1. 語文的魅力和重要性
一、語文教師是魅力語文的核心資源。教師是教學的主導者，教師在教學活動中不僅「傳道授業解惑」，更要對學生進行學科教育。教師為學生所接受，則「親其師而信其道」；教師如缺乏吸引力，則往往事倍功半，學生不買帳。教師對教材的處理，對語文課程的設計等，則直接影響到學生的學習興趣和教學效果。因而，教師的魅力在語文教學中顯得尤為重要。教師的魅力由以下幾個方面構成：
思想個性魅力
思想是客觀存在被人腦改造的結果，是一個人基於一定的知識而形成的世界觀、人生觀和價值觀。個性指的是人具有穩定性的有別於他人的性格特徵。個性應該是基於思想的一種自然產生的特徵，而不是玩出來，做出來的。玩個性恰恰是沒有個性，玩出來的個性會讓人覺得做作、膚淺。有魅力的語文老師應該具有自己的思想和個性，學生認為有思想個性的老師與眾不同，對你往往會信任甚至尊崇。語文老師應該思想深刻靈活，觀念新不刻板，個性鮮明不迂腐頑固。這樣的語文教師，處理教材才會靈活大膽，感染力強，容易吸引學生。假如語文教師思想保守，觀點陳舊落後，只會拾人牙慧、人雲亦雲，那就激不起學生學習的興趣，撞不出學生思想的火花，讓本來主題深刻、含義豐富的內容變得索然無味。
人格魅力
所謂人格是指人的氣質、性格、能力等特徵，也是人的道德品質的體現。教師不僅教書，還要育人，語文老師向學生傳播的不僅僅是知識，更應該是人世間的真、善、美，應該是進步、文明、正義的道德品質。要給學生這些道德品質的影響，語文教師必須具有良好的道德情操。正直、真誠、謙虛、表裡如一、不畏強權、不趨炎附勢、敢做敢為等人格品質很受學生歡迎。如果學生了解到自己的老師是一位有浩然正氣、疾惡如仇、不溜須拍馬、堅貞不屈的好老師，那麼學生就會看到活著的屈原、文天祥、朱自清，就會對老師產生一種信賴感，被老師引力，從而提高教學效果。相反，如果課堂上講得頭頭是道、滔滔不絕，但在課外卻讓學生了解到自己的教師在利益面前斤斤計較、在領導面前卑躬屈膝、在權勢的家長面前唯唯諾諾、在出身低微的家長面前頤指氣使，道德品質低下，那麼學生就會對這位教師失去信任，從而產生厭惡情緒，不會跟著你學。
性格魅力
性格是一個人對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。語文教師的性格與教學效果有著密切的關系。馬卡連柯認為，培養一個人，就是培養一個人的個性、性格。他把教育目的歸結為「人的個性的培養計劃」，又把性格看作是個性的核心。烏申斯基說，只能用性格來形成性格。從某種程度上說，學生就是教師的影子。一位堅強、樂觀、豁達的語文教師，他有可能教出來同樣性格的學生；而性格軟弱的教師，他可能教育出具有同樣性格的學生來。一位語文教師應該具有情緒飽滿、樂觀向上、堅韌頑強、剛直不阿的性格，這樣才能讓學生看到一個健康、有活力的教師，才能吸引學生，影響學生。
學識修養魅力
「要給學生一碗水，自己得有一桶水」，說的是教師要有豐富的知識儲備，有較強的學識修養，才能在教學上應對自如、才游刃有餘、高屋建瓴。「水之積也不厚，則其負大舟也無力。」語文學科內容廣博，涉及文理、中外、古今的方方面面。一個語文教師的知識儲備不足、修養不夠，教學中必然捉襟見肘。一個在知識上不能滿足學生，解決不了學生的問題的老師當然不會受到歡迎。只有具備了淵博的知識學養，表現出深厚的專業能力和較高的修為水平，才能在學生面前樹立威望，讓學生不得不佩服教師的文學功底，崇拜教師的修養魅力，從而提高教學質量。
興趣魅力
每個人都會有自己的興趣愛好，如果老師的興趣愛好健康廣泛，或接近學生的星期愛好，則會激起學生對你的親近感，找到共同語言。一個語文教師如果有了學習興趣、科研興趣、體育活動興趣和藝術活動興趣等，那麼既能激發起學生的某種興趣，引導其興趣發展，又能有助於教學工作。
另外，語文教師的語言魅力、風格魅力等也是構成教師魅力的重要內容。
二、教材是魅力語文的重要資源。
