幼兒園備課的困惑

❶ 幼兒園教育教學或一日活動中的困惑問題是什麼

1．早上點心時間能否更靈活，讓幼兒根據自己的需求決定什麼時候用點心？
答：這是個非常人性化的建議。幼兒園可以嘗試在阿姨或配 班老師的幫助下，以「角落」的形式讓幼兒按需在一定的時段內自由用點心。如我知道有的幼兒園冬季把區域游戲時間安排提前。9點開始早鍛煉，然後是教學活動。這樣安排就可以把自選點心時段放在來園後到晨煉前半小時，點心區只要有人負責發放點心即可。
2．孩子感冒、發熱或者得了傳染病還在養病期間，家長已經要求送幼兒園了，幼兒園應當怎樣配合處理?
答：按規定孩子發燒38℃以上應由家長負責觀察治療。被確診為傳染病的，要在隔離期滿後由醫生開出康復證明才能正常入園。幼兒園要按規定執行，但要做好對家長的解釋工作。如果在孩子病情已完全控制，在好轉的前提下，家裡確實沒有人帶的，可放隔離室由保健老師負責適當安排一些活動。但要和家長說明厲害關系。
3．帶葯來的孩子是讓保健老師到班級喂孩 子葯還是有班級老師給孩子喂葯?
答：按規定應當由保健老師或由保健老師委託帶班老師完成。但一定要有相關的記載，以確保孩子按時按量用葯。
關於以上兩問題，衛生防疫部門應當有一定的規定，可以參照執行。
4．午餐時如何合理安排好先吃完飯的一部分小朋友？
答：先用完餐的孩子可以讓他們自由選擇一些安靜的活動。如，看書、下棋等區域活動或輕聲聊天等過渡環節的活動。
5．幼兒午睡時間各幼兒園都不相同，應該以多少時間為適宜？對家長要求不午睡的孩子，教師應怎樣安排？
答：一般幼兒午睡安排在2個小時左右。對不願午睡的孩子要盡可能的幫助孩子養成午睡的習慣。對實在不願睡的，可以讓孩子在教師視線范圍內做一些不發出聲音的活動。（這樣的環境容易讓孩子進入午睡狀態）。
6．午餐後、起床後有的孩子動作快，有的孩子動作慢，怎樣有序地組織？
答：首先教師要督促動作慢的孩子盡快完成穿戴，先完成的可以在配班老師視線范圍玩一些小游戲或聊天等自由選擇的過渡性活動。
7．是輪流值班安排幼兒園所有晚接的幼兒，還是把孩子留在自己班內，跟著老師？
答：離園活動適合以班級為單位開展，但如果到了教師下班時間，幼兒園可安排值班老師集中管理，但應當事先告知家長晚接應當注意的事項。
8． 在生活環節上，每個年齡段孩子的常規要求有哪些？
答：教研室正准備組織人員研究出台相關要求，目前幼兒園可以借鑒其他幼兒園的一些做法。（註：相關常規08年已發給幼兒園）

❷ 幼兒園教案與論文寫作中的困惑

幼兒園教師論抄文：談幼兒早期識字閱讀
閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續發展產生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要「培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。」有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學後就可能出現學習適應困難。因此怎樣在學前期為幼兒創設適宜的早期閱讀環境，為他們進入學校後的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

❸ 幼兒園教師在實施幼兒園領域教學時有哪些具體困惑和問題

一、幼兒教師復所存在的制困惑：
1、工作量大，工作繁瑣。
2、難以將教育理論和專業技能實踐相結合。
3、知識不夠廣泛，常常感到力不從心。
二、怎樣減少困惑
1、端正工作態度，加強職業道德感
2、師徒結對，發揮骨幹教師的「傳幫帶」作用
3、不斷反思，提升自己

