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幼兒園教師備課道具檢查標准

發布時間:2021-01-06 23:55:20

A. 馬上要進行教師資格證面試幼兒園。請問考過的人。面試中沒有道具怎麼講

關鍵靠教師的語言,因此無實物的講解主要靠教師繪聲繪色的語言以及豐富的語氣和肢體語言來表現效果。祝你成功!

B. 幼兒園搞活動道具和服裝費由誰來出

在幼兒園所以活動的道具費和服裝費都是幼兒園提供的。。。如果收費絕對不合理

C. 幼兒園老師叫交教道具是什麼

道具(PROPS)為PROPERTIES的縮寫,泛指場景中任何裝飾、布置用的可移動物件。 游戲里也有道具,游戲中的道具是給玩家提供方便的物品。如網路游戲的道具通常通過花錢購買而獲得的,這「錢」分為玩游戲時獲得的游戲幣或人民幣,每款游戲的都有不同的道具。 在魔術表演中往往魔術師為實現某種特效而使用相應的道具與以配合,三繩,杯和球,魔結,紙牌等等這些都是非常經典的魔術道具。

D. 幼兒園游戲存在問題統計表不合適的評價和合適的鼓勵方式

表演游戲是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色,通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲,表演游戲能促進發展幼兒的集體觀念,提高幼兒人際交往能力,促進良好個性的形成,融入了想像的表演游戲對培養幼兒的創造能力起著不可低估的作用。教師對表演游戲的正確的指導,能夠使幼兒更好地進行表演游戲並在游戲中得到發展。表演游戲是幼兒喜愛的游戲之一,對幼兒創造能力的培養與發展起著不可低估的作用,但往往由於老師在游戲中的過多干涉,限制了幼兒主體性發展。那麼到底是什麼原因造成了這些現象呢?筆者認為主要有以下四個方面的問題。

一、幼兒園表演道具匱乏、數量不足、單一,游戲空間狹小。

多數幼兒園表演游戲均存在道具匱乏、數量不足、單一的問題。幼兒表演時缺乏必要的裝扮,造成幼兒表演時角色感或角色意識不強,經常是表演草草而過,降低了表演的生動性和趣味性。

此外,游戲環境空間狹小,其主要原因並非完全是實際空間較小,而是一些教師缺乏對游戲環境進行必要的規劃和合理的布局,由此造成表演空間不足,幼兒表演時縮手縮腳,無法大膽想像,原本需要創意的表演游戲因環境的束縛而變得呆滯。

二、游戲過程缺少必要的開展程序。

由於游戲過程缺少必要的程序,幼兒也就失去了游戲的「支架」,不知道各時間段應該做什麼、怎麼做,也就很難看到幼兒認真准備、裝扮和身臨其境的表演。有的時候,幼兒雖然也有一臉的喜悅,卻不是來自表演的體驗,而是來自違規嬉戲或惡作劇的快感。

三、幼兒游戲表演缺乏技能的支撐。

觀察時,我們發現很多時候幼兒的表演都是呆滯站立、毫無表情地念台詞或對話,除此之外再也沒有其他的表演,台詞念完了,游戲也就結束了,於是游戲又重新開始,重復多次以後,幼兒就覺得表演游戲枯燥、乏味。

四、教師指導不到位。

教師以集體活動的形式組織幼兒表演游戲時,一種會將孩子分成若干組,獨立表演。另一種會請個別孩子表演,其餘孩子觀看。這兩種組織方法分別存在弊端:一方面,全班幼兒雖然被分成了不同的小組,但在有限的活動室內,缺乏獨立的空間進行討論。若干組幼兒同時進行故事表演必然相互干擾影響。同時,教師顧不過來,沒有精力一組一組指導。這時候的幼兒就會無所事事,或者打鬧。另一方面,教師對表演過於控制,幼兒完全處於被動的地位,只能跟著教師指揮統一進行表演。由於游戲時間的限制,往往多數幼兒因缺乏參與的機會而失去耐心。