利用教材本身魅力，激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性，是實施魅力語文的一大途徑。語文教材與其它課教材相比，有其特殊的魅力。語文教材內容廣博，涉及文史理工等人文學科、社會科學和自然科學，其中不少內容生動有趣，貼近學生生活與思想，很受學生歡迎；語文課本中每篇課文都是經過精選的文質兼備的好文章，或通過震撼人心的哲理，或用美好真摯的情感，或用生動優美的語言，或用精工巧妙的結構吸引讀者，打動讀者。尤其是大多數文學作品，往往用誠摯的情感和高尚的精神激發讀者心靈深處閃光的東西，使讀者的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。如果教師在教學時既能講清文章的理、又能講出文章的情，即挖掘出文章的魅力所在，充分把握教材中的這些理、情因素，用深刻的事理和美好的情感來教育學生，就能激發起學生的學習興趣。
三、教學方法是實施魅力語文的關鍵環節。
一個有魅力的語文教師當然要有靈活有效的教學方法。教師組織課堂、處理教材、調節課堂氣氛的能力，不僅影響到教學效果，還會影響到學生的學習興趣。用教學方法來增強語文的魅力，要求語文教師首先要有扎實的教學基本功，從板書、教態、語言到導入、提問、結課等都要有自己的風格。更關鍵的是，教師的教法要不拘一格，敢於突破，敢於創新，根據教學內容和學生情況，大膽嘗試，不斷創造新課型新教法，這樣才能使自己的教學有新的活力，贏得學生的歡迎。
四、新的教學手段為魅力語文拓展空間。
現在，以多媒體為主的信息技術逐漸普及，這為語文教學提供了新的資源，如知識量的增多、課型的豐富、課程的改變等等。信息技術運用於語文教學，其優勢在於能將抽象的事理和知識用直觀、形象的視圖表達出來，易於學生理解和接受，提高課堂的生動性和效果；通過信息技術，還能促使新鮮、實用的教學模式和教學的產生；信息技術還能促使學生能真正成為學習的主人。信息技術在「魅力語文」中可以大有作為。
2. 3000字作文，寫語文老師
我的語文老師
我初二時的那位語文老師，是個極平凡的人。
老師姓呂。不高的個子，臉和身子一樣，是削瘦的，又有些黑，卻黑得很健康。
第一次上他的課時的樣子至今仍記憶猶新。那天他穿著著學校的工作服，拿著書走進教室，歐文式的發型和著他走路的節奏一上一下地跳動，讓人覺得充滿了朝氣。
他往講台上一站，果然是個年輕又陽光的形象！那副眼鏡又襯托出一絲博學和穩重。這甚至讓我覺得他更像是個教藝術的年輕男老師，而並非教語文。
他拿起粉筆寫了他的名字，這卻讓我們笑了半天。接著他開始自我介紹：「呂紀興。叫我呂紀興也可以，叫我呂老師也可以……」聲音很沉悶，最後半句當時也沒聽明白。這個自我介紹實在是短得可以了，再加上他那幾個和他長相差別甚遠的三個字，突然讓我覺得很不舒服。接著他開始上第一堂課《白楊禮贊》……
他在上面講著，卻不在黑板上留下一個字；而我們，也只是在底下敷衍地隨便聽過算過。當時我們班對語文是極不重視的。語文老師連他已換了七個，有被我們氣走的，有為了錢放棄天資有限的我們的……總之，那時的我也隨著大流，厭惡著語文。
後來聽前排的人說，那後半句是「叫我紀興哥也可以……」。我當時差點沒笑噴血出來！這年頭，居然有人說這樣的話……後來又聽說，那是前排的同學造的謠，可我卻更願意相信他的迂。
後幾天的上課情況也絲毫未變。他用沉悶的聲音講著，下面沒幾個聽的專心，教室要麼是死一般的沉寂，要麼是小聲音不斷。直到有一天——
那是星期五下午最後一節課，大家都已人在曹營心在漢。下課鈴響起，大家躁動起來，理書包的、說著、笑著；他卻一個人站的筆挺，我又獨自笑他的迂，還有他那怪得無法形容的面部表情……
「啪」的一聲，讓人聲鼎沸的教室一下子靜下來。定神一看，上禮拜剛買的放在講台上的一盆花給他砸了，講台上、地上散了一灘泥。這委實讓平日肆意「欺負」語文老師的我們吃了一驚。於是大家都不聲不響地坐在了原位——說真的，印象中似乎我們沒有被任何一個語文老師制服過……我們就這樣「安靜」地等待他的發落……
「干什麼？！坐著沒事干？！作業不會拿出來做啊！」