❹ 幼兒園教師在教學過程中會出現的困惑

幼兒園的教學活動的種類分為三類：集中活動、體能活動、游戲活動。在教學活動中最大的困惑就是如何實現以上活動的內容。

❺ 當前幼兒園教學中最迫切需要解決的教學問題是什麼

一、 幼兒園教育中存在的問題 1、 注入式教學 做過幼兒老師的人都不難發現。幼兒教育的方工仍採取一種傳統的「注入式」教學方式。普遍地存在一種現象，那就是「老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然後小朋友整齊讀幾遍；數學課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽，然後做作業。」這種教學過程太機械，缺乏引導和啟發作用，幼兒的動手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想像力和創造力得不到發展。就拿我們熟悉的舞蹈課來說吧，老師在教幼兒練習舞蹈時，只是把碟片放出來，讓幼兒欣賞一遍，然後跟著自己，一個一個動作的模仿，邊學邊叫口令「一二三四五六七八，二二三四五六七八」，等學完後，配上音樂跳幾遍就OK了。教學過程中既沒有動作要領講解，也沒有讓幼兒熟悉舞蹈動作示範，幼兒只是為了跳舞而跳舞，並沒有注入自己的感情，他們根本不知道為什麼要學習這個舞蹈，更別說他對這個舞蹈過程中體會到多少快樂了。這種「注入式」的教學不僅存在於幼兒園教育中，也存在我們每個幼教者的身上，還存在各科教學和家庭教育中。我認為這是我們幼教行業應該深刻反思和探索的問題。那麼存在這種現象的原因是什麼呢？造成這種現象產生的原因又是什麼呢？我認為有三：a、教學資源缺乏。教學材料只限於光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態。B、師資缺乏。教師是教學中的主導力量，很多幼兒園經常更換老師，造成老師流動性擴大，促使幼兒教育出現空缺與托尾，而且還有一些幼兒園並沒有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學能力上的提高，想想一名教師每天對著幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計劃的擬定，哪有時間去更新教學方法。C、社會環境影響。很多家長都認為他們的孩子「會跳、會唱、會寫、會算」是很多了不起了，他們臉上也會光彩照人了，但他們並沒有想到對於一個三至五六歲的孩子是一種多麼不良的教育方式，剝奪了他們玩的權力了。 2、 教學內容欠規范化 在教學上出現隨意性和「小學化」現象。按照《幼兒園的指導綱要》來說，一日的活動內容應以游戲為基本形式，不得象小學那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來上課。幼兒規規矩矩地坐在課室內識字、算術、寫作業的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動的欠缺，完全把小學教育提前教育了。這些現象都嚴重損害了幼兒的身心健康。造成小學化現象的主要原因：a、行為規范上，要求幼兒像小學生一樣遵守紀律，少玩少動。幼兒的天性本來就是活潑好動，然而教育形式上並沒有真正實現「寓教於樂」的教學原則。B、在知識學習上，灌輸知識成了幼兒教育的主要模式，認為只有努力學習才是有用的人，卻沒有考慮到給孩子增加的無形壓力。這些現象都嚴重損害了幼兒的健康心理，對幼兒的發展造成不利的影響，這些影響主要體現在「a、使用權幼兒形成不良的習慣b、促使幼兒產生厭學的情緒c、阻礙了幼的思維的發展和智力的提高孩子不是一個容器，什麼東西都往裡而塞，強迫他們學這學那是不行的，應該讓孩順其自然的發展，在玩中學。 3、 片面追求知識技能，忽視學習品質的培養 就現狀來看，不管是公辦、民辦、還是私辦的幼兒園都在片面的追求知識技能的培養，開設識字、數數、背詩、唱歌、跳舞等課程，開設外語班，他們追求一種立竿見影的效果，以一種看得見摸得著的顯性行為來考評幼兒教育成效，來向家長交差，卻忽視了幼兒學習品質、道德品質、身體健康的培養與發展，致使幼兒教育品質逐步下降，久而久之，不良的行為習慣就形成了。學習品質並非一朝一夕就形成的，必須經過長期堅持，反復強化建立穩固的動力型，才能形成良好的行為習慣於，並且自動化。