針對上述問題,我進行以下嘗試,頗有成效。

一、精心設計,為幼兒創設童話般的表演環境。

道具、場景的提供是表演游戲的物質基礎。俗話說「巧媳婦難為無米之炊」,表演游戲也一樣,不能缺少道具、服裝和場景,合適的道具是表演游戲必不可少的物質材料,它能吸引幼兒,激發幼兒參與游戲的願望與興趣,提示幼兒在一定游戲情景中進行表演。以往在每次表演游戲前,教師會根據表演的作品來確定需要哪些道具,在指導游戲前還要反復交待幼兒道具的擺放位置與使用方法,幼兒只是被動接受,不利於其主體性的發揮。比如,表演《三隻小豬》時,我播放了《三隻小豬》的動畫片,改講為看。在多種感官的調動下,看故事更給人一種愉悅的情緒體驗。幼兒看到了三隻小豬和大灰狼的形象及動作、看到了稻草的柔軟、看到了磚頭的堅硬。不僅聽到了故事角色的對話,還跟著音樂的情緒體驗著輕快與緊張。一遍看完孩子們意猶未盡。

此外,教師要為幼兒提供足夠的表演空間和場地。如表演游戲《小熊請客》,幼兒創設了兩個場景:大樹下和小熊家;當狐狸和第一隻小動物說話時,小熊也正在家裡打掃收拾整理;當狐狸敲小熊家的門沒有回應時,狐狸「生氣地」直踹大門,為幼兒創設了童話般的表演環境。

二、建立必要的「表演程序」,為游戲推進創造條件。

表演游戲是依據劇本發揮想像進行表演的,它帶有一定的表演色彩,比如角色分配、角色裝扮、道具准備、場景布置和出場順序、台詞表述以及謝幕等,這些是表演游戲的基本流程。因此,根據表演游戲的特點和流程,我和幼兒共建立了游戲的「表演程序」:第一,抓角色特點,放細枝末節。角色塑造是表演游戲中的重要方面,也是其中的難點。要想塑造好角色,重要的是要理解角色,角色的外形象特點、性格特點、心理活動發展、情緒情感變化等。人物了解越全面、充分、深入,表現角色時才會更有興趣、變化和創造。如,故事《小熊請客》,老師說小動物說話的聲音一樣嗎?狐狸的聲音是什麼樣的?幼兒回答尖的聲音,細細地。意在為幼兒表演游戲中的角色塑造作鋪墊。第二,抓故事脈絡,對話復述。故事的表演游戲是劇本。所以重要的是讓幼兒理解故事的情節、發展線索。

三、增設技能課程,為幼兒的表演提供支撐。

興趣與能力是相輔相成的,倘若幼兒缺少必要的表演技能,也將影響表演的興趣和熱情。如:表演《小熊請客》時,游戲目的通過對文學作品的理解,能完整地進行表演。在語言、動作、表情等方面能大膽表現角色的性格特徵;學習與同伴協商,輪流扮演角色,合作做游戲。經過培養,幼兒對表演游戲的興趣更濃,幼兒已能按意願選擇角色,合作游戲能力逐漸提高,會協商,輪流扮演角色。但幼兒還不能隨著故事情節的發展做出相應的表情,幼兒樂於參與創編活動,但還只處於初級階段,都有待於繼續培養。

在表演活動中,孩子們的表演內容是定期更換的,當孩子們對某一個戲劇主題已經非常熟悉時,教師只要出示劇中的幾個標志性的場景或道具,他們就能按指定主題進行表演。如,當老師提供樹林、房子和三隻兔子的頭飾時,孩子就知道今天表演的是「小兔乖乖」;當教師提供池塘和小鴨的頭飾時,孩子們就會去表演「迷路的小花鴨」。出示一個新的道具促進情節的發展。有時幼兒的表演會因為經驗不足而出現停滯,老師可利用道具激發幼兒的想像,鼓勵他們創編新的情節。如在「餐廳的故事」中,教師出示了一根拐杖,讓幼兒猜測誰來到了餐廳,孩子們一下就想到來了一位盲人,於是關於盲人走路、點菜、與店中服務員交流這一系列的探索與表演又開始了,使原來的戲劇情節得到了新的發展。

四、加強指導,為幼兒的表演增添樂趣。

有效的指導不僅可以提升表演游戲的質量,也讓幼兒切實體驗到表演的樂趣。表演游戲在表演時是要根據自己對作品、角色情節的了解,在語言、動作上進行想像、創造,增添改動,所以它也是一種富有創造性的游戲。如:表演《金雞冠的公雞》時,因為故事裡有許多小動物,每一個角色有好幾個頭飾,孩子們會不時地跑過來對老師說「老師有兩只畫眉鳥,可故事裡只有一隻」,個別幼兒還會因此與小朋友爭論不休,致使游戲無法進行。又如,在表演中最難的就是要記住不同動物的出場順序。我們發現,有些幼兒由於記不住,就採取跳過的方式,這一點說明幼兒缺乏拓展故事情節的能力,也就是缺乏創新意識。有效的點撥,就是要在孩子的問題情景一旦產生時,老師要能夠提出一些開放性的問題。比如孩子提出的有兩只畫眉鳥時,我們就問孩子:「畫眉鳥出現過幾次,它的家在哪兒啊?」這樣的問題一提出孩子們就想到了,有可能是樹上,房子等等。由此可以幫助孩子拓展出新的故事情節,幫助幼兒解決表演過程中遇到的難題,是孩子們的表演更加充實豐滿。