我們就一個個「聽話」地拿作業出來做，這才猛然發現，語文作業還沒有布置！
那天，我們「做作業」做到很晚才回家；而那未曾布置的語文作業，也就一直沒有布置……
因為這件事，同學不但不收斂，那叛逆的火花反而燒得更旺。下課時總可以聽見同學說他的壞話。我也因此對這個老師越加不服氣。
當然，不得不承認，我對他的憎惡並非只是單純地因為他摔了我買的花；更多的是因為作業問題。
那時，隨筆早已成為每周的常規。我自認為自己已經很認真地對待了，也可以隨手抓出一些經典的文章來。然而每周的隨筆點評，他總不讀我的作文，而且給我寫的評語也是可憐的幾個字。更要命的，是這些個字全寫得龍飛鳳舞，常常是需我們全家來研究和體會的！
我始終認為，那評語是純粹的應付，也有過激的否定。於是，每當聽到他讀那幾個經常被讀和表揚的同學的作文時，我也聽得仔細，也想聽出個究竟來。可我就是怎麼也聽不出我哪裡低人一等了！我開始變得經常回想以前幾任語文老師讀我的作文時的光輝歲月——因為這真的是我內心當時唯一的慰藉！
但是有一天，很偶然地發生了一件事。
下課後，他走到我旁邊讓我跟他去辦公室。那也是我頭一次被他叫去。路上沒說半句話，我一直跟在他後面。
「這個你拿去！」他從手中的語文書里拿出一張夾得很好的紙。
我拿過來一看，竟然是全市作文竟賽的參賽證！當時具體的想法記不清了，大抵是有些激動吧！
他又說：「你別跟別人說，有的班級沒名額，我們班就你一個！快上課去吧！」
當時心情馬上變復雜了！我卻不知道怎麼去形容，有興奮、激動，又有些愧疚與自責……我至今也還說不清楚。
我開始慢慢地發現平時的每篇隨筆，他都為我修改過，指點過。我也慢慢開始接受這方面的批評和指導。
猛然有一種犯罪感充斥了自己。回想他教我們的日子裡，我竟有種欠老師債的感覺，而且是欠了好多好多！我不該那麼無謂地上語文課，不該那麼孩子氣地憎恨他，更不該視他的評語如垃圾……
回想從前的幾個語文老師，沒有一個能和他一樣，帶著頑皮、不懂事的我們去電腦房上毛澤東的詩詞和魯迅的文章；沒有一個能和他一樣，在上課的時候告訴我們「答案錯了」，「書上寫得不對」；也沒有一個能和他一樣，能在我的隨筆本上寫：
「別再看作文書了！」
一句簡短的話竟讓讀了八年語文的我第一次邂逅了美麗的文學！我開始讀巴爾扎克，讀魯迅，讀林清玄……讀《三國演義》，《西遊記》，《水滸》和《紅樓夢》，還有《飄》……
在文學的世界裡，我找到了夢想和動力，就好比在重金屬搖滾中，我找到了一個真實的自我一樣！
後來，那次竟賽還真在市裡得了獎，這多少讓我感到有些意外。我竟不知道怎麼去感謝他，反而每次看到他，心裡窘得更厲害。
那天，學校在廣播里表揚了我，我竟有些惶恐，也不知道是怎麼回事。同學都來問我什麼時候去比賽的，我也只是一笑而過……
中午路過辦公室，聽見其他語文老師在議論我，因為這之前，我的作文根本就是除了語文老師之外從沒見過外人面的。而老師卻和往常一樣，坐在角落裡的辦公室桌前看著他的報紙，不參與任何討論。
老師一直是這樣的，不怎麼笑。可有時上課，講到好玩的事，他會不經意地微笑，聽得出神了，卻也不經意地同他一道笑。他喜歡一個人坐在辦公桌前，不太怎麼和別的老師談天說地，可在我的印象中，他的學問比他們都要淵博得多……
唯一遺憾的，是初三我們又換了語文老師，這個老師真正是我遇到過的最迂腐的老師，我不太愛上他的課，但每次語文課我卻不由自主地聽得格外認真，也許是因為對於語文的熱愛已無法從我的生命中剔除了，聽說老師不教我們的原因是由於他上一年剛從一所極差的學校調過來的，我面對這種解釋，只有為他惋惜……
畢業後，我沒有碰到過他，讓他留下聯系方式。記得去年曾回母校看老師，正和英語老師講得起勁時，老師從走廊走過，他看見了我，也沒特地走進來，又繼續朝前走——這仍使已經習慣了他的冷漠的我有些被遺忘了的感覺。那身影依舊是削瘦的，還有那歐文式的發型，也和從前一樣，有節奏地上下跳動……
但後來，我就一直再也沒有見過他——直到今年暑假的一天；我和父親在逛街，忽然聽到旁邊有人叫我：
「咦，這不是你嗎！」
