣性和變化性而偏離方向，影響教學目標的完成，有些教具准備得十分精美，但在活動中只展示一下，沒有操作和利用的價值，這樣即浪費時間又效率不高，對完成目標沒有很好影響的教具我們盡量避免使用。二是提供的教具和學具要反映幼兒不同層次發展水平的要求；三是避免教具過多、過新奇、過刺激；四是提供的教具和學具便於幼兒主動探索和主動學習。4、說教學方法 說教法，就是根據本節課內容的特點、教學目標要求，說出選用的教學方法和手段，說教法不是單一的方法介紹，更不是機械的拼湊和組合，它解決的是「怎樣教的問題」，回答的是「為什麼這樣做」的理由和依據，我們知道教學方法很多，如：觀察法、操作法、游戲法、演示法、情景表演、多媒體、嘗試教學等，但「教學有法、教無定法、貴在得法」 。如《有趣的蘿卜》就是這樣進行說課闡述的：《幼兒教育指導綱要》中指出：「教師要成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者」 因此，本次活動教師除了以可愛的形象、飽滿的情緒影響孩子外，還採用了適宜的教學方法：（1）、操作法：它是幼兒建構活動的基本方法，本次活動安排了兩次操作活動。第一次是引起興趣後第一次操作，主要是讓幼兒在看一看、摸一摸、比一比中獲得感知。第二次操作是對蘿卜進行分類，分類活動是觀察活動延伸和應用。5、說學法 學法就是幼兒學習的方法。不僅要說明教給幼兒什麼樣的學習方法，（積極思考、專心聽講、動手操作、獨立活動等）培養哪些能力（觀察力、表達力、想像力和閱讀能力等）還要說明做的益處是什麼。如在完成目標「向上拋接球時」老師發現幼兒接不住球，有的幼兒不敢接而向後躲，於是老師分析這是幼兒懷有恐懼心理，便從解決幼兒恐懼心理入手，先採用拋較輕的物體——氣球，經過一段時間後，孩子掌握了「接」的方法，老師就讓孩子接稍重一點的物體，最終使目標得以順得完成。課堂教學是教與學的雙邊活動，著名教育家葉聖陶先生說過：「教學的目的是達到不需要教，由有師自通自會，達到無師自通自會，這不僅僅是教與學的共同方向，也是教與學的共同目的」 所謂「授之以魚」不如「授之以漁」就是這個道理，這樣做可以給幼兒學習帶來事半功倍的效果。總之，學法指導突出一個方向，——培養「自能」能力，最終實現一個目標——由「學會」到「會學」。所以說重視學法的指導下功在教師，受益在幼兒。6、說教學過程 說教學過程，可以從以下幾方面進行闡述：一是說教學環節。教學分幾個環節進行，每個環節解決什麼問題，環節之間是什麼關系、每個環節要達到什麼目的；二是在教學中可能遇到的問題，教師針對問題准備解決的教學方案；三是如何面向全體，因人因材施教調動幼兒學習的主動性和積極性，四是如何體現師生的雙邊活動等。說教學程序時，各環節環環相扣，目標層層遞進，由易到難。如《有趣的蘿卜》先是激發興趣（情境：小兔的蘿卜豐收了）——再是自由探索（看小兔的蘿卜）——接著是操作分類（情節：幫小兔分蘿卜）——繼而是游戲體驗（體驗蘿卜的生長過程）——然後是品嘗交流（情節：小兔請大家品嘗蘿卜食品）——最後是審美延伸（蘿卜小製作展示），這樣六個環節將整個活動連穿起來，使活動完整且豐滿。

⑦ 幼兒園說課包括哪些環節

說教材。就是說清題目是什麼，教材的來源，為什麼要選這個教材。因為教材是實施教學的根本，幼兒園教材又不統一，選擇性很大。所以，要把選教材的目的，來源以及教材難以程度和重點內容都要說清楚。
說現狀。就是表述清楚現狀，包括幼兒當前的智力發展情況、年齡特點、當前具備的知識技能、身心狀況以及興趣，行為習慣等狀況。
說目標。教師通過對幼兒認知、能力、情感等方面考慮，確定活動目標。在說目標過程中，要說清具體來源和依據，選擇目標的理由以及目標的重點難點，這不僅是說課的重要環節，更是教學活動成功的基礎。
說准備。要說出為完成教學，提高幼兒參與性，需要的生活經驗知識、教學教具、技能的准備。通過活動准備讓幼兒獲得發展，但同時也要與幼兒能力、興趣相適應。
說教法。就是根據課程內容、教學目標，說出選用的教學方法，它不是機械拼湊，更不是簡單介紹，它要解決「怎樣教」的問題，回答「這樣做」的理由和依據。總之，說教法就要 教學有法、教無定法、貴在得法」。
說流程。主要說出課程要點在哪?如何說流暢而且受聽。總概況加細分地分析講述課程包括多少大環節，每個環節的重點是什麼，再分別說清教什麼內容，怎麼去教。
說特色。這部分核心就在於說理，重點說清這樣教學的理由，也就是為什麼要這樣做，如何實施。因此教師需要在這個步驟突出說明自己與眾不同的教學特色。
總之，幼兒教師說課要遵循四大原則，反思性，生成性，關注幼兒發展以及創新性。