雖然表演游戲只是一種游戲,但它卻有著很高的教育價值,使得幼兒的身心都得到很好發展,讓幼兒放鬆自由的游戲,了解了介入時機後,教師該以何種方式指導幼兒進行表演呢?第一是角色介入,即教師扮演劇中的某一角色與幼兒互動,這種方法可以拉近教師與幼兒的疆離,有助於教師了解幼兒在表寅中遇到的問題並及時給予回立,也有助於教師較准確地了解每個幼兒的戲劇表達水平,有的放矢地進行指導,使他們在原有水平上得到提高。第二是「坐針氈」,是指教師扮演某一角色製造戲劇矛盾,從而引發幼兒的思考與表達。如在「大樹與小鳥」中,教師扮演獵人,引導幼兒一個個向獵人詢問,猜測獵人來到森林裡的目的,通過不斷地問與答,使幼兒對獵人的裝束、動作、意圖有了深刻的了解,為幼兒更好地把握劇中人物的特點提供了幫助。

簡而言之,幼兒園的游戲活動豐富多采,尤其表演游戲深受孩子們的喜愛。它是幼兒園通過扮演某一文學作品中的角色,運用一定的表演技巧,再現該文藝作品內容的一種游戲形式。除了扮演角色之外,還有歌舞、打擊樂等自娛自樂的形式。選擇表演游戲作為發展幼兒創造力的載體,是因為其內容廣泛,種類多,材料廣,具有調動幼兒想像空間和可創造因素,有隨意和非現實性的特點,因此,我們幼兒園教師應更好的指導幼兒進行表演游戲

E. 求幼兒園十分鍾簡單教案不用道具

你應該留下你課題的名字 或所需班級 或 大概課題 以上純屬個人意見 滿意請採納

F. 幼兒園器械操道具一般要求統一么

幼兒園器械操道具不需要統一。

不同的器械操使用不同的器械,手持繩、圈、球、火棒、帶等輕器械做的體操。在中國還使用紗巾、 棍棒、實心球、啞鈴、 彩旗、綵球、花環和扇子等。

輕器械體操用具簡單,一般不受場地限制,不同年齡、性別和不同運動水平的人都可以學習操練。各種輕器械體操,對身體的鍛煉作用不同。


(6)幼兒園教師備課道具檢查標准擴展閱讀:

適合幼兒的輕器械體操:

1、繩操

直徑1厘米,中間部分可加粗。跳繩可分跳長繩和跳短繩兩種。跳長繩由兩人擺繩,1人或多人跳繩,可跳1次也可連跳若干次,在連跳中還可以加做轉體等動作。

跳短繩可自搖自跳,也可以1人搖2人跳。搖繩可分前搖、後搖、交叉搖、雙搖、三搖等,還可以做擺動、不同面和方向的繞和拋接動作。

2、紗巾操

紗巾長一般為150~250厘米,寬度為70~100 厘米, 可用絲綢、 尼龍紗或其他輕纖維材料製成。

紗巾操的基本動作有擺動、繞環、拋接等,還可利用紗巾做各種跳步、轉體、舞步等。

3、實心球操

球的直徑為10~20厘米。球心填塞棉、棕、鐵沙等,表面用皮革、人造革或帆布縫制。

實心球操主要是做個人或雙人的肩上、頭上、胯下的拋接動作。也可以用腳做拋接動作或利用球的重量做發展腹背肌群的動作。

G. 幼兒園教師資格證面試時,活動教案沒有道具怎麼講下面有學生配合嗎

您好,中公教育為您服務:
親,參加教師資格證面試的大部分都是中年人,不會配合專的,主要考察屬你的授課能力,是否自然,是否有教師的素養。具體情況可訪問http://www.zgjsks.com/進行詳細解答。
人生如戲,你也可以假裝下面有人配合啊,,按照自己的思路講就可以了,