我回頭一看，竟愣了半天才發現是老師！他領著他的妻子和女兒。我竟一時不知說什麼好，只是含糊地道了聲：「啊？」
當我回過神來時，老師一家走遠了，我卻連聲「老師」也沒叫！
這件事令我愧疚至今。我真不知道何時再能與這位恩師見面……
3. 高三，現在是復習階段，語文老師，也是我們班主任，老叫我們抄語文課文里的文言文，還說什麼加深印象，那
你用對適合自己的方法就好了。。老師也是擔心你們沒去看。。既然你有自己回的想法，答會自己去記，這樣就更好了，這樣也就不用聽老師的了。。。你也可以跟老師說你自己的復習方法，說大不了每次這種題型至少不被扣多少分，老師知道了也不會逼你抄的
4. 用一個詞形容一位語文老師應該是什麼
斯文、博學、窮酸、迂腐、
5. 傳統語文不能丟
以下可作為論據：
八零後網友「洞庭湖邊的野草」讀《古本小說集成》時，有個發現，初一語文課本里的文言文《口技》被人做過微創手術了：在「婦人驚覺欠身」和「既而兒醒，大啼」之間，下面這些文字無疾而終：「(婦人)搖其夫語猥褻事」，「初不甚應，婦搖之不止，則二人語漸間雜，床又從中戛戛」。他好奇心大熾，在天涯發出一個帖子：「扒一扒(原文是『818』)我們以前語文課本上被刪改的文章吧！」
由於引爆了一代八零後的集體記憶，該帖遂迅即成為五月天涯社區首屈一指的熱帖。最新一期《南方周末》(6月25日)以《教科書：刪得掉的文字，刪不掉的「秘密」》為題，對此作了有板有眼的報道。
經大量八零後網友的集體追索，他們驚覺，教材里刪掉的文字好比雪球，越滾越大，比如，《紅樓夢》節選《葫蘆僧判斷葫蘆案》里的「酷愛男風，不喜女色」，朱自清《荷塘月色》里的「剛出浴的美人」和「盪著小船，唱著艷歌」，聞一多《最後一次演講》里的「司徒雷登是中國人民的朋友，……一位和藹可親的學者，真正知道中國人民的要求的」，魏巍《誰是最可愛的人》里的「當你往孩子口裡塞蘋果的時候，當你和愛人一起散步的時候……」等，都曾隨教材主事者的眉頭一皺而人間蒸發。
一代人的集體追索往往雜有游戲性質，好像一群人圍坐草地上玩丟手絹游戲；由於游戲發起者的身份是當年學生，其中的沉痛意味，也可能單方面聚焦在學生的感受上，他們憤懣於自己受到過不公正的「花季護航」。我不是八零後，有條件超然些，「扒一扒」此事的另一面。
本來，教材刪改對誰都不是秘密，若說八零後此前曾以為語文教材中的文章都是「足本」而非「潔本」，亦與事實不符。他們感興趣的乃是如何刪改，而非是否刪改。據我所知，《荷塘月色》也曾入選台灣的中學語文教材，巧的是，那句「剛出浴的美人」，亦被一刀剁去。對此，八零後恐怕會譏笑教材編選者的迂腐冬烘，而如果我們斟酌餘光中先生的意見(我很認可)，僅僅因為拙劣，這個句子也不妨刪掉。
我覺得，教材編選者刪改文章，除了為學生著想，還有為老師著想的一面，而後者，似尚未被人提及。我當過老師，我知道，哪怕學生已經擁有豐富的情色知識，他們對於出現在課本里的情色語句——不管多麼隱晦——仍會咋呼出足以讓老師不知所措的反應。這類學生，平均一個班上有三個(總會有的)就夠老師撓頭了，隨著課堂教學賴以維系的莊重感為一股情色氣氛所替代，有可能使整堂課變得不可收拾。
回到學生這一面，英國小說家毛姆在小說《刀鋒》里對端莊淑女伊莎貝爾有個評論：「她具有多數正經女子有的那種對猥褻的奇異知識」，這個極具洞察力的發現，亦可用來燭照中學生。真相是，孩子知道的東西，永遠多過老師家長的預判。即使在前互聯網時代，認為學生會受不了一個出浴美女的比喻，只能折射出老師一方的弱智或尷尬。學生沒啥受不了的，老師能否在「男風」和「床之戛戛」等曖昧知識面前保持坦然，才是欲待揭曉的謎底。
另一個長期被遮蔽的真相是，少男少女雖然知識有限且涉世不深，但天賦的人性潛能，決定了他們永遠無懼任何知識。愚蠢的教學訓條性喜把孩子智力理解成嬰兒的腸胃，遂嚴格遵循喂嬰兒奶粉的流程，指定「三歲後」的決不用於「兩歲半」。其實，少年人的心智發育乃是人類精神世界最為神奇的景緻，偶爾地打破常規、適度地跳躍發展，極可能事半功倍。學生在半昧半醒、一知半解中面對的知識，也為他們日後的身心發展提供了最為遼闊的遠景。