卻沒想到，幼兒應該是一個快樂的地方，卻被無形的知識壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。 二、 家庭教育中存在的問題 A、 嬌慣 孩子是家中的寶，「小皇帝」、「小公主」的現象顯而易見，他們要風得風，要雨得雨，想干什麼要什麼，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長們見到孩子這樣，心痛時，就會滿足他們那些無理取鬧的要求。在這種環境下，久而久之，孩子就養成了自私霸道，以我為中心的不良性格。到幼兒園後，他們好認為「什麼都得聽他的，得讓著他」，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來了一定的壓力，導致教學過程也受到影響。 B、 替代 現在的孩子過著「衣來伸手，飯來張口」的生活，什麼事都有人代替做了，不必自己動手。這種過分溺愛的現象，給孩子的成長帶來了嚴重的後果。在我遇到的孩子中就有過這么兩種情況：孩子已經上學前班了，連脫胎換骨衣服都不會，如果老師不幫助的話，就以哭了事。還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進課室，要家長抱進課室。想想下，孩子的獨立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎麼去幫助別人呢？來到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨立完成，不要什麼事都依賴家長，幫他們改正種種不良習慣。然而，有些家長還是一手包攬，他們認為孩子還小，做不來，不願讓他們動手。很難想像，如果繼續這樣教育下去，孩子的未為會是如何？他們又是將如何擔當建設祖國的偉大重任呢？這就可想而知了。 C、 過渡保護 「捧在手心裡怕凍著，含在嘴裡怕化了」一句話就說明了孩子在家庭中的重要地位。孩子是長輩的心肝肉，心頭肉。一部分家長總是站到孩子的面前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點點委屈，一點點挫折。就拿一件最平常的小事來說吧：幼兒園生活是一種群體生活模式，人員較多，幼兒與幼兒之間總會有一些小摩擦，總會不經意之間碰到摔傷，一旦出現問題以後，有些家長不理清事理，就先把老師指責一頓，或者對著做錯事的幼兒大吼。盡管最後事出有因，家長也接受了老師的道歉，可是由於家長們的過度保護，使孩子變得不講情理，變得更無理限鬧，孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心理：「天不怕，地不怕，出了事有父母撐職工腰」。這一現象，使孩子長大後容易出現極端的心理：目中無人，膽小怕事。 針對以上出現的問題，我個人提出以下幾點建議： A、開展幼教知識宣傳活動 幼教是一種特殊的教育，政府應該加大力度，在全鎮樹立科學的教育觀，引導幼兒、教師、家長對幼兒的科學教育。比如：開設一些專門的幼教知識講座，或者電視專題講座，讓家長和老師都同時參與這些知識或專題講座，從中吸取經驗，及時教育我們的孩子。幼兒園應多召開家長會議，讓家長與老師多溝通交流，及時幫助孩子改正不良習慣和缺點，全面貫徹實施家園合作工作；幼兒園還應開設幼教宣傳欄，幫助家長摒棄傳統的知識觀念。通過如此種種方法，讓幼兒形成一個德、智、體全面發展的健康的人，讓他們養成自信、自立、自強的人。 B、提高幼師整體素質水平 教師是教育中不要缺少的主體。據了解，我鎮有一部分幼師尚未經過系統的學習，取得任教資格證，政府部門應引起重視。首先，教育局應提供培訓機會，使那些有識之士取得相應的資格證；其次，應該讓教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒去學習交流，借鑒別人的優秀經驗，運用到自己的教學工作中來，促進自身能力的提高；第三，保教結合，每班配備一名保育員，既有利於班級管理，又為教師提供了學習和鑽研課題的時間和空間，第四，多訂閱幼教專刊，供教師參考學習。通過各種渠道的學習與深索，不提高幼師的整體素質，開創嶄新的幼教局面。 C、保障幼師的合法權益，穩定幼師隊伍 無意中總會聽到