H. 幼兒園道具如何支持兒童詮釋角色

幼兒園是實施保育和教育的機構,要實施保育和教育相結合的原則,搞好幼兒園的保育工作,必須樹立科學的發展觀。長期以來幼兒園保育的地位常常遲於教育,許多教師認為保育是保育員的事,而保育員則往往教師要「低一個檔次」。實際工作中存在「重教輕保」、只關注課程教學和教材教法,忽略幼兒身體、心理和社會方面的保健,究其原因,主要是缺乏一個科學的保育觀念。隨著社會的發展,保育的觀念從傳統的「保護身體發育」擴展到「促進幼兒個性發展和社會適應能力的提高」,從「安全保護與衛生」擴展到「實施教育過程中生理、心理和社會保健」,在這種新的保育觀的基礎上,不僅要搞好傳統的保育工作,更要重視「保」與「育」的相互作用過程,將保育和教育真正有機地結合起來。一、保育是保健和教育的結合體真正將保育和教育的目標合二為一,要促進幼兒身體發育,增進幼兒對環境的認識,培養自信等良好的個性心理品質和行為習慣,感受美與表現美。欲實現這種目標,單獨採用傳統的保育或教育方法是不能奏效的,必須擴大保育的內容,將保育和教育有機結合。細劃教育目標、教育內容,樹立「以人為本」的教育理念。保育老師要認識到,促進幼兒身心健康既是幼兒教育的根本目的,也是幼兒健康教育的終極目標;幼兒健康教育既包含身體健康,也包含身體健康;保健結合,不僅要照顧到幼兒的「身」,而且要照顧到幼兒的「心」。通過不斷地學習和探討,保育老師逐漸知曉幼兒心理衛生與社會適應能力方面的培養方法,從實踐上完成保育工作重心由身體向心理和社會方面的轉變與擴展。傳統的保育管理,往往較少從幼兒保育要求出發,而較多的從保育人員的主觀意想和方便形式出發。對此,我們要通過《進餐護理中的學問》、《老師、我不想用勺》等具體案例引導大家思考怎樣減少進餐中孩子的等待時間?進餐中如何針對幼兒的個體差異進行引導?進餐中怎樣對待厭食的孩子?怎樣對待吃飯狼吞虎咽的孩子?在熱烈的討論中,大家認識到進餐護理中的保教結合,不是工作內容上的簡單結合而是保育老師對幼兒整體教育觀的把握和對促進幼兒富有個性的發展的理解。作為教師要細心照料幼兒的生活,更要尊重他們的的獨立要求,辨別幼兒真實的心理需求,鼓勵幼兒自理、自立的嘗試,培養孩子的地理意識,使幼兒生活習慣的培養更具科學性和實效性。在工作中我們必須一直堅持保教並重,以教研保育,以培訓促提高,保育員的自信心和工作能力增強了,對自我價值的評價也發生了變化,認識到自己工作的好壞與幼兒的發展、幼兒園的生存都有著極其密切的關系。作為保育員,不能滿足於照顧好幼兒的生活、搞好衛生,還要做四有心人,善於抓住日常生活中一切有價值的教育因素配合主班教師對幼兒進行教育。保育老師對孩子既有保育的任務,又有教育的責任。在不斷的學習探討中,保育老師充分認識了兒童心理特點及發展規律,具體工作中知道要注重個體差異,生活護理中也應注重引導,提高孩子的生活自理能力,如:戶外體育鍛煉時要分層知道孩子穿、脫、折疊衣服。照顧種植角時指導幼兒怎摸護理植物、幼兒進餐中的分層指導、適度的幫助幼兒等等。二、實踐中真正做到保教結合保和教在保教工作中所起的作用側重點是不同的,保、的體現在生活環節中占優勢,作用明顯,但兩者在幼兒的一日生活中是教中有保、保中有教,保教相結合、包含、滲透。幼兒園保育工作是無法孤立開展的,只有與教育工作的相互滲透才能完成,才是科學的保育,才能促進孩子全面、和諧、健康地成長。現代幼兒教育給保育賦予了積極含義:注重激發幼兒的自主性,教育幼兒使其增強生活能力與自我保護能力,樹立安全意識,從而發揮保育的教育作用。保中有教適合幼兒在生活中學習的特點,使教育更接近幼兒生活實際,因而更富有成效。1)一日生活各環節中的體現為了更好的體現幼兒園的教育保育工作的各環節是一個系統,必須要指定幼兒保教工作細則。