⑧ 幼兒園教師該如何說課

一、說課的基本格式1、根據原有經驗，你覺得該如何說課？——說課的基本框架一說教材二說學情三說目標四說准備五說流程六說教法、學法七是亮點或特色2、補充各內容的要點一說教材：分析教材。題目、來源，即從何而來、為何而選——一是主題，講清主題的內容及價值追求，本教材在主題中的地位、與主題內其他教材有無聯系；二是幼兒生活，講清為什麼要從生活中選這個教材，教材對促進幼兒發展的關系（《奧運大競猜》）；三是為達成某種特殊的需要選取的，要講清為何而選（《分房子》）；四是獨立教材，教材本身的吸引力）、分析教材的內在價值 二說學情：分析些什麼？幼兒的年齡特點、心理特點、學習特點及其與教材的關系（《小豬睡覺》《我有多愛你》）。學情分析是幼兒園老師說課時最容易忽視的。學情分析的目的是選取適宜的教法和學法。 三說目標：如何確定目標——情感、認知、能力《奧運大競猜》。目標貴在挖掘。挖掘的前提是對教材的分析。目標的評價重點在是否明確、是否具體、是否可檢。與此同時，要分析教材的重點、難點以及確定的原因或突破的方法（《分房子》）。 四說准備：分哪幾部分？——物質准備、知識經驗准備等以及為何要這樣准備，物質准備中除了教具的准備以外，有時還要說清教學環境的布置，如健康活動。容易出現的問題：（1）不說(《小豬睡覺》《分房子》)；（2）說了准備什麼但沒有跟進為什麼；（3）准備不全面 五說教法、學法1.教法和學法可以分別敘述。(《奧運大競猜》《猜猜我有多愛你》《小豬睡覺》)2.教法和學法可以合在一起說明。(《分房子》)3.教學方法可以穿插在教學過程中說。(《分房子》流程中的滲透) 六說流程：這環節往往是拉大說課距離的環節。要點是什麼？怎麼說才是流暢的？受聽的？一般要說清「總共有幾大環節」「各環節的主要目標」。分環節講清「教什麼」、「怎樣教」——如何保證教學目標的達成、如何保證重點難點的攻克、如何保證所有孩子最大限度地達成目標。這要從「選擇什麼教學方法來突破教學的重難點」、「如何引導學生學習」、「如何訓練幫助幼兒在情感、認知、能力等方面獲得提高」以及「為什麼這樣教」這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：環節的時間處理、環節的效果預期、可能出現的問題（如：不同能力水平的幼兒可能出現的差異、與預設不符的情況等）以及如何解決、如何隨機滲透，等等。（嘉興教壇新秀評比中聽到的一次小學體育說課、《分房子》）要把教學過程說詳細具體，但並不等同於課堂教學實錄。對於重點環節，諸如運用什麼教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說（《奧運大競猜》）。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又答......，這種流水帳式的說法。說流程的方法，可以是把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，也可以是把一個環節的內容說完後，再依次說下個環節的內容，環節之間盡量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體。容易出現的問題：1過於簡單（《猜猜我有多愛你》）；2、只講清個環節「做什麼」，沒講清「怎麼做」、「為什麼」（《小豬睡覺》）；3、如何實現表格式流程與陳述性流程的轉換，表格式教學流程及其闡述《聰明的小兔》，特點：可看性較強。如何把可看性轉換成可聽性？（語言表達要求較高：這個環節干什麼？分幾步走？怎麼思考的？可能出現的問題？如何處理？） 七說亮點：何之謂亮——最與眾不同的，要多角度挖掘選材（《猜猜我有多愛你》）；教學方法（《奧運大競猜》）；教師素質、組材（《小豬睡覺》） 以上幾塊內容可以有不同的組合，如：一教材，其中就包括教材內容、目標、重點難點、准備等；二是教法學法；三是教學程序。有的說課內容中也沒有「特色」 二、說課與備課的關系1.備課著重研究解決課堂教學中的「教什麼、怎樣教」等教學內容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究「為什麼這樣教」的教學理論問題。2.備課所寫的教案，為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、理性的述說。3、說課更有理論性，但又要以備課為前提。只有備好課才能說好課，光備好課缺少扎實的理論基礎也不一定能說好課。所以備課是說課的前提，理論是說課的外衣。練好備課的基本功、平時多看書、注重學習和積累是做好一切事情的前提。 三、幼兒園教師說課時應注意的幾個地方幼兒園老師的強項：形象思維，弱項：邏輯思維與宏觀思路。所以更應注意：以下問題：「語言」問題——工具。寫後可以試講，說是拉大距離的又一外顯性指標思路的清晰性說課時的條理性、流暢性考慮聽者的受聽性、感染力，把聽者當作交流的對象，語句的停頓、語氣的頓挫「情緒」問題——外殼自信心自圓其說「理論」問題——核心