❻ 幼兒園教學困惑有哪些

幼兒教育專業抄畢業可以干什麼？相信很多朋友在選擇專業時，都了解過幼兒教育這個專業，工作輕松，學習內容涉及多方面，自身發展全面，今天小編就帶大家了解一下幼兒教育專業畢業可以做什麼？

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❼ 幼兒園教師在教學過程中都會出現哪些困惑

教師的專業水平是創造高質量幼兒教育的關鍵。那麼，如何結合教育實踐促進教師的專業發展呢？最新的理論研究表明，「以先進的理論為指導，研究自己的教育實踐活動是教師成長的重要途徑」，且「教師的學習也和兒童的學習道理一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經驗的基礎上，不斷探究、研究、發現，不斷吸收同化各種信息，從而建構成『自己的』教育理念，形成教育能力的過程。」據此，我們依託國家教育部「十五」重點課題「改善在職幼兒教師培訓過程與方式的研究」，嘗試進行了結合課題研究，以教師的教學實踐為背景開展研討的探索，並初步建構了一套讓教師在研討中獲得教育策略的活動方式。 一、課題班教師間的研討 課題班教師的研討旨在引導教師從教育的細微環節入手，嘗試發現問題，尋求解決策略。以往各班的三位教師基本是各自完成份內的教學工作，很少進行以教學實踐活動為背景的交流與溝通。在課題研究中，我們要求課題班的教師作為一個研討的小集體，應及時就本班的教育活動目標及活動進行情況進行溝通和小結。面對教師一開始出現的畏難情緒，我們建議教師從以下幾方面入手： 1.從學會發現教學中的問題開始，嘗試從分析問題做起。以下是小班課題班教師的研討記錄： 開學兩周了，我們發現情緒已穩定下來的幼兒又出現了波動。為什麼會出現反彈的現象呢？為盡快讓幼兒的情緒穩定下來，我們三位教師對這一現象進行了分析，找出產生問題的原因有：受委託的教師頻繁進入班級；孩子的家長趴窗看孩子；提前接孩子的家長進入班內；教師情緒浮躁，工作條理不清。問題的症結找到後，我們很快就解決了問題。 2.藉助幼兒活動中的反應來分析、判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、採取的組織方式、投放的活動材料以及在教育過程中的具體指導策略是否適宜，並在反思中尋求更為適宜的教育策略。以下是實驗班教師的教學筆記： 開學快四周了，孩子們逐漸喜歡上了區域游戲。可我們發現，有的孩子在游戲中以自我為中心，習慣把自己喜歡的東西看得很緊，想得到的東西伸手就搶。經我們三位教師研討，確立了本周活動主題「我的玩具大家玩」，以幫助孩子學會從別人那裡借東西的技能。比如，在一次活動中，對一位捨不得帶玩具、但又總是搶別人玩具的幼兒，我們採取了以下引導策略：制止搶的行為，並告訴他這樣做是得不到玩具的；幫他支「招」，讓他試著和對方協商；示範救，即我們有意當著他的面向別人借東西，教他學習借東西的技能。在我們的鼓勵下，他終於從夥伴那裡借到了自己想玩的玩具。第二天，這位小朋友還主動帶玩具開始與別人交換著玩。我想，這些做法得益於我們相互間的研討。 課題班教師間的研討，能促使教師更關注幼兒的行為，並能針對性地解決教育教學中遇到的一些具體問題。比如，幼兒的繪畫作業為何千篇一律？怎樣引導孩子支搜集信息？怎樣引導小班孩子學習觀察？怎樣教中班幼兒學畫支搜集信息？怎樣教中班幼兒學畫正面人？等都成了課題班教師研討的主題，並在研討中逐步獲得了教育教學的策略。 二、課題組教師間的研討 課題組教師的研討旨在站在教改的前沿，解決課題研究中典型的有代表性的問題。過去研究課題的教師往往「埋頭」研究，缺乏相互間的溝通與交流。「十五」課題研究期間，我們要求課題組的教師加強研討，並在研討中充分體現實踐性與互動性。實踐性表現在研討的問題來源於教師的教育教學實踐中，並為教育教學實踐服務。互動性則表現在研討主體間的相互作用。具體的研討主要包括： 1.將實踐中遇到的問題和困惑反饋到課題組，在集體研討中尋求教育教學策略。 在圍繞課題進行的實踐過程中，教師的預想方案在實施中常常會遇到新的問題，這些問題也大多是課題研究中的突出問題。比如，在進行「互動牆飾」研究時，大班課題組首先就「主題如何確定」進行了研討。大多數教師認為，大班原來關於恐龍的牆飾主題遠離現實生活，建議換一個新的主題，並預想了「多彩的夏季」、「科學探索」、「環保」等主題。有位教師帶著課題組的建議准備給原來關於恐龍的牆飾重新布置，結果孩子們的反應出乎教師的意料:他們不僅喜歡恐龍牆飾，而且對恐龍的關注程度及有關恐龍的相關知識遠遠超出教師的預測。該教師將了解的信息反饋到課題組後，課題組教師在研討中形成了新的認識，即主題的確定應尊重孩子們的意見;關注孩子生活中的真實反應，及時捕捉有價值的新主題。類似的研討活動，使課題組教師能站在理論的高度，辯證地看待問題，在彼此質疑和交流的過程中拓展思路，在探入的思考和分析中，最終獲得教育教學的策略，並有效地解決問題。 2.就共性問題組織課題組教師討論，讓教師在集體反思中改變教育教學策略。 在課題研究中，作為課題研究的組織者應及時捕捉教育教學實踐中的共性問題，引發教師的思考。比如，在課題進行的初期，由於組織者對教師強調了記錄和收集信息的重要性，因此有些教師在教學活動中表現為:忙於記錄孩子在活動中的信息，卻忽略對孩子學習的有效引導。為盡快解決這一問題，課題組組織了一次主題為「孩子學習時老師記流水帳嗎?」的研討活動。問題一提出立即引起了教師的反響。通過研討、反思，大家一致認為：研究是為了更好地提高教師的教育技能，有效地促進幼兒的學習。因此，教師了解幼兒的學習特點是必要的，記錄信息也是非常必要的，但關鍵是要考慮記錄哪些信息才是有價值的。同時，在研討中大家還相互交流了記錄和收集信息的有關方法和技巧。 為了更好地發揮課題研究的效益，我們還要求非課題班或課題組的教師結合課題研究的成果，學會分析自身的教育行為，內化先進的教育理念，以提高自身的教育教學策略。比如，結合研究，我們為每個班的教師都設計並提供了「自然角評價參照標准」「集體教育活動評價參照標准」「氣象角評價參照標准」「互動牆飾評價參照標准」等，引導教師對自己的教育實踐和行為進行自評。教師的自評不僅使他們看到了成績，增強了自信，更重要的是能將教師從一個狹小的世界帶到一個更為廣闊的空間，發現自己的不足，為教師的主動發展注入活力。 結合課題進行的研討活動，有效地調動了每位教師參與研討的積極性，突出了在研討中教師的主體性，教師間的合作性、互動性及研討活動的實效性。與此同時，我們也發現教師的成長因受主、客觀因素的影響，存在著差異性，我們將對此進行進一步的探索和研究。