讀美國女學者蘇珊·桑塔格的傳記，我們發現她在少女期間讀了大量「少女不宜」的書，包括艱澀的哲學和文學，然而與同齡人相比，她不僅沒有陷入錯亂，反因早早諳熟了人類知識星空的浩瀚駁雜而最終成長為「美國知識界的良心」。
人類的高貴決定了他們不宜被按照養雞的模式培養，成語「揠苗助長」也不宜無節制地放大成一種教學警告，畢竟，人不是苗。掂量那些被刪除的文字，就算「床又從中戛戛」情有可原(坦白地說，我吃不太准)，刪去「當你和愛人一起散步的時候」只能讓我們無限悲憫既往的蒙昧，至於僅僅與領袖意見不合而刪除聞一多對司徒雷登的評論，則跡近作孽。因為，少年人的有效成長必須包含思維能力的同步增長，讓學生面對不同的角度和觀點，乃是培養思維能力的法寶之一，把對立面文字刪除了，最終培養出的將不是人類，而是「類人」。
好在，據《南方周末》那篇報道，我們發現，如此放肆地刪改原文，現已不被視為正當了。我希望這類事情，日後只具有談資價值，聊供懷舊之用，而不再成為爭論的題目。
(作者系獨立作家)
在今年的北京「兩會」上，中小學語文教材成為委員們熱議的話題之一。事實上，每一次教材的改革都會引起學生、老師、家長的普遍關注。現行的中小學語文教材在去年被指「三宗罪」：一、刪改名家原作；二是《陳毅探母》、《愛迪生救媽媽》涉嫌故事造假；三、部分地區的語文教材刪除了魯迅名篇。對此，市政協委員們也有自己的觀點。
名家名篇入教材
不應「摻沙、造假」
「把『原汁原味』的作品呈現給學生，任何『摻沙』、『造假』都是不恰當的。每篇作品都有其歷史文化脈絡，而教學本身承擔了讓學生了解這些的責任」
針對日前語文教材被指篡改、刪除名家名篇，「偽造」名人故事等所引發的質疑和爭論，市政協委員、北京大學中文系教授陳曉明的觀點很鮮明：把「原汁原味」的作品呈現給學生，任何「摻沙」、「造假」都是不恰當的。陳曉明委員認為，不要以「與時俱進」的名義去對原作品有不恰當的刪改，因為每篇作品都有其歷史文化脈絡，而教學本身承擔了讓學生了解這些的責任。
■教材刪改原著
打亂了文化脈絡
對於中小學語文教材中部分名家名篇被刪改的問題，陳曉明表示，語文教材以「與時俱進」的名義去刪除一些歷史背景或修改其遣詞造句的做法是有失妥當的，特別是對名家名篇的作品。
因為多數名家的作品都具有很深厚的歷史背景，文章本身的歷史感、文化脈絡都與作品的表達密切相關，而去讀懂名家「原汁原味」的作品本身就包括了在教學中對歷史、文化背景的介紹，而「摻了沙子」的作品則打亂了本身的文化脈絡，就不具有了特定時代或者特定時期文章所表現的效果，這對學生而言無疑是不好的。
「比如英語中莎士比亞的作品使用古英語，在教授課程的時候，不能為了讓學生便於理解，就用現代英語來講，這顯然不合適。」他說。
■不要低估
學生的「承受力」
部分地區的語文教材刪除了魯迅的名篇，陳曉明委員也注意到了這個問題。「前段時間，我也看到有的地方教材把魯迅、史鐵生的作品刪掉了，原因是其中有一些血腥的描寫或者關於生死的思考，我對此很不贊成。」陳曉明說，在資訊如此發達的社會，學生已經通過媒體、網路等各種途徑擴大了視野，接觸過很多東西，他們的智慧和承受力是在不斷提高的，遠超過以往，所以教育工作者不要去「低估」這點，總想方設法地去「保護」。
其次，這些作品中所表達的關於生死的思考，關於人性的拷問都非常深刻、獨到，影響了幾代人，直到現在也特別值得學生去了解、學習，所以刪除非常可惜。
■課文「偽造」名人故事
「特別沒有意義」
針對中小學語文教材中部分篇目涉嫌故事造假的問題，陳曉明認為，盡管文學作品是允許虛構的，但考慮到語文課本的教育意義，其入選的名人故事應該具有基本的真實性。
對於此前被指「偽造」的《陳毅探母》、《愛迪生救媽媽》等篇目，他表示有關部門需要考證其真偽，如果只是為了藉助名人故事達到教育目的或歌頌品格就採取「虛構」的方式，那對學生的成長可能起到反效果，「如果就是編的一些東西，我覺得就特別沒有意義。」
■文/本報記者 陳凱一
話題背景
小學語文教材遭質疑