該細則對工作的具體環節做出約定並為所達到的目標提出較為明確的要求。保育工作及教育工作:來園:接待幼兒1、開窗;2、准備好開水;3、搞好室內衛生;4、了解觀察幼兒情緒;5、按時給幼兒服葯;6、主動和小朋友及家長打招呼;7、注意對幼兒進行禮貌教育;8、培養幼兒有為集體做事的願望。從以上環節可以看出,保育與幼兒直接接觸,與教師合作完成的工作都有大段時間,並且均體現了保教結合的內容,隨著幼教的改革發展,現在大力提倡於個體化教育的分組教學,因此一日活動的保教工作開展更需要保育員的參與合作。2)幼兒游戲活動中的體現游戲活動的開展是幼兒園教學的主要途徑,保育人員的積極配合能使幼兒游戲的准備更充分,內容更豐富。如:為游戲活動准備場地,提供材料,創設環境,或扮演單一角色,擔任評判等。3)個別兒童,特殊兒童照顧中的體現教師工作面向全體要求較多,有些活動保育員擔起了指導個別特殊兒童的工作,使保教工作能順利地高質量開展。如:體鍛中體弱兒童的護理工作,肥胖兒的強化鍛煉;操作活動中的個別指導;生活活動中的個別照顧等。使保教工作相互滲透得非常地自然、合理。三、提升保育老師的專業化素養幼兒園保育人員的專業化素養與幼兒活動的質量有著密切的關系,因為保育人員在工作中直接、間接地影響著孩子。所以保育人員除有熟練的專業化技術外還必須具備其他保教素養。如:製作教玩具,創設環境、開展教育教學保育工作的研究等,我們也作了一定的嘗試。在「教育要滲透幼兒的一日生活」教育觀念指導下,要求保育員每一教育筆記,將自己在常規有序,周而復始看似繁瑣的保育工作中做有心人,把握教育的契機,將教育目標滲透在幼兒一日生活中。由於對保育老師教育筆記提出了明確的要求,保育老師教育筆記的內容有:「怎樣做到保教結合」、「融入游戲因素幫助幼兒改掉偏食的習慣」、「如何避免幼兒安全事故的發生」、「幫助幼兒建立自信心」、聽取幼兒的建議「等。同時我們還為保育員提供了展示自身才能的舞台,讓她們結合「一日生活各環節的組織」和自身特長制定個人研究專題,進一步用理論來指導實踐,並將自己的實踐經驗進行總結提升。注重過程管理,做到有計劃、有實施、有總結。由於搭建了舞台、創設了機會,同時也挖掘了教師的潛能。通過開展教科研活動,不僅提高了保教工作的質量,而且幫助保育老師擺正了自身的位置,增強了自身的研究意識,充分展示自身的價值,體會到研究給自己帶來的快樂。由於注重為保育員的成長提供良好的環境條件,使之在工作中清醒地認識到保育老師不僅是為幼兒創設美好生活環境、管理好幼兒生活的保障者,且是教師在教學上的好幫手。現在,職責范圍雖然沒變,但內涵卻豐富了,保育的對象是人,其核心即「保」與「教」的密切結合。當孩子的情緒發生變化時,保育員不再停留在表面的安慰上,而是關注孩子的內在需要,努力解決孩子的問題,引導其有效地發展;當進餐環節發現問題時,保育老師不再簡單地以孩子是否時定量吃完為標准,而是關注孩子怎麽吃,吃得怎麽樣,並盡可能地滿足每一個孩子的實際需要;當與主班教師配合教學活動時,保教老師不再局限於當配角做物質准備或維護紀律,而是主動參與研究制定教育目標和活動方案過程,深入引導、支持幼兒的主動學習和探究。由於幼兒園注重了保育老師群體的成長,她們的地位提高了,實現自身價值的機會增多了,工作壓力也越來越大了,打破了保育老師安於現狀的理念,認識到不努力提高,跟不上時代,將被淘汰。深刻地認識到每個接觸孩子的人都是教育者,因而保育老師在評為幼兒喜歡和家長信賴的教師時,能夠自豪地說:「我也是老師」!

I. 幼兒園上課道具有哪些

這要看你具體上的是什麼課程了呀!

J. 有幼兒園體能老師同行嗎求體能課道具教案一起交流學習

光譜幼兒園有個大的教具包,應該有你合用的東西。

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