❽ 幼兒園教學過程中遇到的困惑或問題

一、幼兒園教育活動中出現的常見問題

1、教師易於忽視幼兒生活活動的價值

幼兒教育活動實際就是寓教於樂,由於幼兒的發育特點決定了他們在思維能力以及認知能力方面都比較弱,這個時候教師的指導和鼓勵對於幼兒思維與能力的發展非常重要,而幼兒活動就是要從幼兒這些特點出發,培養幼兒良好的生活習慣與思維能力,為他們未來的學習奠定基礎,幼兒教育的生活活動在這些方面的作用顯著,但是目前我國很多幼兒教師並沒有看到生活活動的真正價值,忽視了幼兒的全面發展,在活動中對於幼兒保護過渡,導致活動失去意義,幼兒多於順從,過於依賴,教師權威性太強,幼兒從小就在這樣的環境中學習,會完全迷失在教師的威懾力中,這種現象當然上了小學之後會更加明顯.

2、幼兒喪失了在游戲中的自主權

幼兒教育活動的主要目的就是為了培養幼兒的獨立動手能力,並從幼兒年齡以及身體的特點出發制定各種游戲活動,而在這些活動過程中幼兒自主資源是作為主要的特徵,也就是在游戲中幼兒是游戲的主體,但是目前很多幼兒教師卻忽視了這個問題,很多游戲都是教師自己設定的,幼兒並沒有主動權,活動基本是教師實現教學的一個固定環節,幼兒無法自主選擇,因此幼兒天性無法得到得到釋放和發展,只能夠在模式化的活動中玩耍,活動的教育意義並不大.

3、教學活動忽視幼兒已有生活經驗

幼兒園教學應該將學生原有的生活經驗融入到游戲活動中,通過幼兒熟悉的環境,熟悉的場景實現教育,從激發幼兒的學習慾望,從中獲得生活經驗,拓展幼兒能力,但是我國很多幼兒教師並沒有重視活動中生活經驗的培養,因此不利於學生的全面發展.

二、提高幼兒園教育教學活動質量的策略

1、營造輕松、和諧的學習氛圍

在大量的活動實踐中發現,很多孩子十分活潑,思維活躍,能言善辯,喜歡游戲,但是在學校就寡言寡語,不喜歡參加集體活動.因此幼兒教師應該從這個角度出發,為孩子營造更加輕松、和諧的學習環境,最大限度消除孩子與自己之間的距離感,用多元化的教學方法,必須多媒體教學方法、音樂游戲法等,這些都能夠消除學生的抵觸心理,激發學習興趣,再快樂中學習.

如:學習「雲」這個生字的時候,教師可以採用多媒體設備播放這首歌並配有動畫,和學生開展小組合作的游戲活動,並讓同學們聆聽思考問題――雨是如何形成的？學生帶著問題看動畫影片,注意力一下子就會被吸引,對於音樂的興趣進而增加,積極性也會隨之提高,另外,多媒體技術的應用,提升了音樂本身的趣味性,培養了學生聽辨能力以及觀察事物的能力,從而學習更加原因投入到音樂的學習中,大大的激發了求知慾望.原本枯燥的課堂環境變得更加活潑,親切,孩子也更加喜歡學習.

2、構建開放性教學模式

對於幼兒教育來說,教育本身就具有一定的開放性,幼兒的特點決定了他們不可能像大學生一樣一直坐在椅子上老老實實的學習,他們需要游戲,需要動手動腦,想要更多的了解這個未知的世界,因此幼兒教師除了具備能歌善舞這樣的傳統教學素質之外,還應該具有開發性的教學意識,讓學生更多的去親近大自然,去看、去聽、去觀察,學生通過親身體驗獲取知識,這樣的教育效果非常顯著.