最近，小學語文教材因刪改名家原作，課文涉嫌編造名人故事而飽受爭議。記者調查發現，在北京市現行的北師大版和人教社版的語文教材中，「本文入選教材時有改動」在多篇文章備注中出現，而對於名家名篇在入選教材時是否應被改動，各方觀點卻各有不同。
記者調查發現，以著名作家許地山先生的散文名篇《落花生》為例，在入選人教社版五年級教材時，從用詞到句式結構有30餘處修改，而人教社版四年級語文教材在選用的巴金名篇《鳥的天堂》時也存在類似現象，文章刪去景物描述的背景，對榕樹的刻畫詞句也有較多調整。
對此，《收獲》雜志副編審葉開先生認為，名家名篇選入課本，根據時代的要求適當編輯本無可厚非，但是如果編撰者以削足適靴的手法，把固化的表達方式、遣詞造句甚至是思想方法強加進名家名篇，傷害到原文准確優美的語言文字，那就不是教育的初衷了。他還把這些「摻過沙子」的課文比作三聚氰胺，認為對孩子們的精神世界有害無利。
而一線的語文老師普遍認為，名家佳作在入選語文教材後在語言上有些改動主要是為了適應孩子的感覺和需要，原作的部分內容可能是小學生的理解能力達不到的。同時，課文對原文進行的一些必要刪改主要也是為了適應教學要求，考慮學生需要，適應課時的安排。像《鳥的天堂》一般只有兩三個課時，要完成字詞、閱讀理解、景物描寫、欣賞佳句等多重教學目標，那麼如果是原文不刪節的話，恐怕很難完成。
此外，一個名為「第一線教育研究小組」的民間團體對小學語文部分篇目的課文真實性提出質疑，認為《陳毅探母》、《愛迪生救媽媽》兩篇名人故事在歷史上並非真實，而是為了弘揚某種精神而杜撰的。對此，有人認為故事不是歷史，不是主觀造假，也沒有造成惡劣影響，也無可厚非，而小學語文主要是學習語句、語法以及文章的中心思想，所以不必太較真兒。也有家長反應激烈，認為用虛構的名人「故事」來「教育」天真無邪的孩子，如此自相矛盾的做法，不僅讓人感到荒唐，更讓人憂心如焚。
■文/本報記者 陳凱一
■本版攝影/本報記者 耿蕾
教學應讓孩子學會寫文章
「尊重文學原著的目的，是為了讓學生能更好地整體感受文學原著的文字魅力」
中關村中學書記兼校長邢筱萍曾擔任多年中學語文教師，她認為，語文教學過程中應多讓學生自己體會和判斷，「尊重文學原著的目的，是為了讓學生能更好地整體感受文學原著的文字魅力。」
「刪改原文中的一些詞彙表達方式或者是刪改一些所謂的不必要鋪墊，都可能破壞原著的整體語言風格。」邢筱萍針對一些例如量詞修改、刪減背景描寫等情況表示，「文學原著具有一定的時代背景，當時的語言表達可能和現在有所不同，但是原著所傳達的整體語境和帶有當時時代特色的語言表達方式，都是文章的一部分，沒有必要破壞原著。」
邢筱萍認為，語文教學應該走出分段、概括大意、中心思想這樣的程式化教學方式，更多地鼓勵學生閱讀和寫作，以培養學生對文學的熱愛，「至於某些編入課本的故事被指出虛構成文，我認為是不恰當的。小說可以虛構，但是名人的故事應該尊重歷史，不應該產生對學生的誤導。」
邢筱萍說，「我們總想用自己的思想影響學生的思想，但是現在時代不同了，應該讓孩子有不同的思想，鼓勵他們多思考，而不是死記硬背或者形成新八股的應試寫作工具。」
■文/本報記者 楊曉雪
適度修改有利於教學
「名人故事的真實性，不是語文教學的問題，而是要對學生的成長負責」
劉靜認為，從教師的角度看，在語文的教學、考試中難免都遇到需要將名家原作進行適度修改的情況，這主要基於兩方面的原因：一來是為了滿足教學對象的需要，要根據授課對象的年齡和理解力來對文章進行一點修改，讓學生更能准確地理解文章的語言、結構以及思想立意；二來是為了教學、考試的需求，比如高考中也用到過一些名家的作品，但會標注「取材於某某的作品」，這種情況下不用原文是由考試、教學的需求所致。
劉靜說，在名家作品入選課文的時候，適度的修改是可以的，有利於教學，但要注意兩點：一是修改一定是適度的，不能讓文章面目全非，不要影響一篇作品的「魂」。二是對於原文有任何的刪改，無論是課文還是試題都要有所註明，這樣做的目的就保證了學生知道這不是「原汁原味」的作品，日後他們可以找到原作去欣賞。
針對《愛迪生救媽媽》等課文事實本身所遭到的質疑，劉靜表示，這不只是語文教學的問題，而是要對學生的成長負責，否則如果有一天學生發現「這不是真的」，那對他為人處事的「誠信」原則都會產生影響。
希望對你有用！！
6. 我父親是語文老師，他叫我不要做孔乙己那樣的人，孔乙己是怎樣的人
孔乙己是怎樣的人
通過我們得知你的體驗不會很深的，建議你可以自己去看看那篇文章自己得出判斷更好
7. 怎樣才能學好語文
我不知道自己有沒有能力回答你的問題
不過 至少我的語文在高中的時候分數不低~狀態好的時候直逼140…… 權且聽我說說吧
首先 是積累
一篇現當代課文當中也可以出來四五個你不認識的生字總
就像英語背單詞一樣 作為漢語中文[語文]的基礎單位 咱自家的字你不能一個不認識叭~
當然 這只是誇張的說法
但是 一個連 虎視眈眈 的 眈 風聲鶴唳 的 唳 之類常用成語都不會寫全的人 在做題或作文的時候就有很大的局限了
沒事多看 字典 詞典 有幫助的~
其次 是鍛煉
漢語中文[語文]或者說所有的語言 都可以大致劃為「字 詞 篇 章」四等
剛剛說的是 字 詞 部分
接下來是 篇 章
簡而言之就是作文
作文的要求分幾點 第一 語句通順 第二 內容完整 第三 體裁明顯
你可以嘗試著去看一些小說 不管好壞
我開始鍛煉自己的作文就是初中的時候看痞子蔡的小說 當時覺得他的文字很「好看」
然後嘗試自己寫
我那時候每寫一篇東西就覺得自己寫得很不錯了
敝帚自珍嘛~
你嘗試練手之後先把作品收起來 過一陣子再去看 就會發現一些問題了
篇章部分雖然重在鍛煉 但是一樣可以從別人的文章中吸取精華
所以不管好壞 書還是要多讀的
壞書可以拿來做反面教材
[曾被我拿來當正面教材的書：《雨衣》《愛爾蘭咖啡》《象少年啦飛馳》《夢里花落知多少》]
[被我拿來當反面教材的書：《我不是痞子蔡》《三重門》《幻城》《711之戀》《愛爾蘭咖啡》]
[當教材用的書要麼是因為一個方面比較好 要麼是一個方面比較爛 並不是說正面教材就是我喜歡的書]
最後 是創造
創造是很難的東西
對比現在林立的「電子空間」「創意工作室」之類就可以看出來
創造 要創造一些什麼呢？
如果真的把前面兩條做好了 然後上課的時候認真一點 考試120左右是應該沒有問題的
但是 創造 這一條做好了 則可以保證穩定在120以上 而不是120左右浮動了
創造 是你文章的亮點 是抓人的點
比如 獨特的視角 獨特的題材 獨特的行文 獨特的言辭等等
這個事沒辦法教的了
最多告訴你一些竅門
1.嘗試用一些武俠的元素進你的作文 劍走偏鋒
我就喜歡在寫作文的時候寫武俠或者奇幻
但是這個做法比較危險 如果是比較保守迂腐的老學究看了你的「武俠小說」那麼它會認為俗不可耐給你低分……
[本人成功實例：
《絳》 原本是一篇普通的作文 但題材被我發揮成了一篇 大致符合「九州」設定的 奇幻文 給個連接給你
http://www.happymud.com/forums/read.php?tid=101387
《學會愛人——由武俠中的愛情說開去》長沙某次作文大賽時候的命題作文 一等獎獲獎作品
此文還沒有發到網上……沒辦法給你看]
2.在可以駕馭的范圍內使用生造詞
這個方法比較保守……
成功率也不高……只能拿來唬你的語文老師
高考的時候幾乎可以說用不上
8. 作為一個老師，管不住學生，怎麼辦
你好：
我是一個學生，但是我也接觸過很多老師，其中就有三個老師，分別是教我初一、初二的，令我印象很深刻。
第一個老師，姓肖，語文老師。他是一個特別有人格魅力的男教師。他的課程很生動，語言也很幽默風趣。他在每一節課開始的時候，都會講一個關於這篇課文的故事。或是關於作者的，又或是關於時代背景的。我們班也有幾個皮的不得了的學生，都被他治的服服帖帖的——罰買糖、罰站、罰做值日等，就是不請家長——「我叫你們家長來了，就是側面反映我這個人沒本事，我還不信我沒本事對付你們！」他好像有一種威懾力，令那些男孩子膽戰心驚。他也制定了很多條規矩，比如早上幾點到校，中午幾點到校，遲到怎麼辦等.他很早就來教室了，沒有一個人敢在他眼皮子底下補作業——他給人的感覺太讓人感到害怕了，得罪了他，你的恐懼感會從心底油然而生。他每個星期都會給我們寫一封信，告訴我們他這周的想法。
第二個老師，姓陳，數學老師。她是教導主任，連教了好幾屆，每個被她教的學生提到她，真的是又愛又怕——她會打人。（當然我不贊成老師打人的方法，這個方法應該也不適合您，但是這到底也是一種方法）三角尺、凳子、粉筆盒、作業本、扇巴掌……她都使過，並且把話筒也給砸碎了……她很嚴厲也很負責，給我們做卷子，常常留的我們到七點多回家（放學時間為五點半）。當時天沒有一點亮光，肚子又餓，身心也很疲憊，我是永遠也忘不了那時的艱辛的。這份努力，終於換回了我們班期末統考時，十幾個的一百分。（全校一共三十個的樣子）。她是潑辣的，走到哪裡都是有一股女王的氣場。對於您，我想，您也許可以讓自己的語氣更為鏗鏘一些，增加您的說服力。
第三個老師，姓馬，語文老師。她真的是很溫柔很溫柔的一個老師，是從高中部調下來的。她太溫柔了，甚至有一次我受委屈時，那些人怎麼說我都只是咒罵他們，她一過來問我發生了什麼，我就哭了。是她告訴了我，原來真的有人可以溫柔到讓人落淚。她不是很嚴格，所以我們班在初二的時候也漸漸渙散了。
對此，我提出的建議是：您可以試著多和學生溝通，並且和家長溝通，了解孩子的情況是如何。孩子的問題真的不能怪罪於老師，有些家長自己就不管教，孩子野了就怪老師，這樣的家長真的是很迂腐的，但當老師的也不能說一些什麼，唯有把委屈自己吞下去，然後制定一個最好的方案來教育孩子，不要讓他們成為第二個這樣的家長。
還有的是，既然是剛剛上任，也不必如此傷心。既然你想當老師，就必須這樣，苦啊累啊什麼的。不想是嗎？那就辭職吧，何必委屈自己，受這份罪呢。
但是，既然你已經決定了，我相信您也能做好的。您可以委託課代表或是班長幫您管理班級，讓他們把情況報告給你。不要失去信心。第一步總是很艱難的。相信您看見他們的笑臉的時候，你心底所有的陰霾都會消散，化作空氣的一部分的。
悄悄告訴你：我的夢想也是有朝一日能夠當上老師哦。也許有點沒有遠大的志向，但是至少不必勾心鬥角，並且也算是為祖國的未來做貢獻。所以，堅持自己所決定的事情吧，相信上帝總有一天會眷顧你的！
希望能夠幫助到你！
9. 准備寫小說。人物名字拿捏不定。求一迂腐猥瑣愛貪便宜玩忽職守的男語文老師的名字
班主任，60十歲的一個老頭。婆婆媽媽磨磨唧唧，整天為個雞毛蒜皮的屁事強聒不舍。叫什麼好呢？
王虎剩 虎剩大將軍哈
10. 怎樣才能學好語文
我認為語文的特點主要有三：一是開放性。語文的外延和生活相等，生活的任何內容都離不開語文，只要有意識地學習，在生活的任何場合都可以學到語文。因而語文具有最便於自學的突出特點。二是情感性。「文章不是無情物。」不僅文章，就連我們民族的文字也個個充滿著感情色彩。教師帶著感情教，才有可能教好；學生帶著感情學，才有可能學好。離開了感情因素去單純地學知識，是導致學生對語文厭學的重要原因之一。三是靈活性。語文學科的知識體系不像其他學科那樣呈現線形或鏈條形排列，而是螺旋式上升。因而語文學習的循序漸進、由淺入深，不是很嚴格的，是相對而言的。根據上述特點，學語文不能搞自我封閉，不能機械死板地學。要把閱讀與寫作結合起來，把課內學習與課外學習溝通起來，把學習內容與生活感受融匯起來。自己帶著感情領悟了的東西、與自己的生活感受交融了東西，才真正是自己的東西。我們不是都有這樣的體會嗎？
學語文還必須多讀多背多寫，自己不讀不背不寫，光聽老師講得天花亂墜，是學不好語文的。認真聽講是重要的，但自己動口動手動腦更重要。要培養自己對知識和書籍的渴望。學會對課文進行速讀、細讀、研讀，精彩的篇章一定要能夠背誦；課外要廣泛瀏覽各種書籍和報紙雜志，並學會從電視、廣播、網路上獲取信息。要學會有條有理地做筆記，堅持不懈地記日記，有感而發地寫文章，生活活潑地開展各種活動，還要關注社會生活。
希望大家能樹立正確的學習目的，掌握基本的學習方法，從現在開始，長期堅持，以日積月累之功，收水到渠成之效。